Programación Didáctica

4º EP - LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Lengua castellana y Literatura - Segundo Ciclo Primaria - 4o Curso

C.P.E.I.P. San Andrés (26000476) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 22-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

Irene Ezquerro Marín

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

Rosa María Solana Palacín
Agustín Bazo Merino
Irene Ezquerro Marín

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Nuestro centro tendrá en cuenta a lo alumnos que necesitan una Adaptación de Acceso al Currículo (AAC) los cuales no verán disminuida su nota con respecto al grupo clase, viendo aqui el principio de equidad. (TDA, TDAH, Trastorno aprendizaje, Discapacidad sensorial y autistas).

Se prepararán fichas adaptadas además de trabajar mediante el diseño universal para el aprendizaje. Ofreceremos técnicas de aprendizaje diferenciadas en las aulas para facilitar la asimilación de contenidos de todos nuestros alumnos.

En cuanto a los alumnos ACNEAE con 2 o varios años de desfase trabajarán obre las mismas situaciones de aprendizaje pero con su adaptación, sin minorizar su nota.

Los alumnos con AC con un desfase de 1 o más años, tendrán su propia adaptación al margen del grupo clase, intentando integrarles lo mayor posible en las situaciones de aprendizaje.

El aprendizaje cooperativo será una herramienta indispensable para el enriquecimiento de la totalidad de los alumnos del aula. Si hubiera alumnos de altas capacidades, las fichas de ampliación serán una gran herramienta, así como las explicaciones individualizadas para poder satisfacer sus necesidades de aprendizaje.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Los planes de recuperación se establecerán en junio una vez se sepa las asignaturas pendientes de cada alumno. Se elaborará de manera individual y sobre cada una de las áreas pendientes según el modelo del anexo VII del decreto 41/2022 del 13 de julio.

El PRE será redactado por el profesorado que calificó el área negativamente. Al comienzo del siguiente curso será revisado, actualizado y puesto en práctica por el maestro que imparta dicha área.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Nombre	ISBN
LENGUA DE OTRA MANERA, EDEBÉ	9788468364735

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Nombre	Inicio	Fin

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es:
Observación sistemática:	14,25%
Pruebas de ejecución:	5,00%
Presentación de un producto:	34,15%
Revisión del cuaderno o producto:	9,96%
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial:	2,50%
Preguntas de análisis, evaluación y/o creación:	6,88%
Composición y/o ensayo:	12,31%
Trabajo monográfico o de investigación:	14,96%

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Lengua castellana y Literatura de Segundo Ciclo Primaria - 4o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

Comienzo aprox.	Nombre de la unidad de programación (UP)	Periodos
10-09-2025	1.- PRIMER TRIMESTRE	57
08-01-2026	2.- SEGUNDO TRIMESTRE	42
08-04-2026	3.- TERCER TRIMESTRE	35

1.- PRIMER TRIMESTRE (57 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 6 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

1. ¿CÓMO PODEMOS DESCRIBIR EL TIEMPO?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Partiendo de esta premisa, se propone la lectura de un poema, a partir del cual el alumnado recordará las características propias de los poemas y practicará las rimas. Los contenidos del poema también servirán como punto de partida para trabajar el sujeto y el predicado de las oraciones.

SABERES BÁSICOS

B. Comunicación.

2. Géneros discursivos.

Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes).

3. Procesos.

Comprensión lectora.

Lectura individual con entonación y ritmo adecuados al nivel de desarrollo.
Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias.
Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.

Producción escrita.

Presentación cuidada y aplicación de las normas ortográficas básicas.
Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos, en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.
Producción de textos individual y grupalmente para comunicar experiencias, conocimientos, sentimientos y emociones: descripciones, exposiciones, argumentaciones, noticias, cuentos y tebeos. Escritura en soporte digital acompañada.

C. Educación literaria.

Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil, adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.
Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, protagonistas, personajes secundarios, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra, de los distintos géneros literarios.
Técnicas básicas para la lectura, la interpretación acompañada y dramatización de los textos literarios.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas para la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, transformación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos ortográficos y gramaticales básicos, con especial atención a la relación entre sustantivos, adjetivos y verbos.

METODOLOGÍA

Enseñanza directiva
Rutinas de pensamiento
Aprendizaje cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

En parejas, crear un poema sobre el otoño de 12 versos en 3 estrofas. Presentar en cartulina con título y decoración otoñal.

Con todos los poemas creados elaboraremos el LIBRO DE POEMAS DE 4º.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.

5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

1.1. SUJETO Y PREDICADO

A través del poema inicial de la situación de aprendizaje, reconocer sujetos y predicados.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	EXAMEN TRADICIONAL	4.2.- Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura e iniciándose en la evaluación de su fiabilidad. (1) 9.1.- Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. (1)

1.2. POETAS EN CLASE

En parejas, crear un poema sobre el otoño de 12 versos en 3 estrofas. Presentar en cartulina con título y decoración otoñal.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Composición y/o ensayo	COMPOSICIÓN	5.1.- roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión. (1) 9.2.- Revisar y mejorar los textos propios y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, partiendo de una reflexión metalingüística y usando la terminología básica adecuada. (1)

2. ¿A QUÉ NOS PARECEMOS?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Observar la fotografía de portada y reflexionar sobre la importancia del descanso.

A partir de esta situación concreta, se pretende reflexionar sobre la importancia de usar las palabras justas cuando hacemos una descripción. Los alumnos leerán un texto en el que se describe un personaje, se fijarán en el vocabulario del texto y aprenderán a hacer comparaciones y a formar palabras compuestas.

SABERES BÁSICOS

A. Las lenguas y sus hablantes.

Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del centro.
La diversidad lingüística y etno-cultural como herramienta de aprendizaje.
B. Comunicación.
1. Contexto.
Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.
2. Géneros discursivos.
Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
3. Procesos.
Comprensión lectora.
Lectura individual con entonación y ritmo adecuados al nivel de desarrollo.
Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias.
Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.
Producción escrita.
Presentación cuidada y aplicación de las normas ortográficas básicas.
Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos, en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.
Producción de textos individual y grupalmente para comunicar experiencias, conocimientos, sentimientos y emociones: descripciones, exposiciones, argumentaciones, noticias, cuentos y tebeos. Escritura en soporte digital acompañada.
Alfabetización informacional.
Estrategias básicas para la búsqueda guiada de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos con criterios de fiabilidad. Hechos y opiniones.
Estrategias y técnicas para comparar y clasificar la información.
Comunicación creativa del conocimiento, con respeto a la propiedad intelectual.
Utilización de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro.

