Lengua castellana y Literatura - Segundo Ciclo Primaria - 3er Curso
C.P.E.I.P. San Andrés (26000476) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 22-06-2026
Irene Ezquerro Marín
Nuestro centro tendrá en cuenta a lo alumnos que necesitan una Adaptación de Acceso al Currículo (AAC) los cuales no verán disminuida su nota con respecto al grupo clase, viendo aqui el principio de equidad. (TDA, TDAH, Trastorno aprendizaje, Discapacidad sensorial y autistas).
Se prepararán fichas adaptadas además de trabajar mediante el diseño universal para el aprendizaje. Ofreceremos técnicas de aprendizaje diferenciadas en las aulas para facilitar la asimilación de contenidos de todos nuestros alumnos.
En cuanto a los alumnos ACNEAE con 2 o varios años de desfase trabajarán obre las mismas situaciones de aprendizaje pero con su adaptación, sin minorizar su nota.
Los alumnos con AC con un desfase de 1 o más años, tendrán su propia adaptación al margen del grupo clase, intentando integrarles lo mayor posible en las situaciones de aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo será una herramienta indispensable para el enriquecimiento de la totalidad de los alumnos del aula. Si hubiera alumnos de altas capacidades, las fichas de ampliación serán una gran herramienta, así como las explicaciones individualizadas para poder satisfacer sus necesidades de aprendizaje
Los planes de recuperación se establecerán en junio una vez se sepa las asignaturas pendientes de cada alumno. Se elaborará de manera individual y sobre cada una de las áreas pendientes según el modelo del anexo VII del decreto 41/2022 del 13 de julio.
El PRE será redactado por el profesorado que calificó el área negativamente. Al comienzo del siguiente curso será revisado, actualizado y puesto en práctica por el maestro que imparta dicha área.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| DE OTRA MANERA | 9788468357348 |
| Nombre | Inicio | Fin |
|---|
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 22,50% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 16,25% |
| Presentación de un producto: | 33,75% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 16,25% |
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial: | 2,50% |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación: | 6,25% |
| Composición y/o ensayo: | 2,50% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Lengua castellana y Literatura de Segundo Ciclo Primaria - 3er Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2025 | 1.- PRIMER TRIMESTRE | 46 |
| 08-01-2026 | 2.- SEGUNDO TRIMESTRE | 42 |
| 08-04-2026 | 3.- TERCER TRIMESTRE | 33 |
Esta unidad de programación está compuesta por 10 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN:
A propósito de la vuelta al colegio después de las vacaciones de verano, planteamos a los alumnos que nos cuenten si han echado en falta poder hablar con sus amigos. A partir de esta situación, se generará la pregunta de la situación de aprendizaje: «¿Hablamos del verano?» para darse cuenta de la importancia de saber hablar para poder compartir experiencias. Observar las características de la conversación y fijarse en qué normas se han de seguir. Iniciar sus propias conversaciones. Reflexionar sobre las tradiciones locales y de otras zonas de España.
SABERES BÁSICOS:
A. Las lenguas y sus hablantes
● Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del centro.
● La diversidad lingüística y etno-cultural como herramienta de aprendizaje. Identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
● Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Práctica e iniciación a la lengua de signos: saludos, presentaciones, agradecimientos, etc.
B. Comunicación
1. Contexto
● Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.
2. Géneros discursivos
● Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
● Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia y la cohesión.
3. Procesos
a. Interacción, comprensión y producción oral.
● Pronunciación y entonación adecuadas.
● Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales elementales, con respeto a las normas básicas de cortesía lingüística: exposición clara, turno de palabra, orden, vocabulario adecuado, entonación y gestos.
● Estrategias de escucha activa y asertividad para la resolución dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
● Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
● Construcción, valoración y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos.
● Identificación e interpretación del sentido global y de integración de la información explícita de textos sociales orales y multimodales sencillos.
● Interpretación de elementos básicos de la comunicación no verbal.
● Reconocimiento y utilización de estrategias básicas; comentario, opinión personal y expresión de sentimientos.
● Estructuración y práctica de debates y exposiciones orales de diferentes temáticas.
● Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.
C. Educación literaria La biblioteca de aula o del centro como punto de encuentro de actividades literarias compartidas. Comunidades lectoras e iniciación a las lecturas dialógicas.
METODOLOGÍA:
● Juego de roles.
● Enseñanza directiva.
● Expositiva.
● Memorística.
En parejas, presentarán una breve conversación sobre el tema elegido entre ambos. Será valorada por el resto de compañeros, teniendo en cuenta los aspectos trabajados (escucha, turno de palabra...)
7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.
10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.
1.2 CONVERSACIÓN EN PAREJAS
Conversación en parejas
● Proponer una conversación breve y grabarla mientras la hacen en parejas: actividad 8.
● Valorar la conversación de otras parejas: actividad 9.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | PRESENTACIÓN DE UN PRODUCTO |
10.1.-
Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios e identificar los abusos de poder a través de la palabra a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los aspectos básicos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género.
(1) |
1.1. BIBLIOTECA DE AULA
Creación de la biblioteca de aula conforme a los gustos de todos, para el uso individual de la misma y la posterior puesta en común de su uso y disfrute.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA |
7.1.-
Leer de manera autónoma o acompañada textos de diversos autores y autoras, ajustados a sus gustos e intereses y seleccionados con creciente autonomía, avanzando en la construcción de su identidad lectora.
(1) 7.2.- Compartir oralmente la experiencia de lectura participando en comunidades lectoras de ámbito escolar. (1) |
DESCRIPCIÓN:
Partiendo de la situación planteada en la portada, preguntamos a nuestros alumnos cómo se sienten cuando hacen deporte y hablamos de lo complicado que es a veces poner palabras a nuestros sentimientos. A partir de esta situación, se generará la pregunta de la situación de aprendizaje: «¿Me cuentas cómo es?» para entrar en contacto con informaciones sobre otros países, en especial Jamaica, y analizar y comprender una descripción para aprender cómo se puede percibir a través de los cinco sentidos y expresarlo con palabras.
SABERES BÁSICOS:
A. Las lenguas y sus hablantes
● Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del centro.
B. Comunicación
1. Contexto
● Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.
