Educación física - Segundo Ciclo Primaria - 4o Curso
C.P.E.I.P. San Andrés (26000476) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 22-06-2026
Irene Ezquerro Marín
Nuestro centro tendrá en cuenta a lo alumnos que necesitan una Adaptación de Acceso al Currículo (AAC) los cuales no verán disminuida su nota con respecto al grupo clase, viendo aqui el principio de equidad. (TDA, TDAH, Trastorno aprendizaje, Discapacidad sensorial y autistas).
Se prepararán fichas adaptadas además de trabajar mediante el diseño universal para el aprendizaje. Ofreceremos técnicas de aprendizaje diferenciadas en las aulas para facilitar la asimilación de contenidos de todos nuestros alumnos.
En cuanto a los alumnos ACNEAE con 2 o varios años de desfase trabajarán obre las mismas situaciones de aprendizaje pero con su adaptación, sin minorizar su nota.
Los alumnos con AC con un desfase de 1 o más años, tendrán su propia adaptación al margen del grupo clase, intentando integrarles lo mayor posible en las situaciones de aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo será una herramienta indispensable para el enriquecimiento de la totalidad de los alumnos del aula. Si hubiera alumnos de altas capacidades, las fichas de ampliación serán una gran herramienta, así como las explicaciones individualizadas para poder satisfacer sus necesidades de aprendizaje.
Los planes de recuperación se establecerán en junio una vez se sepa las asignaturas pendientes de cada alumno. Se elaborará de manera individual y sobre cada una de las áreas pendientes según el modelo del anexo VII del decreto 41/2022 del 13 de julio.
El PRE será redactado por el profesorado que calificó el área negativamente. Al comienzo del siguiente curso será revisado, actualizado y puesto en práctica por el maestro que imparta dicha área.
| Nombre | ISBN |
|---|
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| SALIDAS AL PARQUE DEL CIDACOS DE CALAHORRA | 01/05/2026 | 18/06/2026 | |
Durante el tercer trimestre algunas clases de E. Física se llevarán a cabo en el parque cercano al colegio. |
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Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 38,94% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 21,39% |
| Pruebas de ejecución: | 14,00% |
| Presentación de un producto: | 9,67% |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación: | 16,00% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Educación física de Segundo Ciclo Primaria - 4o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2025 | 1.- PRIMER TRIMESTRE - DEPORTES CON BALÓN | 41 |
| 08-01-2026 | 2.- SEGUNDO TRIMESTRE. - DEPORTES CON PELOTA, DISCO - VOLANTE... | 27 |
| 18-03-2026 | 3.- TERCER TRIMESTRE | 27 |
Esta unidad de programación está compuesta por 4 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
En esta situación de aprendizaje, nos enfocaremos en introducir a los estudiantes de 4º de Educación Primaria en el deporte del baloncesto. El objetivo principal es que los alumnos adquieran conocimientos básicos sobre las reglas y fundamentos técnicos del baloncesto, así como desarrollar habilidades motoras y cooperativas.
A. Vida activa y saludable.
- Salud física: efectos físicos beneficiosos de un estilo de vida activo. Alimentación saludable e hidratación. Educación
postural en acciones motrices habituales. Dosificación del esfuerzo. Factores básicos que inciden en el cuidado del cuerpo.
Pautas de higiene personal relacionadas con la actividad física. Cuidado y preparación del material según la actividad a
desarrollar. Mecanismos de control corporal y prevención de accidentes en las prácticas motrices.
- Salud social: la actividad física como hábito y alternativa saludable frente a formas de ocio nocivas. La actividad física como
espacio de interacción social y convivencia. Límites para evitar una competitividad desmedida. Aceptación de distintas
tipologías corporales para practicar actividades físico-deportivas en igualdad.
- Salud mental: efectos psicológicos beneficiosos de un estilo de vida activo. Respeto y aceptación del propio cuerpo.
Autoconocimiento e identificación de fortalezas y debilidades o posibilidades y limitaciones en todos los ámbitos (social,
físico y mental).
B. Resolución de problemas en situaciones motrices.
- Desarrollo de las capacidades perceptivo motrices: esquema corporal, tono, relajación, respiración, lateralidad, actitud y
postura corporal; organización espacial, temporal y espacio-temporal.
- Desarrollo de las capacidades físicas básicas (fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad).
- Desarrollo de las cualidades motrices (coordinación y equilibrio).
- De las habilidades motrices básicas a las habilidades motrices genéricas.
- Toma de decisiones en el seno de juegos motores (de lo simple a lo complejo), juegos modificados y predeportivos.
- Creatividad motriz: búsqueda de múltiples soluciones originales.
- Práctica y modificación de proyectos motores individuales o colectivos en función de diferentes retos y desafíos motores
que se ajusten a su competencia motora.
C. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.
- Expresión constructiva de emociones y uso de estrategias sencillas de regulación.
- Disposición positiva hacia el esfuerzo.
- Habilidades sociales: acogida, inclusión, ayuda, escucha activa y cooperación.
- Estrategias de negociación para la resolución de conflictos en contextos motores
- Juego limpio.
- Actitudes y conductas inclusivas y de respeto que favorecen la convivencia en situaciones motrices.
- Conductas contrarias a la convivencia, discriminatorias o sexistas, en situaciones motrices (discriminación por cuestiones de
competencia motriz, etnia, género u otras): estrategias de identificación y efectos negativos.SABERES BÁSICOS
METODOLOGÍA
Combinación de la enseñanza teórica con la práctica activa y lúdica, permitiendo a los estudiantes familiarizarse con el baloncesto de manera gradual y divertida, al mismo tiempo que desarrollan habilidades motoras, sociales y cooperativas.
Como producto final de la situación de aprendizaje, los alumnos trabajarán en grupos para diseñar y presentar una jugada estratégica de baloncesto. Cada grupo deberá crear un diagrama detallado de la jugada, explicando el movimiento de los jugadores, las posiciones en la cancha y el objetivo de la jugada. Luego, presentarán su jugada ante el resto de la clase, demostrando cómo se ejecutaría en un partido real y explicando su importancia dentro del juego en equipo.
2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.
1.1. PRACTICANDO BALONCESTO
Los estudiantes practicarán los fundamentos técnicos aprendidos durante las sesiones de baloncesto. Se dividirán en estaciones donde realizarán diferentes ejercicios enfocados en pases, dribbling, lanzamientos a canasta y defensa básica.
Además, se formarán equipos equilibrados y se jugarán una serie de partidos cortos en un formato de round-robin. Durante los partidos, se tendrá en cuenta la capacidad de los estudiantes para aplicar estrategias de equipo, trabajar en cooperación y utilizar los fundamentos técnicos de manera efectiva en un contexto de juego real.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | OBSERVACIÓN | |
| Pruebas de ejecución | PRUEBAS DE EJECUCIÓN |
2.1.-
Utilizar las capacidades perceptivo-motrices y los componentes cuantitativos y cualitativos de la motricidad, manifestando progreso en el control y dominio corporal.