C. Educación literaria.

Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil, adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.
Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, protagonistas, personajes secundarios, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra, de los distintos géneros literarios.
Técnicas básicas para la lectura, la interpretación acompañada y dramatización de los textos literarios.
Construcción de la identidad lectora. Estrategias para la expresión de gustos e intereses. Iniciación a la valoración argumentada de las obras.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas para la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, transformación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos ortográficos y gramaticales básicos, con especial atención a la relación entre sustantivos, adjetivos y verbos.

METODOLOGÍA

Enseñanza directiva
Rutinas de pensamiento
Aprendizaje cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

MI SER IMAGINARIO

Crear un personaje imaginario y escribir una descripcón detallada utilizando adjetivos y comparaciones. Pueden incluir aspectos físicos, personalida, habilidades especiales,y cualquier otro detalle que consideren relevante. Después, pueden presentar su personaje a la clase de manera oral o mediante una ilustración.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

2.1. PALABRA COMPUESTA

En parejas, inventar una palabra compuesta. Explicar cómo se ha formado y cuál es su significado.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Preguntas de análisis, evaluación y/o creación	PREGUNTAS	9.1.- Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. (1)

2.2.MI SER IMAGINARIO

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Trabajo monográfico o de investigación	Procedimiento 1	8.2.- Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, adaptados a las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos. (1) 9.2.- Revisar y mejorar los textos propios y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, partiendo de una reflexión metalingüística y usando la terminología básica adecuada. (1)

3. ¿CÓMO PODEMOS ADIVINAR EL FUTUR0?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Observar el cómic de portada y preguntar al alumnado por cómo se imaginan su futuro

Partiendo de este planteamiento, se trabajará el texto predictivo. Leerán y analizarán noticias y mapas del tiempo y practicarán el vocabulario de las predicciones meteorológicas. A continuación, aprenderán a distinguir entre frases predictivas y no predictivas y verán cómo tiene que ser la conjugación de los verbos para poder hacer predicciones.

SABERES BÁSICOS

B. Comunicación.

2. Géneros discursivos.

Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes).

3. Procesos.

Comprensión lectora.

Lectura individual con entonación y ritmo adecuados al nivel de desarrollo.
Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias.
Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.

Producción escrita.

Presentación cuidada y aplicación de las normas ortográficas básicas.
Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.
Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos, en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
Producción de textos individual y grupalmente para comunicar experiencias, conocimientos, sentimientos y emociones: descripciones, exposiciones, argumentaciones, noticias, cuentos y tebeos. Escritura en soporte digital acompañada.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas para la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, transformación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos ortográficos y gramaticales básicos, con especial atención a la relación entre sustantivos, adjetivos y verbos..

METODOLOGÍA

Enseñanza no directiva
Rutinas de pensamiento
Aprendizaje cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

SOMOS ADIVINOS

En grupos, escriben una historia corta en la que ulilizan el texto predictivo. Deben crear oraciones que dejen pistas sobre lo que sucederá a continuación fomentando la anticipación.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

3.1.IDENTIFICA CONJUGACIONES

Proporcionando a los alumnos una lista de oraciones, tendrán que identificar las conjugaciones verbales utilizadas, distinguiendo entre presente, pasado y futuro.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto	REVISIÓN DE PRODUCTO	4.2.- Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura e iniciándose en la evaluación de su fiabilidad. (1)

3.2.SOMOS ADIVINOS

En grupos, escriben una historia corta en la que ulilizan el texto predictivo. Deben crear oraciones que dejen pistas sobre lo que sucederá a continuación fomentando la anticipación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Composición y/o ensayo	COMPOSICIÓN/ENSAYO	5.1.- roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión. (1) 9.2.- Revisar y mejorar los textos propios y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, partiendo de una reflexión metalingüística y usando la terminología básica adecuada. (1)

4. ¿DÓNDE PODEMOS ENCONTRAR LO QUE QUEREMOS SABER?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

A través de la lectura y el análisis de un folleto, aprenderán cuáles son las partes de un texto explicativo y profundizarán en el concepto de campo semántico.

SABERES BÁSICOS

B. Comunicación.

1. Contexto.

Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.

2. Géneros discursivos.

Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia y la cohesión.
Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes).

3. Procesos.

Interacción, comprensión y producción, oral.

Pronunciación y entonación adecuadas.
Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales elementales, con respeto a las normas básicas de cortesía lingüística: exposición clara, turno de palabra, orden, vocabulario adecuado, entonación y gestos.
Estrategias de escucha activa y asertividad para la resolución dialogada de los conflictos.

Comprensión lectora.

Lectura individual con entonación y ritmo adecuados al nivel de desarrollo.
Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias
Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.
Producción escrita.
Presentación cuidada y aplicación de las normas ortográficas básicas.
Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos, en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.
Escritura en soporte digital acompañada.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas para la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

Estudio e identificación de las relaciones semánticas de las palabras: similitudes y diferencias de forma y significado entre palabras de la misma familia léxica o semántica.
Mecanismos elementales de coherencia y cohesión, con especial atención a las repeticiones y sinónimos, y al orden de oraciones y párrafos.

