Lengua extranjera - Tercer Ciclo Primaria - 5o Curso
C.P.E.I.P. San Andrés (26000476) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 22-06-2026
Ana Tomás Muro
Nuestro centro tendrá en cuenta a lo alumnos que necesitan una Adaptación de Acceso al Currículo (AAC) los cuales no verán disminuida su nota con respecto al grupo clase, viendo aqui el principio de equidad. (TDA, TDAH, Trastorno aprendizaje, Discapacidad sensorial y autistas).
Se prepararán fichas adaptadas además de trabajar mediante el diseño universal para el aprendizaje. Ofreceremos técnicas de aprendizaje diferenciadas en las aulas para facilitar la asimilación de contenidos de todos nuestros alumnos.
En cuanto a los alumnos ACNEAE con 2 o varios años de desfase trabajarán obre las mismas situaciones de aprendizaje pero con su adaptación, sin minorizar su nota.
Los alumnos con AC con un desfase de 1 o más años, tendrán su propia adaptación al margen del grupo clase, intentando integrarles lo mayor posible en las situaciones de aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo será una herramienta indispensable para el enriquecimiento de la totalidad de los alumnos del aula. Si hubiera alumnos de altas capacidades, las fichas de ampliación serán una gran herramienta, así como las explicaciones individualizadas para poder satisfacer sus necesidades de aprendizaje.
Los planes de recuperación se establecerán en junio una vez se sepa las asignaturas pendientes de cada alumno. Se elaborará de manera individual y sobre cada una de las áreas pendientes según el modelo del anexo VII del decreto 41/2022 del 13 de julio.
El PRE será redactado por el profesorado que calificó el área negativamente. Al comienzo del siguiente curso será revisado, actualizado y puesto en práctica por el maestro que imparta dicha área.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| KIDS CAN 5 PUPIL'S BOOK | 9781380072887 |
| KIDS CAN 5 ACTIVITY BOOK | 9781380053237 |
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| Salida al teatro de Calahorra para ver una obra de teatro en inglés | 10/04/2026 | 10/04/2026 | |
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 34,72% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 4,17% |
| Presentación de un producto: | 30,56% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 9,81% |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial: | 20,74% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Lengua extranjera de Tercer Ciclo Primaria - 5o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2025 | 1.- Why do people do adventure sports? | 19 |
| 27-10-2025 | 2.- Why are some wild animals endangered? | 19 |
| 15-12-2025 | 3.- Christmas | 4 |
| 09-01-2026 | 4.- Why are trees important? | 11 |
| 03-02-2026 | 5.- Why do pepople like living in cities? | 11 |
| 06-03-2026 | 6.- Why do people love watching films? | 10 |
| 10-04-2026 | 7.- Why is it difficult live in space? | 13 |
| 14-05-2026 | 8.- Why do people travel? | 14 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación de aprendizaje gira en torno a la importancia de hacer deporte y sus beneficios. La salud es un elemento fundamental
para el pleno desarrollo de la persona y de la sociedad. Y uno de los medios más importantes con los que cuenta el ser humano para
incrementar su estado de salud es la actividad física sistemática, combinada con una nutrición sana y equilibrada, y unos hábitos
higiénicos adecuados. El sedentarismo, por otro lado, está haciendo que se incrementen los problemas de sobrepeso y
enfermedades derivadas desde edades tempranas. La actividad física, sin duda, es un medio insustituible para la mejora de la
calidad de vida, el incremento del estado de bienestar físico, psíquico y social, además de contribuir decisivamente al desarrollo
armónico de la personalidad del niño/a. Y si el ejercicio físico se combina con las actividades en la naturaleza, el beneficio es doble,
ya que se fomenta a su vez, el cuidado del entorno y la protección de nuestro planeta.
SABERES BÁSICOS
A. Comunicación
1. Saber.
a. Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones y despedidas.
b. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
c. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); oposición (but); causa (because)
- Relaciones temporales (then; when; before; after).
-Afirmación: affirmative sentences.
- Exclamación: What + noun, e. g. What fun! How + adj., e. g. How nice! -exclamatory sentences, I love salad!
- Negación: Negative sentences with not; never, no (adj.); No (+ negative tag)).
- Interrogación: Wh- questions; Auxiliary questions.
- Expresión del tiempo: presente (simple present)
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present continuous), habitual (simple tenses (+ adv., e. g. always, every
day)).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences) capacidad (can); permiso (can)
- Expresión de la existencia ( la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives) y la cualidad (very + adj.).
-Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numerals up to four digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: all, many,,
more, much. Degree: very, too, enough.
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position).
- Expresión del tiempo: divisions (e. g. half an hour, summer); indications of time (e. g. now, tomorrow (morning)); duration (e. g. for
two day); anteriority (before); posteriority (after);,simultaneousness (at the same time); frequency (e. g.sometimes, on Sundays).
- Expresión del modo: adverb of manner: slowly, well, quickly, carefully
d. Ampliación del léxico ya conocido e introducción de léxico nuevo.
-Descripción de personas, prendas de vestir y objetos personales; los sentimientos y actitudes; y las actividades de ocio.
e. Conocimiento de formas de vida de personas de su edad en diferentes países de habla inglesa ( actividades de ocio,.).
Reflexión sobre similitudes y diferencias con nosotros.
g. Dominio a nivel oral, escrito y multimodal de los 44 sonidos.
- Vowel sounds, consonant sounds
- Dominio del blending y segmenting.
-Escritura de las vocales largas.
- Silent letters: Silent /b/ (climb), Silent /g/ (gnome), Silent /w/ (write), silent /c/ (science), silent /k/ (know) Silent /h/ (honest, hour),
Silent t (whistle), silent /e/ (cycle, circle), silent /gh/ (eight, right, fight)
- Hard / soft consonants /g/ and /c/ (e.g., gently, or giant, city or cell for soft /g/ and /c/; call or class, great or gum for hard /g/ and /c/)
- Alternative R-controlled vowels: e.g. four, deer, bear, door
- Compound words.
- Homophones.
- Palabras de uso frecuente (high-frequency words)
- Reconocimiento de los 8 diptongos
h. El alfabeto en inglés. Dominio del deletreo.
i. Conocimiento y aplicación de las normas ortográficas de la lengua inglesa.
- Uso de mayúsculas y signos de puntuación básicos, utilizando los rasgos prosódicos de palabras y frases cotidianas de forma
comprensible, a pesar de una fuerte influencia de otra/s lengua/s que habla en el acento, la entonación y/o el ritmo.
2. Saber hacer.
-Reconocimiento y comprensión de expresiones y léxico básicos trabajados en cursos anteriores en textos orales, escritos y
multimodales contextualizados.
-Uso de convenciones y estrategias básicas, en formato síncrono o asíncrono, para la realización de las actividades propuestas en
las competencias específicas.
-Uso de herramientas analógicas y digitales básicas y adecuadas al entorno escolar para promover la comprensión, producción y
coproducción oral, escrita y multimodal.
-Participación dirigida en plataformas virtuales de interacción y colaboración educativa (aulas virtuales, videoconferencias) para el
aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de sencillos proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, objetos, opinión y permiso.
- Narración de hechos pasados remotos y recientes.
- Descripción de personas, actividades, lugares, objetos y hábitos .
- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo y el sentimiento.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
-Reconocimiento de normas de cortesía, convenciones sociales, costumbres, valores, creencias y actitudes; de formas de vida de
personas de su edad en diferentes países de habla inglesa (actividades de ocio). Reflexión sobre similitudes y diferencias con
nosotros.
- Distinción de diferentes registros; uso de la voz y lenguaje no verbal.
- Participación en juegos grupales tradicionales (de respuesta física, de memoria, de vocabulario, cartas, etc.).
- Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
-Celebración de fiestas familiares (cumpleaños)
- Reconocimiento de expresiones utilizadas en las diferentes festividades.
- Comprensión de dramatizaciones o películas basadas en cuentos tradicionales u otras historias populares en inglés.
- Discriminación de los sonidos alternativos y homófonos de la lengua inglesa.
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y series de
dibujos animados, etc.
-Pronunciación suficientemente clara como para hacerse comprender, si bien sus interlocutores tienen que pedirle de vez en cuando
que repita. Una fuerte influencia de otra/s lengua/s que habla sobre el acento, el ritmo y la entonación puede afectar a la
inteligibilidad y requerir la colaboración de los interlocutores. No obstante, la pronunciación de palabras conocidas es clara.
3. Saber ser
- Autoconfianza. El error como instrumento de mejora.
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Interés por conocer y buscar información sobre los países en los que se habla inglés.
- Interés por entrar en contacto con el alumnado de esos países
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para comprenderlo.
- Reconocimiento y respeto por la propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados.
- Uso de recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de información en medios analógicos y digitales
- Participación en juegos mostrando satisfacción, colaboración y aceptación de resultados.
- Pronunciación inteligible cuando se comunica en situaciones cotidianas sencillas, siempre que el/la interlocutor/a haga un esfuerzo
para comprender sonidos específicos.
- Respeto por las personas que comparten espacio y tiempo ante cualquier situación producida en el entorno de desarrollo.
- Cuidado del material fungible y no fungible.
-Uso responsable de los bienes puestos al servicio de la comunidad.
B. Interculturalidad
-La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países, como forma de acceder a nueva
información y como medio para conocer culturas y modos de vida diferentes
- Interés y valoración positiva por establecer contactos y comunicarse a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de
la lengua extranjera.
-Patrones culturales básicos de uso frecuente propios de la lengua extranjera.
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y habituales relativos a las costumbres, la vida cotidiana y las relaciones
interpersonales, convenciones sociales básicas de uso común, lenguaje no verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital propias de
países donde se habla la lengua extranjera.
- Estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores eco
sociales y democráticos.
C. Plurilingüismo.
-Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder eficazmente a una necesidad concreta, a
pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.
- Estrategias básicas de uso común para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis,
patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
-Estrategias y herramientas básicas de uso común de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y
cooperativas.
-Léxico y expresiones de uso común para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las
herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje).
-Comparación elemental entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.
