Lengua extranjera - Segundo Ciclo Primaria - 3er Curso
C.P.E.I.P. San Andrés (26000476) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 22-06-2026
Irene Ezquerro Marín
Nuestro centro tendrá en cuenta a lo alumnos que necesitan una Adaptación de Acceso al Currículo (AAC) los cuales no verán disminuida su nota con respecto al grupo clase, viendo aqui el principio de equidad. (TDA, TDAH, Trastorno aprendizaje, Discapacidad sensorial y autistas).
Se prepararán fichas adaptadas además de trabajar mediante el diseño universal para el aprendizaje. Ofreceremos técnicas de aprendizaje diferenciadas en las aulas para facilitar la asimilación de contenidos de todos nuestros alumnos.
En cuanto a los alumnos ACNEAE con 2 o varios años de desfase trabajarán obre las mismas situaciones de aprendizaje pero con su adaptación, sin minorizar su nota.
Los alumnos con AC con un desfase de 1 o más años, tendrán su propia adaptación al margen del grupo clase, intentando integrarles lo mayor posible en las situaciones de aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo será una herramienta indispensable para el enriquecimiento de la totalidad de los alumnos del aula. Si hubiera alumnos de altas capacidades, las fichas de ampliación serán una gran herramienta, así como las explicaciones individualizadas para poder satisfacer sus necesidades de aprendizaje.
Los planes de recuperación se establecerán en junio una vez se sepa las asignaturas pendientes de cada alumno. Se elaborará de manera individual y sobre cada una de las áreas pendientes según el modelo del anexo VII del decreto 41/2022 del 13 de julio.
El PRE será redactado por el profesorado que calificó el área negativamente. Al comienzo del siguiente curso será revisado, actualizado y puesto en práctica por el maestro que imparta dicha área.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| KIDS CAN 3 PUPIL'S BOOK | 9781380072863 |
| KIDS CAN 3 ACTIVITY BOOK | 843526801799 |
| Nombre | Inicio | Fin |
|---|
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 36,11% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 9,72% |
| Presentación de un producto: | 20,83% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 8,33% |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial: | 19,44% |
| Composición y/o ensayo: | 5,56% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Lengua extranjera de Segundo Ciclo Primaria - 3er Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2025 | 1.- Where do people do sport? | 19 |
| 27-10-2025 | 2.- What's amazing about animals? | 18 |
| 28-11-2025 | 3.- Thanksgiving | 1 |
| 17-12-2025 | 4.- Christmas | 2 |
| 08-01-2026 | 5.- How does technology help us? | 15 |
| 12-02-2026 | 6.- What's in the food we eat? | 15 |
| 25-03-2026 | 7.- Pancake Day | 2 |
| 08-04-2026 | 8.- Are our routines the same? | 15 |
| 14-05-2026 | 9.- What can you do at the seaside? | 15 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación de aprendizaje gira en torno a lo importante y necesario que es hacer ejercicio desde pequeños. El deporte no solo es
recomendable desde el punto de vista de la salud, también es una herramienta efectiva en la educación de los niños, pues a través
de él se fomentan valores y habilidades de manera sana y divertida. Practicar alguna disciplina física o hacer ejercicio desde edades
tempranas sirve, no solo para activar todas las funciones cerebrales que son indispensables para su desarrollo cognitivo general,
sino que les enseña una serie de habilidades y conocimientos que les serán de gran ayuda durante toda su vida. Por contra, el
sedentarismo frente a pantallas representa la principal fuente de inactividad física en el tiempo discrecional de los niños y jóvenes.
Es necesario limitar el tiempo de uso de pantallas entre los más jóvenes e incentivar la práctica de ejercicios físico, para preservar la
salud. También se habla de los diferentes deportes que conocen y dónde se practican.
SABERES BÁSICOS
A. Comunicación
1. Saber
a. Saludos, presentaciones, agradecimientos y despedidas.
b. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
c. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and-but); disyunción (or)
- Afirmación (frases afirmativas: Yes (+ tag))
- Exclamación (Help! Sorry!); Exclamatory sentences, I love salad!
- Negación: Negative sentences with not
- Interrogación: How are you? How many…? Wh- questions; Auxiliary questions.
- Expresión del tiempo: presente (simple present)
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses)
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can), permiso (can) .
- Expresión de la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives) y la cualidad (very + adj.).
- Expresión de la cantidad: (singular/plural); cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to 31st, Degree: very , too.
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position)
- Expresión del tiempo: divisions (e.g.summer); indications of time (e. g. now, tomorrow, morning); duration (e. g. for two days) (first…
then); frequency (e. g. sometimes, on Sundays).
- Expresión del modo: adverb of manner: slowly, well.
d. Conocimiento de normas de cortesía y hábitos cotidianos.
e. Reconocimiento y comprensión de léxico básico y expresiones trabajadas en cursos anteriores.
- Contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (icónico, textual, objetos reales, mímica, etc.).
- Familiarización con el uso de estructuras básicas escritas: . What’s the weather like? - It’s…, Does he/does she...? Can I have a…
please? Here you are, When’s your birthday? It’s on…(dates), Where do you live? I live…, What’s your favourite…?
g. Conocimiento a nivel oral, escrito y modal de los 44 sonidos.
- Vowel sounds, consonant sounds.
- Interiorización del blending and segmenting the sounds in words.
- Beginning consonant clusters/blends:
-3 letter blends: [str], [spr], [thr], [chr], [phr], [shr].
- Ending blends: - [ct], [ft], [ld], [lp], [lt], [mp], [nd], [nk], [nt], [pt], [rd], [rk], [sk], [sp], [st].
- Introducción de la magic “e” y de algunas alternativas de las long vowels (-ay, ea, -y, ow, ui).
- Palabras de uso frecuente (high-frequency words, e.g., some, every, only, who)
h. El alfabeto en inglés: introducción y uso del deletreo.
i. Conocimiento y aplicación de las normas ortográficas de la lengua inglesa.
- Uso de mayúsculas y signos de puntuación básicos.
2. Saber hacer.
- Utilización de estrategias básicas de comprensión: escucha activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y léxicos
conocidos a nivel oral, escrito o multimodal.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
- Participación en juegos grupales tradicionales (de respuesta física, de memoria, de vocabulario, cartas, etc.).
- Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
- Conocimiento de normas de cortesía, hábitos cotidianos de formas de vida de estudiantes de su edad en diferentes países de habla
inglesa (entorno escolar, actividades de ocio).
- Reflexión sobre similitudes y diferencias con nosotros.
- Comprensión de dramatizaciones de cuentos tradicionales (títeres, teatro, etc.)
- Comprensión de las fórmulas básicas de relación social (saludos presentaciones, disculpas y agradecimientos).
- Comprensión de las expresiones utilizadas en las situaciones de comunicación habituales (saludos, rutinas, instrucciones,
información sobre las tareas, preguntas, etc.).
- Escucha, comprensión y participación en diálogos que simulen situaciones reales, de narraciones orales adecuadas a su nivel o de
textos orales, escritos o multimodales sencillos de carácter informativo, reproducidos de viva voz o mediante tecnologías de la
información y la comunicación en los que se incluya la expresión de la capacidad, el gusto, la descripción sencilla de personas,
animales u objetos; así como la petición de ayuda, información, objetos o permiso.
- Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de textos orales.
- Ampliación del léxico ya conocido o introducción de léxico nuevo sobre descripción de personas, actividades de ocio y tiempo libre,
personajes de cuento o de cómics, etc.
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y series de
dibujos animados.
- Pronunciación de un repertorio muy limitado de palabras y frases aprendidas que pueden ser comprendidas con cierto esfuerzo por
interlocutores acostumbrados a tratar con hablantes del grupo lingüístico en cuestión.
- Reproducción correcta de un repertorio limitado de sonidos, así como el acento de palabras y frases simples y conocidas .
- Utilización de un repertorio limitado de rasgos prosódicos en palabras y frases de forma inteligible, a pesar de una fuerte influencia
en el acento, el ritmo y/o la entonación de otra/s lengua/s que habla; su interlocutor/a necesita ser colaborativo/a.
- Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales: pedir ayuda, señalar objetos
o realizar acciones que aclaren el significado, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal).
3. Saber ser
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para comprenderlo.
- Interés por con
ocer costumbres de los países en los que se habla inglés.
- Interés por conocer información sobre los países en los que se habla inglés.
- Interés por entrar en contacto con estudiantes de otros países.
- Esfuerzo por la articulación cuidadosa de un número limitado de sonidos, de modo que su discurso es solo inteligible si el/la
interlocutor/a le proporciona ayuda (por ejemplo, repitiendo de forma correcta y consiguiendo que repita los sonidos nuevos)
- Interés por comunicar de manera sencilla información básica relativa a datos personales y a necesidades concretas
- Manejo de enunciados muy breves, aislados y mayormente preparados, así como con muchas pausas para buscar expresiones,
articular palabras/signos que le resultan menos conocidos y salvar la comunicación.
- Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado.
- Uso de los conocimientos previos para obtener el máximo partido de loa mismos (utilización del lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para realizar producciones orales sencillas en
contextos conocidos .
B. Interculturalidad.
- La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países, como medio para conocer culturas
modos de vida diferentes
- Interés en la participación en intercambios comunicativos planificados, a través de diferentes medios, con estudiantes de la lengua
extranjera .
- Iniciación a patrones culturales elementales propios de la lengua extranjera.
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos elementales relativos a las costumbres, la vida cotidiana y las relaciones
interpersonales básicas en países donde se habla la lengua extranjera
- Estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística
C. Plurilingüismo
- Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder a una necesidad elemental, a pesar de las
limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.
- Estrategias básicas de uso común para identificar, retener, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones
sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
- Iniciación a estrategias y herramientas básicas de uso común de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales
ycooperativas.
- Léxico y expresiones elementales para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua y el aprendizaje (metalenguaje).
METODOLOGÍA
El enfoque se centra en la adquisición de las habilidades destinadas a desarrollar la competencia comunicativa del alumno El uso del
lenguaje es la herramienta fundamental para completar las diferentes tareas propuestas, así como la utilización de recursos digitales,
una herramienta esencial para su aprendizaje.. Cada unidad se comienza con una pregunta estimulante que despierta el interés de
los niños y los anima a compartir sus ideas, conocimientos y experiencias. El pensamiento imaginativo se fomenta mediante un
cuento animado que los alumnos representan. En cada unidad hay un proyecto final , el cual da a los niños la ocasión de crear un
trabajo colectivo con el tema, el vocabulario y las estructuras trabajadas, además de varios juegos que propician el juego
colaborativo y los videos de los juegos orales para compartir información con sus compañeros a través de tareas guiadas en las que
intercambian información personal y opiniones.