METODOLOGÍA

Enseñanza no directiva
Investigación grupal
Aprendizaje cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

FOLLETO EXPLICATIVO

En parejas, deben elaborar un folleto explicativo sobre el tema que a ellos les interese utilizando campos semánticos para organizar la información.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

4.1.COMPRENDO FOLLETOS

Los alumnos intercambian folletos explicativos de diversos temas. Posteriormente en parejas eligen uno y lo exponen al resto del grupo.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	OBSERVACIÓN	4.1.- Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando el sentido global y la información relevante e integrando, de manera acompañada, la información explícita. (1)

4.2. FOLLETO EXPLICATIVO

En parejas, deben elaborar un folleto explicativo sobre el tema que a ellos les interese utilizando campos semánticos para organizar la información.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	PRESENTACIÓN PRODUCTO	6.2.- Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial, realizado de manera acompañada. (1) 9.2.- Revisar y mejorar los textos propios y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, partiendo de una reflexión metalingüística y usando la terminología básica adecuada. (1)

5. ¿PODEMOS IMAGINAR AQUELLO QUE NO CONOCEMOS?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Pedir que se fijen en la imagen y comprobar que se entiende la situación

Partiendo de este planteamiento, el alumnado leerá un fragmento de la narración Viaje al centro de la Tierra. Situarán la historia en el espacio y el tiempo y aprenderán cuáles son las características propias de los relatos de ciencia-ficción. El texto leído también será un buen medio para trabajar los determinantes.

SABERES BÁSICOS

A. Las lenguas y sus hablantes.

Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del centro.
La diversidad lingüística y etno-cultural como herramienta de aprendizaje.

B. Comunicación.

2. Géneros discursivos.

Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.

3. Procesos.

Comprensión lectora.

Lectura individual con entonación y ritmo adecuados al nivel de desarrollo.
Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias.
Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.
Producción escrita.
Presentación cuidada y aplicación de las normas ortográficas básicas.
Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos, en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.
Producción de textos individual y grupalmente para comunicar experiencias, conocimientos, sentimientos y emociones: descripciones, exposiciones, argumentaciones, noticias, cuentos y tebeos.
Escritura en soporte digital acompañada.
Alfabetización informacional.
Estrategias básicas para la búsqueda guiada de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos con criterios de fiabilidad. Hechos y opiniones.
C. Educación literaria.
Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil, adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.
Técnicas básicas para la lectura, la interpretación acompañada y dramatización de los textos literarios.
Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, protagonistas, personajes secundarios, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra.
Vínculos de la literatura con otras manifestaciones artísticas y culturales.
Construcción de la identidad lectora. Estrategias para la expresión de gustos e intereses. Iniciación a la valoración argumentada de las obras.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas para la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de enunciados, prestando especial atención a las relaciones que se establecen entre sustantivos, adjetivos y verbos.
Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.

METODOLOGÍA

Enseñanza no directiva
Rutinas de pensamiento
Aprendizaje cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

UN MUNDO FUTURISTA

En parejas, los alumnos diseñan y describen un mundo futurista basado en conceptos científicos. Pueden incluir tecnologías avanzadas, cambios en la sociedad...

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

5.1. DIÁLOGO FUTURISTA

En parejas, los alumnos crearán personajes futuristas que protagonizarán la historia que harán más tarde. En esta actividad prestaremos atención al uso y concordancia entre determinantes y nombres.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	PRESENTACIÓN DE UN PRODUCTO	5.1.- roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión. (1) 6.3.- Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación con la búsqueda y la comunicación de la información. (1)

5.2.UN MUNDO FUTURISTA

En parejas, los alumnos diseñan y describen un mundo futurista basado en conceptos científicos. Deben aparecer los personajes inventados en la actividad 5.1. Pueden incluir tecnologías avanzadas, cambios en la sociedad...

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto	REVISIÓN DE PRODUCTO	5.1.- roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión. (1) 6.3.- Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación con la búsqueda y la comunicación de la información. (1)

6. ¿SE TE HA COMIDO LA LENGUA EL GATO?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Comprobar que entienden el cómic y preguntar por el contenido y los personajes.

Partiendo de este planteamiento, se trabajarán los sentimientos personales y su papel en la comunicación: leerán un poema, establecerán relaciones entre sus experiencias personales y las del personaje, identificarán los principales elementos de la comunicación y qué papel tienen las emociones cuando nos comunicamos y, a partir del poema leído, también trabajarán los pronombres personales.

SABERES BÁSICOS

B. Comunicación.

1. Contexto.

Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.

2. Géneros discursivos.

Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia y la cohesión.
Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes).

3. Procesos.

Interacción, comprensión y producción, oral.

Pronunciación y entonación adecuadas.
Construcción, valoración y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos.

Comprensión lectora.

Lectura individual con entonación y ritmo adecuados al nivel de desarrollo.
Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias.
Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.

Producción escrita.

Presentación cuidada y aplicación de las normas ortográficas básicas.
Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos, en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.
Producción de textos individual y grupalmente para comunicar experiencias, conocimientos, sentimientos y emociones: descripciones, exposiciones, argumentaciones, noticias, cuentos y tebeos. Escritura en soporte digital acompañada.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas para la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, transformación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos ortográficos y gramaticales básicos, con especial atención a la relación entre sustantivos, adjetivos y verbos.
Aspectos ortográficos básicos.

METODOLOGÍA

Investigación grupal
Rutinas de pensamiento
Aprendizaje cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

DIBUJO DE EMOCIONES OBSTACULIZADORAS

Los alumnos crean un dibujo de emociones que podrían obstaculizar la comunicación (timidez, miedo, vergüenza).

Después explicarán al resto del grupo su elección y cómo estas emociones les afectan a la hora de hablar con los demás.

Salto de página

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

6.1.VERSOS EMOTIVOS

Los alumnos crean versos que expresen mensajes relacionados con las emociones que dificultan la comunicación, prestando atención al uso adecuado de pronombres que garanticen la claridad y la coherencia.

Salto de página

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	PRESENTACIÓN PRODUCTO	8.1.- Escuchar y leer textos orales y escritos de la literatura infantil universal, que recojan diversidad de autores y autoras, estableciendo de manera acompañada relaciones elementales entre ellos y con otras manifestaciones artísticas o culturales. (1) 8.2.- Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, adaptados a las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos. (1)

6.2.DIBUJO DE EMOCIONES OBSTACULIZADORAS

Los alumnos crean un dibujo de emociones que podrían obstaculizar la comunicación (timidez, miedo, vergüenza).

