Programación Didáctica

4º EP - CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Conocimiento del medio natural, social y cultural - Segundo Ciclo Primaria - 4o Curso

C.P.E.I.P. San Andrés (26000476) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 22-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Irene Ezquerro Marín

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Eduardo Ruiz Sainz
• Agustín Bazo Merino
• Irene Ezquerro Marín

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Nuestro centro tendrá en cuenta a lo alumnos que necesitan una Adaptación de Acceso al Currículo (AAC) los cuales no verán disminuida su nota con respecto al grupo clase, viendo aqui el principio de equidad. (TDA, TDAH, Trastorno aprendizaje, Discapacidad sensorial y autistas).

Se prepararán fichas adaptadas además de trabajar mediante el diseño universal para el aprendizaje. Ofreceremos técnicas de aprendizaje diferenciadas en las aulas para facilitar la asimilación de contenidos de todos nuestros alumnos.

En cuanto a los alumnos ACNEAE con 2 o varios años de desfase trabajarán obre las mismas situaciones de aprendizaje pero con su adaptación, sin minorizar su nota.

Los alumnos con AC con un desfase de 1 o más años, tendrán su propia adaptación al margen del grupo clase, intentando integrarles lo mayor posible en las situaciones de aprendizaje.

El aprendizaje cooperativo será una herramienta indispensable para el enriquecimiento de la totalidad de los alumnos del aula. Si hubiera alumnos de altas capacidades, las fichas de ampliación serán una gran herramienta, así como las explicaciones individualizadas para poder satisfacer sus necesidades de aprendizaje.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Los planes de recuperación se establecerán en junio una vez se sepa las asignaturas pendientes de cada alumno. Se elaborará de manera individual y sobre cada una de las áreas pendientes según el modelo del anexo VII del decreto 41/2022 del 13 de julio.

El PRE será redactado por el profesorado que calificó el área negativamente. Al comienzo del siguiente curso será revisado, actualizado y puesto en práctica por el maestro que imparta dicha área.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Conocimiento del medio natural, social y cultural de Segundo Ciclo Primaria - 4o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- LA TIERRA Y EL UNIVERSO (5 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

1.¿DÓNDE ESTÁ EL TESORO?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Descripción de las imágenes; lectura y comentario del título de la situación de aprendizaje y de las preguntas complementarias.

La maestra de la pandilla les propone encontrar un tesoro. Solo disponen de pistas y de una brújula para llevar a cabo la investigación, pero no acaban de acertar cómo pueden interpretarlas, usarlas correctamente y, así, responder a la pregunta reto: ¿Dónde está el tesoro? La situación da pie a otras preguntas: ¿cómo podemos orientarnos de día? ¿Y de noche? Intentando resolver estas cuestiones, el alumnado descubrirá cómo puede orientarse con el Sol, revisará qué son y para qué sirven los puntos cardinales, conocerá cómo funciona una brújula y cómo se interpretan los mapas y los planos. Por último, cada cual demostrará lo que ha aprendido sobre la orientación en el espacio siguiendo las pistas correctamente y representándolas en un plano, como si se tratara de un mapa del tesoro.

SABERES BÁSICOS

C. Sociedades y territorios

1. Retos del mundo actual.

● La Tierra y las catástrofes naturales. Elementos, movimientos, dinámicas que ocurren en el universo y su relación con determinados fenómenos físicos que afectan a la Tierra y repercuten en la vida diaria y en el entorno.

● Introducción al conocimiento del espacio. Representación del espacio. Representación de la Tierra a través del globo terráqueo, los mapas y otros recursos digitales. Mapas y planos en distintas escalas. Técnicas de orientación mediante la observación de los elementos del medio físico y otros medios de localización espacial.

METODOLOGÍA

● Investigación grupal

● Expositiva

● Investigación guiada

● Enseñanza no directiva

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Producto Final: "Mi Mapa del Tesoro" Objetivo: Aplicar los conceptos de orientación, puntos cardinales y uso de la brújula para crear un mapa del tesoro.

Instrucciones:

1. Los estudiantes trabajarán individualmente para crear un mapa del tesoro de una isla imaginaria.
2. Deberán incluir elementos como puntos de referencia, ríos, montañas, etc., y marcarán la ubicación del tesoro en el mapa.
3. Los estudiantes usarán la brújula para asegurarse de que los puntos cardinales estén correctamente etiquetados en su mapa.
4. Además del mapa, cada estudiante escribirá instrucciones detalladas sobre cómo llegar al tesoro desde un punto de partida específico utilizando los puntos cardinales.
5. Los mapas y las instrucciones se presentarán a la clase y se exhibirán en el aula.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

1.1 MI MAPA DEL TESORO

1. Los estudiantes trabajarán individualmente para crear un mapa del tesoro de una isla imaginaria.
2. Deberán incluir elementos como puntos de referencia, ríos, montañas, etc., y marcarán la ubicación del tesoro en el mapa.
3. Los estudiantes usarán la brújula para asegurarse de que los puntos cardinales estén correctamente etiquetados en su mapa.
4. Además del mapa, cada estudiante escribirá instrucciones detalladas sobre cómo llegar al tesoro desde un punto de partida específico utilizando los puntos cardinales.
5. Los mapas y las instrucciones se presentarán a la clase y se exhibirán en el aula.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- EL CLIMA, EL PAISAJE Y EL PATRIMONIO (9 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

2.¿QUÉ TIENEN EN COMÚN ESTAS FOTOGRAFÍAS?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Descripción de la imagen; lectura y comentario del título de la situación de aprendizaje y de las preguntas complementarias

Siguiendo con la tarea iniciada en la situación anterior, la maestra ha proyectado ahora en clase otro conjunto de fotografías de espacios naturales, restos históricos, tradiciones y costumbres. Ante tan gran variedad de imágenes, les ha preguntado algo que ha despistado un poco a la pandilla ¿Qué tienen en común estas fotografías? Y para motivarlos ha seguido preguntando: ¿Sabéis qué es el patrimonio inmaterial? ¿Cómo podemos cuidar y proteger nuestra cultura? Para intentar resolver estas cuestiones, el alumnado comenzará por investigar el patrimonio natural e histórico de nuestro país. Después se adentrarán en el estudio de las costumbres y tradiciones, muchas de las cuales no tienen soporte material, para aprender a valorar la multiculturalidad de la sociedad española. Por último, identificarán los elementos más característicos del patrimonio natural e inmaterial de su propia comunidad autónoma.