Partimos de la siguiente pregunta de enfoque: Where do people do sport? A partir de ahí nos planteamos el siguiente reto: Diseñar
un centro deportivo. Los/las alumnos/as deben diseñar por parejas un centro deportivo y presentarlo a sus compañeros/as.
1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.
Chant
A través de un pegadizo chant se practica el vocabulario clave . Despúes de escucharlo y repetirlo varias veces, los alumnos
completan unas oraciones con la forma correcta de la expresión: "do" o "play".
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Control |
1.1.-
Reconocer e interpretar frases previamente indicadas en textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos tanto sobre temas cotidianos como de ficción a través de distintos soportes.
(1) |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Prueba escrita |
2.2.-
Redactar textos muy breves y sencillos, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a partir de modelos y a través de herramientas analógicas y digitales, usando léxico y estructuras elementales sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal para el alumnado.
(1) |
Questions and short answers
En esta actividad los alumnos deben saber como formar preguntas con los diferentes deportes aprendidos y saber responder a
través del siguiente modelo: Do you play football? Yes , I do / No, I don't
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Control |
2.2.-
Redactar textos muy breves y sencillos, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a partir de modelos y a través de herramientas analógicas y digitales, usando léxico y estructuras elementales sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal para el alumnado.
(1) |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Prueba escrita |
2.2.-
Redactar textos muy breves y sencillos, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a partir de modelos y a través de herramientas analógicas y digitales, usando léxico y estructuras elementales sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal para el alumnado.
(1) |
| Observación sistemática | Diálogo |
3.1.-
Participar en situaciones interactivas breves y sencillas sobre temas cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia, preparadas previamente, a través de diversos soportes, apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital.
(1) |
Design your sports centre
Los alumnos deben diseñar por parejas un centro deportivo y presentarlo a sus compañeros/as. Para elaborar este proyecto le
hacemos las siguientes preguntas ¿Qué deportes escogerán? ¿Cuáles se les da mejor? ¿Cuáles recomendarían a sus
compañeros/as?. Luego lo presentan a sus compañeros.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Exposición oral |
1.1.-
Reconocer e interpretar frases previamente indicadas en textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos tanto sobre temas cotidianos como de ficción a través de distintos soportes.
(1) 3.1.- Participar en situaciones interactivas breves y sencillas sobre temas cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia, preparadas previamente, a través de diversos soportes, apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación de aprendizaje gira en torno a los animales y las cualidades que poseen. El mundo animal es un aspecto importante a
tener en cuenta en el conocimiento y acercamiento que hemos de propiciar en los niños/as hacia el medio natural. Todos conocen la
existencia de estos seres vivos y se sienten atraídos hacia los mismos, por eso, aprovecharemos los conocimientos previos que
poseen sobre ellos para desarrollarlo e introducir nuevos conceptos hacia su respeto y empatía. Mediante esta unidad, se quiere
proponer que los niños aprendan las diferencias entre distintos tipos de animales y el respeto hacia ellos, fomentando así la
Educación para el Medio ambiente, como tema transversal, y las Ciencias Naturales como tema inter curricular.
SABERES BÁSICOS
A. Comunicación
1. Saber
a. Saludos, presentaciones, agradecimientos y despedidas.
b. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
c. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and-but); disyunción (or)
- Afirmación (frases afirmativas:Yes (+ tag))
- Exclamación (Help! Sorry!); Exclamatory sentences, I love salad!
- Negación: Negative sentences with not
- Interrogación: How are you? How many…? Wh- questions; Auxiliary questions.
- Expresión del tiempo: presente (simple present) - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses)
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); permiso (can)
- Expresión de la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives) y la cualidad (very + adj.).
- Expresión de la cantidad: (singular/plural); cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to 31st. Degree: very, too.
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position)
- Expresión del tiempo: divisions (e. g, summer); indications of time (e. g. now, tomorrow, morning
- Expresión del modo: adverb of manner: slowly, well.
d. Conocimiento de normas de cortesía y hábitos cotidianos.
e. Reconocimiento y comprensión de léxico básico y expresiones trabajadas en cursos anteriores.
- Contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (icónico, textual, objetos reales, mímica, etc.).
- Familiarización con el uso de estructuras básicas escritas: It 's got/ It hasn't got , Has it got...? Where' is / isn't...?
f. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las celebraciones.(Halloween)
g. Conocimiento a nivel oral, escrito y modal de los 44 sonidos.
- Vowel sounds, consonant sounds.
- Interiorización del blending and segmenting the sounds in words.
- Beginning consonant clusters/blends:
- 3 letter blends: [str], [spr], [thr], [chr], [phr], [shr].
- Ending blends: - [ct], [ft], [ld], [lp], [lt], [mp], [nd], [nk], [nt], [pt], [rd], [rk], [sk], [sp], [st].
- Introducción de la magic “e” y de algunas alternativas de las long vowels (-ay, ea, -y, ow, ui).
h. El alfabeto en inglés: introducción y uso del deletreo.
i. Conocimiento y aplicación de las normas ortográficas de la lengua inglesa.
- Uso de mayúsculas y signos de puntuación básicos.
2. Saber hacer.
- Utilización de estrategias básicas de comprensión: escucha activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y léxicos
conocidos a nivel oral, escrito o multimodal.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
- Participación en juegos grupales tradicionales (de respuesta física, de memoria, de vocabulario, cartas, etc.).
- Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
- Conocimiento de normas de cortesía, hábitos cotidianos y de formas de vida de estudiantes de su edad en diferentes países de
habla inglesa
-.Reflexión sobre similitudes y diferencias con nosotros.
- Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fiestas tradicionales Halloween)
- Reconocimiento de expresiones utilizadas en las diferentes festividades.
- Rimas y canciones tradicionales asociadas a las celebraciones ( cumpleaños / Halloween)
- Comprensión de dramatizaciones de cuentos tradicionales (títeres, teatro, etc.)
- Comprensión de las fórmulas básicas de relación social (saludos presentaciones, disculpas y agradecimientos).
- Comprensión de las expresiones utilizadas en las situaciones de comunicación habituales (saludos, rutinas, instrucciones,
información sobre las tareas, preguntas, etc.).
- Escucha, comprensión y participación en diálogos que simulen situaciones reales, de narraciones orales adecuadas a su nivel o de
textos orales, escritos o multimodales sencillos de carácter informativo, reproducidos de viva voz o mediante tecnologías de la
información y la comunicación en los que se incluya la expresión de la capacidad, el gusto, la descripción sencilla de personas,
animales u objetos; así como la petición de ayuda, información, objetos o permiso.
- Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo,
acentuación y entonación para la comprensión de textos orales.
- Ampliación del léxico ya conocido o introducción de léxico nuevo
sobre la descripción de animales, personajes de cuento o de cómics, etc.
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y series de
dibujos animados.
- Pronunciación de un repertorio muy limitado de palabras y frases aprendidas que pueden ser comprendidas con cierto esfuerzo por
interlocutores acostumbrados a tratar con hablantes del grupo lingüístico en cuestión.
- Reproducción correcta de un repertorio limitado de sonidos, así como el acento de palabras y frases simples y conocidas .
- Utilización de un repertorio limitado de rasgos prosódicos en palabras y frases de forma inteligible, a pesar de una fuerte influencia
en el acento, el ritmo y/o la entonación de otra/s lengua/s que habla; su interlocutor/a necesita ser colaborativo/a.
- Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales: pedir ayuda, señalar objetos
o realizar acciones que aclaren el significado, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal).
3. Saber ser
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para comprenderlo.
- Interés por conocer costumbres de los países en los que se habla inglés.
- Interés por conocer información sobre los países en los que se habla inglés.
- Interés por entrar en contacto con estudiantes de otros países.
- Esfuerzo por la articulación cuidadosa de un número limitado de sonidos, de modo que su discurso es solo inteligible si el/la
interlocutor/a le proporciona ayuda (por ejemplo, repitiendo de forma correcta y consiguiendo que repita los sonidos nuevos)
- Interés por comunicar de manera sencilla información básica relativa a datos personales y a necesidades concretas
- Manejo de enunciados muy breves, aislados y mayormente preparados, así como con muchas pausas para buscar expres
iones, articular palabras/signos que le resultan menos conocidos y salvar la comunicación.
- Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado.
- Uso de los conocimientos previos para obtener el máximo partido de loa mismos (utilización del lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para realizar producciones orales sencillas en
contextos conocidos .
B. Interculturalidad.
- La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países, como medio para conocer culturas
modos de vida diferentes
- Interés en la participación en intercambios comunicativos planificados, a través de diferentes medios, con estudiantes de la lengua
extranjera .
- Iniciación a patrones culturales elementales propios de la lengua extranjera.
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos elementales relativos a las costumbres, la vida cotidiana y las relaciones
interpersonales básicas en países donde se habla la lengua extranjera
- Estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística
C. Plurilingüismo
- Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder a una necesidad elemental, a pesar de las
limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares
- Estrategias básicas de uso común para identificar, retener, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones
sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
- Iniciación a estrategias y herramientas básicas de uso común de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales
y cooperativas.
- Léxico y expresiones elementales para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua y el aprendizaje (metalenguaje).
METODOLOGÍA
El enfoque se centra en la adquisición de las habilidades destinadas a desarrollar la competencia comunicativa del alumno El uso del
lenguaje es la herramienta fundamental para completar las diferentes tareas propuestas, así como la utilización de recursos digitales,
una herramienta esencial para su aprendizaje.. Cada unidad se comienza con una pregunta estimulante que despierta el interés de
los niños y los anima a compartir sus ideas, conocimientos y experiencias. El pensamiento imaginativo se fomenta mediante un
cuento animado que los alumnos representan. En cada unidad hay un proyecto final , el cual da a los niños la ocasión de crear un
trabajo colectivo con el tema, el vocabulario y las estructuras trabajadas, además de varios juegos que propician el juego
colaborativo y los videos de los juegos orales para compartir información con sus compañeros a través de tareas guiadas en las que
intercambian información personal y opiniones.
Partimos de la siguiente pregunta de enfoque: What's amazing about animals?. A partir de ahí nos planteamos el siguiente reto:
Crear un animal fantástico. Los/las alumnos/as deben crear un animal fantástico mezclando partes de distintos animales reales.
1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas.
What's amazing about animals?