(1) |
1.2. PIENSA UNA JUGADA
Como producto final de la situación de aprendizaje, los estudiantes trabajarán en grupos para diseñar y presentar una jugada estratégica de baloncesto. Cada grupo deberá crear un diagrama detallado de la jugada, explicando el movimiento de los jugadores, las posiciones en la cancha y el objetivo de la jugada. Luego, presentarán su jugada ante el resto de la clase, demostrando cómo se ejecutaría en un partido real y explicando su importancia dentro del juego en equipo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | PRESENTACIÓN PRODUCTO |
2.3.-
Poner en práctica y modificar proyectos motores de carácter individual, cooperativo y de colaboración-oposición usando estrategias de control, supervisión y seguimiento que posibiliten obtener un análisis reflexivo de los resultados obtenidos.
(2) |
DESCRIPCIÓN
En esta situación de aprendizaje, nos enfocaremos en introducir a los estudiantes de 4º de Educación Primaria en el deporte del balonmano. El objetivo principal es que los alumnos adquieran conocimientos básicos sobre las reglas y fundamentos técnicos del balonmano, así como desarrollar habilidades motoras y cooperativas.
SABERES BÁSICOS
A. Vida activa y saludable.
- Salud física: efectos físicos beneficiosos de un estilo de vida activo. Alimentación saludable e hidratación. Educación
postural en acciones motrices habituales. Dosificación del esfuerzo. Factores básicos que inciden en el cuidado del cuerpo.
Pautas de higiene personal relacionadas con la actividad física. Cuidado y preparación del material según la actividad a
desarrollar. Mecanismos de control corporal y prevención de accidentes en las prácticas motrices.
- Salud social: la actividad física como hábito y alternativa saludable frente a formas de ocio nocivas. La actividad física como
espacio de interacción social y convivencia. Límites para evitar una competitividad desmedida. Aceptación de distintas
tipologías corporales para practicar actividades físico-deportivas en igualdad.
- Salud mental: efectos psicológicos beneficiosos de un estilo de vida activo. Respeto y aceptación del propio cuerpo.
Autoconocimiento e identificación de fortalezas y debilidades o posibilidades y limitaciones en todos los ámbitos (social,
físico y mental).
B. Resolución de problemas en situaciones motrices.
- Desarrollo de las capacidades perceptivo motrices: esquema corporal, tono, relajación, respiración, lateralidad, actitud y
postura corporal; organización espacial, temporal y espacio-temporal.
- Desarrollo de las capacidades físicas básicas (fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad).
- Desarrollo de las cualidades motrices (coordinación y equilibrio).
- De las habilidades motrices básicas a las habilidades motrices genéricas.
- Toma de decisiones en el seno de juegos motores (de lo simple a lo complejo), juegos modificados y predeportivos.
- Creatividad motriz: búsqueda de múltiples soluciones originales.
- Práctica y modificación de proyectos motores individuales o colectivos en función de diferentes retos y desafíos motores
que se ajusten a su competencia motora.
C. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.
- Expresión constructiva de emociones y uso de estrategias sencillas de regulación.
- Disposición positiva hacia el esfuerzo.
- Habilidades sociales: acogida, inclusión, ayuda, escucha activa y cooperación.
- Estrategias de negociación para la resolución de conflictos en contextos motores
- Juego limpio.
- Actitudes y conductas inclusivas y de respeto que favorecen la convivencia en situaciones motrices.
- Conductas contrarias a la convivencia, discriminatorias o sexistas, en situaciones motrices (discriminación por cuestiones de
competencia motriz, etnia, género u otras): estrategias de identificación y efectos negativos.
METODOLOGÍA
Esta metodología combina la enseñanza teórica con la práctica activa y lúdica, permitiendo a los estudiantes familiarizarse con el balonmano de manera gradual y divertida, al mismo tiempo que desarrollan habilidades motoras, sociales y cooperativas.
Mini-Torneo de Balonmano: En la última sesión, organizaremos un mini-torneo de balonmano donde los estudiantes pondrán en práctica todo lo aprendido. Se formarán equipos equilibrados y se jugarán una serie de partidos cortos en un formato de round-robin. Durante los partidos, se fomentará la aplicación de las habilidades técnicas y estrategias de juego aprendidas, así como el trabajo en equipo y la cooperación.
1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.
2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
2.1. PRACTICANDO BALONMANO
Práctica de los fundamentos técnicos del balonmano. En grupos pequeños, con estaciones rotativas, centrándose en diferentes habilidades como pases, dribbling, lanzamientos a portería y defensa básica.
Práctica en juegos y actividades lúdicas relacionadas con el balonmano que incluirá pequeños partidos adaptados a su nivel de habilidad, juegos de relevos con balón, o desafíos de habilidades individuales o en equipo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | OBSERVACIÓN |
1.3.-
Reconocer los efectos beneficiosos de la práctica de actividad física, identificando algunas acciones que contribuyen a una vida saludable (desplazamientos activos, actividad física como alternativa de ocio saludable...) y valorando los efectos positivos que un estilo de vida activo posee sobre la salud física y mental.
(1) |
2.2. MINITORNEO DE BALONMANO
En la última sesión, organizaremos un mini-torneo de balonmano donde los estudiantes pondrán en práctica todo lo aprendido. Se formarán equipos equilibrados y se jugarán una serie de partidos cortos en un formato de round-robin. Durante los partidos, se fomentará la aplicación de las habilidades técnicas y estrategias de juego aprendidas, así como el trabajo en equipo y la cooperación.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | OBSERVACIÓN |
1.2.-
Tomar medidas de precaución y prevención de riesgos en las prácticas físico-deportivas, aplicando acciones de seguridad en la práctica y protocolos básicos de actuación ante accidentes que se puedan producir en este contexto.
(1) |
| Procesos de diálogo/Debates | DIÁLOGO |
1.1.-
Reconocer las rutinas propias de una práctica motriz saludable, aplicando medidas de activación corporal y vuelta a la calma, higiene, educación postural y alimentación.
(1) |
DESCRIPCIÓN
En esta situación de aprendizaje, nos enfocaremos en introducir a los estudiantes de 4º de Educación Primaria en el deporte del voleibol. El objetivo principal es que los alumnos adquieran conocimientos básicos sobre las reglas y fundamentos técnicos del voleibol, así como desarrollar habilidades motoras y cooperativas.
SABERES BÁSICOS
A. Vida activa y saludable.
- Salud física: efectos físicos beneficiosos de un estilo de vida activo. Alimentación saludable e hidratación. Educación
postural en acciones motrices habituales. Dosificación del esfuerzo. Factores básicos que inciden en el cuidado del cuerpo.
Pautas de higiene personal relacionadas con la actividad física. Cuidado y preparación del material según la actividad a
desarrollar. Mecanismos de control corporal y prevención de accidentes en las prácticas motrices.
- Salud social: la actividad física como hábito y alternativa saludable frente a formas de ocio nocivas. La actividad física como
espacio de interacción social y convivencia. Límites para evitar una competitividad desmedida. Aceptación de distintas
tipologías corporales para practicar actividades físico-deportivas en igualdad.
- Salud mental: efectos psicológicos beneficiosos de un estilo de vida activo. Respeto y aceptación del propio cuerpo.
Autoconocimiento e identificación de fortalezas y debilidades o posibilidades y limitaciones en todos los ámbitos (social,
físico y mental).