SABERES BÁSICOS

C. Sociedades y territorios.

2. Lecciones del pasado

● El patrimonio natural y cultural. Los espacios naturales protegidos. Su uso, cuidado y conservación.

3. Alfabetización cívica.

● Las costumbres, tradiciones y manifestaciones étnico-culturales del entorno. Respeto por la diversidad cultural que convive en el entorno de la cohesión social. La cultura de paz y no violencia.

4. Conciencia ecosocial.

● El cambio climático. Introducción a las causas y consecuencias del cambio climático, y su impacto en los paisajes de la Tierra. Medidas de mitigación.

● Hábitos de vida sostenible. El consumo responsable, el uso del agua y la energía, la movilidad sostenible y la gestión de los residuos.

METODOLOGÍA

● Investigación grupal

● Expositiva

● Investigación guiada

● Enseñanza no directiva

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Producto Final: "Nuestra Feria del Patrimonio" Objetivo: Demostrar la comprensión del patrimonio cultural y promover la valoración de la multiculturalidad.

Instrucciones:

1. Los estudiantes trabajarán en grupos para organizar una "Feria del Patrimonio" en la escuela.
2. Cada grupo representará un aspecto del patrimonio cultural, como la música, la comida, las tradiciones, etc., de una cultura diferente.
3. Los estudiantes prepararán stands con información, muestras de comida, artefactos culturales, música, danzas, etc., relacionados con su cultura asignada.
4. Durante la feria, los estudiantes y otros miembros de la comunidad escolar podrán visitar los stands y aprender sobre diferentes culturas y su patrimonio.
5. Al final de la feria, los estudiantes reflexionarán sobre lo que aprendieron y cómo la multiculturalidad enriquece nuestra sociedad, destacando la importancia de valorar y respetar las diferencias culturales.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

2.1. PATRIMONIO NATURAL

1. Realizaremos una caminata por el entorno cercano a la escuela, como un parque o un área natural.
2. Durante la caminata, los estudiantes edentificarán diferentes elementos del patrimonio natural, como árboles, plantas, animales, ríos, etc.
3. Los estudiantes llevarán cuadernos de dibujo y lápices para que dibujen o anoten los elementos que encuentren más interesantes.
4. Al regresar al aula, habrá una discusión sobre la importancia de conservar y proteger el patrimonio natural.
5. Compartirán lo que aprendieron durante la caminata y hablaremos sobre cómo pueden contribuir a cuidar el patrimonio natural.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.2. NUESTRA FERIA DEL PATRIMONIO

1. Los estudiantes trabajarán en grupos para organizar una "Feria del Patrimonio" en la escuela.
2. Cada grupo representará un aspecto del patrimonio cultural, como la música, la comida, las tradiciones, etc., de una cultura diferente.
3. Los estudiantes prepararán stands con información, muestras de comida, artefactos culturales, música, danzas, etc., relacionados con su cultura asignada.
4. Durante la feria, los estudiantes y otros miembros de la comunidad escolar podrán visitar los stands y aprender sobre diferentes culturas y su patrimonio.
5. Al final de la feria, los estudiantes reflexionarán sobre lo que aprendieron y cómo la multiculturalidad enriquece nuestra sociedad, destacando la importancia de valorar y respetar las diferencias culturales.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- EUROPA Y ESPAÑA (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

3.¿CÓMO NOS PODEMOS PONER DE ACUERDO?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Descripción de la imagen; lectura y comentario del título de la situación de aprendizaje y de las preguntas complementarias.

En el colegio de la pandilla han decidido que, entre todos, elijan el menú de una semana. A la clase de cuarto le toca el menú del jueves, pero no acaban de ponerse de acuerdo... A partir de esta situación, se plantea la pregunta reto: ¿Cómo nos podemos poner de acuerdo? La escena y la pregunta inicial dan pie a dos cuestiones complementarias: ¿Qué es la democracia? ¿Vivimos en una sociedad democrática? Con el objetivo de dar respuesta a estas cuestiones, los alumnos aprenderán a llegar a un acuerdo y conocerán qué significa democracia, a distinguir entre países democráticos y países no democráticos y cómo es una sociedad democrática. Por último, resolverán la pregunta inicial y las complementarias.

SABERES BÁSICOS

C. Sociedades y territorios

3. Alfabetización cívica.

● Las costumbres, tradiciones y manifestaciones étnico-culturales del entorno. Respeto por la diversidad cultural que convive en el entorno de la cohesión social. La cultura de paz y no violencia.

● La organización política y territorial de España.

● Organización de la sociedad. Las principales instituciones y entidades del entorno local, regional y nacional y los servicios que prestan. Estructura administrativa de España.

METODOLOGÍA

● Investigación grupal

● Expositiva

● Investigación guiada

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Producto Final: "Nuestra Carta Democrática" Objetivo: Crear un documento que refleje los valores y principios de la democracia, así como los compromisos de los estudiantes para practicarlos en su vida diaria.