Después explicarán al resto del grupo su elección y cómo estas emociones les afectan a la hora de hablar con los demás.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	OBSERVACIÓN	3.1.- Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada, ajustando el discurso a la situación comunicativa y utilizando recursos no verbales básicos. (1) 3.2.- Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando estrategias básicas de escucha activa y cortesía lingüística. (1)

2.- SEGUNDO TRIMESTRE (42 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 6 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

1. ¿DE DÓNDE PODEMOS SACAR LAS IDEAS?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Empezar comprobando que el alumnado entiende la situación planteada en el cómic. Leer el contenido de los globos entre todos y comentar la escena. Pedir que se fijen en el escenario y los personajes.

Tomando esta situación inicial como punto de partida, el alumnado trabajará la comprensión de un texto de narrativa fantástica con una serie de actividades y aprenderá a fijarse en el sentido de las narraciones. También practicará los principales signos de puntuación (punto, coma y dos punto) e inventará su propio oficio.

SABERES BÁSICOS

B. Comunicación.

2. Géneros discursivos.

Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia y la cohesión.

3. Procesos.

Comprensión lectora.

Lectura individual con entonación y ritmo adecuados al nivel de desarrollo.
Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias.
Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.

C. Educación literaria.

Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil, adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas para la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

Aspectos ortográficos básicos. Los signos de puntuación y su relación con el significado.

METODOLOGÍA

Enseñanza no directiva
Rutinas de pensamiento
Aprendizaje cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Cada alumno creará una naración completa (presentación, nudo y desenlace) de aventuras. Deberá aplicar adecuadamente los signos de puntuación (punto, coma y dos puntos). La leerá a sus compañeros para entre todos decidir cuál o cuáles se publicarán en el periódico escolar.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

1.1. ESCRITORES POR UN DÍA

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	PRESENTACIÓN DE UN PRODUCTO	5.1.- roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión. (1) 9.2.- Revisar y mejorar los textos propios y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, partiendo de una reflexión metalingüística y usando la terminología básica adecuada. (1)

2. ¿LAS PALABRAS PUEDEN TENER MÁS DE UN SIGNIFICADO?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Para introducir el texto y las palabras polisémicas, pedir que se fijen en la imagen y que lean el texto.

Partiendo de este doble sentido lingüístico, se introduce la lectura de un texto en el que se juega con el significado de la palabra ratón. Los alumnos aprenderán a resumir los contenidos y a identificar los diferentes sentidos de una palabra polisémica. La lectura también servirá como medio para practicar las onomatopeyas y la formación de palabras derivadas.

SABERES BÁSICOS

B. Comunicación.

2. Géneros discursivos.

Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.

3. Procesos.

Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias. Identificación de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Lectura compartida y entonada. Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
Producción escrita: convenciones del código escrito y ortografía reglada básica. Coherencia y cohesión textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales básicos al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.
Alfabetización mediática e informacional: estrategias básicas para la búsqueda guiada de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos. Reconocimiento de autoría. Comparación y comunicación creativa de la información. Uso de la biblioteca, así como de recursos digitales del aula.

C. Educación literaria.

Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil, adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.
Lectura expresiva, dramatización o interpretación de fragmentos atendiendo a los procesos de comprensión y al nivel de desarrollo.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas para la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

Procedimientos elementales de adquisición de vocabulario. Similitudes y diferencias de forma y significado entre palabras de la misma familia léxica o semántica.
Estrategias elementales para el uso guiado de diccionarios, en distintos soportes.

METODOLOGÍA

Enseñanza no directiva
Investigación guiada
Aprendizaje cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaboración por grupos de un dominó de palabras polisémicas con imágenes.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

2.1.EL ÁRBOL DE LAS PALABRAS

Cada alumno creará un "árbol" visual que represente una palabra raíz y sus derivaciones.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Preguntas de análisis, evaluación y/o creación	PREGUNTAS DE ANÁLISIS	9.1.- Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. (1)

2.2.DOMINÓ POLISÉMICO

Elaboración por grupos de un dominó de palabras polisémicas con imágenes.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	PRESENTACIÓN DE UN PRODUCTO	10.1.- Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios e identificar los abusos de poder a través de la palabra a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los aspectos básicos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género. (1) 10.2.- Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias básicas para la escucha activa, comunicación asertiva y el consenso, progresando en la gestión dialogada de conflictos. (1)

3. ¿CÓMO NOS COMUNICAMOS POR ESCRITO?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Con el objetivo de introducir el tema principal, los correos electrónicos, leer la situación inicial en la que intervienen tres personajes de la pandilla.

Partiendo de este planteamiento, los alumnos observarán la estructura del texto y practicarán cómo se escriben las diferentes partes de un correo. También recordarán, identificarán y escribirán diptongos e hiatos a partir del vocabulario del texto. Al acabar, serán capaces de escribir un correo electrónico y de revisarlo.

SABERES BÁSICOS

B. Comunicación.

1. Contexto.

Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.

2. Géneros discursivos.

Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes).

3. Procesos.

Interacción, comprensión y producción, oral.

Identificación e interpretación del sentido global y de integración de la información explícita de textos sociales orales y multimodales sencillos.
Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

Comprensión lectora.

Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias.
Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.

Producción escrita.

Presentación cuidada y aplicación de las normas ortográficas básicas.
Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos, en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.
Producción de textos individual y grupalmente para comunicar experiencias, conocimientos, sentimientos y emociones: descripciones, exposiciones, argumentaciones, noticias, cuentos y tebeos. Escritura en soporte digital acompañada.

Alfabetización informacional.

Estrategias básicas para la búsqueda guiada de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos con criterios de fiabilidad. Hechos y opiniones.
Estrategias y técnicas para comparar y clasificar la información.
Modelos explícitos para reelaborar la información.
Utilización de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas para la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, transformación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos ortográficos y gramaticales básicos, con especial atención a la relación entre sustantivos, adjetivos y verbos.