2. Géneros discursivos
● Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
● Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia y la cohesión.
● Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes).
3. Procesos
a. Interacción, comprensión y producción oral.
● Pronunciación y entonación adecuadas.
● Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales elementales, con respeto a las normas básicas de cortesía lingüística: exposición clara, turno de palabra, orden, vocabulario adecuado, entonación y gestos.
● Estrategias de escucha activa y asertividad para la resolución dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
● Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
● Construcción, valoración y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos.
● Identificación e interpretación del sentido global y de integración de la información explícita de textos sociales orales y multimodales sencillos.
● Interpretación de elementos básicos de la comunicación no verbal.
● Reconocimiento y utilización de estrategias básicas; comentario, opinión personal y expresión de sentimientos.
● Estructuración y práctica de debates y exposiciones orales de diferentes temáticas.
● Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.
b. Comprensión lectora.
● Lectura individual con entonación y ritmo adecuados al nivel de desarrollo.
● Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
● Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias.
● Estrategias básicas de uso de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de los textos.
● Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
● Lectura comprensiva de textos en voz alta y en reflexiva en silencio.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales
● Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, transformación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos ortográficos y gramaticales básicos, con especial atención a la relación entre sustantivos, adjetivos y verbos.
METODOLOGÍA:
● Enseñanza directiva.
● Expositiva.
● Investigación guiada.
● Rutinas de pensamiento.
Realizar y presentar una descripción sobre "Mi lugar favorito" según lo practicado anteriormente. Leerla a los compañeros.
4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.
5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
LECTURA Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS
Leer y comprender un texto en el que predomina la técnica descriptiva y descubrir cómo se lleva a cabo una descripción utilizando los cinco sentidos y qué vocabulario se emplea. Activar los conocimientos previos y aclarar dudas mediante la resolución de las preguntas planteadas. Proponer que se amplíe la información sobre el país, introduciendo las palabras «Jamaica y los deportes» en el buscador de Internet que suelan utilizar. Leer el texto propuesto aplicando la técnica de aprendizaje cooperativo Parada de tres minutos (véase la Guía de metodologías activas, disponible en el espacio digital para el profesorado). Responder a las preguntas que acompañan el texto y desarrollan la fase de comprensión durante la lectura, para solventar posibles problemas y asegurar la comprensión: actividad 1.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | DIÁLOGO/DEBATE |
4.1.-
Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando el sentido global y la información relevante e integrando, de manera acompañada, la información explícita.
(1) |
MI LUGAR FAVORITO
Realizar y presentar una descripción sobre "Mi lugar favorito" según lo practicado anteriormente. Leerla a los compañeros.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | ENSAYO |
5.1.-
roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión.
(1) |
DESCRIPCIÓN:
Tras hablar del libro que está leyendo Dani, preguntamos al alumnado si conoce aspectos de la época en la que se desarrolla la novela. Pedimos a los alumnos que nos digan libros que conozcan que estén ambientados en épocas pasadas. A partir de esta situación, se generará la pregunta de la situación de aprendizaje: «¿Podemos saber cómo se vivía años atrás, leyendo una novela?» para trasladarse a otros lugares o momentos históricos gracias a la literatura. Podrán expresar oralmente cómo se sentirían en el lugar de Oliver, a partir del conocimiento que han extraído de la situación narrada en el fragmento que han leído, y valorarán qué han aprendido sobre cómo era la vida en otras épocas históricas.
SABERES BÁSICOS:
A. Las lenguas y sus hablantes
● Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del centro.
B. Comunicación:
1. Contexto
● Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.
2. Géneros discursivos
● Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
● Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia y la cohesión.
● Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes).
3. Procesos
a. Interacción, comprensión y producción oral.
● Pronunciación y entonación adecuadas.
● Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales elementales, con respeto a las normas básicas de cortesía lingüística: exposición clara, turno de palabra, orden, vocabulario adecuado, entonación y gestos.
● Estrategias de escucha activa y asertividad para la resolución dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
● Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
● Construcción, valoración y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos.
● Identificación e interpretación del sentido global y de integración de la información explícita de textos sociales orales y multimodales sencillos.
● Interpretación de elementos básicos de la comunicación no verbal.
● Reconocimiento y utilización de estrategias básicas; comentario, opinión personal y expresión de sentimientos.
● Estructuración y práctica de debates y exposiciones orales de diferentes temáticas.
● Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.
b. Comprensión lectora.
● Lectura individual con entonación y ritmo adecuados al nivel de desarrollo.
● Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
● Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias.
● Estrategias básicas de uso de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de los textos.
● Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
● Lectura comprensiva de textos en voz alta y en reflexiva en silencio.
d. Alfabetización informacional.
● Estrategias básicas para la búsqueda guiada de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos con criterios de fiabilidad. Hechos y opiniones.
● Estrategias y técnicas para comparar y clasificar la información.
● Modelos explícitos para reelaborar la información.
● Comunicación creativa del conocimiento, con respeto a la propiedad intelectual.
● Utilización de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro.
C. Educación literaria
● Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil, adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales
● Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, transformación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos ortográficos y gramaticales básicos, con especial atención a la relación entre sustantivos, adjetivos y verbos.
METODOLOGÍA:
● Enseñanza directiva.
● Investigación grupal.
● Expositiva.
● Investigación guiada.
● Aprendizaje cooperativo.
Al finalizar esta Situación de aprendizaje, realizaremos un debate, donde media clase defenderá que sí podemos saber cómo se vivía años atrás leyendo una novela, argumentando sus ideas, y la otra mitad de la clase defenderá que no, argumentando igualmente sus opiniones. Finalmente se escribirá en el cuaderno las conclusiones finales.
3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
¿SI O NO?
Haremos un debate en clase en donde unos defenderán una postura positiva a la respuesta inicial de la situación de aprendizaje y otros una postura negativa. Pensarán en grupo sus argumentos y los manifestarán ante sus compañeros. Tomaremos por escrito las conclusiones finales.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | DIÁLOGO/DEBATE |
3.2.-
Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando estrategias básicas de escucha activa y cortesía lingüística.