Instrucciones:

1. Los estudiantes trabajarán en grupos para redactar una "Carta Democrática" para su clase o escuela.
2. En la carta, los estudiantes deben incluir los principios fundamentales de la democracia, como la igualdad, la libertad de expresión, el respeto mutuo y la toma de decisiones colectivas.
3. Cada grupo discutirá y acordará compromisos específicos que los estudiantes deben seguir para promover una cultura democrática en el aula o la escuela.
4. Una vez completada la carta, cada grupo la presentará a la clase y se llevará a cabo una votación para su aprobación.
5. La carta será exhibida en un lugar destacado del aula o la escuela, y los estudiantes la firmarán como un compromiso personal para vivir de acuerdo con los principios democráticos en su comunidad escolar.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

3.1.NUESTRA CARTA DEMOCRÁTICA

1. Los estudiantes trabajarán en grupos para redactar una "Carta Democrática" para su clase o escuela.
2. En la carta, los estudiantes deben incluir los principios fundamentales de la democracia, como la igualdad, la libertad de expresión, el respeto mutuo y la toma de decisiones colectivas.
3. Cada grupo discutirá y acordará compromisos específicos que los estudiantes deben seguir para promover una cultura democrática en el aula o la escuela.
4. Una vez completada la carta, cada grupo la presentará a la clase y se llevará a cabo una votación para su aprobación.
5. La carta será exhibida en un lugar destacado del aula o la escuela, y los estudiantes la firmarán como un compromiso personal para vivir de acuerdo con los principios democráticos en su comunidad escolar.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.¿QUIÉN VIVE AQUÍ?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Descripción de la imagen; lectura y comentario del título de la situación de aprendizaje y de las preguntas complementarias

La profesora les ha dicho que, además de saber cómo está organizada España, interesa mucho más saber cómo se organizan los españoles, que son los que habitan en el país. Por eso les ha invitado a investigar quiénes són y qué hacen. Esta propuesta da pie a una pregunta sobre los españoles: ¿Quién vive aquí?, y otra sobre lo que hacen: ¿Cómo son los sectores de producción españoles? Intentando responder a estas dos preguntas, el alumnado analizará las características de la población española, su distribución territorial y su composición.

A continuación investigarán a qué se dedican para descubrir los sectores de producción. Finalmente comprobarán lo que han aprendido seleccionando frases correctas y rechazando las incorrectas.

SABERES BÁSICOS

C. Sociedades y territorios

1. Retos del mundo actual.

● Retos demográficos. Ocupación y distribución de la población en el espacio y análisis de los principales problemas y retos demográficos. Representación gráfica y cartográfica de la población. La organización del territorio en España y en Europa.

3. Alfabetización cívica.

● La organización política y territorial de España.

● Organización de la sociedad. Las principales instituciones y entidades del entorno local, regional y nacional y los servicios que prestan. Estructura administrativa de España.

METODOLOGÍA

● Investigación grupal

● Expositiva

● Investigación guiada

● Enseñanza no directiva

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Producto Final: "Nuestro Mapa de Sectores de Producción Española" Objetivo: Representar gráficamente los sectores de producción de España y comprender su importancia en la economía.

Instrucciones:

1. Dividimos a los estudiantes en grupos y proporcionamos a cada grupo información sobre un sector de producción de España (agricultura, industria, servicios).
2. Los grupos investigarán sobre su sector asignado y recopilarán datos sobre su contribución a la economía española, los principales productos o servicios producidos, etc.
3. Cada grupo creará un mapa conceptual o un gráfico que represente visualmente la información recopilada sobre su sector de producción.
4. Los grupos presentarán sus mapas o gráficos a la clase, explicando los aspectos más importantes de su sector.
5. Al finalizar las presentaciones, habrá una discusión en clase sobre la importancia de cada sector de producción en la economía española y cómo interactúan entre sí.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

4.1 SECTORES DE PRODUCCIÓN ESPAÑOLA

Instrucciones:

1. Dividimos a los estudiantes en grupos y proporcionamos a cada grupo información sobre un sector de producción de España (agricultura, industria, servicios).
2. Los grupos investigarán sobre su sector asignado y recopilarán datos sobre su contribución a la economía española, los principales productos o servicios producidos, etc.
3. Cada grupo creará un mapa conceptual o un gráfico que represente visualmente la información recopilada sobre su sector de producción.
4. Los grupos presentarán sus mapas o gráficos a la clase, explicando los aspectos más importantes de su sector.
5. Al finalizar las presentaciones, habrá una discusión en clase sobre la importancia de cada sector de producción en la economía española y cómo interactúan entre sí.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- LOS SERES VIVOS (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

5.¿CÓMO PODEMOS OBTENER MÁS PATATAS?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Lectura y comentario de las preguntas iniciales, descripción de la imagen.

El alumnado aprenderá los conceptos básicos de la función de reproducción y, además, será capaz de diferenciar entre reproducción sexual y asexual y distinguir cuál es el tipo de reproducción de diferentes seres vivos.

SABERES BÁSICOS

A. Cultura científica

1. Iniciación en la actividad científica.

● Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.

2. La vida en nuestro planeta.

● Características propias de los animales que permiten su clasificación y diferenciación en subgrupos relacionados con su capacidad adaptativa al medio: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación la especie.

● Características propias de las plantas que permiten su clasificación en relación con su capacidad adaptativa al medio: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la especie.

B. Tecnología y digitalización

2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.

● Técnicas cooperativas sencillas para el trabajo en equipo y estrategias para la gestión de conflictos y promoción de conductas empáticas e inclusivas.

METODOLOGÍA

● Investigación grupal

● Expositiva

4● Investigación guiada

● Enseñanza no directiva

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Actividad Final: "Clasificando seres vivos según su reproducción" Objetivo: Diferenciar entre los diferentes tipos de reproducción y clasificar los seres vivos según su método de reproducción.

Instrucciones:

1. Proporcionar a los estudiantes imágenes de diferentes seres vivos, como animales, plantas, hongos, etc.
2. Pedir a los estudiantes que clasifiquen los seres vivos en dos grupos principales: reproducción sexual y reproducción asexual.
3. Organizar una discusión en clase sobre las características de cada tipo de reproducción y ejemplos de seres vivos que la practican.
4. Los estudiantes compartirán sus clasificaciones y justificarán por qué colocaron cada ser vivo en su respectivo grupo.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

5.1.CLASIFICA Y APRENDE

1. Proporcionar a los estudiantes imágenes de diferentes seres vivos, como animales, plantas, hongos, etc.
2. Pedir a los estudiantes que clasifiquen los seres vivos en dos grupos principales: reproducción sexual y reproducción asexual.
3. Organizar una discusión en clase sobre las características de cada tipo de reproducción y ejemplos de seres vivos que la practican.
4. Los estudiantes compartirán sus clasificaciones y justificarán por qué colocaron cada ser vivo en su respectivo grupo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.¿CÓMO SE REPRODUCEN LOS SALMONES?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Lectura y comentario de las preguntas iniciales, descripción de la imagen.