B. Resolución de problemas en situaciones motrices.
- Desarrollo de las capacidades perceptivo motrices: esquema corporal, tono, relajación, respiración, lateralidad, actitud y
postura corporal; organización espacial, temporal y espacio-temporal.
- Desarrollo de las capacidades físicas básicas (fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad).
- Desarrollo de las cualidades motrices (coordinación y equilibrio).
- De las habilidades motrices básicas a las habilidades motrices genéricas.
- Toma de decisiones en el seno de juegos motores (de lo simple a lo complejo), juegos modificados y predeportivos.
- Creatividad motriz: búsqueda de múltiples soluciones originales.
- Práctica y modificación de proyectos motores individuales o colectivos en función de diferentes retos y desafíos motores
que se ajusten a su competencia motora.
C. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.
- Expresión constructiva de emociones y uso de estrategias sencillas de regulación.
- Disposición positiva hacia el esfuerzo.
- Habilidades sociales: acogida, inclusión, ayuda, escucha activa y cooperación.
- Estrategias de negociación para la resolución de conflictos en contextos motores
- Juego limpio.
- Actitudes y conductas inclusivas y de respeto que favorecen la convivencia en situaciones motrices.
- Conductas contrarias a la convivencia, discriminatorias o sexistas, en situaciones motrices (discriminación por cuestiones de
competencia motriz, etnia, género u otras): estrategias de identificación y efectos negativos.
METODOLOGÍA
Esta metodología combina la enseñanza teórica con la práctica activa y lúdica, permitiendo a los estudiantes familiarizarse con el voleibol de manera gradual y divertida, al mismo tiempo que desarrollan habilidades motoras, sociales y cooperativas.
2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
3.1. PRACTICANDO VOLEIBOL
En grupos pequeños practicar diferentes habilidades como saques, recepción, colocación y remate con ejercicios progresivos que vayan desde lo más básico hasta situaciones más complejas, adaptando el nivel de dificultad según el progreso de los alumnos.
Incluirá juegos y actividades lúdicas relacionadas con el voleibol ypequeños partidos adaptados a su nivel de habilidad.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | PREGUNTAS |
2.1.-
Utilizar las capacidades perceptivo-motrices y los componentes cuantitativos y cualitativos de la motricidad, manifestando progreso en el control y dominio corporal.
(1) 2.3.- Poner en práctica y modificar proyectos motores de carácter individual, cooperativo y de colaboración-oposición usando estrategias de control, supervisión y seguimiento que posibiliten obtener un análisis reflexivo de los resultados obtenidos. (1) |
3.2. PARTIDILLOS POR EQUIPOS
Repartidos en grupos equilibrados, los alumnos participarán en partidos cortos mostrando lo aprendido de este deporte. Tras cada partido se realizará una reflexión sobre el deporte, sus reglas, las mejoras de los alumnos en su práctica...
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | DIÁLOGO |
2.2.-
Tomar decisiones en juegos modificados, predeportivos y otras propuestas motrices, atendiendo a los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, empleando tanto sus habilidades motrices básicas como genéricas en situaciones individuales, de cooperación, de oposición y de colaboración-oposición en contextos reales o simulados, reflexionando y valorando sobre las soluciones obtenidas.
(2) |
DESCRIPCIÓN
En esta situación de aprendizaje, nos enfocaremos en introducir a los estudiantes de 4º de Educación Primaria en el deporte del fútbol. El objetivo principal es que los alumnos adquieran conocimientos básicos sobre las reglas y fundamentos técnicos del fútbol, así como desarrollar habilidades motoras y cooperativas.
SABERES BÁSICOS
A. Vida activa y saludable.
- Salud física: efectos físicos beneficiosos de un estilo de vida activo. Alimentación saludable e hidratación. Educación
postural en acciones motrices habituales. Dosificación del esfuerzo. Factores básicos que inciden en el cuidado del cuerpo.
Pautas de higiene personal relacionadas con la actividad física. Cuidado y preparación del material según la actividad a
desarrollar. Mecanismos de control corporal y prevención de accidentes en las prácticas motrices.
- Salud social: la actividad física como hábito y alternativa saludable frente a formas de ocio nocivas. La actividad física como
espacio de interacción social y convivencia. Límites para evitar una competitividad desmedida. Aceptación de distintas
tipologías corporales para practicar actividades físico-deportivas en igualdad.
- Salud mental: efectos psicológicos beneficiosos de un estilo de vida activo. Respeto y aceptación del propio cuerpo.
Autoconocimiento e identificación de fortalezas y debilidades o posibilidades y limitaciones en todos los ámbitos (social,
físico y mental).
B. Resolución de problemas en situaciones motrices.
- Desarrollo de las capacidades perceptivo motrices: esquema corporal, tono, relajación, respiración, lateralidad, actitud y
postura corporal; organización espacial, temporal y espacio-temporal.
- Desarrollo de las capacidades físicas básicas (fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad).
- Desarrollo de las cualidades motrices (coordinación y equilibrio).
- De las habilidades motrices básicas a las habilidades motrices genéricas.
- Toma de decisiones en el seno de juegos motores (de lo simple a lo complejo), juegos modificados y predeportivos.
- Creatividad motriz: búsqueda de múltiples soluciones originales.
- Práctica y modificación de proyectos motores individuales o colectivos en función de diferentes retos y desafíos motores
que se ajusten a su competencia motora.
C. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.
- Expresión constructiva de emociones y uso de estrategias sencillas de regulación.
- Disposición positiva hacia el esfuerzo.
- Habilidades sociales: acogida, inclusión, ayuda, escucha activa y cooperación.
- Estrategias de negociación para la resolución de conflictos en contextos motores
- Juego limpio.
- Actitudes y conductas inclusivas y de respeto que favorecen la convivencia en situaciones motrices.
- Conductas contrarias a la convivencia, discriminatorias o sexistas, en situaciones motrices (discriminación por cuestiones de
competencia motriz, etnia, género u otras): estrategias de identificación y efectos negativos.
METODOLOGÍA
La metodología de esta situación de aprendizaje se basa en un enfoque participativo, activo y experiencial que busca involucrar a los estudiantes de manera integral en su proceso de aprendizaje.
La Vida Profesional de un Futbolista: Los estudiantes realizarán una investigación sobre la vida profesional de un futbolista, explorando aspectos como la formación académica y deportiva, las responsabilidades y desafíos de la carrera, las oportunidades de trabajo y las habilidades necesarias para tener éxito en el mundo del fútbol profesional. Como producto Final podrán elegir entre realizar una entrevista al futbolista elegido basándose en la investigación realizada, con preguntas que aborden diferentes aspectos de la vida profesional de un futbolista, como su entrenamiento diario, sus experiencias en el campo, sus logros y desafíos, y su visión sobre la importancia de la educación y los valores en su carrera o exponer la vida de uno real.
1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.
2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.
4.1. PRACTICANDO FÚTBOL
Práctica de los fundamentos técnicos del fútbol. En grupos pequeños practicar diferentes habilidades como pases, control de balón, dribbling y tiros a gol. Utilizaremos ejercicios progresivos adaptados al nivel de habilidad de los estudiantes.