METODOLOGÍA
El enfoque se centra en la adquisición de las habilidades destinadas a desarrollar la competencia comunicativa del alumno El uso del
lenguaje es la herramienta fundamental para completar las diferentes tareas propuestas, así como la utilización de recursos digitales,
una herramienta esencial para su aprendizaje.. Cada una unidad se comienza con una pregunta estimulante que despierta el interés
de los niños y los anima a compartir sus ideas, conocimientos y experiencias. pensamiento imaginativo se fomenta mediante un
cuento animado que los alumnos representan. En cada unidad hay un proyecto final , el cual da a los niños la ocasión de crear un
trabajo colectivo con el tema, el vocabulario y las estructuras trabajadas, además de varios juegos que propician el juego
colaborativo y los videos de los juegos orales para compartir información con sus compañeros a través de tareas guiadas en las
que Intercambian información personal y opiniones.
Partimos de la siguiente pregunta de enfoque Why do people do adventure sports? (¿Por qué la gente hace deportes de aventura?)
A partir de ahí nos planteamos el siguiente reto: Elaborar un poster de un campamento de aventuras entre toda la clase. Los/las
alumnos/as deben diseñar un póster de un campamento de aventuras.
1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
Adventure sports
Se plantea una pregunta inicial: Why do people do adventure sports?, y en un video en el que están los personajes del curso, se les
anima a los niños a explorar el tema . Se utilizan flashcards y wordcards para presentarles el vocabulario del tema ( deportes y
equipamiento que necesitan para realizar esos deportes). Después, se les hacen las siguientes preguntas What do you know about
these adventure sports?, Where can you do adventure sports?, Are adventure sports dangerous?, How can you stay safe when you
do adventure sports?,etc
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Preguntas orales |
2.1.-
Expresar oralmente textos breves y sencillos, previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, y usando formas y estructuras básicas y de uso frecuente propias de la lengua extranjera.
(1) |
Present Simple and Present Continuous
Los alumnos tienen que ordenar y escribir unas preguntas, después observar un dibujo y escribir la respuesta. El docente comprueba
las preguntas del alumno oralmente, luego los alumnos comprueban las respuestas por parejas. Finalmente, después de repasar y
practicar el present simple y el presente continuous con varios ejercicios, el docente les hace una prueba escrita individual, para
saber si realmente lo han entendido.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Control |
2.3.-
Seleccionar y aplicar de forma guiada conocimientos y estrategias para preparar y producir textos adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales y la tipología textual, usando con ayuda recursos físicos o digitales en función de la tarea y las necesidades de cada momento.
(1) |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Prueba escrita |
2.3.-
Seleccionar y aplicar de forma guiada conocimientos y estrategias para preparar y producir textos adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales y la tipología textual, usando con ayuda recursos físicos o digitales en función de la tarea y las necesidades de cada momento.
(1) |
An adventure camp
Los alumnos deben elaborar un poster de un campamento de aventuras entre toda la clase. Para elaborarlo, se les hacen las
siguientes preguntas: ¿Qué actividades escogerán?, ¿Cuáles les gustan más? ¿Qué recomendarías a tus compañeros?
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Exposición oral |
2.1.-
Expresar oralmente textos breves y sencillos, previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, y usando formas y estructuras básicas y de uso frecuente propias de la lengua extranjera.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación de aprendizaje gira en torno a la importancia de la protección de los animales y el cuidado del medio ambiente. La
naturaleza en general, y los animales en particular, siempre suscitan gran interés entre los alumnos y las alumnas de todas las
edades, pero en este nivel ya empiezan a tomar mayor conciencia de la importancia del cuidado del entorno, de la necesidad de
preservar la naturaleza y de impulsar medidas destinadas a proteger los animales que están en peligro de extinción. Mediante esta
unidad, se quiere proponer una secuencia de actividades para que los alumnos y las alumnas aprendan a hacer un poema sobre un
animal en peligro, fomentando así, como tema transversal la Educación para el Medio Ambiente, y la asignatura de Ciencias
Naturales, como tema inter curricular.
SABERES BÁSICOS
A. Comunicación
1. Saber.
a. Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones y despedidas.
b. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
c. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); oposición (but); causa (because); finalidad (to- infinitive, e.g. I did it to help her) y
gradación del adjetivo (as adj. as; smaller (than)).
- Relaciones temporales (then; when; before; after).
-Afirmación: affirmative sentences.
- Exclamación: What + noun, e. g. What fun! How + adj., e. g. How nice! - exclamatory sentences, I love salad!
- Negación: Negative sentences with not; never, no (adj.); No (+ negative tag)).
- Interrogación: Wh- questions; Auxiliary questions.
- Expresión del tiempo: presente (simple present)
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses) y habitual (simple tenses (+ adv., e. g. always, every day)).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences) capacidad (can); necesidad (must, need); obligación (have to;
imperative); permiso (can)
- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives) y la cualidad (very + adj.).
-Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numerals up to four digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: all, many,
some, more, much. Degree: very, too, enough.
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position).
- Expresión del tiempo: divisions (e. g. half an hour, summer); indications of time (e. g. now, tomorrow (morning)); duration (e. g. for
two days); anteriority (before); posteriority (after); simultaneousness (at the same time); frequency (e. g. sometimes, on Sundays).
- Expresión del modo: adverb of manner: slowly, well, quickly, carefully d. Ampliación del léxico ya conocido e introducción de léxico
nuevo.
-Descripción de sentimientos y actitudes relacionadas con la naturaleza y la sostenibilidad .
e. Conocimiento de formas de vida de personas de su edad en diferentes países de habla inglesa ( animales en peligro de
extinción). Reflexión sobre similitudes y diferencias con nosotros.
f. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las celebraciones.
g. Dominio a nivel oral, escrito y multimodal de los 44 sonidos.
- Vowel sounds, consonant sounds
- Dominio del blending y segmenting.
-Escritura de las vocales largas.
- Silent letters: Silent /b/ (climb), Silent /g/ (gnome), Silent /w/ (write), silent /c/ (science), silent /k/ (know) Silent /h/ (honest, hour),
Silent t (whistle), silent /e/ (cycle, circle), silent /gh/ (eight, right, fight)
- Hard / soft consonants /g/ and /c/ (e.g., gently, or giant, city or cell for soft /g/ and /c/; call or class, great or gum for hard /g/ and /c/)
- Alternative R-controlled vowels: e.g. four, deer, bear, door
- Compound words.
- Homophones.
- Palabras de uso frecuente (high-frequency words)
- Reconocimiento de los 8 diptongos
- Pronunciación del pasado regular.
h. El alfabeto en inglés. Dominio del deletreo.
i. Conocimiento y aplicación de las normas ortográficas de la lengua inglesa.
- Uso de mayúsculas y signos de puntuación básicos, utilizando los rasgos prosódicos de palabras y frases cotidianas de forma
comprensible, a pesar de una fuerte influencia de otra/s lengua/s que habla en el acento, la entonación y/o el ritmo.
2. Saber hacer.
-Reconocimiento y comprensión de expresiones y léxico básicos trabajados en cursos anteriores en textos orales, escritos y
multimodales contextualizados.
-Uso de convenciones y estrategias básicas, en formato síncrono o asíncrono, para la realización de las actividades propuestas en
las competencias específicas.
-Uso de herramientas analógicas y digitales básicas y adecuadas al entorno escolar para promover la comprensión, producción y
coproducción oral, escrita y multimodal.
-Participación dirigida en plataformas virtuales de interacción y colaboración educativa (aulas virtuales, videoconferencias) para el
aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de sencillos proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, objetos, opinión y permiso.
- Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos y planes
- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo y el sentimiento.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
-Reconocimiento de normas de cortesía, convenciones sociales, costumbres, valores, creencias y actitudes; de formas de vida de
personas de su edad en diferentes países de habla inglesa (sostenibilidad y animales en peligro de extinción). Reflexión sobre
similitudes y diferencias con nosotros.
- Distinción de diferentes registros; uso de la voz y lenguaje no verbal.
- Participación en juegos grupales tradicionales (de respuesta física, de memoria, de vocabulario, cartas, etc.).
- Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
-Celebración de fiestas tradicionales (Halloween)
- Reconocimiento de expresiones utilizadas en las diferentes festividades (Halloween)
- Comprensión de dramatizaciones o películas basadas en cuentos tradicionales u otras historias populares en inglés.
-Discriminación de los sonidos alternativos y homófonos de la lengua inglesa.
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y series de
dibujos animados, etc.
-Pronunciación suficientemente clara como para hacerse comprender, si bien sus interlocutores tienen que pedirle de vez en cuando
que repita. Una fuerte influencia de otra/s lengua/s que habla sobre el acento, el ritmo y la entonación puede afectar a la
inteligibilidad y requerir la colaboración de los interlocutores. No obstante, la pronunciación de palabras conocidas es clara.
3. Saber ser
- Autoconfianza. El error como instrumento de mejora.
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Interés por conocer y buscar información sobre los países en los que se habla inglés.
- Interés por entrar en contacto con el alumnado de esos países
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para comprenderlo.
- Reconocimiento y respeto por la propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados.
- Uso de recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de información en medios analógicos y digitales
- Participación en juegos mostrando satisfacción, colaboración y aceptación de resultados.
- Pronunciación inteligible cuando se comunica en situaciones cotidianas sencillas, siempre que el/la interlocutor/a haga un esfuerzo
para comprender sonidos específicos.
- Respeto por las personas que comparten espacio y tiempo ante cualquier situación producida en el entorno de desarrollo.
- Cuidado del material fungible y no fungible. -Uso responsable de los bienes puestos al servicio de la comunidad.
B. Interculturalidad
-La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países, como forma de acceder a nueva i
nformación y como medio para conocer culturas y modos de vida diferentes
- Interés y valoración positiva por establecer contactos y comunicarse a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de
la lengua extranjera. -Patrones culturales básicos de uso frecuente propios de la lengua extranjera.
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y habituales relativos a las costumbres, la vida cotidiana y las relaciones
interpersonales, convenciones sociales básicas de uso común, lenguaje no verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital propias de
países donde se habla la lengua extranjera.
- Estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores eco
sociales y democráticos.
C. Plurilingüismo
-Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder eficazmente a una necesidad concreta, a
pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.
- Estrategias básicas de uso común para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis,
patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
-Estrategias y herramientas básicas de uso común de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y
cooperativas. -Léxico y expresiones de uso común para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y
las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje).
-Comparación elemental entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.
METODOLOGÍA
El enfoque se centra en la adquisición de las habilidades destinadas a desarrollar la competencia comunicativa del alumno El uso del
lenguaje es la herramienta fundamental para completar las diferentes tareas propuestas, así como la utilización de recursos digitales,
una herramienta esencial para su aprendizaje.. Cada una unidad se comienza con una pregunta estimulante que despierta el interés
de los niños y los anima a compartir sus ideas, conocimientos y experiencias. pensamiento imaginativo se fomenta mediante un
cuento animado que los alumnos representan. En cada unidad hay un proyecto final , el cual da a los niños la ocasión de crear un
trabajo colectivo con el tema, el vocabulario y las estructuras trabajadas, además de varios juegos que propician el jueg
o colaborativo y los videos de los juegos orales para compartir información con sus compañeros a través de tareas guiadas en las
que intercambian información personal y opiniones.
Partimos de la siguiente pregunta de enfoque: Why are some wild animals endangered? (¿Por qué algunos animales salvajes están
en peligro de extinción? A partir de ahí nos planteamos el siguiente reto: Escribir un poema sobre un animal en peligro de extinción y
dibujar su silueta. Los/las alumnos/as deben escribir un poema sobre un animal en peligro de extinción y dibujar su silueta.
1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.
4.- Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación.
6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.
Dolphin's adventure
La actividad parte a través de un video, una historia corta sobre algunos animales del océano. Después, escuchan la historia y van
siguiendo la lectura en su libro. Se para la lectura cuando se considere oportuno, para comprender que lo aprenden bien. Se les da
tiempo para pensar, por parejas, la respuesta a varias preguntas sobre la historia que han trabajado. Finalmente, cuentan el cuento a
sus compañeros con sus propias palabras.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Preguntas orales |
1.1.-
Reconocer e interpretar textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos tanto sobre temas cotidianos como de textos literarios adecuados al nivel de desarrollo del alumnado a través de distintos soportes.
(1) 4.1.- Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves y sencillas, de forma guiada, en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y empatía por las y los interlocutores y por las lenguas empleadas, e interés por participar en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en su entorno próximo, apoyándose en diversos recursos y soportes. (1) |
Dictation
El docente les hace un dictado, incorporando la gramática y el vocabulario del tema ( adjetivos comparativos y animales). En este
ejercicio se practica listening, writing y reading.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Prueba escrita |
4.2.-
Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas que ayuden a crear puentes y faciliten la comprensión y producción de información y la comunicación, adecuada a las intenciones comunicativas, usando, con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento.
(1) |
A poem
Los/las alumnos/as deben escribir un poema sobre un animal en peligro de extinción y dibujar su silueta. Para elaborarlo, se les
hacen las siguientes preguntas: ¿Qué animal escogerán? ¿Hay animales en peligro en su país?...
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Exposición oral |
6.2.-
Aceptar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento personal, mostrando interés por comprender elementos culturales y lingüísticos básicos que fomenten la sostenibilidad y la democracia.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación de aprendizaje gira en torno a la la importancia de la Navidad en nuestro país y en el Reino Unido.
SABERES BÁSICOS
A. Comunicación
1. Saber
a. Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones y despedidas.
b. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
c. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); oposición (but); causa (because)
- Relaciones temporales (then; when; before; after). -Afirmación: affirmative sentences.
- Exclamación: What + noun, e. g. What fun! How + adj., e. g. How nice! - exclamatory sentences, I love salad)
- Interrogación: Wh- questions; Auxiliary questions. - Expresión del tiempo: presente (simple present)
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses) y habitual (simple tenses (+ adv., e. g. always, every day)).
- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives) y la cualidad (very + adj.).
-Expresión de la cantidad: singular/plural. Degree: very, too, enough.
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position).
- Expresión del modo: adverb of manner: slowly, well, quickly, carefully
d. Ampliación del léxico ya conocido e introducción de léxico nuevo (Christmas)
e. Conocimiento de formas de vida de personas de su edad en diferentes países de habla inglesa (Christmas) Reflexión
sobre similitudes y diferencias con nosotros.
f. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las celebraciones.
- Palabras de uso frecuente (high-frequency words)
h. El alfabeto en inglés. Dominio del deletreo.
i. Conocimiento y aplicación de las normas ortográficas de la lengua inglesa.
- Uso de mayúsculas y signos de puntuación básicos, utilizando los rasgos prosódicos de palabras y frases cotidianas de forma
comprensible, a pesar de una fuerte influencia de otra/s lengua/s que habla en el acento, la entonación y/o el ritmo.
2. Saber hacer.
-Reconocimiento y comprensión de expresiones y léxico básicos trabajados en cursos anteriores en textos orales, escritos y
multimodales contextualizados.
-Uso de herramientas analógicas y digitales básicas y adecuadas al entorno escolar para promover la comprensión, producción y
coproducción oral, escrita y multimodal.
-Participación dirigida en plataformas virtuales de interacción y colaboración educativa (aulas virtuales, videoconferencias) para el
aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de sencillos proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera..
-Celebración de fiestas tradicionales (Christmas)
- Reconocimiento de expresiones utilizadas en las diferentes festividades.(Christmas)
-Pronunciación suficientemente clara como para hacerse comprender, si bien sus interlocutores tienen que pedirle de vez en cuando
que repita. Una fuerte influencia de otra/s lengua/s que habla sobre el acento, el ritmo y la entonación puede afectar a la
inteligibilidad y requerir la colaboración de los interlocutores. No obstante, la pronunciación de palabras conocidas es clara.
3. Saber ser
- Autoconfianza. El error como instrumento de mejora.
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Interés por conocer y buscar información sobre los países en los que se habla inglés.
- Interés por entrar en contacto con el alumnado de esos países
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para comprenderlo.
- Reconocimiento y respeto por la propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados.
- Uso de recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de información en medios analógicos y digitales
- Participación en juegos mostrando satisfacción, colaboración y aceptación de resultados.
- Pronunciación inteligible cuando se comunica en situaciones cotidianas sencillas, siempre que el/la interlocutor/a haga un esfuerzo
para comprender sonidos específicos.
- Respeto por las personas que comparten espacio y tiempo ante cualquier situación producida en el entorno de desarrollo.
- Cuidado del material fungible y no fungible.
-Uso responsable de los bienes puestos al servicio de la comunidad.
B. Interculturalidad
-La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países, como forma de acceder a nueva
información y como medio para conocer culturas y modos de vida diferentes - Interés y valoración positiva por establecer contactos y
comunicarse a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
-Patrones culturales básicos de uso frecuente propios de la lengua extranjera.
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y habituales relativos a las costumbres, la vida cotidiana y las relaciones
interpersonales, convenciones sociales básicas de uso común, lenguaje no verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital propias de
países donde se habla la lengua extranjera.
- Estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores eco
sociales y democráticos.
C. Plurilingüismo.
-Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder eficazmente a una necesidad concreta, a
pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares
- Estrategias básicas de uso común para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico,
morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico
personal.
-Estrategias y herramientas básicas de uso común de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y
cooperativas.
-Léxico y expresiones de uso común para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las
herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje).
-Comparación elemental entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.
METODOLOGÍA
El enfoque se centra en la adquisición de las habilidades destinadas a desarrollar la competencia comunicativa del alumno El uso del
lenguaje es la herramienta fundamental para completar las diferentes tareas propuestas, así como la utilización de recursos digitales,
una herramienta esencial para su aprendizaje.. Cada una unidad se comienza con una pregunta estimulante que despierta el interés
de los niños y los anima a compartir sus ideas, conocimientos y experiencias. pensamiento imaginativo se fomenta mediante un
cuento animado que los alumnos representan. En cada unidad hay un proyecto final , el cual da a los niños la ocasión de crear un
trabajo colectivo con el tema, el vocabulario y las estructuras trabajadas, además de varios juegos que propician el juego
colaborativo y los videos de los juegos orales para compartir información con sus compañeros a través de tareas guiadas en las que
intercambian información personal y opiniones.
Partimos de la palabra Christmas. A partir de ahí nos planteamos el siguiente reto: aprender un villancico navideño en inglés.
6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.
Christmas carol
Presentación del vocabulario de la Navidad a través de una canción navideña que será escuchada y visualizada a través de la
pantalla. Después cantan todos juntos con el objetivo de aprenderla y cantarla a sus amigos y familiares.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Expresión oral |
6.1.-
Actuar con aprecio y respeto en situaciones interculturales, construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, y mostrando rechazo ante cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales.
(1) 6.2.- Aceptar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento personal, mostrando interés por comprender elementos culturales y lingüísticos básicos que fomenten la sostenibilidad y la democracia. (1) 6.3.- Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación de aprendizaje se centra en fomentar el vínculo con la naturaleza, para ello es necesario que las personas accedan al
medio natural. Sin embargo, la mayor parte de la población, se concentra hoy en las ciudades. La sociedad rural y urbana son
interdependientes y su reencuentro es imprescindible, para avanzar hacia sociedades en armonía con los ciclos de la vida. Cuando
acercamos lo urbano y lo rural, se abre la puerta para el reencuentro, el conocimiento y la convivencia. El huerto o el jardín, tanto si
son comunitarios, como escolares, son un espacio de biodiversidad que ofrecen una oportunidad para la educación y sensibilización
ambiental.
SABERES BÁSICOS
A. Comunicación
1. Saber
a. Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones y despedidas.
b. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
c. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); oposición (but); causa (because); finalidad (to- infinitive, e.g. I did it to help her)
- Relaciones temporales (then; when; before; after). -Afirmación: affirmative sentences.
- Exclamación: What + noun, e. g. What fun! How + adj., e. g. How nice! - exclamatory sentences, I love salad)
- Negación: Negative sentences with not; never, no (adj.); No (+ negative tag)).