METODOLOGÍA

Enseñanza no directiva
Rutinas de pensamiento
Aprendizaje cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Presentación Grupal sobre Diptongos e Hiatos. Cada grupo explicará estos conceptos, dará ejemplos y presentará un pequeño juego o actividad interactiva para la clase. La presentación debe incluir tanto mensajes escritos como mensajes orales.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

3.1. TIENES CORREO

Los alumnos redactarán de forma individual un correo electrónico formal dirigido a un destinatario específico, como un compañero de clase, un maestro o un familiar.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Composición y/o ensayo	COMPOSICIÓN	4.2.- Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura e iniciándose en la evaluación de su fiabilidad. (1) 5.1.- roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión. (1)

3.2.DIPTONGOS E HIATOS

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Trabajo monográfico o de investigación	TRABAJO MONOGRÁFICO	2.1.- Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, y progresando, de manera acompañada, en la valoración crítica del contenido y de los elementos no verbales elementales. (1) 6.1.- Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, incluidas las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación creativa de modelos dados. (1)

4. ¿PODEMOS HABLAR CON LAS MÁQUINAS?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Comentamos y leemos un diálogo. . Una vez se hayan familiarizado con el texto, pedir a diferentes niños y niñas que se encarguen de un personaje y que se vayan cambiando los papeles cada cierto tiempo

Partiendo de este planteamiento, se propone que el alumnado lea un texto narrativo en el que también aparece un robot. Se fijarán en los diálogos y el texto y trabajarán el vocabulario y los sinónimos. La lectura también será útil para introducir las preposiciones, que practicarán con actividades.

SABERES BÁSICOS

B. Comunicación.

2. Géneros discursivos.

Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes).

3. Procesos.

Comprensión lectora.

Lectura individual con entonación y ritmo adecuados al nivel de desarrollo.
Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias.
Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.

Producción escrita.

Presentación cuidada y aplicación de las normas ortográficas básicas.
Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos, en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.
Producción de textos individual y grupalmente para comunicar experiencias, conocimientos, sentimientos y emociones: descripciones, exposiciones, argumentaciones, noticias, cuentos y tebeos. Escritura en soporte digital acompañada.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas para la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, transformación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos ortográficos y gramaticales básicos, con especial atención a la relación entre sustantivos, adjetivos y verbos.

Aproximación a la lengua como sistema con distintos niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. Observación y comparación de unidades comunicativas básicas.
Los signos de puntuación como mecanismos para organizar el texto escrito y para expresar la intención comunicativa.

METODOLOGÍA

Enseñanza no directiva
Rutinas de pensamiento
Aprendizaje cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Escribir en parejas un diálogo teatral breve que incluya el uso correcto de los signos de puntuación. Luego podrán representar su diálogo frente a la clase.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

4.1. PREPOSICIONES

Estudiar y reconocer las preposiciones en oraciones y textos.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial	EXAMEN TRADICIONAL	4.2.- Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura e iniciándose en la evaluación de su fiabilidad. (1)

4.2. DIÁLOGO TEATRAL

Escribir en parejas un diálogo teatral breve que incluya el uso correcto de los signos de puntuación. Luego podrán representar su diálogo frente a la clase.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Composición y/o ensayo	COMPOSICIÓN/ENSAYO	5.1.- roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión. (1) 8.2.- Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, adaptados a las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos. (1)
Observación sistemática	OBSERVACIÓN	8.2.- Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, adaptados a las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos. (1)

5. ¿PARA QUÉ SIRVEN LAS DESCRIPCIONES?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Partiendo de la lectura de un texto descriptivo de una novela, el alumnado observará cómo son las descripciones y aprenderá a preparar y a escribir una descripción propia. También practicarán la tipología textual y un contenido importante: la acentuación de las palabras.

SABERES BÁSICOS

B. Comunicación.

2. Géneros discursivos.

Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión.

3. Procesos.

Comprensión lectora.

Lectura individual con entonación y ritmo adecuados al nivel de desarrollo.
Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias.
Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.

Producción escrita.

Presentación cuidada y aplicación de las normas ortográficas básicas.
Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos, en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.
Producción de textos individual y grupalmente para comunicar experiencias, conocimientos, sentimientos y emociones: descripciones, exposiciones, argumentaciones, noticias, cuentos y tebeos. Escritura en soporte digital acompañada.

C. Educación literaria.

Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil, adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.
Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, protagonistas, personajes secundarios, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra.
Técnicas básicas para la lectura, la interpretación acompañada y dramatización de los textos literarios.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas para la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, transformación) y establecimiento de
generalizaciones sobre aspectos ortográficos y gramaticales básicos, con especial atención a la relación entre sustantivos, adjetivos y verbos.

METODOLOGÍA

Enseñanza no directiva
Rutinas de pensamiento
Aprendizaje cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Cada alumno realiza la descripción escrita de un animal, persona, objeto.... Leerá su descripción al grupo que tendrá que adivinar de qué se trata.

Al hacerlo, debe tener en cuenta la acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

5.1 ¿QUÉ DESCRIBO?

Cada alumno realiza la descripción escrita de un animal, persona, objeto.... Leerá su descripción al grupo que tendrá que adivinar de qué se trata.

Al hacerlo, debe tener en cuenta la acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	PRESENTACIÓN DE UN PRODUCTO	5.1.- roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión. (1) 9.2.- Revisar y mejorar los textos propios y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, partiendo de una reflexión metalingüística y usando la terminología básica adecuada. (1)

6. ¿LA UNIÓN HACE LA FUERZA?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Observar la situación inicial que se plantea en esta situación de aprendizaje y comprobar que el alumnado lo entiende correctamente.

Este planteamiento inicial permitirá introducir la lectura de un cuento. El alumnado identificará los personajes del cuento y el conflicto que se plantea y aprenderá a ponerse en el lugar del protagonista. Podrán ensayar el uso de adjetivos para describir cosas o personas.

SABERES BÁSICOS

B. Comunicación.

2. Géneros discursivos.

Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia y la cohesión.

3. Procesos.

Comprensión lectora.

Lectura individual con entonación y ritmo adecuados al nivel de desarrollo.
Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias.
Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.

Producción escrita.

Presentación cuidada y aplicación de las normas ortográficas básicas.
Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos, en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.
Producción de textos individual y grupalmente para comunicar experiencias, conocimientos, sentimientos y emociones: descripciones, exposiciones, argumentaciones, noticias, cuentos y tebeos. Escritura en soporte digital acompañada.