Integraremos juegos y simulaciones relacionados con el fútbol para aplicar los conceptos aprendidos en situaciones de juego real. Organizaremos partidos cortos entre los estudiantes, adaptados a su nivel de habilidad, donde podrán poner en práctica las habilidades técnicas y tácticas aprendidas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | OBSERVACIÓN |
2.1.-
Utilizar las capacidades perceptivo-motrices y los componentes cuantitativos y cualitativos de la motricidad, manifestando progreso en el control y dominio corporal.
(1) 3.1.- . Participar en actividades físicas mostrando una disposición positiva hacia la práctica y hacia el esfuerzo y gestionando las emociones que surgen en contextos de práctica motriz. (1) 3.2.- Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego y actuar desde los parámetros del juego limpio, aceptando y valorando la aportación de las personas participantes. (2) |
4.2. UNA VIDA PROFESIONAL DEL FÚTBOL
Los estudiantes realizarán una investigación sobre la vida profesional de un futbolista, explorando aspectos como la formación académica y deportiva, las responsabilidades y desafíos de la carrera, las oportunidades de trabajo y las habilidades necesarias para tener éxito en el mundo del fútbol profesional. Como producto Final podrán elegir entre realizar una entrevista al futbolista elegido basándose en la investigación realizada, con preguntas que aborden diferentes aspectos de la vida profesional de un futbolista, como su entrenamiento diario, sus experiencias en el campo, sus logros y desafíos, y su visión sobre la importancia de la educación y los valores en su carrera o exponer la vida de uno real.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | PRESENTACIÓN PRODUCTO |
1.3.-
Reconocer los efectos beneficiosos de la práctica de actividad física, identificando algunas acciones que contribuyen a una vida saludable (desplazamientos activos, actividad física como alternativa de ocio saludable...) y valorando los efectos positivos que un estilo de vida activo posee sobre la salud física y mental.
(2) |
Esta unidad de programación está compuesta por 3 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
En esta situación de aprendizaje, los estudiantes explorarán y aprenderán sobre cuatro deportes de pelota diferentes: Pelota Mano, Frontenis, Dixanball y Bádminton. El objetivo principal es que los alumnos de 4º de Educación Primaria adquieran habilidades específicas de cada deporte, mientras desarrollan habilidades motoras y cooperativas.
SABERES BÁSICOS
A. Vida activa y saludable.
- Salud física: efectos físicos beneficiosos de un estilo de vida activo. Alimentación saludable e hidratación. Educación
postural en acciones motrices habituales. Dosificación del esfuerzo. Factores básicos que inciden en el cuidado del cuerpo.
Pautas de higiene personal relacionadas con la actividad física. Cuidado y preparación del material según la actividad a
desarrollar. Mecanismos de control corporal y prevención de accidentes en las prácticas motrices.
- Salud social: la actividad física como hábito y alternativa saludable frente a formas de ocio nocivas. La actividad física como
espacio de interacción social y convivencia. Límites para evitar una competitividad desmedida. Aceptación de distintas
tipologías corporales para practicar actividades físico-deportivas en igualdad.
- Salud mental: efectos psicológicos beneficiosos de un estilo de vida activo. Respeto y aceptación del propio cuerpo.
Autoconocimiento e identificación de fortalezas y debilidades o posibilidades y limitaciones en todos los ámbitos (social,
físico y mental).
B. Resolución de problemas en situaciones motrices.
- Desarrollo de las capacidades perceptivo motrices: esquema corporal, tono, relajación, respiración, lateralidad, actitud y
postura corporal; organización espacial, temporal y espacio-temporal.
- Desarrollo de las capacidades físicas básicas (fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad).
- Desarrollo de las cualidades motrices (coordinación y equilibrio).
- De las habilidades motrices básicas a las habilidades motrices genéricas.
- Toma de decisiones en el seno de juegos motores (de lo simple a lo complejo), juegos modificados y predeportivos.
- Creatividad motriz: búsqueda de múltiples soluciones originales.
- Práctica y modificación de proyectos motores individuales o colectivos en función de diferentes retos y desafíos motores
que se ajusten a su competencia motora.
C. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.
- Expresión constructiva de emociones y uso de estrategias sencillas de regulación.
- Disposición positiva hacia el esfuerzo.
- Habilidades sociales: acogida, inclusión, ayuda, escucha activa y cooperación.
- Estrategias de negociación para la resolución de conflictos en contextos motores
- Juego limpio.
- Actitudes y conductas inclusivas y de respeto que favorecen la convivencia en situaciones motrices.
- Conductas contrarias a la convivencia, discriminatorias o sexistas, en situaciones motrices (discriminación por cuestiones de
competencia motriz, etnia, género u otras): estrategias de identificación y efectos negativos.
METODOLOGÍA
La metodología para esta situación de aprendizaje se basa en un enfoque práctico y participativo, que busca involucrar activamente a los estudiantes en la exploración y práctica de cada deporte específico
Reflexión y Aprendizaje
Como producto final de la situación de aprendizaje, los estudiantes crearán un porfolio de reflexión y aprendizaje donde registrarán sus experiencias, aprendizajes y reflexiones sobre cada deporte practicado (Pelota Mano, Frontenis, Dixanball y Bádminton). Los estudiantes podrán escribir sobre las reglas del juego, las técnicas aprendidas, sus experiencias personales durante la práctica y cualquier otro aspecto relevante que deseen destacar. Deberán incorporar similitudes y diferencias entre las 4 aprendizajes practicados.
1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.
2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
1.1. PRACTICA Y DISFRUTA
Los alumnos practicarán estas 4 modalidades de actividad motriz. Realizaremos actividades para practicar y mejorar, juegos e incluso partidos 1 contra 1 donde disfrutarán aprendiendo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | PRUEBAS DE EJECUCIÓN |
2.1.-
Utilizar las capacidades perceptivo-motrices y los componentes cuantitativos y cualitativos de la motricidad, manifestando progreso en el control y dominio corporal.
(1) |
1.2. REFLEXIÓN Y APRENDIZAJE
Como producto final de la situación de aprendizaje, los estudiantes crearán un porfolio de reflexión y aprendizaje donde registrarán sus experiencias, aprendizajes y reflexiones sobre cada deporte practicado (Pelota Mano, Frontenis, Dixanball y Bádminton). Los estudiantes podrán escribir sobre las reglas del juego, las técnicas aprendidas, sus experiencias personales durante la práctica y cualquier otro aspecto relevante que deseen destacar. Deberán incorporar similitudes y diferencias entre las 4 aprendizajes practicados.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | PRESENTACIÓN DE UN PRODUCTO |
1.3.-
Reconocer los efectos beneficiosos de la práctica de actividad física, identificando algunas acciones que contribuyen a una vida saludable (desplazamientos activos, actividad física como alternativa de ocio saludable...) y valorando los efectos positivos que un estilo de vida activo posee sobre la salud física y mental.
(2) |
DESCRIPCIÓN
En esta situación de aprendizaje, los estudiantes explorarán y aprenderán sobre dos actividades lúdicas y deportivas: el Frisbee y los Malabares. El objetivo principal es que los alumnos de 4º de Educación Primaria adquieran conocimientos básicos sobre las técnicas y habilidades necesarias para practicar estas actividades, mientras desarrollan habilidades motoras, coordinación y trabajo en equipo.