- Interrogación: Wh- questions; Auxiliary questions.
- Expresión del tiempo: pasado (simple past, there was / were) , presente (simple present)
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses) - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad (can)
permiso (can)
- Expresión de la existencia (there is/are,, there was/were); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives) y la cualidad
(very + adj.).
-Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numerals up to four digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: all, many, a
lot, some. Degree: very, too, enough.
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position).
- Expresión del tiempo: indications of time (e. g. now, tomorrow (morning)); duration (e. g. for two days); anteriority (before);
posteriority (after); sequence (first…then); simultaneousness (at the same time); frequency (e. g.sometimes, on Sundays).
- Expresión del modo: adverb of manner: slowly, well, quickly, carefully
d. Ampliación del léxico ya conocido e introducción de léxico nuevo.
-Descripción de los sentimientos y actitudes; la naturaleza y la sostenibilidad.
e. Conocimiento de comportamiento y de formas de vida de personas de su edad en diferentes países de habla inglesa
(ciudades y áreas rurales, etc.). Reflexión sobre similitudes y diferencias con nosotros.
g. Dominio a nivel oral, escrito y multimodal de los 44 sonidos.
- Vowel sounds, consonant sounds - Dominio del blending y segmenting.
-Escritura de las vocales largas.
- Silent letters: Silent /b/ (climb), Silent /g/ (gnome), Silent /w/ (write), silent /c/ (science), silent /k/ (know) Silent /h/ (honest, hour),
Silent t (whistle), silent /e/ (cycle, circle), silent /gh/ (eight, right, fight)
- Hard / soft consonants /g/ and /c/ (e.g., gently, or giant, city or cell for soft /g/ and /c/; call or class, great or gum for hard /g/ and /c/)
- Alternative R-controlled vowels: e.g. four, deer, bear, door
- Compound words.
- Homophones.
- Palabras de uso frecuente (high-frequency words)
- Reconocimiento de los 8 diptongos
- Pronunciación del pasado regular.
h. El alfabeto en inglés. Dominio del deletreo.
i. Conocimiento y aplicación de las normas ortográficas de la lengua inglesa.
- Uso de mayúsculas y signos de puntuación básicos, utilizando los rasgos prosódicos de palabras y frases cotidianas de forma
comprensible, a pesar de una fuerte influencia de otra/s lengua/s que habla en el acento, la entonación y/o el ritmo.
2. Saber hacer.
-Reconocimiento y comprensión de expresiones y léxico básicos trabajados en cursos anteriores en textos orales, escritos y
multimodales contextualizados.
-Uso de convenciones y estrategias básicas, en formato síncrono o asíncrono, para la realización de las actividades propuestas en
las competencias específicas.
-Uso de herramientas analógicas y digitales básicas y adecuadas al entorno escolar para promover la comprensión, producción y
coproducción oral, escrita y multimodal.
-Participación dirigida en plataformas virtuales de interacción y colaboración educativa (aulas virtuales, videoconferencias) para el
aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de sencillos proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, objetos, opinión y permiso.
- Narración de hechos pasados remotos y recientes.
- Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos y planes.
- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo y el sentimiento.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
-Reconocimiento de normas de cortesía, convenciones sociales, costumbres, valores, creencias y actitudes; de formas de vida de
personas de su edad en diferentes países de habla inglesa ( ciudades, áreas rurales, etc.). Reflexión sobre similitudes y diferencias
con nosotros.
- Distinción de diferentes registros; uso de la voz y lenguaje no verbal.
- Participación en juegos grupales tradicionales (de respuesta física, de memoria, de vocabulario, cartas, etc.).
- Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
- Comprensión de dramatizaciones o películas basadas en cuentos tradicionales u otras historias populares en inglés.
-Discriminación de los sonidos alternativos y homófonos de la lengua inglesa.
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y series de
dibujos animados, etc.
-Pronunciación suficientemente clara como para hacerse comprender, si bien sus interlocutores tienen que pedirle de vez en cuando
que repita. Una fuerte influencia de otra/s lengua/s que habla sobre el acento, el ritmo y la entonación puede afectar a la
inteligibilidad y requerir la colaboración de los interlocutores. No obstante, la pronunciación de palabras conocidas es clara.
3. Saber ser
- Autoconfianza. El error como instrumento de mejora.
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Interés por conocer y buscar información sobre los países en los que se habla inglés.
- Interés por entrar en contacto con el alumnado de esos países - Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la
propia capacidad para comprenderlo.
- Reconocimiento y respeto por la propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados.
- Uso de recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de información en medios analógicos y digitales
- Participación en juegos mostrando satisfacción, colaboración y aceptación de resultados.
- Pronunciación inteligible cuando se comunica en situaciones cotidianas sencillas, siempre que el/la interlocutor/a haga un esfuerzo
para comprender sonidos específicos.
- Respeto por las personas que comparten espacio y tiempo ante cualquier situación producida en el entorno de desarrollo.
- Cuidado del material fungible y no fungible.
-Uso responsable de los bienes puestos al servicio de la comunidad.
B. Interculturalidad
-La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países, como forma de acceder a nueva
información y como medio para conocer culturas y modos de vida diferentes
- Interés y valoración positiva por establecer contactos y comunicarse a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de
la lengua extranjera.
-Patrones culturales básicos de uso frecuente propios de la lengua extranjera.
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y habituales relativos a las costumbres, la vida cotidiana y las relaciones
interpersonales, convenciones sociales básicas de uso común, lenguaje no verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital propias de
países donde se habla la lengua extranjera.
- Estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores eco
sociales y democráticos.
C. Plurilingüismo.
-Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder eficazmente a una necesidad concreta, a
pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.
- Estrategias básicas de uso común para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis,
patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
-Estrategias y herramientas básicas de uso común de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y
cooperativas.
-Léxico y expresiones de uso común para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las
herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje).
-Comparación elemental entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.
METODOLOGÍA
El enfoque se centra en la adquisición de las habilidades destinadas a desarrollar la competencia comunicativa del alumno El uso del
lenguaje es la herramienta fundamental para completar las diferentes tareas propuestas, así como la utilización de recursos digitales,
una herramienta esencial para su aprendizaje.. Cada una unidad se comienza con una pregunta estimulante que despierta el interés
de los niños y los anima a compartir sus ideas, conocimientos y experiencias. pensamiento imaginativo se fomenta mediante un
cuento animado que los alumnos representan. En cada unidad hay un proyecto final , el cual da a los niños la ocasión de crear un
trabajo colectivo con el tema, el vocabulario y las estructuras trabajadas, además de varios juegos que propician el juego
colaborativo y los videos de los juegos orales para compartir información con sus compañeros a través de tareas guiadas en las que
intercambian información personal y opiniones.
Partimos de la siguiente pregunta de enfoque: Why are trees important? (¿Por qué son los árboles importantes? A partir de ahí nos
planteamos el siguiente reto: diseñar un huerto comunitario. Los/las alumnos/as deben diseñar un huerto comunitario y presentarlo al
resto de la clase. Para ellos se les plantean las siguientes preguntas :¿Qué tipo de plantas escogerán? ¿Qué alimentos saludables
pueden cultivar? ¿Habrá animales también?
1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
Look at the picture and write sentences
Se les presenta una imagen en la que tienen que escribir frases positivas y negativas utilizando there was /there were. A continuación
deben escribir preguntas (Was there...?/ Were there...?) y responderlas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Control |
2.3.-
Seleccionar y aplicar de forma guiada conocimientos y estrategias para preparar y producir textos adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales y la tipología textual, usando con ayuda recursos físicos o digitales en función de la tarea y las necesidades de cada momento.
(1) |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Prueba escrita |
2.2.-
Organizar y redactar textos breves y sencillos, previamente preparados, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a través de herramientas analógicas y digitales, y usando léxico y estructuras básicas de uso común sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia personal para el alumnado y próximos a su experiencia.
(1) |
A community garden
Los/las alumnos/as deben diseñar un huerto comunitario y presentarlo al resto de la clase. En su exposición oral comienzan con el
nombre de su jardín, que animales y plantas viven en él, así como los elementos artificiales que han añadido a su diseño.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Exposición oral |
1.2.-
Seleccionar, organizar y aplicar estrategias y conocimientos adecuados en situaciones comunicativas cotidianas para comprender el sentido global y procesar informaciones explícitas en textos diversos.
(1) 2.1.- Expresar oralmente textos breves y sencillos, previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, y usando formas y estructuras básicas y de uso frecuente propias de la lengua extranjera. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación de aprendizaje se centra en la necesidad de conocer el patrimonio histórico y cultural de las ciudades cercanas al
alumnado, ya que esto les ayuda a conocer su procedencia, acercándolos a su entorno más próximo, conociendo la realidad
histórica, la sociedad y la cultura de su entorno. Por este motivo es importante despertar el interés de los niños y niñas por conocer lo
que les rodea. Las ciudades de su país están repletas de vestigios de otras culturas, pueblos y civilizaciones, y es vital que aprendan
a valorarlo con el fin de mostrar respeto hacia todas las culturas y también para fomentar su preservación.
SABERES BÁSICOS
A. Comunicación
1. Saber.
a. Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones y despedidas.
b. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
c. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); oposición (but); causa (because)
- Relaciones temporales (then; when; before; after). -Afirmación: affirmative sentences.
- Exclamación: What + noun, e. g. What fun! How + adj., e. g. How nice! - exclamatory sentences, I love salad!
- Negación: Negative sentences with not; never, no (adj.); No (+ negative tag)).
- Interrogación: Wh- questions; Auxiliary questions.
- Expresión del tiempo: pasado (simple past, verbo To be); presente (simple present).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses) y habitual (simple tenses (+ adv., e. g. always, every day)).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences) capacidad (can); obligación ( imperative); permiso (can)
- Expresión de la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives) y la cualidad (very + adj.).
-Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numerals up to four digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: all, many, a
lot, some. Degree: very, too, enough.
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position).
- Expresión del tiempo: divisions (e. g. half an hour, summer); indications of time (e. g. now, tomorrow (morning)); duration (e. g. for
two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then); simultaneousness (at the same time); frequency (e. g.
sometimes, on Sundays).