C. Educación literaria.

Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil, adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.
Técnicas básicas para la lectura, la interpretación acompañada y dramatización de los textos literarios.
Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, protagonistas, personajes secundarios, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra.
Vínculos de la literatura con otras manifestaciones artísticas y culturales.
Construcción de la identidad lectora. Estrategias para la expresión de gustos e intereses. Iniciación a la valoración argumentada de las obras.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas para la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, transformación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos ortográficos y gramaticales básicos, con especial atención a la relación entre sustantivos, adjetivos y verbos..

METODOLOGÍA

Enseñanza no directiva
Investigación grupal
Aprendizaje cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

A partir de muñecos recortables, dibujos o revistas, cada alumno creará su personaje.

En parejas, y con los personajes creados, inventan un cuento que después contarán a la clase.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

6.1.USAMOS ADJETIVOS

Pensar situaciones en las que usamos adjetivos, recrearlas y más tarde escribir oraciones a partir de esta situación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Preguntas de análisis, evaluación y/o creación	PREGUNTAS DE ANÁLISIS	3.2.- Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando estrategias básicas de escucha activa y cortesía lingüística. (1) 4.2.- Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura e iniciándose en la evaluación de su fiabilidad. (1) 7.2.- Compartir oralmente la experiencia de lectura participando en comunidades lectoras de ámbito escolar. (1)

6.2. CUÉNTAME UN CUENTO

A partir de muñecos recortables, dibujos o revistas, cada alumno creará un personaje ficticio.

En parejas, y con los personajes creados, inventan un cuento que después contarán a la clase.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	OBSERVACIÓN	3.1.- Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada, ajustando el discurso a la situación comunicativa y utilizando recursos no verbales básicos. (1)

3.- TERCER TRIMESTRE (35 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 6 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

1. ¿QUÉ HAY QUE AGRADECER A LA TIERRA EN QUE VIVIMOS?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Pedir al alumnado que se fije en la situación que se plantea en esta primera página y comentar los elementos básicos.

A partir de este planteamiento, los alumnos trabajarán la creación de programas de celebraciones, se fijarán en ejemplos de programas, verán qué elementos deben tener, pensarán actividades y, finalmente, escribirán un programa propio siguiendo unas pautas. También trabajarán los sinónimos y los antónimos.

SABERES BÁSICOS

B. Comunicación.

3. Procesos.

Interacción, comprensión y producción, oral.

Pronunciación y entonación adecuadas.
Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales elementales, con respeto a las normas básicas de cortesía lingüística: exposición clara, turno de palabra, orden, vocabulario adecuado, entonación y gestos.
Construcción, valoración y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos.

Identificación e interpretación del sentido global y de integración de la información explícita de textos sociales orales y multimodales sencillos.

Comprensión lectora.

Lectura individual con entonación y ritmo adecuados al nivel de desarrollo.
Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias.
Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.

Producción escrita.

Presentación cuidada y aplicación de las normas ortográficas básicas.
Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos, en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.
Producción de textos individual y grupalmente para comunicar experiencias, conocimientos, sentimientos y emociones: descripciones, exposiciones, argumentaciones, noticias, cuentos y tebeos. Escritura en soporte digital acompañada.

Alfabetización informacional.

Estrategias básicas para la búsqueda guiada de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos con criterios de fiabilidad. Hechos y opiniones.
Estrategias y técnicas para comparar y clasificar la información.
Utilización de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas para la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, transformación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos ortográficos y gramaticales básicos, con especial atención a la relación entre sustantivos, adjetivos y verbos.
Estudio e identificación de las relaciones semánticas de las palabras: sinónimos y antónimos, palabras polisémicas,
campos semánticos, derivadas y familias de palabras..
Mecanismos elementales de coherencia y cohesión, con especial atención a las repeticiones y sinónimos, y al orden de oraciones y párrafos.

METODOLOGÍA

Enseñanza no directiva
Investigación grupal
Expositiva
Aprendizaje cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Programa de fiestas:

Los alumnos trabajarán en grupos para elaborar un programa de fiestas utilizando la información aprendida en la creación de oraciones con diptongos e hiatos. El programa deberá incluir descripciones de los eventos, horarios y nombres de los participantes, utilizando correctamente las reglas de acentuación.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

1.1.PROGRAMA DE FIESTAS

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	PRESENTACIÓN PRODUCTO	3.1.- Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada, ajustando el discurso a la situación comunicativa y utilizando recursos no verbales básicos. (1) 3.2.- Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando estrategias básicas de escucha activa y cortesía lingüística. (1) 9.2.- Revisar y mejorar los textos propios y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, partiendo de una reflexión metalingüística y usando la terminología básica adecuada. (1)

2. ¿LAS ALGAS SE PUEDEN COMER?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Comentar con los alumnos la situación inicial y preguntar si han pescado alguna vez.

A partir de este planteamiento, se propone que el alumnado lea una entrevista sobre la pesca de algas. Profundizarán con actividades de comprensión, se fijarán en su estructura y completarán un resumen. A partir del texto, también practicarán el uso de algunas conjunciones.

SABERES BÁSICOS

B. Comunicación.

1. Contexto.

Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.

2. Géneros discursivos.

Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.

3. Procesos.

Comprensión lectora.

Lectura individual con entonación y ritmo adecuados al nivel de desarrollo.
Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias.

Producción escrita.

Presentación cuidada y aplicación de las normas ortográficas básicas.
Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos, en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.
Producción de textos individual y grupalmente para comunicar experiencias, conocimientos, sentimientos y emociones: descripciones, exposiciones, argumentaciones, noticias, cuentos y tebeos. Escritura en soporte digital acompañada.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas para la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, transformación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos ortográficos y gramaticales básicos, con especial atención a la relación entre sustantivos, adjetivos y verbos.