SABERES BÁSICOS
A. Vida activa y saludable.
- Salud física: efectos físicos beneficiosos de un estilo de vida activo. Alimentación saludable e hidratación. Educación
postural en acciones motrices habituales. Dosificación del esfuerzo. Factores básicos que inciden en el cuidado del cuerpo.
Pautas de higiene personal relacionadas con la actividad física. Cuidado y preparación del material según la actividad a
desarrollar. Mecanismos de control corporal y prevención de accidentes en las prácticas motrices.
- Salud social: la actividad física como hábito y alternativa saludable frente a formas de ocio nocivas. La actividad física como
espacio de interacción social y convivencia. Límites para evitar una competitividad desmedida. Aceptación de distintas
tipologías corporales para practicar actividades físico-deportivas en igualdad.
- Salud mental: efectos psicológicos beneficiosos de un estilo de vida activo. Respeto y aceptación del propio cuerpo.
Autoconocimiento e identificación de fortalezas y debilidades o posibilidades y limitaciones en todos los ámbitos (social,
físico y mental).
B. Resolución de problemas en situaciones motrices.
- Desarrollo de las capacidades perceptivo motrices: esquema corporal, tono, relajación, respiración, lateralidad, actitud y
postura corporal; organización espacial, temporal y espacio-temporal.
- Desarrollo de las capacidades físicas básicas (fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad).
- Desarrollo de las cualidades motrices (coordinación y equilibrio).
- De las habilidades motrices básicas a las habilidades motrices genéricas.
- Toma de decisiones en el seno de juegos motores (de lo simple a lo complejo), juegos modificados y predeportivos.
- Creatividad motriz: búsqueda de múltiples soluciones originales.
- Práctica y modificación de proyectos motores individuales o colectivos en función de diferentes retos y desafíos motores
que se ajusten a su competencia motora.
C. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.
- Expresión constructiva de emociones y uso de estrategias sencillas de regulación.
- Disposición positiva hacia el esfuerzo.
- Habilidades sociales: acogida, inclusión, ayuda, escucha activa y cooperación.
- Estrategias de negociación para la resolución de conflictos en contextos motores
- Juego limpio.
- Actitudes y conductas inclusivas y de respeto que favorecen la convivencia en situaciones motrices.
- Conductas contrarias a la convivencia, discriminatorias o sexistas, en situaciones motrices (discriminación por cuestiones de
competencia motriz, etnia, género u otras): estrategias de identificación y efectos negativos.
METODOLOGÍA
Combina la enseñanza teórica con la práctica activa y experiencial, permitiendo a los estudiantes explorar y aprender sobre cada deporte de manera divertida y significativa. Se promueve el aprendizaje autónomo y la participación activa, mientras se fomenta el trabajo en equipo y la colaboración entre los estudiantes.
Presentación:
En la última sesión, se organiza una presentación de malabares donde los estudiantes tienen la oportunidad de demostrar sus habilidades. Pueden formar equipos para las exhibiciones donde los estudiantes pueden aplicar lo que han aprendido en un entorno divertido y amistoso.
3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.
2.1. PRACTICA Y MEJORA
Se organizan ejercicios y actividades específicas diseñadas para mejorar la técnica y la coordinación en el lanzamiento y recepción del frisbee, así como para practicar los movimientos básicos de malabares con objetos como pelotas o pañuelos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | PRUEBAS DE EJECUCIÓN |
3.1.-
. Participar en actividades físicas mostrando una disposición positiva hacia la práctica y hacia el esfuerzo y gestionando las emociones que surgen en contextos de práctica motriz.
(1) |
2.2. EXHIBICIÓN
En la última sesión, se organiza una presentación de malabares donde los estudiantes tienen la oportunidad de demostrar sus habilidades. Pueden formar equipos para las exhibiciones donde los estudiantes pueden aplicar lo que han aprendido en un entorno divertido y amistoso.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | PRESENTACIÓN PRODUCTO |
3.3.-
Manifestar habilidades sociales de acogida, inclusión, ayuda y cooperación al participar en prácticas motrices variadas, respetando las diferencias individuales, rechazando las conductas discriminatorias y resolviendo los conflictos de forma dialógica y justa.
(2) |
DESCRIPCIÓN
En esta situación de aprendizaje, los estudiantes explorarán y aprenderán sobre el Floorball, un deporte de equipo similar al hockey pero jugado en un entorno indoor con palos ligeros y una pelota perforada o disco. El objetivo principal es que los alumnos de 4º de Educación Primaria adquieran conocimientos básicos sobre las reglas, técnicas y estrategias del Floorball, mientras desarrollan habilidades motoras, trabajo en equipo y respeto por las normas del juego.
SABERES BÁSICOS
A. Vida activa y saludable.
- Salud física: efectos físicos beneficiosos de un estilo de vida activo. Alimentación saludable e hidratación. Educación
postural en acciones motrices habituales. Dosificación del esfuerzo. Factores básicos que inciden en el cuidado del cuerpo.
Pautas de higiene personal relacionadas con la actividad física. Cuidado y preparación del material según la actividad a
desarrollar. Mecanismos de control corporal y prevención de accidentes en las prácticas motrices.
- Salud social: la actividad física como hábito y alternativa saludable frente a formas de ocio nocivas. La actividad física como
espacio de interacción social y convivencia. Límites para evitar una competitividad desmedida. Aceptación de distintas
tipologías corporales para practicar actividades físico-deportivas en igualdad.
- Salud mental: efectos psicológicos beneficiosos de un estilo de vida activo. Respeto y aceptación del propio cuerpo.
Autoconocimiento e identificación de fortalezas y debilidades o posibilidades y limitaciones en todos los ámbitos (social,
físico y mental).
B. Resolución de problemas en situaciones motrices.
- Desarrollo de las capacidades perceptivo motrices: esquema corporal, tono, relajación, respiración, lateralidad, actitud y
postura corporal; organización espacial, temporal y espacio-temporal.
- Desarrollo de las capacidades físicas básicas (fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad).
- Desarrollo de las cualidades motrices (coordinación y equilibrio).
- De las habilidades motrices básicas a las habilidades motrices genéricas.
- Toma de decisiones en el seno de juegos motores (de lo simple a lo complejo), juegos modificados y predeportivos.
- Creatividad motriz: búsqueda de múltiples soluciones originales.
- Práctica y modificación de proyectos motores individuales o colectivos en función de diferentes retos y desafíos motores
que se ajusten a su competencia motora.
C. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.
- Expresión constructiva de emociones y uso de estrategias sencillas de regulación.
- Disposición positiva hacia el esfuerzo.
- Habilidades sociales: acogida, inclusión, ayuda, escucha activa y cooperación.
- Estrategias de negociación para la resolución de conflictos en contextos motores
- Juego limpio.
- Actitudes y conductas inclusivas y de respeto que favorecen la convivencia en situaciones motrices.
- Conductas contrarias a la convivencia, discriminatorias o sexistas, en situaciones motrices (discriminación por cuestiones de
competencia motriz, etnia, género u otras): estrategias de identificación y efectos negativos.