Se plantea una pregunta inicial: What's amazing about animals? , y se les anima a explorar el tema . Se utilizan flashcards y
wordcards para presentarles el vocabulario. Después, se les hacen las siguientes preguntas: Can you make a list of animals you
know in English, please?, Have you got a pet? Has it got..What's your favourite animal?, etc, para familiarizarse con el tema.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Preguntas orales |
2.1.-
Expresar oralmente frases cortas con información básica sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, prestando atención al ritmo, la acentuación y la entonación.
(1) 5.2.- Utilizar y diferenciar, de forma guiada, los conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales. (1) |
My favourite animal
La actividad consiste en hacer una pequeña descripción sobre su animal favorito y presentarla a sus compañeros, En esta actividad
tienen que trabajar el uso de.las siguientes estructuras sintácticas : it has got / it hasn't got.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Expresión oral |
2.1.-
Expresar oralmente frases cortas con información básica sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, prestando atención al ritmo, la acentuación y la entonación.
(1) 2.3.- Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias para producir mensajes breves y sencillos adecuados a las intenciones comunicativas usando, con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento. (1) |
| Revisión del cuaderno o producto | Control |
2.2.-
Redactar textos muy breves y sencillos, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a partir de modelos y a través de herramientas analógicas y digitales, usando léxico y estructuras elementales sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal para el alumnado.
(1) |
Create and write about an amazing animal
Los alumnos deben crear y describir un animal fantástico mezclando partes de distintos animales reales. Para elaborar este proyecto
se les hace las siguientes preguntas: ¿Qué animales prefieren?, ¿Qué partes de cada animal escogerán?, ¿Cómo llamarán a su
animal? ¿Qué cualidades posee?. Luego lo presentan a sus compañeros.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Exposición oral |
2.1.-
Expresar oralmente frases cortas con información básica sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, prestando atención al ritmo, la acentuación y la entonación.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación de aprendizaje gira en torno a la importancia del día de acción de gracias en el Reino Unido.
SABERES BÁSICOS
A. Comunicación
1. Saber
a. Saludos, presentaciones, agradecimientos y despedidas.
b. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
c. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and-but)
- Afirmación (frases afirmativas: Yes (+ tag))
- Exclamación (Help! Sorry!); Exclamatory sentences, I love salad!
- Interrogación: How are you? How many…? Wh- questions; Auxiliary questions.
- Expresión del tiempo: presente (simple present)
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses) habitual (simple tenses (+ adv., e. g. always, every day)
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); obligación; permiso (can)
- Expresión de la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives)
- Expresión de la cantidad: (singular/plural); cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to 31st. Degree: very, too.
- Expresión del tiempo: divisions (summer); indications of time (e. g. now, tomorrow, morning)
- Expresión del modo: adverb of manner: slowly, well. d. Conocimiento de normas de cortesía y hábitos cotidianos.
e. Reconocimiento y comprensión de léxico básico y expresiones trabajadas en cursos anteriores.
- Contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (icónico, textual, objetos reales, mímica, etc.).
- Familiarización con el uso de estructuras básicas escritas: When's Thanksgiving? , Thanks for...
f. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las celebraciones.(Thanksgiving)
g. Conocimiento a nivel oral, escrito y modal de los 44 sonidos.
- Vowel sounds, consonant sounds.
h. El alfabeto en inglés: introducción y uso del deletreo.
i. Conocimiento y aplicación de las normas ortográficas de la lengua inglesa.
- Uso de mayúsculas y signos de puntuación básicos.
2. Saber hacer.
- Utilización de estrategias básicas de comprensión: escucha activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y léxicos
conocidos a nivel oral, escrito o multimodal.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
- Participación en juegos grupales tradicionales (de respuesta física, de memoria, de vocabulario, cartas, etc.).
- Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
- Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fiestas tradicionales (Thanksgiving)
- Reconocimiento de expresiones utilizadas en las diferentes festividades.(Thanksgiving)
- Rimas y canciones tradicionales asociadas a las celebraciones (Thanksgiving)
- Comprensión de las fórmulas básicas de relación social (saludos presentaciones, disculpas y agradecimientos).
- Comprensión de las expresiones utilizadas en las situaciones de comunicación habituales (saludos, rutinas, instrucciones,
información sobre las tareas, preguntas, etc.).
- Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de textos orales.
- Ampliación del léxico ya conocido relacionado con la celebración.
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y series de
dibujos animados.
- Pronunciación de un repertorio muy limitado de palabras y frases aprendidas que pueden ser comprendidas con cierto esfuerzo por
interlocutores acostumbrados a tratar con hablantes del grupo lingüístico en cuestión.
- Reproducción correcta de un repertorio limitado de sonidos, así como el acento de palabras y frases simples y conocidas .
- Utilización de un repertorio limitado de rasgos prosódicos en palabras y frases de forma inteligible, a pesar de una fuerte influencia
en el acento, el ritmo y/o la entonación de otra/s lengua/s que habla; su interlocutor/a necesita ser colaborativo/a.
- Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales: pedir ayuda, señalar objetos
o realizar acciones que aclaren el significado, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal).
3. Saber ser
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para
comprenderlo.
- Interés por conocer costumbres de los países en los que se habla inglés.
- Interés por conocer información sobre los países en los que se habla inglés.
- Interés por entrar en contacto con estudiantes de otros países.
- Esfuerzo por la articulación cuidadosa de un número limitado de sonidos, de modo que su discurso es solo inteligible si el/la
interlocutor/a le proporciona ayuda (por ejemplo, repitiendo de forma correcta y consiguiendo que repita los sonidos nuevos)
-Interés por comunicar de manera sencilla información básica relativa a datos personales y a necesidades concretas
-Manejo de enunciados muy breves, aislados y mayormente preparados, así como con muchas pausas para buscar expresiones,
articular palabras/signos que le resultan menos conocidos y salvar la comunicación.
- Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado.
- Uso de los conocimientos previos para obtener el máximo partido de loa mismos (utilización del lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para realizar producciones orales sencillas en
contextos conocidos .
B. Interculturalidad.
- La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países, como medio para conocer culturas
modos de vida diferentes
- Interés en la participación en intercambios comunicativos planificados, a través de diferentes medios, con
estudiantes de la lengua extranjera .
- Iniciación a patrones culturales elementales propios de la lengua extranjera.
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos elementales relativos a las costumbres, la vida cotidiana y las relaciones
interpersonales básicas en países donde se habla la lengua extranjera
- Estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística
C. Plurilingüismo
- Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder a una necesidad elemental, a pesar de las
limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.
- Estrategias básicas de uso común para identificar, retener, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones
sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
- Iniciación a estrategias y herramientas básicas de uso común de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales
y cooperativas.
- Léxico y expresiones elementales para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua y el aprendizaje (metalenguaje).
METODOLOGÍA
El enfoque se centra en la adquisición de las habilidades destinadas a desarrollar la competencia comunicativa del alumno El uso del
lenguaje es la herramienta fundamental para completar las diferentes tareas propuestas, así como la utilización de recursos digitales,
una herramienta esencial para su aprendizaje.. Cada unidad se comienza con una pregunta estimulante que despierta el interés de
los niños y los anima a compartir sus ideas, conocimientos y experiencias. El pensamiento imaginativo se fomenta mediante un
cuento animado que los alumnos representan. En cada unidad hay un proyecto final , el cual da a los niños la ocasión de crear un
trabajo colectivo con el tema, el vocabulario y las estructuras trabajadas, además de varios juegos que propician el juego
colaborativo y los videos de los juegos orales para compartir información con sus compañeros a través de tareas guiadas en las que
intercambian información personal y opiniones.
Partimos de la palabra Thanksgiving. A partitr de ahí nos planteamos el siguiente reto: elaborar un pergamino sobre el día de acción
de gracias, dando gracias por todo lo que tenemos en la vida y por todas las cosas que nos gustan.
6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.
Make a Thanksgiving scroll
Elaborar un pergamino (Make a Thanksgiving scroll) sobre el Día de Acción de Gracias, dando gracias por todo lo que tenemos en la
vida y por todas las cosas que nos gustan.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Exposición oral |
6.1.-
Actuar con respeto en situaciones interculturales, identificando y comparando semejanzas y diferencias elementales entre lenguas y culturas, y mostrando rechazo frente a discriminaciones, prejuicios y estereotipos de cualquier tipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales.
(1) 6.2.- Reconocer y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento personal, mostrando interés por comprender elementos culturales y lingüísticos elementales y habituales que fomenten la convivencia pacífica y el respeto por los demás. (1) 6.3.- Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas para entender y apreciar los aspectos más relevantes de la diversidad lingüística, cultural y artística. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación de aprendizaje gira en torno a la importancia de la Navidad en nuestro país y en el Reino Unido.
SABERES BÁSICOS
A. Comunicación
1. Saber
a. Saludos, presentaciones, agradecimientos y despedidas.
b. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
c. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and-but); disyunción (or)
- Relaciones temporales (when; before; after)
- Exclamación (Help! Sorry!); Exclamatory sentences,
- Negación: Negative sentences with not; never, no (adj.).
- Interrogación: How are you? How many…? Wh- questions; Auxiliary questions.
- Expresión del tiempo: presente (simple present) - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses)
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can), permiso (can)
- Expresión de la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives) y la cualidad (very + adj.).
- Expresión de la cantidad: (singular/plural); cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to 31st.. Degree: very, too.
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position)
- Expresión del tiempo: divisions (e.g. summer); indications of time (e. g. now, tomorrow, morning)
- Expresión del modo: adverb of manner: slowly, well. d. Conocimiento de normas de cortesía y hábitos cotidianos.
e. Reconocimiento y comprensión de léxico básico y expresiones trabajadas en cursos anteriores.
- Contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (icónico, textual, objetos reales, mímica, etc.).
- Familiarización con el uso de estructuras básicas escritas: Happy Christmas
f. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las celebraciones.(Christmas)
g. Conocimiento a nivel oral, escrito y modal de los 44 sonidos.
-Vowel sounds, consonant sounds. - Interiorización del blending and segmenting the sounds in words.
h. El alfabeto en inglés: introducción y uso del deletreo.
i. Conocimiento y aplicación de las normas ortográficas de la lengua inglesa.
- Uso de mayúsculas y signos de puntuación básicos.
2. Saber hacer.
- Utilización de estrategias básicas de comprensión: escucha activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y léxicos
conocidos a nivel oral, escrito o multimodal.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
- Participación en juegos grupales tradicionales (de respuesta física, de memoria, de vocabulario, cartas, etc.).
- Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
- Conocimiento de normas de cortesía, hábitos cotidianos (horarios de comidas, tipos de comidas) y de formas de vida de
estudiantes de su edad en diferentes países de habla inglesa (entorno escolar, vacaciones, actividades de ocio, ciudades y áreas
rurales, etc.). Reflexión sobre similitudes y diferencias con nosotros.
- Celebración de fiestas familiares (cumpleaños) y de fiestas tradicionales (Christmas)
- Reconocimiento de expresiones utilizadas en las diferentes festividades.
- Rimas y canciones tradicionales asociadas a las celebraciones
- Comprensión de dramatizaciones de cuentos tradicionales (títeres, teatro, etc.)
- Comprensión de las fórmulas básicas de relación social (saludos presentaciones, disculpas y agradecimientos).
-Comprensión de las expresiones utilizadas en las situaciones de comunicación habituales (saludos, rutinas, instrucciones,
información sobre las tareas, preguntas, etc.).
- Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de textos orales.
- Ampliación del léxico ya conocido (Christmas)
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y series de
dibujos animados.
- Pronunciación de un repertorio muy limitado de palabras y frases aprendidas que pueden ser comprendidas con cierto esfuerzo por
interlocutores acostumbrados a tratar con hablantes del grupo lingüístico en cuestión.
- Reproducción correcta de un repertorio limitado de sonidos, así como el acento de palabras y frases simples y conocidas .
- Utilización de un repertorio limitado de rasgos prosódicos en palabras y frases de forma inteligible, a pesar de una fuerte influencia
en el acento, el ritmo y/o la entonación de otra/s lengua/s que habla; su interlocutor/a necesita ser colaborativo/a.
- Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales: pedir ayuda, señalar objetos
o realizar acciones que aclaren el significado, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal).
3. Saber ser
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para comprenderlo.
- Interés por conocer costumbres de los países en los que se habla inglés.
- Interés por conocer información sobre los países en los que se habla inglés.
- Interés por entrar en contacto con estudiantes de otros países.
- Esfuerzo por la articulación cuidadosa de un número limitado de sonidos, de modo que su discurso es solo inteligible si el/la
interlocutor/a le proporciona ayuda (por ejemplo, repitiendo de forma correcta y consiguiendo que repita los sonidos nuevos)
- Interés por comunicar de manera sencilla información básica relativa a datos personales y a necesidades concretas
- Manejo de enunciados muy breves, aislados y mayormente preparados, así como con muchas pausas para buscar expresiones,
articular palabras/signos que le resultan menos conocidos y salvar la comunicación.
- Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado.
- Uso de los conocimientos previos para obtener el máximo partido de loa mismos (utilización del lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para realizar producciones orales sencillas en
contextos conocidos .
B. Interculturalidad.
- La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países, como medio para conocer culturas
modos de vida diferente.
- Interés en la participación en intercambios comunicativos planificados, a través de diferentes medios, con estudiantes de la lengua
extranjera .
- Iniciación a patrones culturales elementales propios de la lengua extranjera.
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos elementales relativos a las costumbres, la vida cotidiana y las relaciones
interpersonales básicas en países donde se habla la lengua extranjera
- Estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística
C. Plurilingüismo
- Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder a una necesidad elemental, a pesar de las
limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.
- Estrategias básicas de uso común para identificar, retener, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones
sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
- Iniciación a estrategias y herramientas básicas de uso común de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales
y cooperativas.
- Léxico y expresiones elementales para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua y el aprendizaje (metalenguaje).
METODOLOGÍA
El enfoque se centra en la adquisición de las habilidades destinadas a desarrollar la competencia comunicativa del alumno El uso del
lenguaje es la herramienta fundamental para completar las diferentes tareas propuestas, así como la utilización de recursos digitales,
una herramienta esencial para su aprendizaje.. Cada unidad se comienza con una pregunta estimulante que despierta el interés de
los niños y los anima a compartir sus ideas, conocimientos y experiencias. El pensamiento imaginativo se fomenta mediante un
cuento animado que los alumnos representan. En cada unidad hay un proyecto final , el cual da a los niños la ocasión de crear un
trabajo colectivo con el tema, el vocabulario y las estructuras trabajadas, además de varios juegos que propician el juego
colaborativo y los videos de los juegos orales para compartir información con sus compañeros a través de tareas guiadas en las que
intercambian información personal y opiniones.
Los alumnos deben elaborar una tarjeta navideña en un folio color, decorarla con un muñeco de nieve y escribir unas frases a un
familiar o amigo felicitando la Navidad , a partir de un modelo que el docente les muestra y dándoles unas instrucciones de como
hacerla.
6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.
Make a snowman card
Los alumnos deben elaborar una tarjeta navideña en un folio color, decorarla con un muñeco de nieve y escribir unas frases a un
familiar o amigo felicitando la Navidad, a partir de un modelo que el docente les muestra.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Exposición escrita |
6.1.-
Actuar con respeto en situaciones interculturales, identificando y comparando semejanzas y diferencias elementales entre lenguas y culturas, y mostrando rechazo frente a discriminaciones, prejuicios y estereotipos de cualquier tipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales.
(1) 6.2.- Reconocer y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento personal, mostrando interés por comprender elementos culturales y lingüísticos elementales y habituales que fomenten la convivencia pacífica y el respeto por los demás. (1) 6.3.- Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas para entender y apreciar los aspectos más relevantes de la diversidad lingüística, cultural y artística. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación de aprendizaje gira en torno a la tecnología que resulta muy efectiva para los niños/as, sobre todo a la hora de aprender.
El mundo ha cambiado mucho en las últimas décadas y no es el mismo en el que viven los niños/as de hoy. Ahora los niños/as están
inmersos en una corriente constante de comunicación y conexión digitales, y los adultos nos preguntamos cómo motivar y hacer un
buen uso de la tecnología. La tecnología y la robótica ofrecen a los alumnos y las alumnas/as la oportunidad de desarrollar el
pensamiento lógico, la creatividad, la resolución de problemas, la autoestima, la autonomía, el pensamiento crítico, etc., pero
también entraña ciertos riesgos que es necesario conocer.
SÁBERES BÁSICOS
A. Comunicación
1. Saber.
a. Saludos, presentaciones, agradecimientos y despedidas.
b. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
c. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and-but); disyunción (or)
- Relaciones temporales (when; before; after). - Afirmación (frases afirmativas: Yes (+ tag))
- Exclamación (Help! Sorry!); Exclamatory sentences, I love salad! - Negación: Negative sentences with not
- Interrogación: How are you? How many…? Wh- questions; Auxiliary questions.
- Expresión del tiempo: presente (simple present)
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses)
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); obligación: have to; imperative); permiso (can) .
- Expresión de la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives) y la cualidad (very + adj.).
- Expresión de la cantidad: (singular/plural); cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to 31st. Degree: very, too.
- Expresión del tiempo: (divisions (e.g. summer); indications of time (e. g. now, tomorrow, morning)
- Expresión del modo: adverb of manner: slowly, well. d. Conocimiento de normas de cortesía y hábitos cotidianos.
e. Reconocimiento y comprensión de léxico básico y expresiones trabajadas en cursos anteriores.
- Contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (icónico, textual, objetos reales, mímica, etc.).
- Familiarización con el uso de estructuras básicas escritas: Can he/she/it...? Yes, he/she/it can / No, he/she/it can't.
g. Conocimiento a nivel oral, escrito y modal de los 44 sonidos.
- Vowel sounds, consonant sounds.
- Interiorización del blending and segmenting the sounds in words.
- Beginning consonant clusters/blends:
-3 letter blends: [str], [spr], [thr], [chr], [phr], [shr].
- Ending blends: - [ct], [ft], [ld], [lp], [lt], [mp], [nd], [nk], [nt], [pt], [rd], [rk], [sk], [sp], [st].
- Introducción de la magic “e” y de algunas alternativas de las long vowels (-ay, ea, -y, ow, ui).
- Palabras de uso frecuente (high-frequency words, e.g., some, who)
h. El alfabeto en inglés: introducción y uso del deletreo.
i. Conocimiento y aplicación de las normas ortográficas de la lengua inglesa.
- Uso de mayúsculas y signos de puntuación básicos.
2. Saber hacer.
- Utilización de estrategias básicas de comprensión: escucha activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y léxicos
conocidos a nivel oral, escrito o multimodal.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
- Participación en juegos grupales tradicionales (de respuesta física, de memoria, de vocabulario, cartas, etc.).
- Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
- Conocimiento de normas de cortesía, de formas de vida de estudiantes de su edad en diferentes países de habla inglesa (entorno
escolar, etc.). Reflexión sobre similitudes y diferencias con nosotros.
- Comprensión de dramatizaciones de cuentos tradicionales (títeres, teatro, etc.)
- Comprensión de las fórmulas básicas de relación social (saludos presentaciones, disculpas y agradecimientos).
- Comprensión de las expresiones utilizadas en las situaciones de comunicación habituales (saludos, rutinas, instrucciones,
información sobre las tareas, preguntas, etc.).
- Escucha, comprensión y participación en diálogos que simulen situaciones reales, de narraciones orales adecuadas a su nivel o de
textos orales, escritos o multimodales sencillos de carácter informativo, reproducidos de viva voz o mediante tecnologías de la
información y la comunicación en los que se incluya la expresión de la capacidad, el gusto, la descripción sencilla de personas,
animales u objetos; así como la petición de ayuda, información, objetos o permiso.
- Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo,
acentuación y entonación para la comprensión de textos orales.
- Ampliación del léxico ya conocido o introducción de léxico nuevo
sobre la vida escolar y la tecnología.
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones,
trabalenguas, adivinanzas y series de dibujos animados.
- Pronunciación de un repertorio muy limitado de palabras y frases
aprendidas que pueden ser comprendidas con cierto esfuerzo por interlocutores acostumbrados a tratar con hablantes del grupo
lingüístico en cuestión.
- Reproducción correcta de un repertorio limitado de sonidos, así como el acento de palabras y frases simples
y conocidas.
- Utilización de un repertorio limitado de rasgos prosódicos en palabras y frases de forma inteligible, a pesar de una fuerte influencia
en el acento, el ritmo y/o la entonación de otra/s lengua/s que habla; su interlocutor/a necesita ser colaborativo/a.
- Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales: pedir ayuda, señalar objetos
o realizar acciones que aclaren el significado, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal).
3. Saber ser
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para comprenderlo.
- Interés por conocer costumbres de los países en los que se habla inglés.
- Interés por conocer información sobre los países en los que se habla inglés.
- Interés por entrar en contacto con estudiantes de otros países.