(1) |
DESCRIPCIÓN:
Con motivo del cómic que aparece en la portada, aprovechamos para preguntar a los alumnos por sus comidas favoritas. También podemos preguntar si les gusta más lo dulce o lo salado. A partir de esta situación, se generará la pregunta de la situación de aprendizaje: «¿Cómo se prepara un pastel?» para llegar a aprender qué son los textos instructivos, cómo son, cómo se planifican y para qué sirven. Así, se pueden dar instrucciones por escrito, pero también de forma oral, para que otras personas las sigan en momentos dados, como por ejemplo para explicar normas de juegos o dar indicaciones en la calle.
SABERES BÁSICOS:
A. Las lenguas y sus hablantes
● Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del centro.
B. Comunicación
1. Contexto
● Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.
3. Procesos
a. Interacción, comprensión y producción oral.
● Pronunciación y entonación adecuadas.
● Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales elementales, con respeto a las normas básicas de cortesía lingüística: exposición clara, turno de palabra, orden, vocabulario adecuado, entonación y gestos.
● Estrategias de escucha activa y asertividad para la resolución dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
● Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
● Construcción, valoración y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos.
● Identificación e interpretación del sentido global y de integración de la información explícita de textos sociales orales y multimodales sencillos.
● Interpretación de elementos básicos de la comunicación no verbal.
● Reconocimiento y utilización de estrategias básicas; comentario, opinión personal y expresión de sentimientos.
● Estructuración y práctica de debates y exposiciones orales de diferentes temáticas.
● Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales
● Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, transformación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos ortográficos y gramaticales básicos, con especial atención a la relación entre sustantivos, adjetivos y verbos.
METODOLOGÍA:
● Memorística.
● Expositiva.
● Investigación guiada.
● Aprendizaje cooperativo.
Elaborar una receta
6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.
10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.
MI COMIDA FAVORITA
Recordar entre todos la estructura de la receta y el uso de las formas verbales pertinentes para explicar el proceso de elaboración: actividades 10, 11 y 12. Ponerse de acuerdo para elaborar una receta entre todos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | PRESENTACIÓN PRODUCTO |
6.2.-
Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial, realizado de manera acompañada.
(1) 10.2.- Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias básicas para la escucha activa, comunicación asertiva y el consenso, progresando en la gestión dialogada de conflictos. (1) |
DESCRIPCIÓN:
Tras ver las imágenes que aparecen en la portada, preguntamos a los alumnos por sus experiencias con los insectos: «¿Os dan miedo?». Ahondamos en la necesidad de las explicaciones para saber más de un tema. Preguntamos de qué temas les gustaría conocer más. A partir de esta situación, se generará la pregunta de la situación de aprendizaje: «¿Cómo nos explicamos?». Así, podremos introducir el tema de la conferencia sobre los seres vivos en peligro de extinción, que nos sirve para observar las partes que tiene y las diferentes expresiones que aparecen en un texto explicativo. Reflexionar sobre las diferentes fuentes de información y reconocer y corregir vulgarismos usados en nuestro entorno. Aplicar lo aprendido en la elaboración de su propia exposición oral.
SABERES BÁSICOS:
A. Las lenguas y sus hablantes
● Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del centro.
B. Comunicación
1. Contexto
● Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.
2. Géneros discursivos
● Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
3. Procesos
a. Interacción, comprensión y producción oral.
● Pronunciación y entonación adecuadas.
● Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales elementales, con respeto a las normas básicas de cortesía lingüística: exposición clara, turno de palabra, orden, vocabulario adecuado, entonación y gestos.
● Estrategias de escucha activa y asertividad para la resolución dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
● Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
● Construcción, valoración y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos.
● Identificación e interpretación del sentido global y de integración de la información explícita de textos sociales orales y multimodales sencillos.
● Interpretación de elementos básicos de la comunicación no verbal.
● Reconocimiento y utilización de estrategias básicas; comentario, opinión personal y expresión de sentimientos.
● Estructuración y práctica de debates y exposiciones orales de diferentes temáticas.
● Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales
● Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, transformación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos ortográficos y gramaticales básicos, con especial atención a la relación entre sustantivos, adjetivos y verbos.
METODOLOGÍA:
● Enseñanza directiva.
● Expositiva.
● Investigación guiada.
Pequeña exposición oral entre los alumnos del tema que más domine cada uno. Les podemos preguntar de dónde viene su interés y de qué fuentes han obtenido toda esa información.
6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.
MI ....... FAVORITO/A
Pequeña exposición oral entre los alumnos del tema que más domine cada uno. Les podemos preguntar de dónde viene su interés y de qué fuentes han obtenido toda esa información.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | PRESENTACIÓN PRODUCTO |
6.3.-
Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación con la búsqueda y la comunicación de la información.
(1) |
DESCRIPCIÓN:
Después de leer el cómic de la portada, hablamos sobre las diferentes maneras que tienen los alumnos a fin de elegir el regalo para alguien en concreto. A partir de esta situación, se generará la pregunta de la situación de aprendizaje: «¿Cómo puedes saber qué regalar?». Leeremos un cuento sobre un regalo de cumpleaños. De esta manera, van a poder identificar las partes, los personajes y las ideas principales. También van a imaginar un posible final para la historia. Esta lectura es un buen punto de partida para trabajar el sustantivo y aprender a diferenciar entre nombres comunes y propios.
SABERES BÁSICOS:
A. Las lenguas y sus hablantes
● Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del centro.
B. Comunicación
1. Contexto
● Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.
2. Géneros discursivos
● Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
3. Procesos
a. Interacción, comprensión y producción oral.
● Pronunciación y entonación adecuadas.
● Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales elementales, con respeto a las normas básicas de cortesía lingüística: exposición clara, turno de palabra, orden, vocabulario adecuado, entonación y gestos.
● Estrategias de escucha activa y asertividad para la resolución dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
● Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
● Construcción, valoración y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos.
● Identificación e interpretación del sentido global y de integración de la información explícita de textos sociales orales y multimodales sencillos.
● Interpretación de elementos básicos de la comunicación no verbal.
● Reconocimiento y utilización de estrategias básicas; comentario, opinión personal y expresión de sentimientos.
● Estructuración y práctica de debates y exposiciones orales de diferentes temáticas.
● Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.