- Expresión del modo: adverb of manner: slowly, well, quickly, carefully
d. Ampliación del léxico ya conocido e introducción de léxico nuevo.
-Descripción de personas y lugares; los sentimientos y actitudes; las rutinas y hábitos cotidianos; la ciudad, las profesiones y las
personas que trabajan en nuestro entorno cercano, países, ciudades y monumentos.
e. Conocimiento, de formas de vida de personas de su edad en diferentes países de habla inglesa (ciudades y áreas
rurales). Reflexión sobre similitudes y diferencias con nosotros.
g. Dominio a nivel oral, escrito y multimodal de los 44 sonidos.
- Vowel sounds, consonant sounds
- Dominio del blending y segmenting.
-Escritura de las vocales largas.
- Silent letters: Silent /b/ (climb), Silent /g/ (gnome), Silent /w/ (write), silent /c/ (science), silent /k/ (know) Silent /h/ (honest, hour),
Silent t (whistle), silent /e/ (cycle, circle), silent /gh/ (eight, right, fight) Hard / soft consonants /g/ and /c/ (e.g., gently, or giant, city or
cell for soft /g/ and /c/; call or class, great or gum for hard /g/ and /c/)
- Alternative- R-controlled vowels: e.g. four, deer, bear, door
- Compound words.
- Homophones.
- Palabras de uso frecuente (high-frequency words)
- Reconocimiento de los 8 diptongos
- Pronunciación del pasado regular.
h. El alfabeto en inglés. Dominio del deletreo.
i. Conocimiento y aplicación de las normas ortográficas de la lengua inglesa.
- Uso de mayúsculas y signos de puntuación básicos, utilizando los rasgos prosódicos de palabras y frases cotidianas de forma
comprensible, a pesar de una fuerte influencia de otra/s lengua/s que habla en el acento, la entonación y/o el ritmo.
2. Saber hacer.
-Reconocimiento y comprensión de expresiones y léxico básicos trabajados en cursos anteriores en textos orales, escritos y
multimodales contextualizados.
-Uso de convenciones y estrategias básicas, en formato síncrono o asíncrono, para la realización de las actividades propuestas en
las competencias específicas.
-Uso de herramientas analógicas y digitales básicas y adecuadas al entorno escolar para promover la comprensión, producción y
coproducción oral, escrita y multimodal.
-Participación dirigida en plataformas virtuales de interacción y colaboración educativa (aulas virtuales, videoconferencias) para el
aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de sencillos proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, objetos, opinión y permiso.
- Narración de hechos pasados remotos y recientes.
- Descripción de lugares.
- Expresión de la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
-Reconocimiento de formas de vida de personas de su edad en diferentes países de habla inglesa (ciudades, áreas rurales, etc.).
Reflexión sobre similitudes y diferencias con nosotros.
- Distinción de diferentes registros; uso de la voz y lenguaje no verbal.
- Participación en juegos grupales tradicionales (de respuesta física, de memoria, de vocabulario, cartas, etc.).
- Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
- Comprensión de dramatizaciones o películas basadas en cuentos tradicionales u otras historias populares en inglés.
-Discriminación de los sonidos alternativos y homófonos de la lengua inglesa.
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y series de
dibujos animados, etc.
-Pronunciación suficientemente clara como para hacerse comprender, si bien sus interlocutores tienen que pedirle de vez en cuando
que repita. Una fuerte influencia de otra/s lengua/s que habla sobre el acento, el ritmo y la entonación puede afectar a la
inteligibilidad y requerir la colaboración de los interlocutores. No obstante, la pronunciación de palabras conocidas es clara.
3. Saber ser
- Autoconfianza. El error como instrumento de mejora. -
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Interés por conocer y buscar información sobre los países en los que se habla inglés.
- Interés por entrar en contacto con el alumnado de esos países - Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la
propia capacidad para comprenderlo.
- Reconocimiento y respeto por la propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados.
- Uso de recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de información en medios analógicos y digitales
- Participación en juegos mostrando satisfacción, colaboración y aceptación de resultados
- Pronunciación inteligible cuando se comunica en situaciones cotidianas sencillas, siempre que el/la interlocutor/a haga un esfuerzo
para comprender sonidos específicos.
- Respeto por las personas que comparten espacio y tiempo ante cualquier situación producida en el entorno de desarrollo.
- Cuidado del material fungible y no fungible.
-Uso responsable de los bienes puestos al servicio de la comunidad.
B. Interculturalidad
-La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países, como forma de acceder a nueva
información y como medio para conocer culturas y modos de vida diferentes
- Interés y valoración positiva por establecer contactos y comunicarse a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de
la lengua extranjera.
-Patrones culturales básicos de uso frecuente propios de la lengua extranjera.
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y habituales relativos a las costumbres, la vida cotidiana y las relaciones
interpersonales, convenciones sociales básicas de uso común, lenguaje no verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital propias de
países donde se habla la lengua extranjera.
- Estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores eco
sociales y democráticos.
C. Plurilingüismo.
-Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder eficazmente a una necesidad concreta, a
pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.
- Estrategias básicas de uso común para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis,
patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
-Estrategias y herramientas básicas de uso común de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y
cooperativas.
-Léxico y expresiones de uso común para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las
herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje).
-Comparación elemental entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.
METODOLOGÍA
El enfoque se centra en la adquisición de las habilidades destinadas a desarrollar la competencia comunicativa del alumno El uso de
l lenguaje es la herramienta fundamental para completar las diferentes tareas propuestas, así como la utilización de recursos
digitales, una herramienta esencial para su aprendizaje. Cada una unidad se comienza con una pregunta estimulante que despierta
el interés de los niños y los anima a compartir sus ideas, conocimientos y experiencias. pensamiento imaginativo se fomenta
mediante un cuento animado que los alumnos representan. En cada unidad hay un proyecto final , el cual da a los niños la ocasión
de crear un trabajo colectivo con el tema, el vocabulario y las estructuras trabajadas, además de varios juegos que propician el juego
colaborativo y los videos de los juegos orales para compartir información con sus compañeros a través de tareas guiadas en las que
intercambian información personal y opiniones.
Partimos de la siguiente pregunta de enfoque: Why do people like living in cities? (¿Por qué a la gente le gusta vivir en ciudades? A
partir de ahí nos planteamos el siguiente reto: elaborar una guía de su ciudad. Los/las alumnos/as deben investigar los lugares de su
ciudad y utilizar herramientas digitales para hacer una presentación al resto de la clase. Para ello se les plantea las siguientes
preguntas :¿Qué lugares emblemáticos escogerán? ¿Cuáles conocen? ¿Cuáles les gustaría visitar? ¿Qué mejorarían de su ciudad
para que fuera más sostenible?
3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.
5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas.
Chit chat
Se nombran diferentes lugares de una ciudad. Eligen uno de esos lugares y a partir de la siguiente pregunta : Where were you
yesterday? responden : I was at the (toy shop, shopping centre, cinema, hospital...) It was...(interesting, boring, fantastic, scary,
exciting...),
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Expresión oral |
3.2.-
Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; formular y contestar preguntas sencillas; expresar mensajes, e iniciar y terminar la comunicación.
(1) |
Unit review
Primero tienen que escribir y leer en un tiempo limite el vocabulario del tema (places, feelings and the most common time
expressions used for the past simple). Después, a partir de unas imagenes escriben preguntas y dan respuestas positvas y negativas
(Where were the people yesterday?)
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Autoevaluación |
5.3.-
Registrar y utilizar, de manera guiada, los progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo los aspectos que ayudan a mejorar y realizando actividades de autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Porfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje.
(1) |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Prueba escrita |
5.3.-
Registrar y utilizar, de manera guiada, los progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo los aspectos que ayudan a mejorar y realizando actividades de autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Porfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje.
(1) |
Their city guide
Los/las alumnos/as tienen que eleborar una guia sobre su ciudad. Deben investigar sobre los lugares de su ciudad y utilizar
herramientas digitales para hacer una presentación al resto de la clase. Para ello se les plantea las siguientes preguntas :¿Qué
lugares emblemáticos escogerán? ¿Cuáles conocen? ¿Cuáles les gustaría visitar? ¿Qué mejorarían de su ciudad para que fuera
más sostenible?
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Exposición oral |
3.1.-
Planificar y participar en situaciones interactivas breves y sencillas sobre temas cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia, a través de diversos soportes, apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas y motivaciones de las y los interlocutores.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación de aprendizaje se centra en que contar historias es inherente a los seres humanos; lo hemos hecho desde el principio
de los tiempos y en la actualidad lo hacemos a través de cada historia publicada en nuestras redes sociales. Necesitamos contar
historias porque somos seres biológicamente sociales diseñados para comunicarnos. Las historias, además, sirven para desarrollar
la imaginación y la fantasía. Éstos les proporcionan a los alumnos y las alumnas la capacidad de crear sus mundos interiores y
recapacitar sobre múltiples cuestiones que afectan a su vida diaria. Mediante esta situación, los alumnos/as aprenderán a evitar
estereotipos relacionados con la igualdad de género y a fomentar la inclusión de todo el alumnado, así como a respetar
manifestaciones culturales de otros países.
SABERES BÁSICOS
A. Comunicación
1. Saber.
a. Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones y despedidas.
b. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
c. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); oposición (but); causa (because).
- Relaciones temporales (then; when; before; after).
-Afirmación: affirmative sentences.
- Exclamación: What + noun, e. g. What fun! How + adj., e. g. How nice! - exclamatory sentences, I love salad)
- Negación: Negative sentences with not; never, no (adj.); No (+ negative tag)). - Interrogación: Wh- questions; Auxiliary questions.
- Expresión del tiempo: pasado (simple past); presente (simple present)
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), habitual (simple tenses (+ adv., e. g. always, every day)).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences) capacidad (can); obligación (have to; imperative); permiso (can)
- Expresión de la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives) y la cualidad (very + adj.).
-Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numerals up to four digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: all, many, a
lot, some Degree: very, too, enough.
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position).