- Esfuerzo por la articulación cuidadosa de un número limitado de sonidos, de modo que su discurso es solo inteligible si el/la
interlocutor/a le proporciona ayuda (por ejemplo, repitiendo de forma correcta y consiguiendo que repita los sonidos nuevos)
- Interés por comunicar de manera sencilla información básica relativa a datos personales y a necesidades concretas.
- Manejo de enunciados muy breves, aislados y mayormente preparados, así como con muchas pausas para buscar expresiones,
articular palabras/signos que le resultan menos conocidos y salvar la comunicación.
- Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado.
- Uso de los conocimientos previos para obtener el máximo partido de loa mismos (utilización del lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para realizar producciones orales sencillas en
contextos conocidos
. B. Interculturalidad.
- La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países, como medio para conocer culturas
modos de vida diferentes
- Interés en la participación en intercambios comunicativos planificados, a través de diferentes medios, con
estudiantes de la lengua extranjera.
- Iniciación a patrones culturales elementales propios de la lengua extranjera.
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos elementales relativos a las costumbres, la vida cotidiana y las relaciones
interpersonales básicas en países donde se habla la lengua extranjera
- Estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística
C. Plurilingüismo
- Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder a una necesidad elemental, a pesar de las
limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.
- Estrategias básicas de uso común para identificar, retener, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones
sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
- Iniciación a estrategias y herramientas básicas de uso común de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales
y cooperativas.
- Léxico y expresiones elementales para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua y el aprendizaje (metalenguaje).
METODOLOGÍA
El enfoque se centra en la adquisición de las habilidades destinadas a desarrollar la competencia comunicativa del alumno El uso del
lenguaje es la herramienta fundamental para completar las diferentes tareas propuestas, así como la utilización de recursos digitales,
una herramienta esencial para su aprendizaje.. Cada unidad se comienza con una pregunta estimulante que despierta el interés de
los niños y los anima a compartir sus ideas, conocimientos y experiencias. El pensamiento imaginativo se fomenta mediante un
cuento animado que los alumnos representan. En cada unidad hay un proyecto final , el cual da a los niños la ocasión de crear un
trabajo colectivo con el tema, el vocabulario y las estructuras trabajadas, además de varios juegos que propician el juego
colaborativo y los videos de los juegos orales para compartir información con sus compañeros a través de tareas guiadas en las que
intercambian información personal y opiniones.
Partimos de la siguiente pregunta de enfoque: How does technology help us? A partir de ahí nos planteamos el siguiente reto: Crearun robot Los/las alumnos/as deben diseñar un robot y explicar qué puede hacer.
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.
4.- Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación.
5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas.
Good neighbours, good friends
La actividad parte a través de un video, una historia corta sobre lo importante que es la tecnología en la vida.de las personas.
Después,se vuelve a ver la historia y siguen la lectura en su libro. Se para la lectura, cuando se considera oportuno, para comprobar
que lo comprenden bien. Los alumnos tienen que saber contar la historia a sus compañeros con sus propias palabras (pueden
utilizar su lengua materna). Finalmente, se les da tiempo para pensar, por parejas, la respuesta a varias preguntas sobre la historia
que han trabajado.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Preguntas orales |
4.1.-
Interpretar y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves y sencillas, de forma guiada, en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando empatía e interés por las y los interlocutores y por los problemas de entendimiento en su entorno más próximo, apoyándose en diversos recursos y soportes.
(1) |
Curious about grammar: can / can't
La actividad consiste en completar unas ejercicios relacionados con el verbo can utilizando los pronombres personales he / she y, a
su vez, sus adjetivos posesivos correspondientes a cada pronombre personal his / her , tanto con oraciones afirmativas, negativas e
interrogativas..
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Pruebas escrita |
5.1.-
Comparar y contrastar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas reflexionando, de forma guiada, sobre aspectos básicos de su funcionamiento.
(1) |
Invent and write about a helpful robot
Los/las alumnos/as deben diseñar un robot y explicar qué puede hacer. Para eleaborar el proyecto se les plantean las siguientes
preguntas: ¿Cómo lo diseñarán? ¿Qué actividades podrá realizar? ¿Qué cualidades posee? ¿En qué podría ayudarles?
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Exposición oral |
3.2.-
Seleccionar y utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; expresar mensajes breves; y formular y contestar preguntas sencillas.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación de aprendizaje gira en torno a la una alimentación saludable y equilibrada que es fundamental para el estado de salud
de los niños, y determinante para un correcto funcionamiento del organismo, un buen crecimiento, una óptima capacidad de
aprendizaje, así como para comunicarse, pensar, socializar y adaptarse a nuevos ambientes y personas, etc. La comida, además,
está íntimamente ligada a la cultura en la que nacemos y nos desarrollamos. Es importante que los chavales conozcan alimentos y
recetas de otros países con el fin de aprender a apreciar y respetar otras culturas
SÁBERES BÁSICOS
A. Comunicación
1. Saber.
a. Saludos, presentaciones, agradecimientos y despedidas.
b. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
c. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and-but); disyunción (or)
- Afirmación (frases afirmativas: Yes (+ tag))
- Exclamación (Help! Sorry!); Exclamatory sentences, I love salad!
- Negación: Negative sentences with not
- Interrogación: How are you? How much…? Wh- questions; Auxiliary questions.
- Expresión del tiempo: presente (simple present) - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses)
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); obligación: have to; imperative); permiso (can)
- Expresión de la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives) y la cualidad (very + adj.).
- Expresión de la cantidad: (singular/plural); cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to 31st. Degree: very, too.
- Expresión del tiempo: divisions (e. g. summer); indications of time (e. g. now, tomorrow, morning);
- Expresión del modo: adverb of manner: slowly, well.
d. Conocimiento de normas de cortesía y hábitos cotidianos.
e. Reconocimiento y comprensión de léxico básico y expresiones trabajadas en cursos anteriores.
- Contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (icónico, textual, objetos reales, mímica, etc.).
- Familiarización con el uso de estructuras básicas escritas: - Does he/she ….? Yes, he/she does; No, he/she doesn’t. Can I have a…
please? Here you are, how much is it? It’s ..., What’s your favourite…? f. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las
celebraciones.
g. Conocimiento a nivel oral, escrito y modal de los 44 sonidos.
- Vowel sounds, consonant sounds. - Interiorización del blending and segmenting the sounds in words.
- Beginning consonant clusters/blends: -3 letter blends: [str], [spr], [thr], [chr], [phr], [shr].
- Ending blends: - [ct], [ft], [ld], [lp], [lt], [mp], [nd], [nk], [nt], [pt], [rd], [rk], [sk], [sp], [st].
- Introducción de la magic “e” y de algunas alternativas de las long vowels (-ay, ea, -y, ow, ui).
- Palabras de uso frecuente (high-frequency words, e.g., some, every, only, who)
h. El alfabeto en inglés: introducción y uso del deletreo.
i. Conocimiento y aplicación de las normas ortográficas de la lengua inglesa.
- Uso de mayúsculas y signos de puntuación básicos.
2. Saber hacer.
- Utilización de estrategias básicas de comprensión: escucha activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y léxicos
conocidos a nivel oral, escrito o multimodal.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
- Participación en juegos grupales tradicionales (de respuesta física, de memoria, de vocabulario, cartas, etc.).
- Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
- Conocimiento de normas de cortesía, hábitos cotidianos (horarios de comidas, tipos de comidas) y de formas de vida de
estudiantes de su edad en diferentes países de habla inglesa. Reflexión sobre similitudes y diferencias con nosotros.
- Celebración de fiestas tradicionales ( St Patrick's Day)
- Reconocimiento de expresiones utilizadas en las diferentes festividades.
- Rimas y canciones tradicionales asociadas a las celebraciones
- Comprensión de dramatizaciones de cuentos tradicionales (títeres, teatro, etc.)
- Comprensión de las fórmulas básicas de relación social (saludos presentaciones, disculpas y agradecimientos).
- Comprensión de las expresiones utilizadas en las situaciones de comunicación habituales (saludos, rutinas, instrucciones,
información sobre las tareas, preguntas, etc.).
- Escucha, comprensión y participación en diálogos que simulen situaciones reales, de narraciones orales adecuadas a su nivel o de
textos orales, escritos o multimodales sencillos de carácter informativo, reproducidos de viva voz o mediante tecnologías de la
información y la comunicación en los que se incluya la expresión de la capacidad, el gusto, la descripción sencilla de personas,
animales u objetos; así como la petición de ayuda, información, objetos o permiso.
- Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo,
acentuación y entonación para la comprensión de textos orales.
- Ampliación del léxico ya conocido o introducción de léxico nuevo sobre las comidas
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y series de
dibujos animados.
- Pronunciación de un repertorio muy limitado de palabras y frases aprendidas que pueden ser comprendidas con cierto esfuerzo por
interlocutores acostumbrados a tratar con hablantes del grupo lingüístico en cuestión.
- Reproducción correcta de un repertorio limitado de sonidos, así como el acento de palabras y frases simples y conocidas.
- Utilización de un repertorio limitado de rasgos prosódicos en palabras y frases de forma inteligible, a pesar de una fuerte influencia
en el acento, el ritmo y/o la entonación de otra/s lengua/s que habla; su interlocutor/a necesita ser colaborativo/a.
- Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales: pedir ayuda, señalar objetos
o realizar acciones que aclaren el significado, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal).
3. Saber ser
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para comprenderlo.
- Interés por conocer costumbres de los países en los que se habla inglés.
- Interés por conocer información sobre los países en los que se habla inglés.
- Interés por entrar en contacto con estudiantes de otros países.
- Esfuerzo por la articulación cuidadosa de un número limitado de sonidos, de modo que su discurso es solo inteligible si el/la
interlocutor/a le proporciona ayuda (por ejemplo, repitiendo de forma correcta y consiguiendo que repita los sonidos nuevos)
- Interés por comunicar de manera sencilla información básica relativa a datos personales y a necesidades concretas.
- Manejo de enunciados muy breves, aislados y mayormente preparados, así como con muchas pausas para buscar expresiones,
articular palabras/signos que le resultan menos conocidos y salvar la comunicación.
- Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado.
- Uso de los conocimientos previos para obtener el máximo partido de loa mismos (utilización del lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para realizar producciones orales sencillas en
contextos conocidos .
B. Interculturalidad.
- La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países, como medio para conocer culturas
modos de vida diferentes
- Interés en la participación en intercambios comunicativos planificados, a través de diferentes medios, con estudiantes de la lengua
extranjera.
- Iniciación a patrones culturales elementales propios de la lengua extranjera.