El alumnado aprenderá los conceptos básicos de la función de reproducción sexual y, además, será capaz de diferenciar entre fecundación interna y externa y entre animales ovíparos y vivíparos.

SABERES BÁSICOS

A. Cultura científica

1. Iniciación en la actividad científica.

● Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones, creación de modelos, investigación a través de búsqueda de información, experimentos con control de variables...).

● Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.

2. La vida en nuestro planeta.

● Características propias de los animales que permiten su clasificación y diferenciación en subgrupos relacionados con su capacidad adaptativa al medio: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación la especie.

B. Tecnología y digitalización

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.

● Dispositivos y recursos digitales de acuerdo a las necesidades del contexto educativo.

● Estrategias de búsquedas guiadas de información seguras y eficientes en Internet (valoración, discriminación, selección y organización).

METODOLOGÍA

● Investigación grupal

● Expositiva

● Investigación guiada

● Enseñanza no directiva

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Producto Final: "Nuestra Explosición de Desarrollo Embrionario" Objetivo: Crear una exposición visual que muestre los diferentes tipos de desarrollo embrionario y ejemplos de animales que lo practican.

Instrucciones:

1. Los estudiantes trabajarán en grupos para crear un mural de desarrollo embrionario.
2. Cada grupo se encargará de un tipo de desarrollo embrionario (ovíparo, vivíparo u ovovivíparo) y recopilará información sobre sus características y ejemplos de animales.
3. Los estudiantes utilizarán imágenes y texto para explicar cada tipo de desarrollo embrionario y proporcionar ejemplos ilustrativos.
4. Una vez completado el mural, los grupos lo presentarán a la clase, explicando cada sección y respondiendo preguntas de sus compañeros.
5. Los murales se pueden exhibir en el aula o en la biblioteca escolar, donde los estudiantes puedan consultarla como referencia en el futuro. 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

6.1. DESARROLLO EMBRIONARIO

1. Los estudiantes trabajarán en grupos para crear un mural de desarrollo embrionario.
2. Cada grupo se encargará de un tipo de desarrollo embrionario (ovíparo, vivíparo u ovovivíparo) y recopilará información sobre sus características y ejemplos de animales.
3. Los estudiantes utilizarán imágenes y texto para explicar cada tipo de desarrollo embrionario y proporcionar ejemplos ilustrativos.
4. Una vez completado el mural, los grupos lo presentarán a la clase, explicando cada sección y respondiendo preguntas de sus compañeros.
5. Los murales se pueden exhibir en el aula o en la biblioteca escolar, donde los estudiantes puedan consultarla como referencia en el futuro.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- LA NUTRICIÓN DE LAS PERSONAS (10 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

7.¿TODOS LOS ANIMALES SE ALIMENTAN Y RESPIRAN IGUAL?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Lectura y comentario de las preguntas iniciales, descripción de la imagen.

El alumnado aprenderá por qué los seres vivos necesitan respirar y alimentarse para vivir. Además, el alumnado aprenderá a reconocer las diversas formas de respirar y alimentarse.

SABERES BÁSICOS

A. Cultura científica

1. Iniciación en la actividad científica.

● Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.

2. La vida en nuestro planeta.

● Características propias de los animales que permiten su clasificación y diferenciación en subgrupos relacionados con su capacidad adaptativa al medio: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación la especie.

B. Tecnología y digitalización

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.

● Dispositivos y recursos digitales de acuerdo a las necesidades del contexto educativo

● Estrategias de búsquedas guiadas de información seguras y eficientes en Internet (valoración, discriminación, selección y organización).

METODOLOGÍA

● Investigación grupal

● Expositiva

● Investigación guiada

● Enseñanza no directiva

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

JUGAMOS A MÉDICOS: Los alumnos organizarán en grupos un simulacro de consultorio médico donde representarán al médico y a pacientes que irán exponiendo sus dolencias relacionadas con el aparato digestivo y respiratorio. 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

7.1. JUGAMOS A MÉDICOS

Los alumnos organizarán en grupos un simulacro de consultorio médico donde representarán al médico y a pacientes que irán exponiendo sus dolencias relacionadas con el aparato digestivo y respiratorio. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.¿POR QUÉ CUESTA RESPIRAR CUANDO SE TIENE ASMA?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Lectura y comentario de las preguntas iniciales, descripción de la imagen.

El alumnado aprenderá la importancia de la respiración y la alimentación, y, además, reconocerá las partes del aparato respiratorio y digestivo.

SABERES BÁSICOS

A. Cultura científica

1. Iniciación en la actividad científica.

● Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones, creación de modelos, investigación a través de búsqueda de información, experimentos con control de variables...).

● Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.

● La importancia del uso de la ciencia y la tecnología para ayudar a comprender las causas de las propias acciones, tomar decisiones razonadas y realizar tareas de forma más eficiente.

B. Tecnología y digitalización

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.

● Dispositivos y recursos digitales de acuerdo a las necesidades del contexto educativo.

● Estrategias de búsquedas guiadas de información seguras y eficientes en Internet (valoración, discriminación, selección y organización).

METODOLOGÍA

● Investigación grupal

● Expositiva

● Investigación guiada

● Enseñanza no directiva

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los alumnos elaborarán en grupos carteles con los aparatos estudiados y unos consejos prácticos para mantener la salud de estos sistemas (dieta, higiene, ejercicios respiratorios...)