- Expresión del tiempo: divisions (e. g. half an hour, summer); indications of time (e. g. now, tomorrow (morning)); duration (e. g. for
two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then); simultaneousness (at the same time); frequency
(e.g. sometimes, on Sundays).
- Expresión del modo: adverb of manner: slowly, well, quickly, carefully, nervously, quietly
d. Ampliación del léxico ya conocido e introducción de léxico nuevo.
-Descripción de las profesiones y las personas que trabajan en nuestro entorno cercano y actividades de ocio.
e. Conocimiento de hábitos y de formas de vida de personas de su edad en diferentes países de habla inglesa ( actividades
de de ocio). Reflexión sobre similitudes y diferencias con nosotros.
f. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las celebraciones. (Saint Patrick's Day)
g. Dominio a nivel oral, escrito y multimodal de los 44 sonidos.
- Vowel sounds, consonant sounds
- Dominio del blending y segmenting.
-Escritura de las vocales largas.
- Silent letters: Silent /b/ (climb), Silent /g/ (gnome), Silent /w/ (write), silent /c/ (science), silent /k/ (know) Silent /h/ (honest, hour),
Silent t (whistle), silent /e/ (cycle, circle), silent /gh/ (eight, right, fight)
-Hard / soft consonants /g/ and /c/ (e.g., gently, or giant, city or
cell for soft /g/ and /c/; call or class, great or gum for hard /g/ and /c/)
- Alternative R-controlled vowels: e.g. four, deer, bear, door
- Compound words.
- Homophones.
- Palabras de uso frecuente (high-frequency words)
- Reconocimiento de los 8 diptongos
- Pronunciación del pasado regular.
h. El alfabeto en inglés. Dominio del deletreo.
i. Conocimiento y aplicación de las normas ortográficas de la lengua inglesa.
- Uso de mayúsculas y signos de puntuación básicos, utilizando los rasgos prosódicos de palabras y frases cotidianas de forma
comprensible, a pesar de una fuerte influencia de otra/s lengua/s que habla en el acento, la entonación y/o el ritmo.
2. Saber hacer.
-Reconocimiento y comprensión de expresiones y léxico básicos trabajados en cursos anteriores en textos orales, escritos y
multimodales contextualizados.
-Uso de convenciones y estrategias básicas, en formato síncrono o asíncrono, para la realización de las actividades propuestas en
las competencias específicas. -Uso de herramientas analógicas y digitales básicas y adecuadas al entorno escolar para promover la
comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal. -Participación dirigida en plataformas virtuales de interacción y
colaboración educativa (aulas virtuales, videoconferencias) para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de sencillos
proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, objetos, opinión y permiso.
- Narración de hechos pasados remotos y recientes.
- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo y el sentimiento.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
-Reconocimiento de formas de vida de personas de su edad en diferentes países de habla inglesa (actividades de ocio). Reflexión
sobre similitudes y diferencias con nosotros.
- Distinción de diferentes registros; uso de la voz y lenguaje no verbal.
- Participación en juegos grupales tradicionales (de respuesta
física, de memoria, de vocabulario, cartas, etc.).
- Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de
materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
-Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fiestas tradicionales (St Patrick’s)
- Reconocimiento de expresiones utilizadas en las diferentes festividades.(St Patrick's)
- Comprensión de dramatizaciones o películas basadas en cuentos tradicionales u otras historias populares en inglés.
-Discriminación de los sonidos alternativos y homófonos de la lengua inglesa. - Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a
través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y series de dibujos animados, etc.
-Pronunciación suficientemente clara como para hacerse comprender, si bien sus interlocutores tienen que pedirle de vez en cuando
que repita. Una fuerte influencia de otra/s lengua/s que habla sobre el acento, el ritmo y la entonación puede afectar a la
inteligibilidad y requerir la colaboración de los interlocutores. No obstante, la pronunciación de palabras conocidas es clara.
3. Saber ser
- Autoconfianza. El error como instrumento de mejora.
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Interés por conocer y buscar información sobre los países en los que se habla inglés.
-Interés por entrar en contacto con el alumnado de esos países
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para comprenderlo.
- Reconocimiento y respeto por la propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados.
- Uso de recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de información en medios analógicos y digitales
- Participación en juegos mostrando satisfacción, colaboración y aceptación de resultados.
- Pronunciación inteligible cuando se comunica en situaciones cotidianas sencillas, siempre que el/la interlocutor/a haga un esfuerzo
para comprender sonidos específicos.
- Respeto por las personas que comparten espacio y tiempo ante cualquier situación producida en el entorno de desarrollo
- Cuidado del material fungible y no fungible.
-Uso responsable de los bienes puestos al servicio de la comunidad.
B. Interculturalidad
-La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países, como forma de acceder a nueva
información y como medio para conocer culturas y modos de vida diferentes
- Interés y valoración positiva por establecer contactos ycomunicarse a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la
lengua extranjera.
-Patrones culturales básicos de uso frecuente propios de la lengua extranjera.
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y habituales relativos a las costumbres, la vida cotidiana y las relaciones
interpersonales, convenciones sociales básicas de uso común, lenguaje no verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital propias de
países donde se habla la lengua extranjera.
- Estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores eco
sociales y democráticos.
C. Plurilingüismo
-Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder eficazmente a una necesidad concreta, a
pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.
- Estrategias básicas de uso común para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis,
patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
-Estrategias y herramientas básicas de uso común de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y
cooperativas.
-Léxico y expresiones de uso común para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las
herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje).
-Comparación elemental entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.
METODOLOGÍA
El enfoque se centra en la adquisición de las habilidades destinadas a desarrollar la competencia comunicativa del alumno El uso del
lenguaje es la herramienta fundamental para completar las diferentes tareas propuestas, así como la utilización de recursos digitales,
una herramienta esencial para su aprendizaje.. Cada una unidad se comienza con una pregunta estimulante que despierta el interés
de los niños y los anima a compartir sus ideas, conocimientos y experiencias. pensamiento imaginativo se fomenta mediante un
cuento animado que los alumnos representan. En cada unidad hay un proyecto final , el cual da a los niños la ocasión de crear un
trabajo colectivo con el tema, el vocabulario y las estructuras trabajadas, además de varios juegos que propician el juego
colaborativo y los videos de los juegos orales para compartir información con sus compañeros a través de tareas guiadas en las que
intercambian información personal y opiniones.
Partimos de la siguiente pregunta de enfoque: Why do people love watching films? (¿Por qué a la gente le gusta ver películas? A
partir de ahí nos el siguiente reto: hacer el storyboard de una película. Los/las alumnos/as deben hacer el storyboard de una película
y presentarlo al resto de la clase.Para ello se les plantean las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de película será? ¿Quiénes serán los
personajes principales? ¿Qué sucede en la historia? ¿Qué mensaje quieren transmitir?
3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.
5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas.
6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.
Practise -ed endings in regular past simple verbs
La actividad consiste en practicar la pronunciación de las terminaciones ed en verbos regulares en pasado simple
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Expresión oral |
3.2.-
Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; formular y contestar preguntas sencillas; expresar mensajes, e iniciar y terminar la comunicación.
(1) |
Curious about grammar: Past simple (regular verbs)
Leer y completar con el pasado simple del verbo entre paréntesis (frases afirmativas, negativas e interrogarivas)
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Prueba escrita |
5.1.-
Comparar y contrastar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas reflexionando de manera progresivamente autónoma sobre aspectos básicos de su funcionamiento.
(1) |
A storyboard
Los/las alumnos/as deben hacer el storyboard de una película entre toda la clase con ayuda del docente .Para ello se les plantean
las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de película será? ¿Quiénes serán los personajes principales? ¿Qué sucede en la historia? ¿Qué
mensaje quieren transmitir?
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Exposición oral |
6.1.-
Actuar con aprecio y respeto en situaciones interculturales, construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, y mostrando rechazo ante cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación de aprendizaje gira en torno a la exploración espacial y el conocimiento del universo, son temas que atraen mucho la
atención de los alumnos/as. Aparte de esto, la profesión de astronauta, así como de cualquier otra disciplina científica, han estado
históricamente asociadas con el mundo masculino, y es preciso inculcar también entre las niñas el interés por las vocaciones
STEAM. Mediante esta situación se pretende que el alumnado conozca los entresijos de la profesión de astronauta y de la
exploración espacial, reforzando así sus conocimientos de Ciencias Naturales y la igualdad de género como tema transversal.
SABERES BÁSICOS
A. Comunicación
1. Saber.
a. Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones y despedidas.
b. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
c. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and);oposición (but); causa (because)
- Relaciones temporales (then; when; before; after).
-Afirmación: affirmative sentences.
- Exclamación: What + noun, e. g. What fun! How + adj., e. g. How nice! - exclamatory sentences, I love salad!
- Negación: Negative sentences with not; never, no (adj.); No (+ negative tag)).
- Interrogación: Wh- questions; Auxiliary questions.
- Expresión del tiempo: pasado (simple past); presente (simple present)
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses),habitual (simple tenses (+ adv., e. g. always, every day)).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences) capacidad (can); obligación (have to; imperative); permiso(can)
- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives) y la cualidad (very + adj.).
-Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numerals up to four digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: all, many, a
lot, some, ( Degree: very, too, enough.
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position).
- Expresión del tiempo: (points (e. g. half-past five); divisions (e. g. half an hour, summer); indications of time (e. g. now, tomorrow
(morning)); duration (e. g. for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then); simultaneousness (at the same
time); frequency (e. g. sometimes, on Sundays).
- Expresión del modo: adverb of manner: slowly, well, quickly, carefully d. Ampliación del léxico ya conocido e introducción de léxico
nuevo.
-Las horas; las rutinas y hábitos cotidianos
e. Conocimiento de formas de vida de personas de su edad en diferentes países de habla inglesa (rutinas). Reflexión sobre
similitudes y diferencias con nosotros.
g. Dominio a nivel oral, escrito y multimodal de los 44 sonidos.
- Vowel sounds, consonant sounds - Dominio del blending y segmenting.
-Escritura de las vocales largas.