METODOLOGÍA
La metodología para esta situación de aprendizaje se basa en un enfoque práctico y participativo, que busca involucrar activamente a los estudiantes en la exploración y práctica de cada deporte específico
MINITORNEO DE FLOORBALL
Se organiza un mini-torneo donde los estudiantes tienen la oportunidad de demostrar sus habilidades en un entorno competitivo pero amistoso.
2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
3.1. PRACTICA Y APRENDE
Se practican ejercicios específicos diseñados para mejorar la técnica de golpeo, la precisión en los pases y el tiro a puerta
Se practica también juegos y simulaciones adaptadas al nivel de habilidad de los estudiantes para aplicar las habilidades aprendidas en situaciones de juego real y partidos cortos para practicar estrategias de ataque y defensa, así como para fomentar la colaboración y comunicación entre los jugadores.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | PRUEBAS DE EJECUCIÓN |
2.1.-
Utilizar las capacidades perceptivo-motrices y los componentes cuantitativos y cualitativos de la motricidad, manifestando progreso en el control y dominio corporal.
(1) 2.2.- Tomar decisiones en juegos modificados, predeportivos y otras propuestas motrices, atendiendo a los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, empleando tanto sus habilidades motrices básicas como genéricas en situaciones individuales, de cooperación, de oposición y de colaboración-oposición en contextos reales o simulados, reflexionando y valorando sobre las soluciones obtenidas. (2) |
3.2. MINI TORNEO FLOORBAL
En la última sesión, se organiza un mini-torneo donde los estudiantes tienen la oportunidad de demostrar sus habilidades en un entorno competitivo pero amistoso.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | OBSERVACIÓN |
2.3.-
Poner en práctica y modificar proyectos motores de carácter individual, cooperativo y de colaboración-oposición usando estrategias de control, supervisión y seguimiento que posibiliten obtener un análisis reflexivo de los resultados obtenidos.
(2) |
Esta unidad de programación está compuesta por 3 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
En esta situación de aprendizaje, los estudiantes explorarán la expresión corporal como una forma de comunicación no verbal. El objetivo principal es que los alumnos de 4º de Educación Primaria adquieran conciencia de su cuerpo y movimiento, y desarrollen habilidades para expresarse de manera creativa y comunicativa a través del lenguaje corporal.
SABERES BÁSICOS
D. Manifestaciones de la cultura motriz.
- Aportaciones de la cultura motriz a la herencia cultural.
- Los juegos y las danzas como manifestación de la interculturalidad.
- Deporte como fenómeno social. Análisis crítico.
- Juegos alternativos.
- Usos comunicativos de la corporalidad: comunicación de sensaciones, sentimientos, emociones e ideas simples.
- Creatividad expresiva y comunicativa.
- Práctica de actividades rítmico-musicales con carácter expresivo.
METODOLOGÍA
La metodología se basa en la exploración del cuerpo y el movimiento, seguida de la introducción de técnicas específicas de expresión corporal. Se fomenta la improvisación y la creatividad a través de actividades prácticas y se promueve el trabajo en grupo para crear obras de expresión corporal que culminan en una presentación final.
Los estudiantes, en grupos, presentarán sus obras de expresión corporal ante el resto del grupo.
Se reservará tiempo para la reflexión colectiva, donde se discutirán las experiencias, aprendizajes y desafíos encontrados durante la situación de aprendizaje.
4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.
1.1.EXPRESANDO EN MOVIMIENTO
Se practicarán técnicas específicas de expresión corporal, como gestos faciales, posturas corporales, movimiento rítmico y uso del espacio.Se fomentará la improvisación y la creatividad a través de ejercicios donde los estudiantes creen sus propias secuencias de movimiento y expresión. Se les animará a experimentar con diferentes estilos y emociones, y a desarrollar su propia voz corporal única.
Se realizarán actividades en grupo donde los estudiantes trabajarán juntos para crear y presentar pequeñas obras de expresión corporal.Se les animará a colaborar, compartir ideas y comunicarse entre ellos utilizando principalmente el lenguaje corporal.
Se practicarán danzas individuales y grupales y bailes libres con músicas diferentes.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | PREGUNTAS |
4.2.-
Practicar actividades físico deportivas con independencia del nivel de competencia, valorando el esfuerzo y disfrute de la actividad por encima del resultado y rechazando comportamientos contrarios a la convivencia.
(1) 4.3.- Reproducir y crear combinaciones sencillas de movimientos o coreografías individuales y grupales, transmitiendo sentimientos, emociones e ideas a través de los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento. (1) |
1.2. EXHIBE SIN MIEDO
Los estudiantes, en grupos, presentarán sus obras de expresión corporal ante el resto del grupo.
Se reservará tiempo para la reflexión colectiva, donde se discutirán las experiencias, aprendizajes y desafíos encontrados durante la situación de aprendizaje.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | PROCESOS DE DIÁLOGO |
4.1.-
Participar activamente en juegos motores y otras manifestaciones artístico-expresivas con arraigo en la cultura propia, así como en otras culturas, valorando su componente lúdico-festivo y su importancia como alternativa en su tiempo de ocio.
(1) |
DESCRIPCIÓN
En esta situación de aprendizaje, los estudiantes explorarán las disciplinas del atletismo y la gimnasia, centrándose en el desarrollo de habilidades físicas, coordinación y destreza. El objetivo principal es que los alumnos de 4º de Educación Primaria adquieran conocimientos básicos sobre diferentes pruebas atléticas y ejercicios de gimnasia, mientras desarrollan habilidades motoras y aprenden a valorar la importancia del ejercicio físico para la salud.
SABERES BÁSICOS
A. Vida activa y saludable.
- Salud física: efectos físicos beneficiosos de un estilo de vida activo. Alimentación saludable e hidratación. Educación
postural en acciones motrices habituales. Dosificación del esfuerzo. Factores básicos que inciden en el cuidado del cuerpo.
Pautas de higiene personal relacionadas con la actividad física. Cuidado y preparación del material según la actividad a
desarrollar. Mecanismos de control corporal y prevención de accidentes en las prácticas motrices.
- Salud social: la actividad física como hábito y alternativa saludable frente a formas de ocio nocivas. La actividad física como
espacio de interacción social y convivencia. Límites para evitar una competitividad desmedida. Aceptación de distintas
tipologías corporales para practicar actividades físico-deportivas en igualdad.
- Salud mental: efectos psicológicos beneficiosos de un estilo de vida activo. Respeto y aceptación del propio cuerpo.
Autoconocimiento e identificación de fortalezas y debilidades o posibilidades y limitaciones en todos los ámbitos (social,
físico y mental).
B. Resolución de problemas en situaciones motrices.
- Desarrollo de las capacidades perceptivo motrices: esquema corporal, tono, relajación, respiración, lateralidad, actitud y
postura corporal; organización espacial, temporal y espacio-temporal.
- Desarrollo de las capacidades físicas básicas (fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad).
- Desarrollo de las cualidades motrices (coordinación y equilibrio).
- De las habilidades motrices básicas a las habilidades motrices genéricas.