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos elementales relativos a las costumbres, la vida cotidiana y las relaciones
interpersonales básicas en países donde se habla la lengua extranjera
- Estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística
C. Plurilingüismo
- Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder a una necesidad elemental, a pesar de las
limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.
- Estrategias básicas de uso común para identificar, retener, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones
sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
- Iniciación a estrategias y herramientas básicas de uso común de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales
y cooperativas.
- Léxico y expresiones elementales para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua y el aprendizaje (metalenguaje).
METODOLOGÍA
El enfoque se centra en la adquisición de las habilidades destinadas a desarrollar la competencia comunicativa del alumno El uso del
lenguaje es la herramienta fundamental para completar las diferentes tareas propuestas, así como la utilización de recursos digitales,
una herramienta esencial para su aprendizaje.. Cada unidad se comienza con una pregunta estimulante que despierta el interés de
los niños y los anima a compartir sus ideas, conocimientos y experiencias. El pensamiento imaginativo se fomenta mediante un
cuento animado que los alumnos representan. En cada unidad hay un proyecto final , el cual da a los niños la ocasión de crear un
trabajo colectivo con el tema, el vocabulario y las estructuras trabajadas, además de varios juegos que propician el juego
colaborativo y los videos de los juegos orales para compartir información con sus compañeros a través de tareas guiadas en las que
intercambian información personal y opiniones.
Partimos de la siguiente pregunta de enfoque: What's in the food we ear? A partir de ahí nos planteamos el siguiente reto: Crear un
sandwich loco. Los/las alumnos/as deben diseñar un sándwich loco con ingredientes variados.
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.
4.- Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación.
5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas.
Dictation
El docente les hace un dictado muy sencillo, incorporando el vocabulario y gramática del tema (comidas y presente simple del verbo
like). En el ejercicio se practica el listening, writing y reading.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Prueba escrita |
4.2.-
Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias elementales que ayuden a crear puentes y faciliten la comprensión y producción de información y la comunicación, usando, con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento.
(1) |
KIDS CAN! QUIZ about what's in the food we eat?
Se les pide a los alumnos que reflexionen sobre su aprendizaje del tema después de realizar el kids can quiz correspondiente a esta
unidad y realicen su autoevaluación.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Autoevaluación |
5.3.-
Registrar y aplicar, de manera guiada, los progresos y dificultades elementales de aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo los aspectos que ayudan a mejorar y participando en actividades de autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Porfolio Europeo de las Lenguas (PEL).
(1) |
| Revisión del cuaderno o producto | Control |
5.3.-
Registrar y aplicar, de manera guiada, los progresos y dificultades elementales de aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo los aspectos que ayudan a mejorar y participando en actividades de autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Porfolio Europeo de las Lenguas (PEL).
(1) |
A crazy sandwich
Los alumnos/as deben diseñar un sandwich loco con ingredientes variados. Para ello se les plantean las siguientes preguntas :
¿Cómo lo diseñarán?, ¿Qué ingredientes incluirán?, ¿Son saludables? Después escriben un diálogo corto para ofrecer su sandwich
siguiendo un modelo que el docente les ha presentado anteriormente.. Repasan vocabulario y expresiones gramáticales trabajadas
en el tema.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Exposición oral |
3.2.-
Seleccionar y utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; expresar mensajes breves; y formular y contestar preguntas sencillas.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación de aprendizaje gira en torno a la importancia del día del panqueque en el Reino Unido, una tradicción `popular del Reino
Unido.
SÁBERES BÁSICOS
A. Comunicación
1. Saber. a. Saludos, presentaciones, agradecimientos y despedidas.
b. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
c. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and-but); disyunción (or)
- Relaciones temporales (first, next, then, finally) - Afirmación (frases afirmativas: Yes (+ tag))
- Exclamación (Help! Sorry!); Exclamatory sentences, I love pancake!
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses)
- Expresión del tiempo: sequence (first…then)
- Expresión del modo: adverb of manner: slowly, well.
d. Conocimiento de normas de cortesía y hábitos cotidianos.
e. Reconocimiento y comprensión de léxico básico y expresiones trabajadas en cursos anteriores.
- Contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (icónico, textual, objetos reales, mímica, etc.).
- Familiarización con el uso de estructuras básicas escritas: First… then… finally.
f. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las celebraciones.
i. Conocimiento y aplicación de las normas ortográficas de la lengua inglesa.
- Uso de mayúsculas y signos de puntuación básicos.
2. Saber hacer
- Utilización de estrategias básicas de comprensión: escucha activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y léxicos
conocidos a nivel oral, escrito o multimodal.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
-Participación en juegos grupales tradicionales de respuesta física (mímica)
- Celebración de fiestas tradicionales (Pancake).
- Reconocimiento de expresiones utilizadas en las diferentes festividades.
- Rimas y canciones tradicionales asociadas a las celebraciones.
- Comprensión de dramatizaciones de cuentos tradicionales (títeres, teatro, etc.)
- Comprensión de las fórmulas básicas de relación social (saludos presentaciones, disculpas y agradecimientos).
- Comprensión de las expresiones utilizadas en las situaciones de comunicación habituales (saludos, rutinas, instrucciones,
información sobre las tareas, preguntas, etc.).
- Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de textos orales.
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y series de
dibujos animados.
- Pronunciación de un repertorio muy limitado de palabras y frases aprendidas que pueden ser comprendidas con cierto esfuerzo por
interlocutores acostumbrados a tratar con hablantes del grupo lingüístico en cuestión.
- Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales: pedir ayuda, señalar objetos
o realizar acciones que aclaren el significado, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal).
3. Saber ser
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para comprenderlo.
- Interés por conocer costumbres de los países en los que se habla inglés.
- Interés por conocer información sobre los países en los que se habla inglés.
- Interés por entrar en contacto con estudiantes de otros países.
- Esfuerzo por la articulación cuidadosa de un número limitado de sonidos, de modo que su discurso es solo inteligible si el/la
interlocutor/a le proporciona ayuda (por ejemplo, repitiendo de forma correcta y consiguiendo que repita los sonidos nuevos)
- Interés por comunicar de manera sencilla información básica relativa a datos personales y a necesidades concretas.
- Manejo de enunciados muy breves, aislados y mayormente preparados, así como con muchas pausas para buscar expresiones,
articular palabras/signos que le resultan menos conocidos y salvar la comunicación.
- Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado.
- Uso de los conocimientos previos para obtener el máximo partido de loa mismos (utilización del lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para realizar producciones orales sencillas en
contextos conocidos .
B. Interculturalidad.
- La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países, como medio para conocer culturas
modos de vida diferentes
- Interés en la participación en intercambios comunicativos planificados, a través de diferentes medios, con estudiantes de la lengua
extranjera.
- Iniciación a patrones culturales elementales propios de la lengua extranjera.
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos elementales relativos a las costumbres, la vida cotidiana y las relaciones
interpersonales básicas en países donde se habla la lengua extranjera
- Estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística
C. Plurilingüismo
- Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder a una necesidad elemental, a pesar de las
limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.
- Estrategias básicas de uso común para identificar, retener, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones
sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
- Iniciación a estrategias y herramientas básicas de uso común de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales
y cooperativas.
- Léxico y expresiones elementales para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua y el aprendizaje (metalenguaje).
METODOLOGÍA
El enfoque se centra en la adquisición de las habilidades destinadas a desarrollar la competencia comunicativa del alumno El uso del
lenguaje es la herramienta fundamental para completar las diferentes tareas propuestas, así como la utilización de recursos digitales,
una herramienta esencial para su aprendizaje.. Cada unidad se comienza con una pregunta estimulante que despierta el interés de
los niños y los anima a compartir sus ideas, conocimientos y experiencias. El pensamiento imaginativo se fomenta mediante un
cuento animado que los alumnos representan. En cada unidad hay un proyecto final , el cual da a los niños la ocasión de crear un
trabajo colectivo con el tema, el vocabulario y las estructuras trabajadas, además de varios juegos que propician el juego
colaborativo y los videos de los juegos orales para compartir información con sus compañeros a través de tareas guiadas en las que
intercambian información personal y opiniones.
Los alumnos deben saber interpretar la famosa receta del Pancake. Deben leer la receta y hacer mímica de las acciones que deben
realizar para hacer pancakes.
6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.
Easy pancake recipe
Los alumnos deben saber interpretar la famosa receta del Pancake ( partimos de la canción Let's make pancakes). Deben leer la
receta y hacer mimica de las acciones que deben realizar para hacer pancakes.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Expresión oral |
6.1.-
Actuar con respeto en situaciones interculturales, identificando y comparando semejanzas y diferencias elementales entre lenguas y culturas, y mostrando rechazo frente a discriminaciones, prejuicios y estereotipos de cualquier tipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales.
(1) 6.2.- Reconocer y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento personal, mostrando interés por comprender elementos culturales y lingüísticos elementales y habituales que fomenten la convivencia pacífica y el respeto por los demás. (1) 6.3.- Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas para entender y apreciar los aspectos más relevantes de la diversidad lingüística, cultural y artística. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación de aprendizaje gira en torino a la importancia de los hábitos y rutinas para la vida de los niños. Gracias a ellos, además
del ambiente tranquilo y estable en el que el pequeño se siente seguro, también aporta regularidad, constancia y perseverancia en la
mentalidad de los jóvenes, algo que será muy útil en su desarrollo hacia la vida adulta. Las rutinas son vitales para la propia
formación física y psicológica del niño. Los horarios de comida, el sueño, la higiene y todos los hábitos relacionados con estas
circunstancias básicas son indispensables para que el niño se eduque y aprenda en un entorno adecuado con todas sus
necesidades cubiertas. Además de los citados hábitos saludables, las rutinas también deben servir para proporcionar al niño
actividades de ocio que puedan combinar con las obligaciones del día a día, de manera que tanto su equilibrio físico como
psicológico estén perfectamente cubiertos.
SÁBERES BÁSICOS
A. Comunicación
1. Saber.
a. Saludos, presentaciones, agradecimientos y despedidas.
b. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
c. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and-but); disyunción (or)
- Relaciones temporales (when; before; after).
- Afirmación (frases afirmativas: Yes (+ tag))
- Exclamación (Help! Sorry!); Exclamatory sentences, I love salad!
- Negación: Negative sentences with not - Interrogación: How are you? How many…? Wh- questions; Auxiliary questions.
- Expresión del tiempo: presente (simple present)
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); habitual (simple tenses (+ adv., e. g. always, every day))
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences)
- Expresión de la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives) y la cualidad (very + adj.).
- Expresión de la cantidad: (singular/plural); cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to 31st. Degree: very, too.