C. Educación literaria
● Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil, adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.
● Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, protagonistas, personajes secundarios, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra, de los distintos géneros literarios. Construcción de la identidad lectora. Estrategias para la expresión de gustos e intereses. Iniciación a la valoración argumentada de las obras.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales
● Reconocimiento, clasificación y uso de las clases de palabras y sus tipos: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre y verbo.
METODOLOGÍA:
● Enseñanza directiva.
● Expositiva.
● Rutinas de pensamiento.
● Aprendizaje cooperativo
Responder a la pregunta presentada al inicio de la situación: «¿Cómo puedes saber qué regalar?». ● Aplicar lo que han entendido sobre el texto y su estructura. Valorar su grado de atención y de implicación durante la actividad. Emplear la destreza de pensamiento Lluvia de ideas (véase la Guía de metodologías activas, disponible en el espacio digital para el profesorado): actividad 9. ● Inventar un final para el relato: actividad 10.
3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.
REGÁLAME UNA MASCOTA
Tras leer un cuento... Para fijarse en los personajes, el espacio y la estructura del relato. ● Copiar los nombres de los personajes en la pizarra: actividad 3. ● Identificar el espacio donde ocurren los hechos: actividad 4. ● Profundizar en la estructura leyendo el contenido informativo del recuadro y consultando el apartado Saberes y destrezas: actividad 5. ● Reflexionar sobre la conveniencia o no de regalar mascotas o si estas han de ser domésticas y no salvajes: actividad 6.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | DIÁLOGO/DEBATE |
6.2.-
Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial, realizado de manera acompañada.
(1) |
INVENTA UN FINAL
Responder a la pregunta presentada al inicio de la situación: «¿Cómo puedes saber qué regalar?». ● Aplicar lo que han entendido sobre el texto y su estructura. Valorar su grado de atención y de implicación durante la actividad. Emplear la destreza de pensamiento Lluvia de ideas (véase la Guía de metodologías activas, disponible en el espacio digital para el profesorado): actividad 9. ● Inventar un final para el relato: actividad 10.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | PRESENTACIÓN PRODUCTO |
3.1.-
Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada, ajustando el discurso a la situación comunicativa y utilizando recursos no verbales básicos.
(1) |
DESCRIPCIÓN:
Leer una leyenda, que se convertirá en hilo conductor de la situación, para aprender qué son las leyendas y cómo se transmiten. De esta manera, experimentará de forma práctica cómo se transmite la información oralmente, mediante el juego del teléfono, y aprenderá fórmulas de inicio y de final de cuentos. Más tarde, podrá escribir su propia fábula. En la imagen de portada aparece un señor que bien podría ser el abuelo de cualquier alumno. Aprovechamos esta situación para preguntarles por los nombres de sus abuelos y la relación que tienen con ellos. A partir de esta situación, se generará la pregunta de la situación de aprendizaje: «¿Cómo se conservan las historias?».
SABERES BÁSICOS:
A. Las lenguas y sus hablantes
● Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del centro.
B. Comunicación
1. Contexto
● Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.
2. Géneros discursivos
● Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
3. Procesos
a. Interacción, comprensión y producción oral.
● Pronunciación y entonación adecuadas.
● Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales elementales, con respeto a las normas básicas de cortesía lingüística: exposición clara, turno de palabra, orden, vocabulario adecuado, entonación y gestos.
● Estrategias de escucha activa y asertividad para la resolución dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
● Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
● Construcción, valoración y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos.
● Identificación e interpretación del sentido global y de integración de la información explícita de textos sociales orales y multimodales sencillos.
● Interpretación de elementos básicos de la comunicación no verbal.
● Reconocimiento y utilización de estrategias básicas; comentario, opinión personal y expresión de sentimientos.
● Estructuración y práctica de debates y exposiciones orales de diferentes temáticas.
● Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.
C. Educación literaria
● Técnicas básicas para la lectura, la interpretación acompañada y dramatización de los textos literarios.
● Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de modelos dados o recreando textos literarios.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales
● Estrategias elementales para el uso guiado de diccionarios de distintos soportes.
METODOLOGÍA:
● Enseñanza no directiva.
● Expositiva.
● Investigación guiada.
● Memorística
Responder a la pregunta presentada al inicio de la situación: «¿Cómo se conservan las historias?». ● Explicar la misma leyenda, pero con sus palabras y con las fórmulas de inicio y final. Un miembro del grupo puede grabar y los demás cuentan su parte de la leyenda. Ver o escuchar en clase sus grabaciones: actividad 8.
3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
7.1 TU PROPIA LEYENDA
Responder a la pregunta presentada al inicio de la situación: «¿Cómo se conservan las historias?». ● Explicar la misma leyenda, pero con sus palabras y con las fórmulas de inicio y final. Un miembro del grupo puede grabar y los demás cuentan su parte de la leyenda. Ver o escuchar en clase sus grabaciones: actividad 8.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | PRESENTACIÓN PRODUCTO |
3.1.-
Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada, ajustando el discurso a la situación comunicativa y utilizando recursos no verbales básicos.
(1) |
DESCRIPCIÓN:
En la imagen de portada aparece un cómic sobre una niña que está triste porque su vecina se va a ir a otro país. Es una buena oportunidad para hablar de los sentimientos, especialmente los que generan una situación de pérdida. Utilizamos la ocasión para contarles que una buena manera para expresar los sentimientos es escribir un poema. A partir de esta situación, se generará la pregunta de la situación de aprendizaje: «¿Cómo se escribe un poema?» para reflexionar sobre los poemas, recordando qué son y qué características tienen. Practicar las rimas y relacionar emociones con acciones, colores y lugares. Aplicar esto a la hora de componer su propio poema. Ensayar la división silábica de las palabras y aprender a identificar la sílaba tónica.
SABERES BÁSICOS:
A. Las lenguas y sus hablantes
● Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del centro.
B. Comunicación
1. Contexto
● Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.
2. Géneros discursivos
● Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
C. Educación literaria
● Técnicas básicas para la lectura, la interpretación acompañada y dramatización de los textos literarios.
● Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de modelos dados o recreando textos literarios.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales
● Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, transformación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos ortográficos y gramaticales básicos, con especial atención a la relación entre sustantivos, adjetivos y verbos.