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

8.1. MURALES ALUSIVOS

Los alumnos elaborarán en grupos carteles con los aparatos estudiados y unos consejos prácticos para mantener la salud de estos sistemas (dieta, higiene, ejercicios respiratorios...)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- LA VIDA SALUDABLE (7 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

9. ¿QUÉ DEBEMOS HACER PARA MANTENERNOS SANOS?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Lectura y comentario de las preguntas iniciales, descripción de la imagen.

El alumnado aprenderá a identificar hábitos saludables y a seguir una dieta equilibrada y sana. Además, comprenderá a diferenciar los alimentos según su función y su origen.

SABERES BÁSICOS

A. Cultura científica

1. Iniciación en la actividad científica.

• Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones, creación de modelos, investigación a través de búsqueda de información, experimentos con control de variables...). 
• Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
• La importancia del uso de la ciencia y la tecnología para ayudar a comprender las causas de las propias acciones, tomar decisiones razonadas y realizar tareas de forma más eficiente.

B. Tecnología y digitalización

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.

• Dispositivos y recursos digitales de acuerdo a las necesidades del contexto educativo.
• Estrategias de búsquedas guiadas de información seguras y eficientes en Internet (valoración, discriminación, selección y organización). 

METODOLOGÍA

● Investigación grupal

● Expositiva

● Investigación guiada

● Enseñanza no directiva

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

CALENDARIO DE HÁBITOS SALUDABLES

Los alumnos diseñarán un calendario que destaque hábitos saludables específicos para cada semana. Pueden incluir recordatorios visuales, consejos prácticos y desfíos para que cada semana se centre en un aspecto diferente de la salud. 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

9.1. CALENDARIO DE HÁBITOS SALUDABLES

Los alumnos diseñarán un calendario que destaque hábitos saludables específicos para cada semana. Pueden incluir recordatorios visuales, consejos prácticos y desfíos para que cada semana se centre en un aspecto diferente de la salud. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- LA SUPERFICIE TERRESTRE (7 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

10. ¿DE QUÉ ESTÁ FORMADA LA ARENA?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Lectura y comentario de las preguntas iniciales, descripción de la imagen.

El alumnado aprenderá a distinguir los componentes del suelo, a reconocer los distintos tipos de rocas y las diferentes formas de relieve.

SABERES BÁSICOS

A. Cultura científica

1. Iniciación en la actividad científica.

● Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones, creación de modelos, investigación a través de búsqueda de información, experimentos con control de variables...).

● Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.

● La importancia del uso de la ciencia y la tecnología para ayudar a comprender las causas de las propias acciones, tomar decisiones razonadas y realizar tareas de forma más eficiente.

B. Tecnología y digitalización

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.

● Dispositivos y recursos digitales de acuerdo a las necesidades del contexto educativo.

● Estrategias de búsquedas guiadas de información seguras y eficientes en Internet (valoración, discriminación, selección y organización).

2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.

● Técnicas cooperativas sencillas para el trabajo en equipo y estrategias para la gestión de conflictos y promoción de conductas empáticas e inclusivas.

METODOLOGÍA

● Investigación grupal

● Expositiva

● Investigación guiada

● Enseñanza no directiva

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

MAQUETAS DE RELIEVE

Los alumnos repartidos en grupos elaborarán una maqueta sobre un tipo de relieve utilizando materiales como arcilla, plastilina o papel maché. Estas maquetas se exhibirán en clase acompañadas de explicaciones sobre cada tipo de relieve y cómo se forman. 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

10.1. MAQUETAS DE RELIEVE

Los alumnos repartidos en grupos elaborarán una maqueta sobre un tipo de relieve utilizando materiales como arcilla, plastilina o papel maché. Estas maquetas se exhibirán en clase acompañadas de explicaciones sobre cada tipo de relieve y cómo se forman. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- LA CONSERVACIÓN DEL ENTORNO (7 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

11. ¿Y TÚ, CÓMO VAS AL COLEGIO?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

El alumnado aprenderá a identificar los medios de transporte menos contaminantes, a entender el cambio climático y a decidir qué acciones protegen la biodiversidad y los ecosistemas.

SABERES BÁSICOS

A. Cultura científica

1. Iniciación en la actividad científica.

● Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones, creación de modelos, investigación a través de búsqueda de información, experimentos con control de variables...).

● Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo a las necesidades de la investigación.

● Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.

● Avances en el pasado relacionados con la ciencia y la tecnología que han contribuido a transformar nuestra sociedad para mostrar modelos desde una perspectiva de género.

2. La vida en nuestro planeta.

● Los reinos de la naturaleza desde una perspectiva general e integrada a partir del estudio y análisis de las características de diferentes ecosistemas.

● Los ecosistemas como lugar donde intervienen factores bióticos y abióticos, manteniéndose un equilibrio entre los diferentes elementos y recursos.

● Relación del ser humano con los ecosistemas para cubrir las necesidades de la sociedad. Ejemplos de buenos y malos usos de los recursos naturales de nuestro planeta y sus consecuencias.

● Los principales ecosistemas y sus paisajes.

METODOLOGÍA

● Investigación grupal

● Expositiva

● Investigación guiada

● Enseñanza no directiva

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los alumnos realizarán una presentación en la que explicarán: qué es el cambio climático, sus causas y consecuencias. Incluirán ejemplos concretos de cómo el cambio climático afecta a diferentes ecosistemas y especies, así como acciones que las personas pueden tomar para reducir su huella de carbono y mitigar el cambio climático (reducir el consumo de energía, reciclar y plantar árboles)

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de integración europea.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

11.1.CAMBIO CLIMÁTICO

Los alumnos realizarán una presentación en la que explicarán: qué es el cambio climático, sus causas y consecuencias. Incluirán ejemplos concretos de cómo el cambio climático afecta a diferentes ecosistemas y especies, así como acciones que las personas pueden tomar para reducir su huella de carbono y mitigar el cambio climático (reducir el consumo de energía, reciclar y plantar árboles)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.- MUNDO ACTUAL (7 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

12.¿PARA QUÉ SIRVE EL DINERO?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Tras volver del albergue de Benasque, los de la pandilla se han dado cuenta de que la excursión ha supuesto muchos gastos: había que pagar el albergue, el desplazamiento, la comida, los permisos para visitar lugares y museos… Y se han dado cuenta de que no entienden demasiado de economía. Así que se han preguntado ¿Para qué sirve el dinero? Y, claro, una pregunta lleva a la otra: ¿Todo el mundo tiene el mismo dinero? ¿A qué se debe?