METODOLOGÍA

Enseñanza no directiva
Expositiva
Aprendizaje cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Entrevistas Publicadas:

Los alumnos seleccionarán las mejores entrevistas escritas, las corregirán si es necesario y las organizarán para crear un docume to o cartel que pueda ser compartido con la clase o publicado en el aula.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

2.1.ENTREVISTAS ESCRITAS

Los estudiantes elegirán un compañero al que le van a realizar una entrevista escrita. La entrevista debe contener preguntas variadas (de respuestas elaboradas) en las que utilicen conjunciones de manera apropiada.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Pruebas de ejecución	PRUEBA DE EJECUCIÓN	1.1.- Mostrar interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno, incluidas las lenguas de signos, identificando algunas expresiones de uso cotidiano. (1)

2.2.ENTREVISTAS PUBLICADAS

Los alumnos seleccionarán las mejores entrevistas escritas, las corregirán si es necesario y las organizarán para crear un documento o cartel que pueda ser compartido con la clase o publicado en el aula.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Presentación de un producto	PRESENTACIÓN DE UN PRODUCTO	1.2.- Identificar, con cierta autonomía y en contextos próximos, prejuicios y estereotipos lingüísticos frecuentes, aportando alternativas y reconociendo la diversidad lingüística de su entorno como una fuente de riqueza cultural. (1) 9.2.- Revisar y mejorar los textos propios y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, partiendo de una reflexión metalingüística y usando la terminología básica adecuada. (1)

3. CÓMO DEBERÍAN VIVIR DURANTE LA PREHISTORIA?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Pedir que se fijen en la imagen y comentar con ellos los inventos que se dieron en la Prehistoria.

A partir de esta situación cotidiana, se propone que el alumnado lea un ensayo sobre cómo era la vida en esta época y qué ocupaciones tenían las personas prehistóricas. El ensayo les permitirá practicar la realización de mapas conceptuales, además de aspectos lingüísticos como las onomatopeyas y las grafías r y rr.

SABERES BÁSICOS

B. Comunicación.

2. Géneros discursivos.

Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia y la cohesión.

3. Procesos.

Comprensión lectora.

Lectura individual con entonación y ritmo adecuados al nivel de desarrollo.
Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas para la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales a partir de la observación, comparación y transformación de enunciados, prestando especial atención a las relaciones que se establecen entre sustantivos, adjetivos y verbos.

METODOLOGÍA

Enseñanza no directiva
Rutinas de pensamiento
Aprendizaje cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Los alumnos escribirán un "mini ensayo" sobre el tema que ellos elijan utlilizando las características aprendidas sobre el ensayo. Se les pedirá que graben un audio leyendo en ensayo y comprobando que pronuncian correctamente los diferentes sonidos de la "r".

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

3.1.MINI ENSAYO GRABADO

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto	REVISIÓN PRODUCTO	3.1.- Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada, ajustando el discurso a la situación comunicativa y utilizando recursos no verbales básicos. (1) 4.1.- Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando el sentido global y la información relevante e integrando, de manera acompañada, la información explícita. (1) 4.2.- Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura e iniciándose en la evaluación de su fiabilidad. (1)

4. ¿POR QUÉ EL AGUA DEL MAR ES SALADA?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Hacer que se fijen en las ilustraciones y leer los diálogos entre todos. Comentar la situación inicial.

A partir de esta situación, se propone que el alumnado escuche un cuento que explica por qué el agua del mar es salada. Identificarán las partes y los contenidos principales del cuento y aprenderán cómo se inventa un cuento nuevo teniendo como modelo el cuento escuchado. La lectura también será útil para trabajar las grafías b y v.

SABERES BÁSICOS

B. Comunicación.

2. Géneros discursivos.

Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión.

3. Procesos.

Comprensión lectora.

Lectura individual con entonación y ritmo adecuados al nivel de desarrollo.
Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias.

Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.

Producción escrita.

Presentación cuidada y aplicación de las normas ortográficas básicas.
Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos, en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.
Escritura en soporte digital acompañada.

C. Educación literaria.

Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil, adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.
Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, protagonistas, personajes secundarios, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra, de los distintos géneros literarios.
Técnicas básicas para la lectura, la interpretación acompañada y dramatización de los textos literarios.
Vínculos de la literatura con otras manifestaciones artísticas y culturales
Construcción de la identidad lectora. Estrategias para la expresión de gustos e intereses. Iniciación a la valoración argumentada de las obras.
Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de modelos dados o recreando textos literarios.
La biblioteca del aula o del centro como punto de encuentro de actividades literarias compartidas. Comunidades lectoras e iniciación a las lecturas dialógicas..

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, transformación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos ortográficos y gramaticales básicos, con especial atención a la relación entre sustantivos, adjetivos y verbos.

METODOLOGÍA

Enseñanza no directiva
Expositiva
Rutinas de pensamiento
Aprendizaje cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Cuento grupal: Primero de forma oral y más tarde de manera escrita, los alumnos van a elaborar un cuento o varios. Cada alumno escribe una frase y pasa el folio para que otro continúe y así sucesivamente hasta el final. Se tendrá en cuenta lo aprendido sobre el uso de la b y la v.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 2 actividades:

4.1. CUENTO GRUPAL

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Composición y/o ensayo	COMPOSICIÓN	4.2.- Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura e iniciándose en la evaluación de su fiabilidad. (1) 8.2.- Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, adaptados a las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos. (1)

4.2.LEEMOS JUNTOS

Lectura en clase tanto grupal como individualmente de diferentes tipos de cuentos de diferentes autores.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Observación sistemática	OBSERVACIÓN	7.1.- Leer de manera autónoma o acompañada textos de diversos autores y autoras, ajustados a sus gustos e intereses y seleccionados con creciente autonomía, avanzando en la construcción de su identidad lectora. (1) 7.2.- Compartir oralmente la experiencia de lectura participando en comunidades lectoras de ámbito escolar. (1)

5. ¿QUÉ HISTORIAS ESCONDE LA HISTORIA?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Comentar con el alumnado la situación inicial, pedir que se fijen en la ilustración y en los detalles y hacerles preguntas.

A partir de esta situación cotidiana, se propone que el alumnado lea la crítica de una revista sobre historia y que reflexione partiendo de diferentes propuestas. Investigarán sobre los contenidos de la crítica y se darán cuenta de los conocimientos que podemos adquirir leyendo una crítica. El texto también será útil para trabajar las grafías ll/y.

SABERES BÁSICOS

B. Comunicación.

2. Géneros discursivos.

Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia y la cohesión.
Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes).

3. Procesos.

Interacción, comprensión y producción, oral.

Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales elementales, con respeto a las normas básicas de cortesía lingüística: exposición clara, turno de palabra, orden, vocabulario adecuado, entonación y gestos.

Construcción, valoración y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos.

Comprensión lectora.