● Aspectos ortográficos básicos. Los signos de puntuación y su relación con el significado.
METODOLOGÍA:
● Enseñanza no directiva.
● Expositiva.
● Investigación guiada.
● Rutinas de pensamiento.
● Aprendizaje cooperativo
Responder a la pregunta presentada al inicio de la situación: «¿Cómo se escribe un poema?». ● Leer y seguir el procedimiento planteado para elaborar un poema. Realizar una Lluvia de ideas sobre los diferentes sentimientos que conozcan. Confeccionar tres murales, cada uno dedicado a uno de los tres paisajes que pueden elegir, acompañados de alguna fotografía o dibujo, y colocar allí los poemas correspondientes: actividad 12.
8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.
SOMOS POETAS
Responder a la pregunta presentada al inicio de la situación: «¿Cómo se escribe un poema?». ● Leer y seguir el procedimiento planteado para elaborar un poema. Realizar una Lluvia de ideas sobre los diferentes sentimientos que conozcan. Confeccionar tres murales, cada uno dedicado a uno de los tres paisajes que pueden elegir, acompañados de alguna fotografía o dibujo, y colocar allí los poemas correspondientes: actividad 12.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | PRESENTACIÓN PRODUCTO |
8.2.-
Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, adaptados a las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos.
(1) |
DESCRIPCIÓN:
Tras ver la imagen de portada, preguntamos a los alumnos qué suelen hacer ellos cuando se aburren en un viaje. A partir de esta situación, se generará la pregunta de la situación de aprendizaje: «¿Jugamos con las palabras?». Podemos introducir juegos de palabras como los trabalenguas, las adivinanzas y las canciones. Gracias a los textos trabajados, van a identificar algunas tradiciones propias, puesto que todos son textos populares. Al final, todo el trabajo realizado les ayudará a elaborar y cantar su propia canción de manera conjunta.
SABERES BÁSICOS:
A. Las lenguas y sus hablantes
● Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del centro.
B. Comunicación
1. Contexto
● Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.
2. Géneros discursivos
● Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición. 3. Procesos a. Interacción, comprensión y producción oral.
● Pronunciación y entonación adecuadas.
● Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales elementales, con respeto a las normas básicas de cortesía lingüística: exposición clara, turno de palabra, orden, vocabulario adecuado, entonación y gestos.
● Estrategias de escucha activa y asertividad para la resolución dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
● Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
● Construcción, valoración y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos.
● Identificación e interpretación del sentido global y de integración de la información explícita de textos sociales orales y multimodales sencillos.
● Interpretación de elementos básicos de la comunicación no verbal.
● Reconocimiento y utilización de estrategias básicas; comentario, opinión personal y expresión de sentimientos.
● Estructuración y práctica de debates y exposiciones orales de diferentes temáticas.
● Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales
● Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, transformación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos ortográficos y gramaticales básicos, con especial atención a la relación entre sustantivos, adjetivos y verbos.
METODOLOGÍA:
● Enseñanza no directiva.
● Expositiva.
● Memorística.
● Aprendizaje cooperativo.
Responder a la pregunta presentada al inicio de la situación: «¿Jugamos con las palabras?». ● Cantar en clase la canción o, al menos, la primera estrofa para familiarizarse con el ritmo y la melodía. Por grupos, cantar las nuevas estrofas siguiendo la melodía de la canción original. Escribir en la pizarra todas las estrofas para que el alumnado pueda copiar la versión completa: actividad 12
3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
CANTANTES POR UN DIA
Responder a la pregunta presentada al inicio de la situación: «¿Jugamos con las palabras?». Construirán una canción con verdades (tras escucharla con mentiras): actividades 9, 10 y 11. ● Cantar en clase la canción o, al menos, la primera estrofa para familiarizarse con el ritmo y la melodía. Por grupos, cantar las nuevas estrofas siguiendo la melodía de la canción original. Escribir en la pizarra todas las estrofas para que el alumnado pueda copiar la versión completa: actividad 12.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | OBSERVACIÓN |
3.2.-
Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando estrategias básicas de escucha activa y cortesía lingüística.
(1) |
Nombre de la actividad
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
Esta unidad de programación está compuesta por 9 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCION:
Teo se queja de que sus padres lo tratan como un niño pequeño. Según Berta, lo mejor que puede hacer es hablar con ellos. Esta situación inicial plantea la importancia del diálogo que trabajaremos a lo largo de la situación de aprendizaje.
SABERES BÁSICOS:
B. Comunicación
2. Géneros discursivos
● Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
● Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes).
3. Procesos
a. Interacción, comprensión y producción oral.
● Pronunciación y entonación adecuadas.
● Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales elementales, con respeto a las normas básicas de cortesía lingüística: exposición clara, turno de palabra, orden, vocabulario adecuado, entonación y gestos.
● Estrategias de escucha activa y asertividad para la resolución dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
● Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
● Construcción, valoración y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos.
● Identificación e interpretación del sentido global y de integración de la información explícita de textos sociales orales y multimodales sencillos.
● Interpretación de elementos básicos de la comunicación no verbal.
● Reconocimiento y utilización de estrategias básicas; comentario, opinión personal y expresión de sentimientos.
● Estructuración y práctica de debates y exposiciones orales de diferentes temáticas.
● Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.
b. Comprensión lectora.
● Lectura individual con entonación y ritmo adecuados al nivel de desarrollo.
● Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
● Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias.
● Estrategias básicas de uso de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de los textos.
● Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
● Lectura comprensiva de textos en voz alta y en reflexiva en silencio.
c. Producción escrita.
● Presentación cuidada y aplicación de las normas ortográficas básicas.
● Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos, en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
● Estrategias básicas de uso de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la expresión escrita.
● Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.
● Producción de textos individual y grupalmente para comunicar experiencias, conocimientos, sentimientos y emociones: descripciones, exposiciones, argumentaciones, noticias, cuentos y tebeos. Escritura en soporte digital acompañada.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales
● Aspectos ortográficos básicos. Los signos de puntuación y su relación con el significado. La oración: Sujeto y predicado. Iniciación en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de aprendizaje y producción de textos sencillos.