Intentando responder a estas cuestiones, el alumnado analizará las desigualdades que se producen en el mundo, tanto a escala global como local e incluso familiar. A partir de este descubrimiento, reflexionarán sobre la necesidad de un consumo responsable y sobre el valor del dinero como elemento de intercambio.

SABERES BÁSICOS

C. Sociedades y territorios

1. Retos del mundo actual.

● Igualdad social y acceso a los recursos. Usos del espacio por el ser humano y evolución de las actividades productivas. El valor, el control del dinero y medios de pago. De la supervivencia a la sobreproducción.

2. Lecciones del pasado.

● Iniciación a la investigación y a los métodos de trabajo para la realización de proyectos, que analicen hechos, asuntos y temas de relevancia actual con perspectiva histórica, contextualizándolos en la época correspondiente (Prehistoria y Edad Antigua), como son la supervivencia y la alimentación, la vivienda, los intercambios comerciales (de dónde viene el dinero, los trabajos no remunerados), la explotación de bienes comunes y recursos, los avances técnicos.

4. Conciencia ecosocial.

● Responsabilidad ecosocial. La transformación y la degradación de los ecosistemas naturales por la acción humana. Conservación y protección de la naturaleza.

METODOLOGÍA

● Investigación grupal

● Expositiva

● Investigación guiada

● Enseñanza no directiva

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

PLAN DE GESTIÓN ECONÓMICA

Cada estudiante crea un plan de gestión del dinero para una semana simulada, donde asignen un presupuesto a diferentes necesidades y deseos. Incluirán categorías como alimentos, transporte, entretenimiento, ahorro...

Los alumnos utilizarán lo aprendido sobre economía doméstica para priorizar gastos, hacer presupuestos realistas y tomar decisiones adecuadas. 

Al final de la semana reflexionarán sobre cómo se ajustaron a su plan, qué decisiones fueron acertadas y qué cambios podrían mejorar a futuro para mejorar su gestión económica. 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

12.1 PLAN DE GESTIÓN ECONÓMICA

Cada estudiante crea un plan de gestión del dinero para una semana simulada, donde asignen un presupuesto a diferentes necesidades y deseos. Incluirán categorías como alimentos, transporte, entretenimiento, ahorro...

Los alumnos utilizarán lo aprendido sobre economía doméstica para priorizar gastos, hacer presupuestos realistas y tomar decisiones adecuadas. 

Al final de la semana reflexionarán sobre cómo se ajustaron a su plan, qué decisiones fueron acertadas y qué cambios podrían mejorar a futuro para mejorar su gestión económica. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

10.- HISTORIA (12 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

13.¿POR QUÉ TIENE VALOR EL ARTE RUPESTRE?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

La maestra ha invitado a toda la clase a ver un documental sobre el arte rupestre. Algunos de la pandilla no saben qué es eso de “rupestre” y, además, después de ver las pinturas se han quedado un poco decepcionados porque parecen pinturas infantiles. Al terminar, algunos se ha dirigido a la maestra y le han preguntado: ¿Por qué tiene valor el arte rupestre? A todos les parece que esas pinturas las podría hacer cualquiera.

Entonces, ¿por qué las pinturas rupestres son tan importantes? Reflexionando sobre la importancia de estas pinturas y de otros restos arqueológicos, el alumnado investigará cómo vivían las personas en la Edad de Piedra y en la Edad de los Metales y situarán los principales acontecimientos de la prehistoria en una línea del tiempo.

SABERES BÁSICOS

C. Sociedades y territorios.

2. Lecciones del pasado.

● El tiempo histórico. Nociones temporales y cronología. Ubicación temporal de las grandes etapas históricas en ejes cronológicos.

● Las fuentes históricas: clasificación y utilización de las distintas fuentes (orales, escritas, patrimoniales) como vía para el análisis de los cambios y permanencias en la localidad a lo largo de la historia. Las huellas de la historia en lugares, edificios, objetos, oficios o tradiciones de la localidad.

● La acción de los hombres y mujeres como sujetos en la historia. Interpretación del papel de los individuos y de los distintos grupos sociales, relaciones, conflictos, creencias y condicionantes en cada época histórica.

● El patrimonio natural y cultural. Los espacios naturales protegidos. Su uso, cuidado y conservación.

METODOLOGÍA

● Investigación grupal

● Expositiva

● Investigación guiada

● Enseñanza no directiva

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

DIARIO DE UN PREHISTÓRICO

Cada estudiante escribe un diario ficticio desde la perspectiva de un ser humano que vive en la Edad de Piedra o en la Edad de los Metales. Deben incluir detalles sobre su estilo de vida, actividades diarias, herramientas utilizadas, viviendas, alimentación y otros aspectos relevantes. 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

13.1.DIARIO DE UN PREHISTÓRICO

Cada estudiante escribe un diario ficticio desde la perspectiva de un ser humano que vive en la Edad de Piedra o en la Edad de los Metales. Deben incluir detalles sobre su estilo de vida, actividades diarias, herramientas utilizadas, viviendas, alimentación y otros aspectos relevantes. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

14. ¿QUÉ SERÍAS EN LA ANTIGUA ROMA?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

La clase de la pandilla ha visto un documental precioso sobre Mérida para preparar su viaje de fin de curso. Montse, su maestra, quiere mostrarles el patrimonio de herencia romana que conserva la ciudad. A partir de esta situación, se plantea la pregunta reto: ¿Qué serías en la antigua Roma? La escena y la pregunta iniciales originan una cuestión complementaria: ¿Qué tienen que ver los romanos con Mérida?