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position)
- Expresión del tiempo: (points (e. g. half-past five); divisions (e. g. half an hour, summer); indications of time (e. g. now, tomorrow,
morning); duration (e. g. for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then); frequency (e. g. sometimes, on
Sundays).
-Expresión del modo: adverb of manner: slowly, well.
d. Conocimiento de normas de cortesía y hábitos cotidianos.
e. Reconocimiento y comprensión de léxico básico y expresiones trabajadas en cursos anteriores.
- Contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (icónico, textual, objetos reales, mímica, etc.).
- Familiarización con el uso de estructuras básicas escritas: - What time is it? It’s ten past …, ten to… / It’s two-thirty, etc., Does
he/she ….? Yes, he/she does; No, he/she doesn’t. He/she lives, works (third person), First… then… finally.
g. Conocimiento a nivel oral, escrito y modal de los 44 sonidos.
- Vowel sounds, consonant sounds.
- Interiorización del blending and segmenting the sounds in words.
- Beginning consonant clusters/blends: - 3 letter blends: [str], [spr], [thr], [chr], [phr], [shr].
- Ending blends: - [ct], [ft], [ld], [lp], [lt], [mp], [nd], [nk], [nt], [pt], [rd], [rk], [sk], [sp], [st].
- Introducción de la magic “e” y de algunas alternativas de las long vowels (-ay, ea, -y, ow, ui).
- Palabras de uso frecuente (high-frequency words, e.g., some, every, only, who)
h. El alfabeto en inglés: introducción y uso del deletreo.
i. Conocimiento y aplicación de las normas ortográficas de la lengua inglesa.
- Uso de mayúsculas y signos de puntuación básicos.
2. Saber hacer.
- Utilización de estrategias básicas de comprensión: escucha activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y léxicos
conocidos a nivel oral, escrito o multimodal.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
- Participación en juegos grupales tradicionales (de respuesta física, de memoria, de vocabulario, cartas, etc.).
- Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
- Conocimiento de normas de cortesía, hábitos cotidianos (horarios de rutinas y de formas de vida de estudiantes de su edad en
diferentes países de habla inglesa. Reflexión sobre similitudes y diferencias con nosotros.
- Celebración de fiestas familiares (cumpleaños)
- Comprensión de dramatizaciones de cuentos tradicionales (títeres, teatro, etc.)
- Comprensión de las fórmulas básicas de relación social (saludos presentaciones, disculpas y agradecimientos).
- Comprensión de las expresiones utilizadas en las situaciones de comunicación habituales (saludos, rutinas, instrucciones,
información sobre las tareas, preguntas, etc.).
- Escucha, comprensión y participación en diálogos que simulen situaciones reales, de narraciones orales adecuadas a su nivel o de
textos orales, escritos o multimodales sencillos de carácter informativo, reproducidos de viva voz o mediante tecnologías de la
información y la comunicación en los que se incluya la expresión de la capacidad, el gusto, la descripción sencilla de personas,
animales u objetos; así como la petición de ayuda, información, objetos o permiso.
- Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de textos orales.
- Ampliación del léxico ya conocido o introducción de léxico nuevo sobre las horas, las rutinas y hábitos cotidianos.
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y series de
dibujos animados.
- Pronunciación de un repertorio muy limitado de palabras y frases aprendidas que pueden ser comprendidas con cierto esfuerzo por
interlocutores acostumbrados a tratar con hablantes del grupo lingüístico en cuestión.
- Reproducción correcta de un repertorio limitado de sonidos, así como el acento de palabras y frases simples y conocidas.
- Utilización de un repertorio limitado de rasgos prosódicos en palabras y frases de forma inteligible, a pesar de una fuerte influencia
en el acento, el ritmo y/o la entonación de otra/s lengua/s que habla; su interlocutor/a necesita ser colaborativo/a.
- Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales: pedir ayuda, señalar objetos
o realizar acciones que aclaren el significado, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal).
3. Saber ser
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para comprenderlo.
- Interés por conocer costumbres de los países en los que se habla inglés.
- Interés por conocer información sobre los países en los que se habla inglés.
- Interés por entrar en contacto con estudiantes de otros países.
- Esfuerzo por la articulación cuidadosa de un número limitado de sonidos, de modo que su discurso es solo inteligible si el/la
interlocutor/a le proporciona ayuda (por ejemplo, repitiendo de forma correcta y consiguiendo que repita los sonidos nuevos)
- Interés por comunicar de manera sencilla información básica relativa a datos personales y a necesidades concretas.
- Manejo de enunciados muy breves, aislados y mayormente preparados, así como con muchas pausas para buscar expresiones,
articular palabras/signos que le resultan menos conocidos y salvar la comunicación.
- Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado.
- Uso de los conocimientos previos para obtener el máximo partido de loa mismos (utilización del lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para realizar producciones orales sencillas en
contextos conocidos .
B. Interculturalidad.
- La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países, como medio para conocer culturas
modos de vida diferentes
- Interés en la participación en intercambios comunicativos planificados, a través de diferentes medios, con estudiantes de la lengua
extranjera.
- Iniciación a patrones culturales elementales propios de la lengua extranjera.
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos elementales relativos a las costumbres, la vida cotidiana y las relaciones
interpersonales básicas en países donde se habla la lengua extranjera
- Estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística
C. Plurilingüismo
- Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder a una necesidad elemental, a pesar de las
limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.
- Estrategias básicas de uso común para identificar, retener, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones
sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
- Iniciación a estrategias y herramientas básicas de uso común de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales
y cooperativas.
- Léxico y expresiones elementales para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua y el aprendizaje (metalenguaje).
METODOLOGÍA
El enfoque se centra en la adquisición de las habilidades destinadas a desarrollar la competencia comunicativa del alumno El uso del
lenguaje es la herramienta fundamental para completar las diferentes tareas propuestas, así como la utilización de recursos digitales,
una herramienta esencial para su aprendizaje.. Cada unidad se comienza con una pregunta estimulante que despierta el interés de
los niños y los anima a compartir sus ideas, conocimientos y experiencias. El pensamiento imaginativo se fomenta mediante un
cuento animado que los alumnos representan. En cada unidad hay un proyecto final , el cual da a los niños la ocasión de crear un
trabajo colectivo con el tema, el vocabulario y las estructuras trabajadas, además de varios juegos que propician el juego
colaborativo y los videos de los juegos orales para compartir información con sus compañeros a través de tareas guiadas en las que
intercambian información personal y opiniones.
Partimos de la siguiente pregunta de enfoque: Are our routines the same?. A partir de ahí nos planteamos el siguiente reto: Elaborar
un mini-libro sobre las rutinas de un extraterrestre Los/las alumnos/as deben crear un mini-libro sobre las rutinas de un extrarrestre
¿Cómo lo diseñarán? ¿Qué actividades podrá realizar? ¿Qué cualidades posee? ¿En qué podría ayudarles?
1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
Chit chat
Los niños trabajan en grupos para dramatizar una conversación sobre sus rutinas diarias y las horas, a partir de un modelo que el
docente les escribe y explica anteriormente en la pizarra.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Expresión oral |
1.2.-
Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias adecuadas al nivel del alumnado en situaciones comunicativas cotidianas con el fin de identificar el sentido global y procesar informaciones explícitas en textos breves y sencillos.
(1) |
Look, speak and write
La actividad consiste en que el alumno debe mirar unas imágenes y debe escribir oraciones sobre las rutinas de un niño. Primero
describen las rutinas oralmente todos juntos con ayuda del docente. Luego, lo escriben en su libro de actividades.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Control |
2.2.-
Redactar textos muy breves y sencillos, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a partir de modelos y a través de herramientas analógicas y digitales, usando léxico y estructuras elementales sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal para el alumnado.
(1) |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Prueba escrita |
2.2.-
Redactar textos muy breves y sencillos, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a partir de modelos y a través de herramientas analógicas y digitales, usando léxico y estructuras elementales sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal para el alumnado.
(1) |
Make and write your mini book
Los alumnos/as deben elaborar por grupos un mini book sobre las rutinas diarias de una persona. Después lo exponen al resto de
sus compañeros.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Exposición oral |
2.1.-
Expresar oralmente frases cortas con información básica sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, prestando atención al ritmo, la acentuación y la entonación.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación de aprendizaje gira en torno a las vacaciones de verano que son un momento ideal para desconectar de las clases y
para que los niños exploren otras facetas del mundo, que conozcan nuevos lugares, nuevas personas, que realicen actividades
diferentes, ejercicio físico, etc. También es necesario que comprendan la necesidad de cuidar del entorno y proteger el medio
ambiente, por ejemplo, las playas, que acumulan una gran cantidad de residuos. Mediante esta situación se quiere proponer que los
niños describan una fotografía de sus vacaciones, fomentando así la Educación para el Ocio y para el Medio ambiente, como temas
transversales, y las Ciencias Naturales y Sociales como temas inter curriculares
SÁBERES BÁSICOS
A. Comunicación
1. Saber.
a. Saludos, presentaciones, agradecimientos y despedidas.
b. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
c. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and-but); disyunción (or)
- Relaciones temporales (when; before; after).
- Afirmación (frases afirmativas: Yes (+ tag))
- Exclamación (Help! Sorry!); Exclamatory sentences, I love salad!
- Negación: Negative sentences with not
- Interrogación: How are you? How many…? Wh- questions; Auxiliary questions.
- Expresión del tiempo: presente (simple present)
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous); habitual (simple tenses (+ adv., e. g. always, every
day))
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can), permiso (can)
- Expresión de la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives) y la cualidad (very + adj.).
- Expresión de la cantidad: (singular/plural); cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to 31st. Degree: very, too.
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position)
- Expresión del tiempo: divisions (e. g. half an hour, summer); indications of time (e. g. now, tomorrow, morning); duration (e. g. for two
days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then); frequency (e. g. sometimes, on Sundays)
- Expresión del modo: adverb of manner: slowly, well. d. Conocimiento de normas de cortesía y hábitos cotidianos.
e. Reconocimiento y comprensión de léxico básico y expresiones trabajadas en cursos anteriores.
- Contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (icónico, textual, objetos reales, mímica, etc.).
- Familiarización con el uso de estructuras básicas escritas: - What is he/she doing? He’s/She´s…, What are they doing? They’re…,
Are they…? Yes, they are/ No, they aren’t. Is he/she … -ing? Yes, she/he is/ No, he/she isn’t. What's the weather like?
It's...,He’s/she’s…, Where is ...? Can I have a…please? Here you are
g. Conocimiento a nivel oral, escrito y modal de los 44 sonidos.