METODOLOGÍA:
● Enseñanza no directiva.
● Aprendizaje cooperativo.
● Rutinas de pensamiento.
Se presentará un conflicto a toda la clase. Por parejas crearán un diálogo en el que tendrán que dar solución a dicho conflito. Una vez realizado presentarán a los compañeros el resultado obtenido.
3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
11.1 RESOLVEMOS DIALOGANDO
Se presentará un conflicto a toda la clase. Por parejas crearán un diálogo en el que tendrán que dar solución a dicho conflicto. Una vez realizado presentarán a los compañeros el resultado obtenido.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Revisión de un producto |
3.1.-
Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada, ajustando el discurso a la situación comunicativa y utilizando recursos no verbales básicos.
(1) |
DESCRIPCIÓN:
Berta está mirando un reportaje sobre las marcas misteriosas que han dejado en unos campos... ¿Las han hecho los extraterrestres? Con esta situación de aprendizaje se pretende trabajar aspectos diversos de la lengua, como los artículos, a partir de la lectura de una narración en la que se plantea un hecho inesperado.
SABERES BÁSICOS:
B. Comunicación
2. Géneros discursivos
● Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
● Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes).
3. Procesos
a. Interacción, comprensión y producción oral.
● Pronunciación y entonación adecuadas.
● Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales elementales, con respeto a las normas básicas de cortesía lingüística: exposición clara, turno de palabra, orden, vocabulario adecuado, entonación y gestos.
● Estrategias de escucha activa y asertividad para la resolución dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
● Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
● Construcción, valoración y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos.
● Identificación e interpretación del sentido global y de integración de la información explícita de textos sociales orales y multimodales sencillos.
● Interpretación de elementos básicos de la comunicación no verbal.
● Reconocimiento y utilización de estrategias básicas; comentario, opinión personal y expresión de sentimientos.
● Estructuración y práctica de debates y exposiciones orales de diferentes temáticas. ● Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.
b. Comprensión lectora.
● Lectura individual con entonación y ritmo adecuados al nivel de desarrollo.
● Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
● Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias.
● Estrategias básicas de uso de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de los textos.
● Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
● Lectura comprensiva de textos en voz alta y en reflexiva en silencio.
c. Producción escrita.
● Presentación cuidada y aplicación de las normas ortográficas básicas.
● Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos, en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
● Estrategias básicas de uso de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la expresión escrita.
● Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.
● Producción de textos individual y grupalmente para comunicar experiencias, conocimientos, sentimientos y emociones: descripciones, exposiciones, argumentaciones, noticias, cuentos y tebeos. Escritura en soporte digital acompañada.
METODOLOGÍA:
● Enseñanza directiva.
● Juego de roles.
● Investigación guiada.
● Aprendizaje cooperativo.
Cada alumno presentará un relato para dar explicación a las marcas que aparecen en la historia inicial de esta situación de aprendizaje.
5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
12.1 RESUELVE EL MISTERIO
Cada alumno presentará un relato para dar explicación a las marcas que aparecen en la historia inicial de esta situación de aprendizaje.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | PRESENTACIÓN DE UN PRODUCTO |
5.1.-
roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión.
(1) |
DESCRIPCIÓN:
Teo debe inventarse un cuento y no se le ocurre nada...Sara está segura de que le puede dejar un libro que le ayude. La situación inicial permite introducir el relato de Rodari que, al mismo tiempo, sirve de inspiración al alumnado para crear una nueva historia.
SABERES BÁSICOS:
B. Comunicación
2. Géneros discursivos
● Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
● Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia y la cohesión.
3. Procesos
a. Interacción, comprensión y producción oral.
● Pronunciación y entonación adecuadas.
● Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales elementales, con respeto a las normas básicas de cortesía lingüística: exposición clara, turno de palabra, orden, vocabulario adecuado, entonación y gestos.
● Estrategias de escucha activa y asertividad para la resolución dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
● Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
● Construcción, valoración y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos.
● Identificación e interpretación del sentido global y de integración de la información explícita de textos sociales orales y multimodales sencillos.
● Interpretación de elementos básicos de la comunicación no verbal.
● Reconocimiento y utilización de estrategias básicas; comentario, opinión personal y expresión de sentimientos.
● Estructuración y práctica de debates y exposiciones orales de diferentes temáticas.
● Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.
C. Educación literaria
● Técnicas básicas para la lectura, la interpretación acompañada y dramatización de los textos literarios.
● Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, protagonistas, personajes secundarios, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra, de los distintos géneros literarios.
● Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de modelos dados o recreando textos literarios.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales
● Aspectos ortográficos básicos. Los signos de puntuación y su relación con el significado.
METODOLOGIA:
● Enseñanza no directiva.
● Juego de roles.
● Aprendizaje cooperativo.
A partir de un fenómeno natural y un personaje; se forman tres grupos en clase y crearán un cuento en el que cada grupo aportará una parte del mismo
8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.
13.1 NUESTRO CUENTO
A partir de un fenómeno natural y un personaje; se forman tres grupos en clase y crearán un cuento en el que cada grupo aportará una parte del mismo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | PRESENTACIÓN DE PRODUCTO |
8.2.-
Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, adaptados a las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos.
(1) |
DESCRIPCION:
Cuando llegan las vacaciones, la familia de Sara suele realizar un intercambio de casas con familias de otros países. ¡Así pueden viajar y vivir unos días en casas de todo el mundo! A partir de la situación inicial, el alumnado trabajará el vocabulario y los espacios de la casa a través de diferentes propuestas.
SABERES BÁSICOS:
B. Comunicación
2. Géneros discursivos
● Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
● Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia y la cohesión.
3. Procesos
a. Interacción, comprensión y producción oral.
● Pronunciación y entonación adecuadas.
● Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales elementales, con respeto a las normas básicas de cortesía lingüística: exposición clara, turno de palabra, orden, vocabulario adecuado, entonación y gestos.
● Estrategias de escucha activa y asertividad para la resolución dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
● Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
● Construcción, valoración y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos.
● Identificación e interpretación del sentido global y de integración de la información explícita de textos sociales orales y multimodales sencillos.
● Interpretación de elementos básicos de la comunicación no verbal.