Con el objetivo de dar respuesta a estas cuestiones, los alumnos comprobarán qué saben de los romanos, analizarán la sociedad romana y conocerán los elementos que forman parte de una ciudad romana, aplicarán lo aprendido y resolverán la pregunta reto inicial y la complementaria.

SABERES BÁSICOS

C. Sociedades y territorios.

2. Lecciones del pasado.

• El tiempo histórico. Nociones temporales y cronología. Ubicación temporal de las grandes etapas históricas en ejes cronológicos.

● Las fuentes históricas: clasificación y utilización de las distintas fuentes (orales, escritas, patrimoniales) como vía para el análisis de los cambios y permanencias en la localidad a lo largo de la historia. Las huellas de la historia en lugares, edificios, objetos, oficios o tradiciones de la localidad

● La acción de los hombres y mujeres como sujetos en la historia. Interpretación del papel de los individuos y de los distintos grupos sociales, relaciones, conflictos, creencias y condicionantes en cada época histórica.

● El patrimonio natural y cultural. Los espacios naturales protegidos. Su uso, cuidado y conservación.

METODOLOGÍA

● Investigación grupal

● Expositiva

● Investigación guiada

● Enseñanza no directiva

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

VIAJE A LA ROMA ANTIGUA

Proyecto donde aprenderán sobre la vida en la Roma antigua a través de dos actividades:

1. "Viste como un Romano".. Cada alumno se convertirá en diseñador de moda y creará un traje típico romano. El traje podrá ser de: ciudadano romano, soldado romano, mujer romana... entre otros. Luego se hará un desfile de moda romana en el que presentarán sus trajes y darán información sobre los materiales ulilizados y el significado cultural de cada vestimenta. 

2. "Construyendo Roma". En grupos construirán una maqueta de una ciudad romana. Investigarán sobre los edificios más importantes de la época, como el foro romano, templos, teatros, murallas, termas y acueductos. Cada grupo será responsable de recrear una construcción específica en la maqueta, asegurándose de incluir detalles realistas. Además, proporcionarán información sobre la función de cada edificio en la sociedad romana. 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.

8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de integración europea.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

14.1.VISTE COMO UN ROMANO

"Viste como un Romano".. Cada alumno se convertirá en diseñador de moda y creará un traje típico romano. El traje podrá ser de: ciudadano romano, soldado romano, mujer romana... entre otros. Luego se hará un desfile de moda romana en el que presentarán sus trajes y darán información sobre los materiales ulilizados y el significado cultural de cada vestimenta. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

14.2.CONSTRUYENDO ROMA

"Construyendo Roma". En grupos construirán una maqueta de una ciudad romana. Investigarán sobre los edificios más importantes de la época, como el foro romano, templos, teatros, murallas, termas y acueductos. Cada grupo será responsable de recrear una construcción específica en la maqueta, asegurándose de incluir detalles realistas. Además, proporcionarán información sobre la función de cada edificio en la sociedad romana. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

11.- ENERGÍA, FUERZAS, MÁQUINAS Y TECNOLOGÍA (15 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 4 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

15.¿EL MOVIMIENTO ES UNA FORMA DE ENERGÍA?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

El alumnado aprenderá a diferenciar entre formas y fuentes de energía. Además, conocerá algunas características de la luz y el sonido y será capaz de distinguir entre energías renovables y no renovables.

SABERES BÁSICOS

A. Cultura científica.

1. Iniciación en la actividad científica.

● Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.

3. Materia, fuerzas y energía.

● Los cambios físicos reversibles e irreversibles que experimenta la materia desde un estado inicial a uno final para reconocer los procesos y transformaciones que ocurren en la materia en situaciones de la vida cotidiana.

B. Tecnología y digitalización

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.

● Dispositivos y recursos digitales de acuerdo a las necesidades del contexto educativo.

● Estrategias de búsquedas guiadas de información seguras y eficientes en Internet (valoración, discriminación, selección y organización).

2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.

● Técnicas cooperativas sencillas para el trabajo en equipo y estrategias para la gestión de conflictos y promoción de conductas empáticas e inclusivas.

METODOLOGÍA

● Investigación grupal

● Expositiva

● Investigación guiada

● Enseñanza no directiva

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

CARTEL ENERGÉTICO

Los alumnos, en grupos, crearán un cartel o mural que destaque las diferentes formas y fuentes de energía. Cada forma de energía (térmica, luminosa, sonora...) y fuente de energía (solar, eólica, fósil...) deberá tener su propia sección en el cartel, con ilustraciones, ejemplos y descripciones breves de cada forma y fuente de energía. 

Tienen que incluir las diferencias entre energías renovables y no renovables. 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

15.1.CARTEL ENERGÉTICO

Los alumnos, en grupos, crearán un cartel o mural que destaque las diferentes formas y fuentes de energía. Cada forma de energía (térmica, luminosa, sonora...) y fuente de energía (solar, eólica, fósil...) deberá tener su propia sección en el cartel, con ilustraciones, ejemplos y descripciones breves de cada forma y fuente de energía. 

Tienen que incluir las diferencias entre energías renovables y no renovables. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

16. ¿POR QUÉ AL CHUTAR EL BALÓN SALE DESPEDIDO?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

El alumnado aprenderá a diferenciar los tipos y efectos de las fuerzas y además, comprenderá cómo influyen las características de los objetos en la acción de las fuerzas. Finalmente, el alumnado experimentará con diferentes fuerzas para afianzar estos conocimientos.

SABERES BÁSICOS

A. Cultura científica.

1. Iniciación en la actividad científica.

● Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones, creación de modelos, investigación a través de búsqueda de información, experimentos con control de variables...).

● Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo a las necesidades de la investigación.

● Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.

3. Materia, fuerzas y energía.

● Los cambios físicos reversibles e irreversibles que experimenta la materia desde un estado inicial a uno final para reconocer los procesos y transformaciones que ocurren en la materia en situaciones de la vida cotidiana.