- Toma de decisiones en el seno de juegos motores (de lo simple a lo complejo), juegos modificados y predeportivos.
- Creatividad motriz: búsqueda de múltiples soluciones originales.
- Práctica y modificación de proyectos motores individuales o colectivos en función de diferentes retos y desafíos motores
que se ajusten a su competencia motora.
C. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.
- Expresión constructiva de emociones y uso de estrategias sencillas de regulación.
- Disposición positiva hacia el esfuerzo.
- Habilidades sociales: acogida, inclusión, ayuda, escucha activa y cooperación.
- Estrategias de negociación para la resolución de conflictos en contextos motores
- Juego limpio.
- Actitudes y conductas inclusivas y de respeto que favorecen la convivencia en situaciones motrices.
- Conductas contrarias a la convivencia, discriminatorias o sexistas, en situaciones motrices (discriminación por cuestiones de
competencia motriz, etnia, género u otras): estrategias de identificación y efectos negativos.
E. Interacción eficiente y sostenible con el entorno.
- Movilidad sostenible. Educación vial para bicicletas. Convivencia y normas de uso y en las vías urbanas.
- Espacios naturales y sus posibilidades en el contexto urbano: uso, disfrute y cuidado.
- Posibilidades de uso, construcción y reutilización de materiales para la práctica motriz en entornos naturales.
- Realización de actividades físicas en el medio natural y urbano en entornos abiertos, terrestres y/o acuáticos
(orientación, senderismo, circuitos de aventura, etc.)
- Cuidado del entorno como servicio a la comunidad, durante la práctica de actividad física en el medio natural.
METODOLOGÍA
La metodología se basa en la práctica guiada de técnicas básicas de atletismo y gimnasia. Se emplean estaciones de trabajo rotativas para practicar diferentes habilidades específicas, seguidas de juegos y competencias para aplicar lo aprendido
PEQUEÑAS OLIMPIADAS
Se organizarán entre alumnos y profesor juegos y competencias amistosas entre los estudiantes para poner en práctica las habilidades aprendidas. Se fomentará el espíritu deportivo y la colaboración entre los estudiantes, mientras participan en actividades como relevos, competiciones de salto de longitud, altura y mini-rutinas de gimnasia.Se reservará tiempo para la reflexión colectiva, donde se discutirán las experiencias, aprendizajes y desafíos encontrados durante la situación de aprendizaje.
1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.
3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.
5.- Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz, interactuando en ellos y comprendiendo la importancia de su conservación desde un enfoque sostenible, adoptando medidas de responsabilidad individual durante la práctica de juegos y actividades físico-deportivas, para realizar una práctica eficiente y respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora.
2.1. PEQUEÑOS ATLETAS
Práctica guiada donde los estudiantes aprenderán técnicas básicas de carreras, saltos y lanzamientos en el atletismo, así como movimientos fundamentales de gimnasia como volteretas, saltos y equilibrios.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | PRUEBAS EJECUCIÓN |
1.1.-
Reconocer las rutinas propias de una práctica motriz saludable, aplicando medidas de activación corporal y vuelta a la calma, higiene, educación postural y alimentación.
(1) 3.1.- . Participar en actividades físicas mostrando una disposición positiva hacia la práctica y hacia el esfuerzo y gestionando las emociones que surgen en contextos de práctica motriz. (1) |
| Observación sistemática | OBSERVACIÓN |
3.3.-
Manifestar habilidades sociales de acogida, inclusión, ayuda y cooperación al participar en prácticas motrices variadas, respetando las diferencias individuales, rechazando las conductas discriminatorias y resolviendo los conflictos de forma dialógica y justa.
(5) 5.1.- Desarrollar una práctica motriz segura en contextos naturales y urbanos de carácter terrestre o acuático, adecuando las acciones al análisis de cada situación y aplicando medidas de conservación ambiental. (1) |
2.2. PEQUEÑAS OLIMPIADAS
Se organizarán entre alumnos y profesor juegos y competencias amistosas entre los estudiantes para poner en práctica las habilidades aprendidas. Se fomentará el espíritu deportivo y la colaboración entre los estudiantes, mientras participan en actividades como relevos, competiciones de salto de longitud, altura y mini-rutinas de gimnasia.Se reservará tiempo para la reflexión colectiva, donde se discutirán las experiencias, aprendizajes y desafíos encontrados durante la situación de aprendizaje.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | DIÁLOGO |
1.2.-
Tomar medidas de precaución y prevención de riesgos en las prácticas físico-deportivas, aplicando acciones de seguridad en la práctica y protocolos básicos de actuación ante accidentes que se puedan producir en este contexto.
(1) 3.2.- Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego y actuar desde los parámetros del juego limpio, aceptando y valorando la aportación de las personas participantes. (1) |
DESCRIPCIÓN
En esta situación de aprendizaje, los estudiantes explorarán dos deportes alternativos: el béisbol y el rugby. El objetivo principal es que los alumnos de 4º de Educación Primaria adquieran conocimientos básicos sobre las reglas, técnicas y habilidades específicas de cada deporte, mientras desarrollan habilidades motoras, trabajo en equipo y respeto por las normas del juego.
SABERES BÁSICOS
A. Vida activa y saludable.
- Salud física: efectos físicos beneficiosos de un estilo de vida activo. Alimentación saludable e hidratación. Educación
postural en acciones motrices habituales. Dosificación del esfuerzo. Factores básicos que inciden en el cuidado del cuerpo.
Pautas de higiene personal relacionadas con la actividad física. Cuidado y preparación del material según la actividad a
desarrollar. Mecanismos de control corporal y prevención de accidentes en las prácticas motrices.
- Salud social: la actividad física como hábito y alternativa saludable frente a formas de ocio nocivas. La actividad física como
espacio de interacción social y convivencia. Límites para evitar una competitividad desmedida. Aceptación de distintas
tipologías corporales para practicar actividades físico-deportivas en igualdad.
- Salud mental: efectos psicológicos beneficiosos de un estilo de vida activo. Respeto y aceptación del propio cuerpo.
Autoconocimiento e identificación de fortalezas y debilidades o posibilidades y limitaciones en todos los ámbitos (social,
físico y mental).
B. Resolución de problemas en situaciones motrices.
- Desarrollo de las capacidades perceptivo motrices: esquema corporal, tono, relajación, respiración, lateralidad, actitud y
postura corporal; organización espacial, temporal y espacio-temporal.
- Desarrollo de las capacidades físicas básicas (fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad).
- Desarrollo de las cualidades motrices (coordinación y equilibrio).
- De las habilidades motrices básicas a las habilidades motrices genéricas.
- Toma de decisiones en el seno de juegos motores (de lo simple a lo complejo), juegos modificados y predeportivos.
- Creatividad motriz: búsqueda de múltiples soluciones originales.
- Práctica y modificación de proyectos motores individuales o colectivos en función de diferentes retos y desafíos motores
que se ajusten a su competencia motora.
C. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.
- Expresión constructiva de emociones y uso de estrategias sencillas de regulación.
- Disposición positiva hacia el esfuerzo.
- Habilidades sociales: acogida, inclusión, ayuda, escucha activa y cooperación.
- Estrategias de negociación para la resolución de conflictos en contextos motores
- Juego limpio.