- Vowel sounds, consonant sounds. -Interiorización del blending and segmenting the sounds in words.
- Beginning consonant clusters/blends: - 3 letter blends: [str], [spr], [thr], [chr], [phr], [shr].
- Ending blends: - [ct], [ft], [ld], [lp], [lt], [mp], [nd], [nk], [nt], [pt], [rd], [rk], [sk], [sp], [st].
- Introducción de la magic “e” y de algunas alternativas de las long vowels (-ay, ea, -y, ow, ui).
- Palabras de uso frecuente (high-frequency words, e.g., some, every, only, who)
h. El alfabeto en inglés: introducción y uso del deletreo.
i. Conocimiento y aplicación de las normas ortográficas de la lengua inglesa. - Uso de mayúsculas y signos de puntuación
básicos.
2. Saber hacer.
- Utilización de estrategias básicas de comprensión: escucha activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y léxicos
conocidos a nivel oral, escrito o multimodal. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
- Participación en juegos grupales tradicionales (de respuesta física, de memoria, de vocabulario, cartas, etc.).
- Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
- Conocimiento de normas de cortesía, hábitos cotidianos (horarios de comidas, tipos de comidas) y de formas de vida de
estudiantes de su edad en diferentes países de habla inglesa (entorno escolar, vacaciones, actividades de ocio, ciudades y áreas
rurales, etc.). Reflexión sobre similitudes y diferencias con nosotros..
- Comprensión de dramatizaciones de cuentos tradicionales (títeres, teatro, etc.)
- Comprensión de las fórmulas básicas de relación social (saludos presentaciones, disculpas y agradecimientos).
- Comprensión de las expresiones utilizadas en las situaciones de comunicación habituales (saludos, rutinas, instrucciones,
información sobre las tareas, preguntas, etc.).
- Escucha, comprensión y participación en diálogos que simulen situaciones reales, de narraciones orales adecuadas a su nivel o de
textos orales, escritos o multimodales sencillos de carácter informativo, reproducidos de viva voz o mediante tecnologías de la
información y la comunicación en los que se incluya la expresión de la capacidad, el gusto, la descripción sencilla de personas,
animales u objetos; así como la petición de ayuda, información, objetos o permiso.
- Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de textos orales.
- Ampliación del léxico ya conocido o introducción de léxico nuevo sobre las actividades de ocio; el tiempo atmosférico, la naturaleza
y la sostenibilidad.
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y series de
dibujos animados.
- Pronunciación de un repertorio muy limitado de palabras y frases aprendidas que pueden ser comprendidas con cierto esfuerzo por
interlocutores acostumbrados a tratar con hablantes del grupo lingüístico en cuestión.
- Reproducción correcta de un repertorio limitado de sonidos, así como el acento de palabras y frases simples y conocidas.
- Utilización de un repertorio limitado de rasgos prosódicos en palabras y frases de forma inteligible, a pesar de una fuerte influencia
en el acento, el ritmo y/o la entonación de otra/s lengua/s que habla; su interlocutor/a necesita ser colaborativo/a.
-Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales: pedir ayuda, señalar objetos
o realizar acciones que aclaren el significado, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal).
3. Saber ser
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para comprenderlo.
- Interés por conocer costumbres de los países en los que se habla inglés.
- Interés por conocer información sobre los países en los que se habla inglés.
- Interés por entrar en contacto con estudiantes de otros países.
- Esfuerzo por la articulación cuidadosa de un número limitado de sonidos, de modo que su discurso es solo inteligible si el/la
interlocutor/a le proporciona ayuda (por ejemplo, repitiendo de forma correcta y consiguiendo que repita los sonidos nuevos)
- Interés por comunicar de manera sencilla información básica relativa a datos personales y a necesidades concretas.
- Manejo de enunciados muy breves, aislados y mayormente preparados, así como con muchas pausas para buscar expresiones,
articular palabras/signos que le resultan menos conocidos y salvar la comunicación.
- Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado.
- Uso de los conocimientos previos para obtener el máximo partido de loa mismos (utilización del lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para realizar producciones orales sencillas en
contextos conocidos .
B. Interculturalidad.
- La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países, como medio para conocer culturas
modos de vida diferentes - Interés en la participación en intercambios comunicativos planificados, a través de diferentes medios, con
estudiantes de la lengua extranjera. - Iniciación a patrones culturales elementales propios de la lengua extranjera.
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos elementales relativos a las costumbres, la vida cotidiana y las relaciones
interpersonales básicas en países donde se habla la lengua extranjera
- Estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística
C. Plurilingüismo
- Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder a una necesidad elemental, a pesar de las
limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.
- Estrategias básicas de uso común para identificar, retener, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones
sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
- Iniciación a estrategias y herramientas básicas de uso común de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales
y cooperativas.
- Léxico y expresiones elementales para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua y el aprendizaje (metalenguaje).
METODOLOGÍA
El enfoque se centra en la adquisición de las habilidades destinadas a desarrollar la competencia comunicativa del alumno El uso del
lenguaje es la herramienta fundamental para completar las diferentes tareas propuestas, así como la utilización de recursos digitales,
una herramienta esencial para su aprendizaje.. Cada unidad se comienza con una pregunta estimulante que despierta el interés de
los niños y los anima a compartir sus ideas, conocimientos y experiencias. El pensamiento imaginativo se fomenta mediante un
cuento animado que los alumnos representan. En cada unidad hay un proyecto final , el cual da a los niños la ocasión de crear un
trabajo colectivo con el tema, el vocabulario y las estructuras trabajadas, además de varios juegos que propician el juego
colaborativo y los videos de los juegos orales para compartir información con sus compañeros a través de tareas guiadas en las que
intercambian información personal y opiniones.
Partimos de la siguiente pregunta de enfoque: What can you do at the seaside?. A partir de ahí nos planteamos el siguiente reto:
Hacer y describir una foto de vacaciones. ¿Cómo harán la foto? ¿Qué personas aparecerán? ¿En qué lugar se ha hecho la foto?
¿Cómo podrían ayudar a cuidar del medio ambiente en ese lugar?
1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.
Look, name and write the seaside words
Se les pide a los alumnos que nombren las actividades y los objetos relacionados con la playa y las vacaciones que ven en unas
imágenes del libro. Después tienen que saber escribirlas en su libro de actividades.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Control |
2.2.-
Redactar textos muy breves y sencillos, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a partir de modelos y a través de herramientas analógicas y digitales, usando léxico y estructuras elementales sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal para el alumnado.
(1) |
Look and write
La actividad consiste en animar a describir a diferentes personajes que se les van presentando. Deben decir lo que están haciendo y
llevan puesto utilizando el presente continuo. Después, escriben con ayuda del docente lo que han descrito oralmente sobre la
imagen anterior.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Expresión oral |
1.1.-
Reconocer e interpretar frases previamente indicadas en textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos tanto sobre temas cotidianos como de ficción a través de distintos soportes.
(1) |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | Prueba escrita |
2.2.-
Redactar textos muy breves y sencillos, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a partir de modelos y a través de herramientas analógicas y digitales, usando léxico y estructuras elementales sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal para el alumnado.
(1) |
Create and write about your holiday photo
Los alumnos deben traer una foto de sus vacaciones en la playa y deben describir lo que están haciendo y lo que llevan puesto.
¿Qué personas aparecen? ¿En qué lugar se ha hecho la foto? ¿Cómo podrían ayudar a cuidar del medio ambiente en ese lugar? ...
Después, lo exponen a sus compañeros.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Exposición oral |
3.2.-
Seleccionar y utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; expresar mensajes breves; y formular y contestar preguntas sencillas.
(1) |
La superación de Lengua extranjera implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Lengua extranjera .
| Competencias específicas |
|---|
| Lengua extranjera |
| 1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas. |
| 2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos. |
| 3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía. |
| 4.- Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación. |
| 5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas. |
| 6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales. |
La calificación de Lengua extranjera se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas. | |
| 1.1.- Reconocer e interpretar frases previamente indicadas en textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos tanto sobre temas cotidianos como de ficción a través de distintos soportes. | 1 |
| 1.2.- Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias adecuadas al nivel del alumnado en situaciones comunicativas cotidianas con el fin de identificar el sentido global y procesar informaciones explícitas en textos breves y sencillos. | 1 |
| 2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos. | |
| 2.1.- Expresar oralmente frases cortas con información básica sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, prestando atención al ritmo, la acentuación y la entonación. | 1 |
| 2.2.- Redactar textos muy breves y sencillos, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a partir de modelos y a través de herramientas analógicas y digitales, usando léxico y estructuras elementales sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal para el alumnado. | 1 |
| 2.3.- Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias para producir mensajes breves y sencillos adecuados a las intenciones comunicativas usando, con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento. | 1 |
| 3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía. | |
| 3.1.- Participar en situaciones interactivas breves y sencillas sobre temas cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia, preparadas previamente, a través de diversos soportes, apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital. | 1 |
| 3.2.- Seleccionar y utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; expresar mensajes breves; y formular y contestar preguntas sencillas. | 1 |
| 4.- Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación. | |
| 4.1.- Interpretar y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves y sencillas, de forma guiada, en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando empatía e interés por las y los interlocutores y por los problemas de entendimiento en su entorno más próximo, apoyándose en diversos recursos y soportes. | 1 |
| 4.2.- Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias elementales que ayuden a crear puentes y faciliten la comprensión y producción de información y la comunicación, usando, con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento. | 1 |
| 5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas. | |
| 5.1.- Comparar y contrastar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas reflexionando, de forma guiada, sobre aspectos básicos de su funcionamiento. | 1 |
| 5.2.- Utilizar y diferenciar, de forma guiada, los conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales. | 1 |
| 5.3.- Registrar y aplicar, de manera guiada, los progresos y dificultades elementales de aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo los aspectos que ayudan a mejorar y participando en actividades de autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Porfolio Europeo de las Lenguas (PEL). | 1 |
| 6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales. | |
| 6.1.- Actuar con respeto en situaciones interculturales, identificando y comparando semejanzas y diferencias elementales entre lenguas y culturas, y mostrando rechazo frente a discriminaciones, prejuicios y estereotipos de cualquier tipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales. | 1 |
| 6.2.- Reconocer y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento personal, mostrando interés por comprender elementos culturales y lingüísticos elementales y habituales que fomenten la convivencia pacífica y el respeto por los demás. | 1 |
| 6.3.- Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas para entender y apreciar los aspectos más relevantes de la diversidad lingüística, cultural y artística. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 6 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV6.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 6.1,
en general, CEV6.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".