● Fuerzas de contacto y a distancia. Efecto sobre los objetos dependiendo de su tamaño, masa, forma o la interacción de dos objetos.

B. Tecnología y digitalización

2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.

● Materiales, herramientas y objetos adecuados a la consecución del proyecto.

● Técnicas cooperativas sencillas para el trabajo en equipo y estrategias para la gestión de conflictos y promoción de conductas empáticas e inclusivas.

METODOLOGÍA

● Investigación grupal

● Expositiva

● Investigación guiada

● Enseñanza no directiva

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

EXPERIMENTOS DE FUERZAS

En grupos, los alumnos diseñarán y llevarán a cabo una serie de experimentos que demuestren diferentes fuerzas. Cada experimento se centrará en un tipo de fuerza específico. Deberán registrar sus observaciones y resultados. Al final presentarán sus hallazgos ante la clase explicando cómo aplicaron las fuerzas y qué aprendieron de cada experimento. 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

16.1. EXPERIMENTOS DE FUERZAS

En grupos, los alumnos diseñarán y llevarán a cabo una serie de experimentos que demuestren diferentes fuerzas. Cada experimento se centrará en un tipo de fuerza específico. Deberán registrar sus observaciones y resultados. Al final presentarán sus hallazgos ante la clase explicando cómo aplicaron las fuerzas y qué aprendieron de cada experimento. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

17. ¿LAS TIJERAS SON UNA MÁQUINA?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

El alumnado aprenderá qué es una máquina, cómo funciona y cuál es su uso. Además, el alumnado aprenderá a diferenciar los distintos tipos de máquinas.

SABERES BÁSICOS

A. Cultura científica

1. Iniciación en la actividad científica.

● Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones, creación de modelos, investigación a través de búsqueda de información, experimentos con control de variables...).

● Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo a las necesidades de la investigación

. ● Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones

. ● Avances en el pasado relacionados con la ciencia y la tecnología que han contribuido a transformar nuestra sociedad para mostrar modelos desde una perspectiva de género.

● La importancia del uso de la ciencia y la tecnología para ayudar a comprender las causas de las propias acciones, tomar decisiones razonadas y realizar tareas de forma más eficiente.

3. Materia, fuerzas y energía

. ● Fuerzas de contacto y a distancia. Efecto sobre los objetos dependiendo de su tamaño, masa, forma o la interacción de dos objetos.

● Propiedades de las máquinas simples y su efecto sobre las fuerzas. Aplicaciones y usos en la naturaleza y en la vida cotidiana. B. Tecnología y digitalización.

2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.

● Fases de los proyectos de diseño: identificación de necesidades, diseño, prototipado y prueba, evaluación y comunicación.

● Materiales, herramientas y objetos adecuados a la consecución del proyecto.

METODOLOGÍA

● Investigación grupal

● Expositiva

● Investigación guiada

● Enseñanza no directiva

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

PRESENTACIÓN DIGITAL

Los alumnos, en grupos prepararán una presentación digital sobre los distintos tipos de máquinas. Podrán elegir canva, power point, genially...  Cada imagen puede centrarse en un tipo específico de máquinas, como máquinas simples (palancas, poleas), máquinas complejas (automóviles, aviones) o máquinas de uso cotidiano (lavadoras, bicicletas). Deberán explicar cómo funcionan y para qué se utilizan. 

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

17.1.PRESENTACIÓN DIGITAL

Los alumnos, en grupos prepararán una presentación digital sobre los distintos tipos de máquinas. Podrán elegir canva, power point, genially...  Cada imagen puede centrarse en un tipo específico de máquinas, como máquinas simples (palancas, poleas), máquinas complejas (automóviles, aviones) o máquinas de uso cotidiano (lavadoras, bicicletas). Deberán explicar cómo funcionan y para qué se utilizan. 

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

18. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA TECNOLOGÍA?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DERSCRIPCIÓN

El alumnado aprenderá a identificar las aplicaciones de la electrónica, a utilizar la tecnología de forma responsable y a programar con Scratch.

SABERES BÁSICOS

A. Cultura científica.

1. Iniciación en la actividad científica.

● Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.

B. Tecnología y digitalización.

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.

● Dispositivos y recursos digitales de acuerdo a las necesidades del contexto educativo.

● Estrategias de búsquedas guiadas de información seguras y eficientes en Internet (valoración, discriminación, selección y organización).

● Reglas básicas de seguridad y privacidad para navegar por Internet y para proteger el entorno digital personal de aprendizaje.

● Recursos y plataformas digitales restringidas y seguras para comunicarse con otras personas. Etiqueta digital, reglas básicas de cortesía y respeto y estrategias para resolver problemas en la comunicación digital. Netiqueta.

● Estrategias para fomentar el bienestar digital. Reconocimiento de los riesgos asociados a un uso inadecuado y poco seguro de las tecnologías digitales (ciberacoso, acceso a contenidos inadecuados, publicidad y correos no deseados, etc.), y estrategias de actuación.

2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.

● Conocimiento de los diferentes navegadores. Organización y filtrado de la información.

● Técnicas cooperativas sencillas para el trabajo en equipo y estrategias para la gestión de conflictos y promoción de conductas empáticas e inclusivas.

● Iniciación a la programación. Recursos digitales: plataformas digitales de iniciación a la programación, pensamiento computacional, aplicaciones de programación por bloques, robótica educativa...).

METODOLOGÍA

● Investigación grupal

● Expositiva

● Investigación guiada

● Enseñanza no directiva

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

PROGRAMACIÓN CON SCRATCH

Los alumnos diseñarán un proyecto interactivo utilizando Scratch. Programarán una animación sobre un fondo en la que personaje  atrapará a un fantasma.Cuando el personaje lo toque, el fantasma desaparecerá.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

18.1.PROGRAMACIÓN CON SCRATCH

Los alumnos diseñarán un proyecto interactivo utilizando Scratch. Programarán una animación sobre un fondo en la que personaje  atrapará a un fantasma.Cuando el personaje lo toque, el fantasma desaparecerá.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.