● Reconocimiento y utilización de estrategias básicas; comentario, opinión personal y expresión de sentimientos.
● Estructuración y práctica de debates y exposiciones orales de diferentes temáticas.
● Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales
● Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, transformación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos ortográficos y gramaticales básicos, con especial atención a la relación entre sustantivos, adjetivos y verbos.
METODOLOGÍA:
● Enseñanza no directiva.
● Expositiva.
● Juego de roles.
● Aprendizaje cooperativo.
Por parejas; un alumno describe su habitación, y el otro dibuja lo que le describen. Luego se presentarán a la clase todos los dibujos.
2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.
14.1 ¿ASI ES TU HABITACIÓN?
Por parejas; un alumno describe su habitación, y el otro dibuja lo que le describen. Luego se presentarán a la clase todos los dibujos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | REVISIÓN DE PRODUCTO |
2.1.-
Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, y progresando, de manera acompañada, en la valoración crítica del contenido y de los elementos no verbales elementales.
(1) |
DESCRIPCIÓN:
Los de tercero han ido de excursión y recuerdan una canción que habla de un dragón que vive escondido en el mar...En esta situación, se pretende leer una canción en clase e identificar las características propias de las canciones.
SABERES BÁSICOS:
B. Comunicación
2. Géneros discursivos
● Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes).
3. Procesos
a. Interacción, comprensión y producción oral.
● Pronunciación y entonación adecuadas.
● Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales elementales, con respeto a las normas básicas de cortesía lingüística: exposición clara, turno de palabra, orden, vocabulario adecuado, entonación y gestos.
● Estrategias de escucha activa y asertividad para la resolución dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
● Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
● Construcción, valoración y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos.
● Identificación e interpretación del sentido global y de integración de la información explícita de textos sociales orales y multimodales sencillos.
● Interpretación de elementos básicos de la comunicación no verbal.
● Reconocimiento y utilización de estrategias básicas; comentario, opinión personal y expresión de sentimientos.
● Estructuración y práctica de debates y exposiciones orales de diferentes temáticas.
● Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.
C. Educación literaria
● Técnicas básicas para la lectura, la interpretación acompañada y dramatización de los textos literarios. Vínculos de la literatura con otras manifestaciones artísticas y culturales.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales
● Coherencia de las formas verbales en los textos.
METODOLOGIA:
● Enseñanza no directiva.
● Memorística.
● Expositiva.
● Investigación guiada.
Elegir una canción sobre una emoción y aprenderla.
1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.
15.1 ¿QUÉ CANTO?
Practicar canciones populares y actuales (con diversidad de expresiones y lenguas). Elegir una canción sobre una emoción y aprenderla.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | OBSERVACIÓN |
1.1.-
Mostrar interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno, incluidas las lenguas de signos, identificando algunas expresiones de uso cotidiano.
(1) 1.2.- Identificar, con cierta autonomía y en contextos próximos, prejuicios y estereotipos lingüísticos frecuentes, aportando alternativas y reconociendo la diversidad lingüística de su entorno como una fuente de riqueza cultural. (1) |
DESCRIPCIÓN:
Teo está triste porque tiene que ir a la playa con la familia y él lo encuentra muy aburrido.Para animarle, ¡Berta le ha dejado un libro que cura el mal humor! Con esta situación de aprendizaje pretendemos ayudar al alumnado a apreciar y valorar el humor como otra manera de comunicarse.
SABERES BÁSICOS:
B. Comunicación
2. Géneros discursivos
● Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
● Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia y la cohesión.
3. Procesos
a. Interacción, comprensión y producción oral.
● Pronunciación y entonación adecuadas.
● Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales elementales, con respeto a las normas básicas de cortesía lingüística: exposición clara, turno de palabra, orden, vocabulario adecuado, entonación y gestos.
● Estrategias de escucha activa y asertividad para la resolución dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
● Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
● Construcción, valoración y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos.
● Identificación e interpretación del sentido global y de integración de la información explícita de textos sociales orales y multimodales sencillos.
● Interpretación de elementos básicos de la comunicación no verbal.
● Reconocimiento y utilización de estrategias básicas; comentario, opinión personal y expresión de sentimientos.
● Estructuración y práctica de debates y exposiciones orales de diferentes temáticas.
● Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.
b. Comprensión lectora.
● Lectura individual con entonación y ritmo adecuados al nivel de desarrollo.
● Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
● Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias.
● Estrategias básicas de uso de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de los textos.
● Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
● Lectura comprensiva de textos en voz alta y en reflexiva en silencio.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales
● Reconocimiento, clasificación y uso de las clases de palabras y sus tipos: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre y verbo.
METODOLOGÍA:
● Enseñanza directiva.
● Expositiva.
● Aprendizaje cooperativo.
● Rutinas de pensamiento.
Se realizaran grupos en clase y el fin será hacer reir a los demás, mediante la representación de situaciones cómicas, chistes....Cada grupo lo elaborará y presentará al resto de la clase.
3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
16.1 HAZNOS REIR
Se realizaran grupos en clase y el fin será hacer reir a los demás, mediante la representación de situaciones cómicas, chistes....Cada grupo lo elaborará y presentará al resto de la clase.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | OBSERVACIÓN |
3.2.-
Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando estrategias básicas de escucha activa y cortesía lingüística.
(1) |
DESCRIPCIÓN:
Dani y Berta no saben que noticia escribir para la escuela. Pero, de repente....Con esta situación de aprendizaje pretendemos ayudar al alumnado a producir textos con intenciones comunicativas.
SABERES BÁSICOS:
B. Comunicación
2. Géneros discursivos
● Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes).
3. Procesos
a. Interacción, comprensión y producción oral.
● Pronunciación y entonación adecuadas.
● Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales elementales, con respeto a las normas básicas de cortesía lingüística: exposición clara, turno de palabra, orden, vocabulario adecuado, entonación y gestos.
● Estrategias de escucha activa y asertividad para la resolución dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
● Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
● Construcción, valoración y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos.
● Identificación e interpretación del sentido global y de integración de la información explícita de textos sociales orales y multimodales sencillos.
● Interpretación de elementos básicos de la comunicación no verbal.