- Silent letters: Silent /b/ (climb), Silent /g/ (gnome), Silent /w/ (write), silent /c/ (science), silent /k/ (know) Silent /h/ (honest, hour),
Silent t (whistle), silent /e/ (cycle, circle), silent /gh/ (eight, right, fight)
- Hard / soft consonants /g/ and /c/ (e.g., gently, or giant, city or cell for soft /g/ and /c/; call or class, great or gum for hard /g/ and /c/)
- Alternative R-controlled vowels: e.g. four, deer, bear, door
- Compound words.
- Homophones.
- Palabras de uso frecuente (high-frequency words)
- Reconocimiento de los 8 diptongos
- Pronunciación del pasado irregular.
h. El alfabeto en inglés. Dominio del deletreo.
i. Conocimiento y aplicación de las normas ortográficas de la lengua inglesa.
- Uso de mayúsculas y signos de puntuación básicos, utilizando los rasgos prosódicos de palabras y frases cotidianas de forma
comprensible, a pesar de una fuerte influencia de otra/s lengua/s que habla en el acento, la entonación y/o el ritmo
. 2. Saber hacer.
-Reconocimiento y comprensión de expresiones y léxico básicos trabajados en cursos anteriores en textos orales, escritos y
multimodales contextualizados.
-Uso de convenciones y estrategias básicas, en formato síncrono o asíncrono, para la realización de las actividades propuestas en
las competencias específicas.
-Uso de herramientas analógicas y digitales básicas y adecuadas al entorno escolar para promover la
comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal. aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de sencillos
proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, objetos, opinión y permiso.
- Narración de hechos pasados remotos y recientes.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
-Reconocimiento de normas de cortesía, convenciones sociales, costumbres, valores, creencias y actitudes; de formas de vida de
personas de su edad en diferentes países de habla inglesa (rutinas). Reflexión sobre similitudes y diferencias con nosotros.
- Distinción de diferentes registros; uso de la voz y lenguaje no verbal.
- Participación en juegos grupales tradicionales (de respuesta
física, de memoria, de vocabulario, cartas, etc.).
- Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
- Comprensión de dramatizaciones o películas basadas en cuentos tradicionales u otras historias populares en inglés.
-Discriminación de los sonidos alternativos y homófonos de la lengua inglesa.
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a
través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y series de dibujos animados, etc.
-Pronunciación suficientemente clara como para hacerse comprender, si bien sus interlocutores tienen que pedirle de vez en cuando
que repita. Una fuerte influencia de otra/s lengua/s que habla sobre el acento, el ritmo y la entonación puede afectar a la
inteligibilidad y requerir la colaboración de los interlocutores. No obstante, la pronunciación de palabras conocidas es clara.
3. Saber ser
- Autoconfianza. El error como instrumento de mejora.
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Interés por conocer y buscar información sobre los países en los que se habla inglés.
- Interés por entrar en contacto con el alumnado de esos países
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para comprenderlo.
- Reconocimiento y respeto por la propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados.
- Uso de recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de información en medios analógicos y digitales
- Participación en juegos mostrando satisfacción, colaboración y aceptación de resultados.
- Pronunciación inteligible cuando se comunica en situaciones cotidianas sencillas, siempre que el/la interlocutor/a haga un esfuerzo
para comprender sonidos específicos.
- Respeto por las personas que comparten espacio y tiempo ante cualquier situación producida en el entorno de desarrollo.
- Cuidado del material fungible y no fungible. -Uso responsable de los bienes puestos al servicio de la comunidad.
B. Interculturalidad
-La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países, como forma de acceder a nueva
información y como medio para conocer culturas y modos de vida diferentes
- Interés y valoración positiva por establecer contactos y comunicarse a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de
la lengua extranjera.
-Patrones culturales básicos de uso frecuente propios de la lengua extranjera.
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y habituales relativos a las costumbres, la vida cotidiana y las relaciones
interpersonales, convenciones sociales básicas de uso común, lenguaje no verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital propias de
países donde se habla la lengua extranjera.
- Estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores eco
sociales y democráticos.
C. Plurilingüismo.
-Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder eficazmente a una necesidad concreta, a
pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.
- Estrategias básicas de uso común para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis,
patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
-Estrategias y herramientas básicas de uso común de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y
cooperativas
. -Léxico y expresiones de uso común para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y las
herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje).
-Comparación elemental entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.
METODOLOGÍA
El enfoque se centra en la adquisición de las habilidades destinadas a desarrollar la competencia comunicativa del alumno El uso del
lenguaje es la herramienta fundamental para completar las diferentes tareas propuestas, así como la utilización de recursos digitales,
una herramienta esencial para su aprendizaje.. Cada una unidad se comienza con una pregunta estimulante que despierta el interés
de los niños y los anima a compartir sus ideas, conocimientos y experiencias. pensamiento imaginativo se fomenta mediante un
cuento animado que los alumnos representan. En cada unidad hay un proyecto final , el cual da a los niños la ocasión de crear un
trabajo colectivo con el tema, el vocabulario y las estructuras trabajadas, además de varios juegos que propician el juego
colaborativo y los videos de los juegos orales para compartir información con sus compañeros a través de tareas guiadas en las que
intercambian información personal y opiniones.
Partimos de la siguiente pregunta de enfoque: Why is it difficult live in space? (¿Por qué es difícil vivir en el espacio? A partir de ahí
nos planteamos el siguiente reto: representar una entrevista para un programa de astronauta Los/las alumnos/as representan una
entrevista para un programa de entrenamiento de astronautas. Para ello se les plantea las siguientes preguntas: ¿Qué cualidades
debe tener un astronauta? ¿Qué idiomas debe hablar? ¿Qué profesión les gusta más?
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
4.- Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación.
5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas.
Write about what you did last weekend
Escribir ocho frases en pasado sobre lo que hicieron el fin de semana. Cuatro frases utilizando verbos regulares y otras cuatro con
irregulares.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Control |
2.2.-
Organizar y redactar textos breves y sencillos, previamente preparados, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a través de herramientas analógicas y digitales, y usando léxico y estructuras básicas de uso común sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia personal para el alumnado y próximos a su experiencia.
(1) |
Read and complete with the past simple form of the verbs
Completar un texto con la forma del pasado simple de los verbos irregulares que están entre paréntesis
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Prueba escrita |
4.2.-
Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas que ayuden a crear puentes y faciliten la comprensión y producción de información y la comunicación, adecuada a las intenciones comunicativas, usando, con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento.
(1) |
An interview
Los/las alumnos/as escenifican una entrevista para un programa de entrenamiento de astronautas. Con anterioridad han preparado,
por parejas, las preguntas y las respuestas (¿Qué cualidades debe tener un astronauta? ¿Qué idiomas debe hablar? ¿Qué profesión
les gusta más?...)
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Exposición oral |
5.2.-
Utilizar y diferenciar de forma progresivamente autónoma los conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación de aprendizaje gira en torno a que la mejor manera de acumular experiencias es viajando, lo que puede hacer que
nuestra perspectiva sobre infinidad de cosas cambie.
Son numerosas las investigaciones que coinciden en enumerar ciertos efectos positivos de viajar: Estimula el cerebro gracias a la
novedad y la aventura que supone; Amplía perspectivas y genera una visión más positiva de la vida; Aporta un mayor conocimiento
cultural, histórico, geográfico y social, ofreciendo la oportunidad de empaparse de la riqueza de otras culturas; Ayuda a desarrollar
habilidades y a generar confianza y autonomía; Facilita la comprensión y aprendizaje de otros idiomas, etc.
SABERES BÁSICOS
A. Comunicación
1. Saber
. a. Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones y despedidas.
b. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
c. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); oposición (but); causa (because)).
- Relaciones temporales (then; when; before; after).
-Afirmación: affirmative sentences.
- Exclamación: What + noun, e. g. What fun! How + adj., e. g. How nice! - exclamatory sentences, I love salad!
- Negación: Negative sentences with not; never, no (adj.); No (+ negative tag)).
- Interrogación: Wh- questions; Auxiliary questions.
- Expresión del tiempo: pasado (simple past); presente (simple present); futuro (going to).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present continuous) y habitual (simple tenses (+ adv., e. g. always, every
day)).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences) permiso (can) e intención (going to)
- Expresión de la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives) y la cualidad (very + adj.).
-Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numerals up to four digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: all, many, a
lot, some..Degree: very, too, enough.
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position). - Expresión del tiempo: divisions (e. g. half an hour, summer);
indications of time (e. g. now, tomorrow (morning)); duration (e. g. for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence
(first…then); simultaneousness (at the same time); frequency (e. g. sometimes, on Sundays).
- Expresión del modo: adverb of manner: slowly, well, quickly, carefully, nervously, quietly
d. Ampliación del léxico ya conocido e introducción de léxico nuevo.
- Actividades de ocio; y turismo .
e. Conocimiento de formas de vida de personas de su edad en diferentes países de habla inglesa (vacaciones, actividades
de ocio.). Reflexión sobre similitudes y diferencias con nosotros.
g. Dominio a nivel oral, escrito y multimodal de los 44 sonidos.
- Vowel sounds, consonant sounds
- Dominio del blending y segmenting.
-Escritura de las vocales largas.
- Silent letters: Silent /b/ (climb), Silent /g/ (gnome), Silent /w/ (write), silent /c/ (science), silent /k/ (know) Silent /h/ (honest, hour),
Silent t (whistle), silent /e/ (cycle, circle), silent /gh/ (eight, right, fight)
- Hard / soft consonants /g/ and /c/ (e.g., gently, or giant, city or cell for soft /g/ and /c/; call or class, great or gum for hard /g/ and /c/)
- Alternative R-controlled vowels: e.g. four, deer, bear, door
- Compound words.
- Homophones.
- Palabras de uso frecuente (high-frequency words)
- Reconocimiento de los 8 diptongos
h. El alfabeto en inglés. Dominio del deletreo.
i. Conocimiento y aplicación de las normas ortográficas de la lengua inglesa.
- Uso de mayúsculas y signos de puntuación básicos, utilizando los rasgos prosódicos de palabras y frases cotidianas de forma
comprensible, a pesar de una fuerte influencia de otra/s lengua/s que habla en el acento, la entonación y/o el ritmo.