Lectura individual con entonación y ritmo adecuados al nivel de desarrollo.
Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias.
Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas para la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, transformación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos ortográficos y gramaticales básicos, con especial atención a la relación entre sustantivos, adjetivos y verbos.

METODOLOGÍA

Enseñanza no directiva
Investigación guiada
Aprendizaje cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

A partir de un cortometraje sobre videojuegos y el uso que hacemos de ellos, los alumnos redactarán una crítica con al menos 3 argumentos que respalden su opinión aplicando el uso de la "y" y la "ll" en su escritura.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

5.1.ARGUMENTA

A partir de un cortometraje sobre videojuegos y el uso que hacemos de ellos, los alumnos establecerán un diálogo sobre el tema, y al final redactarán una crítica con al menos 3 argumentos que respalden su opinión aplicando el uso de la "y" y la "ll" en su escritura.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Composición y/o ensayo	COMPOSICIÓN	3.1.- Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada, ajustando el discurso a la situación comunicativa y utilizando recursos no verbales básicos. (1) 3.2.- Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando estrategias básicas de escucha activa y cortesía lingüística. (1) 6.3.- Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación con la búsqueda y la comunicación de la información. (1)

6. ¿PARA QUÉ SE HACE UN GUIÓN?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN

Comentar con los alumnos la situación inicial y plantear preguntas sobre el guion.

Este planteamiento inicial permitirá introducir el fragmento de guion que trabajarán. Observarán cuáles son los elementos que suele contener un guion y trabajarán los tiempos verbales y las formas verbales simples y compuestas. Al acabar, serán capaces de escribir su propio guion.

SABERES BÁSICOS

B. Comunicación.

2. Géneros discursivos.

Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.

3. Procesos.

Comprensión lectora.

Lectura individual con entonación y ritmo adecuados al nivel de desarrollo.
Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias.
Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
Lectura comprensiva de textos en voz alta y reflexiva en silencio.

Producción escrita.

Presentación cuidada y aplicación de las normas ortográficas básicas.
Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos, en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.
Producción de textos individual y grupalmente para comunicar experiencias, conocimientos, sentimientos y emociones: descripciones, exposiciones, argumentaciones, noticias, cuentos y tebeos. Escritura en soporte digital acompañada.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas para la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, transformación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos ortográficos y gramaticales básicos, con especial atención a la relación entre sustantivos, adjetivos y verbos.

METODOLOGÍA

Enseñanza no directiva
Investigación grupal
Aprendizaje cooperativo

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Con el uso del material del aula "crea tu historia", en parejas, obtendrán los personajes, la situación y el lugar con el que elaborar un guion para una escena en una obra de teatro. Tendrán en cuenta el uso de los tiempos verbales aprendidos en esta situación.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

En esta situación de aprendizaje se va a llevar a cabo (al menos) 1 actividad:

6.1.CREA UN GUION

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Tipo	Nombre	Criterios evaluados (peso)
Revisión del cuaderno o producto	REVISIÓN PRODUCTO	4.2.- Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura e iniciándose en la evaluación de su fiabilidad. (1) 5.1.- roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión. (1) 9.1.- Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. (1)

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Listado de competencias específicas

La superación de Lengua castellana y Literatura implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.

A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Lengua castellana y Literatura .

Competencias específicas
Lengua castellana y Literatura
1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.
2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.
3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.
5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.
7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.
8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.
9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.
10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

La calificación de Lengua castellana y Literatura se calculará a través de la siguiente media ponderada:

calificación Lengua castellana y Literatura =

CE1 + CE2 + CE3 + CE4 + CE5 + CE6 + CE7 + CE8 + CE9 + CE10

En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.

Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados	Peso
1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.
1.1.- Mostrar interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno, incluidas las lenguas de signos, identificando algunas expresiones de uso cotidiano.	1
1.2.- Identificar, con cierta autonomía y en contextos próximos, prejuicios y estereotipos lingüísticos frecuentes, aportando alternativas y reconociendo la diversidad lingüística de su entorno como una fuente de riqueza cultural.	1
2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.
2.1.- Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, y progresando, de manera acompañada, en la valoración crítica del contenido y de los elementos no verbales elementales.	1
3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
3.1.- Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada, ajustando el discurso a la situación comunicativa y utilizando recursos no verbales básicos.	1
3.2.- Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando estrategias básicas de escucha activa y cortesía lingüística.	1
4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.
4.1.- Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando el sentido global y la información relevante e integrando, de manera acompañada, la información explícita.	1
4.2.- Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura e iniciándose en la evaluación de su fiabilidad.	1
5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
5.1.- roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión.	1
6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.
6.1.- Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, incluidas las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación creativa de modelos dados.	1
6.2.- Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial, realizado de manera acompañada.	1
6.3.- Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación con la búsqueda y la comunicación de la información.	1
7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.
7.1.- Leer de manera autónoma o acompañada textos de diversos autores y autoras, ajustados a sus gustos e intereses y seleccionados con creciente autonomía, avanzando en la construcción de su identidad lectora.	1
7.2.- Compartir oralmente la experiencia de lectura participando en comunidades lectoras de ámbito escolar.	1
8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.
8.1.- Escuchar y leer textos orales y escritos de la literatura infantil universal, que recojan diversidad de autores y autoras, estableciendo de manera acompañada relaciones elementales entre ellos y con otras manifestaciones artísticas o culturales.	1
8.2.- Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, adaptados a las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos.	1
9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.
9.1.- Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos.	1
9.2.- Revisar y mejorar los textos propios y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, partiendo de una reflexión metalingüística y usando la terminología básica adecuada.	1
10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.
10.1.- Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios e identificar los abusos de poder a través de la palabra a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los aspectos básicos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género.	1
10.2.- Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias básicas para la escucha activa, comunicación asertiva y el consenso, progresando en la gestión dialogada de conflictos.	1

A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 10 se calculará a través de la siguiente media ponderada:

calificación CE10 =

CEV10.1 × 1 + CEV10.2 × 1

1 + 1

En la anterior fórmula, CEV10.1 es la calificación que un alumno ha obtenido al evaluar el criterio de evaluación 10.1,
en general, CEV10.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".