- Actitudes y conductas inclusivas y de respeto que favorecen la convivencia en situaciones motrices.
- Conductas contrarias a la convivencia, discriminatorias o sexistas, en situaciones motrices (discriminación por cuestiones de
competencia motriz, etnia, género u otras): estrategias de identificación y efectos negativos.
D. Manifestaciones de la cultura motriz.
- Aportaciones de la cultura motriz a la herencia cultural.
- Los juegos y las danzas como manifestación de la interculturalidad.
- Deporte como fenómeno social. Análisis crítico.
- Juegos alternativos.
- Usos comunicativos de la corporalidad: comunicación de sensaciones, sentimientos, emociones e ideas simples.
- Creatividad expresiva y comunicativa.
- Práctica de actividades rítmico-musicales con carácter expresivo.
METODOLOGÍA
La metodología implica la práctica guiada para enseñar las reglas y técnicas básicas de béisbol y rugby. Se realizan ejercicios específicos adaptados al nivel de habilidad de los estudiantes, seguidos de simulaciones de juego y un mini-torneo para aplicar lo aprendido en un entorno competitivo pero amistoso.
Mini-torneo - exhibición donde los estudiantes tendrán la oportunidad de aplicar lo aprendido en un entorno competitivo pero amistoso.Se formarán equipos equilibrados y se jugarán una serie de partidos cortos, seguidos por una breve ceremonia de clausura donde se reconocerán los logros y esfuerzos de los estudiantes.
3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.
5.- Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz, interactuando en ellos y comprendiendo la importancia de su conservación desde un enfoque sostenible, adoptando medidas de responsabilidad individual durante la práctica de juegos y actividades físico-deportivas, para realizar una práctica eficiente y respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora.
3.1. APRENDEMOS Y JUGAMOS
Práctica de ejercicios diseñados para mejorar la técnica de lanzamiento, bateo y corrido en el béisbol, así como el pase, placaje y regate en el rugby-light.
Juegos de práctica adaptados al nivel de habilidad de los estudiantes para aplicar las habilidades aprendidas en situaciones de juego simuladas.Se fomentará el trabajo en equipo y la colaboración entre los estudiantes a través de juegos de pequeños partidos y ejercicios de táctica en equipo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | OBSERVACIÓN |
5.1.-
Desarrollar una práctica motriz segura en contextos naturales y urbanos de carácter terrestre o acuático, adecuando las acciones al análisis de cada situación y aplicando medidas de conservación ambiental.
(1) |
3.2.TORNEO-EXHIBICIÓN
Mini-torneo - exhibición donde los estudiantes tendrán la oportunidad de aplicar lo aprendido en un entorno competitivo pero amistoso.Se formarán equipos equilibrados y se jugarán una serie de partidos cortos, seguidos por una breve ceremonia de clausura donde se reconocerán los logros y esfuerzos de los estudiantes.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | DIÁLOGO |
3.1.-
. Participar en actividades físicas mostrando una disposición positiva hacia la práctica y hacia el esfuerzo y gestionando las emociones que surgen en contextos de práctica motriz.
(1) 3.3.- Manifestar habilidades sociales de acogida, inclusión, ayuda y cooperación al participar en prácticas motrices variadas, respetando las diferencias individuales, rechazando las conductas discriminatorias y resolviendo los conflictos de forma dialógica y justa. (1) |
La superación de Educación física implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Educación física .
| Competencias específicas |
|---|
| Educación física |
| 1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar. |
| 2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria. |
| 3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa. |
| 4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana. |
| 5.- Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz, interactuando en ellos y comprendiendo la importancia de su conservación desde un enfoque sostenible, adoptando medidas de responsabilidad individual durante la práctica de juegos y actividades físico-deportivas, para realizar una práctica eficiente y respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora. |
La calificación de Educación física se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar. | |
| 1.1.- Reconocer las rutinas propias de una práctica motriz saludable, aplicando medidas de activación corporal y vuelta a la calma, higiene, educación postural y alimentación. | 1 |
| 1.2.- Tomar medidas de precaución y prevención de riesgos en las prácticas físico-deportivas, aplicando acciones de seguridad en la práctica y protocolos básicos de actuación ante accidentes que se puedan producir en este contexto. | 1 |
| 1.3.- Reconocer los efectos beneficiosos de la práctica de actividad física, identificando algunas acciones que contribuyen a una vida saludable (desplazamientos activos, actividad física como alternativa de ocio saludable...) y valorando los efectos positivos que un estilo de vida activo posee sobre la salud física y mental. | 1 |
| 2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria. | |
| 2.1.- Utilizar las capacidades perceptivo-motrices y los componentes cuantitativos y cualitativos de la motricidad, manifestando progreso en el control y dominio corporal. | 1 |
| 2.2.- Tomar decisiones en juegos modificados, predeportivos y otras propuestas motrices, atendiendo a los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, empleando tanto sus habilidades motrices básicas como genéricas en situaciones individuales, de cooperación, de oposición y de colaboración-oposición en contextos reales o simulados, reflexionando y valorando sobre las soluciones obtenidas. | 1 |
| 2.3.- Poner en práctica y modificar proyectos motores de carácter individual, cooperativo y de colaboración-oposición usando estrategias de control, supervisión y seguimiento que posibiliten obtener un análisis reflexivo de los resultados obtenidos. | 1 |
| 3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa. | |
| 3.1.- . Participar en actividades físicas mostrando una disposición positiva hacia la práctica y hacia el esfuerzo y gestionando las emociones que surgen en contextos de práctica motriz. | 1 |
| 3.2.- Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego y actuar desde los parámetros del juego limpio, aceptando y valorando la aportación de las personas participantes. | 1 |
| 3.3.- Manifestar habilidades sociales de acogida, inclusión, ayuda y cooperación al participar en prácticas motrices variadas, respetando las diferencias individuales, rechazando las conductas discriminatorias y resolviendo los conflictos de forma dialógica y justa. | 1 |
| 4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana. | |
| 4.1.- Participar activamente en juegos motores y otras manifestaciones artístico-expresivas con arraigo en la cultura propia, así como en otras culturas, valorando su componente lúdico-festivo y su importancia como alternativa en su tiempo de ocio. | 1 |
| 4.2.- Practicar actividades físico deportivas con independencia del nivel de competencia, valorando el esfuerzo y disfrute de la actividad por encima del resultado y rechazando comportamientos contrarios a la convivencia. | 1 |
| 4.3.- Reproducir y crear combinaciones sencillas de movimientos o coreografías individuales y grupales, transmitiendo sentimientos, emociones e ideas a través de los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento. | 1 |
| 5.- Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz, interactuando en ellos y comprendiendo la importancia de su conservación desde un enfoque sostenible, adoptando medidas de responsabilidad individual durante la práctica de juegos y actividades físico-deportivas, para realizar una práctica eficiente y respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora. | |
| 5.1.- Desarrollar una práctica motriz segura en contextos naturales y urbanos de carácter terrestre o acuático, adecuando las acciones al análisis de cada situación y aplicando medidas de conservación ambiental. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 5 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV5.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 5.1,
en general, CEV5.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".