2. Saber hacer.
-Reconocimiento y comprensión de expresiones y léxico básicos trabajados en cursos anteriores en textos orales, escritos y
multimodales contextualizados.
-Uso de convenciones y estrategias básicas, en formato síncrono o asíncrono, para la realización de las actividades propuestas en
las competencias específicas.
-Uso de herramientas analógicas y digitales básicas y adecuadas al entorno escolar para promover la comprensión, producción y
coproducción oral, escrita y multimodal.
-Participación dirigida en plataformas virtuales de interacción y colaboración educativa (aulas virtuales, videoconferencias) para el
aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de sencillos proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, objetos, opinión y permiso.
- Narración de hechos pasados remotos y recientes.
- Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos y planes.
- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo y el sentimiento.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
-Reconocimiento de formas de vida de personas de su edad en diferentes países de habla inglesa (vacaciones,y actividades de
ocio). Reflexión sobre similitudes y diferencias con nosotros.
- Distinción de diferentes registros; uso de la voz y lenguaje no verbal.
- Participación en juegos grupales tradicionales (de respuesta física, de memoria, de vocabulario, cartas, etc.).
- Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
- Comprensión de dramatizaciones o películas basadas en cuentos tradicionales u otras historias populares en inglés.
-Discriminación de los sonidos alternativos y homófonos de la lengua inglesa.
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y series de
dibujos animados, etc.
-Pronunciación suficientemente clara como para hacerse comprender, si bien sus interlocutores tienen que pedirle de vez en cuando
que repita. Una fuerte influencia de otra/s lengua/s que habla sobre el acento, el ritmo y la entonación puede afectar a la
inteligibilidad y requerir la colaboración de los interlocutores. No obstante, la pronunciación de palabras conocidas es clara.
3. Saber ser
- Autoconfianza. El error como instrumento de mejora.
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Interés por conocer y buscar información sobre los países en los que se habla inglés.
- Interés por entrar en contacto con el alumnado de esos países
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para comprenderlo.
- Reconocimiento y respeto por la propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados.
- Uso de recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de información en medios analógicos y digitales
- Participación en juegos mostrando satisfacción, colaboración y aceptación de resultados.
- Pronunciación inteligible cuando se comunica en situaciones cotidianas sencillas, siempre que el/la interlocutor/a haga un esfuerzo
para comprender sonidos específicos.
- Respeto por las personas que comparten espacio y tiempo ante cualquier situación producida en el entorno de desarrollo.
- Cuidado del material fungible y no fungible.
-Uso responsable de los bienes puestos al servicio de la comunidad.
B. Interculturalidad
-La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países, como forma de acceder a nueva
información y como medio para conocer culturas y modos de vida diferentes
- Interés y valoración positiva por establecer contactos y comunicarse a través de diferentes medios con hablantes o estudiantes de
la lengua extranjera.
-Patrones culturales básicos de uso frecuente propios de la lengua extranjera.
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y habituales relativos a las costumbres, la vida cotidiana y las relaciones
interpersonales, convenciones sociales básicas de uso común, lenguaje no verbal, cortesía lingüística y etiqueta digital propias de
países donde se habla la lengua extranjera.
- Estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, atendiendo a valores eco
sociales y democráticos.
C. Plurilingüismo.
-Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder eficazmente a una necesidad concreta, a
pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.
- Estrategias básicas de uso común para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis,
patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
-Estrategias y herramientas básicas de uso común de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y
cooperativas. -Léxico y expresiones de uso común para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua, el aprendizaje y
las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje).
-Comparación elemental entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.
METODOLOGÍA
El enfoque se centra en la adquisición de las habilidades destinadas a desarrollar la competencia comunicativa del alumno El uso del
lenguaje es la herramienta fundamental para completar las diferentes tareas propuestas, así como la utilización de recursos digitales,
una herramienta esencial para su aprendizaje.. Cada una unidad se comienza con una pregunta estimulante que despierta el interés
de los niños y los anima a compartir sus ideas, conocimientos y experiencias. pensamiento imaginativo se fomenta mediante un
cuento animado que los alumnos representan. En cada unidad hay un proyecto final , el cual da a los niños la ocasión de crear un
trabajo colectivo con el tema, el vocabulario y las estructuras trabajadas, además de varios juegos que propician el juego
colaborativo y los videos de los juegos orales para compartir información con sus compañeros a través de tareas guiadas en las que
intercambian información personal y opiniones.
Partimos de la siguiente pregunta de enfoque: Why do people travel? (¿Por qué la gente viaja?) A partir de ahí nos planteamos el
siguiente reto: inventar una ruta turística. Los/las alumnos/as investigan y escogen un país sobre el que diseñar una visita turística y
preparan su presentación.. Para ello se les plantearán las siguientes preguntas:¿Qué país escogerán? ¿Qué ciudades pueden visitar
allí? ¿Qué otras cosas típicas pueden encontrar? (comida, música, etc.)
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.
Write about your future plans
Escribir y leer seis frases en futuro utilizando el "going to" y expresiones de tiempo de futuro (tomorrow, next weekend, next year...)
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Control |
2.2.-
Organizar y redactar textos breves y sencillos, previamente preparados, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a través de herramientas analógicas y digitales, y usando léxico y estructuras básicas de uso común sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia personal para el alumnado y próximos a su experiencia.
(1) 2.3.- Seleccionar y aplicar de forma guiada conocimientos y estrategias para preparar y producir textos adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales y la tipología textual, usando con ayuda recursos físicos o digitales en función de la tarea y las necesidades de cada momento. (1) |
| Observación sistemática | Expresión oral |
2.1.-
Expresar oralmente textos breves y sencillos, previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, y usando formas y estructuras básicas y de uso frecuente propias de la lengua extranjera.
(1) 3.1.- Planificar y participar en situaciones interactivas breves y sencillas sobre temas cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia, a través de diversos soportes, apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas y motivaciones de las y los interlocutores. (1) |
Write questions and answers
Se Les proporciona las wh-words y un verbo para formar una pregunta sobre el siguiente fin de semana y después responden.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Prueba escrita |
2.3.-
Seleccionar y aplicar de forma guiada conocimientos y estrategias para preparar y producir textos adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales y la tipología textual, usando con ayuda recursos físicos o digitales en función de la tarea y las necesidades de cada momento.
(1) |
A tour
Los/las alumnos/as investigan y escogen un país sobre el que diseñar una visita turística y preparan su presentación.. Para ello se
les plantearán las siguientes preguntas:¿Qué país escogerán? ¿Qué ciudades pueden visitar allí? ¿Qué otras cosas típicas pueden
encontrar? (comida, música, etc.)
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Exposición oral |
3.1.-
Planificar y participar en situaciones interactivas breves y sencillas sobre temas cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia, a través de diversos soportes, apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas y motivaciones de las y los interlocutores.
(1) 3.2.- Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; formular y contestar preguntas sencillas; expresar mensajes, e iniciar y terminar la comunicación. (1) |
La superación de Lengua extranjera implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Lengua extranjera .
| Competencias específicas |
|---|
| Lengua extranjera |
| 1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas. |
| 2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos. |
| 3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía. |
| 4.- Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación. |
| 5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas. |
| 6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales. |
La calificación de Lengua extranjera se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas. | |
| 1.1.- Reconocer e interpretar textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos tanto sobre temas cotidianos como de textos literarios adecuados al nivel de desarrollo del alumnado a través de distintos soportes. | 1 |
| 1.2.- Seleccionar, organizar y aplicar estrategias y conocimientos adecuados en situaciones comunicativas cotidianas para comprender el sentido global y procesar informaciones explícitas en textos diversos. | 1 |
| 2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos. | |
| 2.1.- Expresar oralmente textos breves y sencillos, previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, y usando formas y estructuras básicas y de uso frecuente propias de la lengua extranjera. | 1 |
| 2.2.- Organizar y redactar textos breves y sencillos, previamente preparados, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a través de herramientas analógicas y digitales, y usando léxico y estructuras básicas de uso común sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia personal para el alumnado y próximos a su experiencia. | 1 |
| 2.3.- Seleccionar y aplicar de forma guiada conocimientos y estrategias para preparar y producir textos adecuados a las intenciones comunicativas, las características contextuales y la tipología textual, usando con ayuda recursos físicos o digitales en función de la tarea y las necesidades de cada momento. | 1 |
| 3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía. | |
| 3.1.- Planificar y participar en situaciones interactivas breves y sencillas sobre temas cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia, a través de diversos soportes, apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas y motivaciones de las y los interlocutores. | 1 |
| 3.2.- Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; formular y contestar preguntas sencillas; expresar mensajes, e iniciar y terminar la comunicación. | 1 |
| 4.- Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación. | |
| 4.1.- Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves y sencillas, de forma guiada, en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y empatía por las y los interlocutores y por las lenguas empleadas, e interés por participar en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en su entorno próximo, apoyándose en diversos recursos y soportes. | 1 |
| 4.2.- Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas que ayuden a crear puentes y faciliten la comprensión y producción de información y la comunicación, adecuada a las intenciones comunicativas, usando, con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento. | 1 |
| 5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas. | |
| 5.1.- Comparar y contrastar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas reflexionando de manera progresivamente autónoma sobre aspectos básicos de su funcionamiento. | 1 |
| 5.2.- Utilizar y diferenciar de forma progresivamente autónoma los conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales. | 1 |
| 5.3.- Registrar y utilizar, de manera guiada, los progresos y dificultades de aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo los aspectos que ayudan a mejorar y realizando actividades de autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Porfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje. | 1 |
| 6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales. | |
| 6.1.- Actuar con aprecio y respeto en situaciones interculturales, construyendo vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, y mostrando rechazo ante cualquier tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales. | 1 |
| 6.2.- Aceptar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento personal, mostrando interés por comprender elementos culturales y lingüísticos básicos que fomenten la sostenibilidad y la democracia. | 1 |
| 6.3.- Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 6 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV6.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 6.1,
en general, CEV6.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".