● Reconocimiento y utilización de estrategias básicas; comentario, opinión personal y expresión de sentimientos.
● Estructuración y práctica de debates y exposiciones orales de diferentes temáticas.
● Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales
● Aspectos ortográficos básicos. Los signos de puntuación y su relación con el significado.
● Modalidades oracionales en relación con la intención comunicativa. Tipos de oraciones.
METODOLOGÍA:
● Enseñanza no directiva.
● Expositiva.
● Investigación guiada.
● Aprendizaje cooperativo.
Un alumno al azar leerá una noticia individualmente. Después se la contará al resto de compañerosque tendrán que ir apuntando las partes principales de la misma (qué, cuando, donde....) Posteriormente se producirá un debate sobre si todas las partes de la noticia han sido expuestas de forma clara.
6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.
17.1 CUENTAMELO DESPACIO
Un alumno al azar leerá una noticia individualmente. Después se la contará al resto de compañerosque tendrán que ir apuntando las partes principales de la misma (qué, cuando, donde....) Posteriormente se producirá un debate sobre si todas las partes de la noticia han sido expuestas de forma clara.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | DEBATE |
6.1.-
Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, incluidas las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación creativa de modelos dados.
(1) |
DESCRIPCIÓN:
Berta ha descubierto que en los países donde hace mucho sol la vida es bastante diferente. A través del documental mostrado, identificar elementos a favor y en contra de una situación o idea.
SABERES BÁSICOS:
A. Las lenguas y sus hablantes
● Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del centro.
B. Comunicación
2. Géneros discursivos
● Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes).
3. Procesos
a. Interacción, comprensión y producción oral.
● Pronunciación y entonación adecuadas.
● Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales elementales, con respeto a las normas básicas de cortesía lingüística: exposición clara, turno de palabra, orden, vocabulario adecuado, entonación y gestos.
● Estrategias de escucha activa y asertividad para la resolución dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
● Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
● Construcción, valoración y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos.
● Identificación e interpretación del sentido global y de integración de la información explícita de textos sociales orales y multimodales sencillos.
● Interpretación de elementos básicos de la comunicación no verbal.
● Reconocimiento y utilización de estrategias básicas; comentario, opinión personal y expresión de sentimientos.
● Estructuración y práctica de debates y exposiciones orales de diferentes temáticas.
● Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales
● Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, transformación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos ortográficos y gramaticales básicos, con especial atención a la relación entre sustantivos, adjetivos y verbos.
● Estudio e identificación de las relaciones semánticas de las palabras: sinónimos y antónimos, palabras polisémicas, campos semánticos, derivadas y familias de palabras.
METODOLOGÍA:
● Enseñanza no directiva.
● Investigación grupal.
● Expositiva.
● Aprendizaje cooperativo.
Compartir los argumentos a favor y en contra del lugar donde viven. Elaborar una lista conjunta de argumentos y compararlos para ver si se repite alguno. Pensar lugares del mundo donde les gustaría vivir y escribirlos. Por parejas, llevar a cabo un pequeño debate.
9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.
18.1 ¿DONDE ME GUSTARÍA VIVIR?
Compartir los argumentos a favor y en contra del lugar donde viven. Elaborar una lista conjunta de argumentos y compararlos para ver si se repite alguno. Pensar lugares del mundo donde les gustaría vivir y escribirlos. Por parejas, llevar a cabo un pequeño debate.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | DEBATE |
9.2.-
Revisar y mejorar los textos propios y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, partiendo de una reflexión metalingüística y usando la terminología básica adecuada.
(1) |
DESCRIPCIÓN:
Teo tiene una técnica muy poética para no dejarse nada a la hora de hacer la mochila cuando va de excursión. Rima arriba, rima abajo....Comprobar que los poemas pueden tratar sobre muchos temas, incluyendo los cotidianos, y aprender las características que tienen este tipo de textos.
SABERES BÁSICOS:
B. Comunicación
2. Géneros discursivos
● Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes).
C. Educación literaria
● Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil, adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.
● Técnicas básicas para la lectura, la interpretación acompañada y dramatización de los textos literarios.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales
● Reconocimiento, clasificación y uso de las clases de palabras y sus tipos: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre y verbo.
METODOLOGÍA:
● Enseñanza directiva.
● Rutinas de pensamiento.
● Investigación guiada.
● Aprendizaje cooperativo.
A partir de un poema tendrán que encontrar verso, estrofa, rima y responder a unas preguntas sobre el tema del poema.
8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.
COMPRENDO POESÍA
A partir de un poema tendrán que encontrar verso, estrofa, rima y responder a unas preguntas sobre el tema del poema.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Examen tradicional/Prueba objetiva/competencial | EXAMEN TRADICIONAL |
8.1.-
Escuchar y leer textos orales y escritos de la literatura infantil universal, que recojan diversidad de autores y autoras, estableciendo de manera acompañada relaciones elementales entre ellos y con otras manifestaciones artísticas o culturales.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 10 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN:
A partir de una imagen, escuchar la conversación telefónica que han mantenido Sara y su amigo, que servirá como hilo conductor y permitirá trabajar la expresión de sentimientos, a través de aspectos verbales y no verbales.
SABERES BÁSICOS:
A. Las lenguas y sus hablantes
● Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del centro.
B. Comunicación
2. Géneros discursivos
● Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes).
3. Procesos
a. Interacción, comprensión y producción oral.
● Pronunciación y entonación adecuadas.
● Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales elementales, con respeto a las normas básicas de cortesía lingüística: exposición clara, turno de palabra, orden, vocabulario adecuado, entonación y gestos.
● Estrategias de escucha activa y asertividad para la resolución dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
● Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
● Construcción, valoración y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos.
● Identificación e interpretación del sentido global y de integración de la información explícita de textos sociales orales y multimodales sencillos.
● Interpretación de elementos básicos de la comunicación no verbal.
● Reconocimiento y utilización de estrategias básicas; comentario, opinión personal y expresión de sentimientos.
● Estructuración y práctica de debates y exposiciones orales de diferentes temáticas.
● Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.
METODOLOGÍA:
● Enseñanza no directiva.
● Expositiva.
● Juego de roles.
● Aprendizaje cooperativo.
Los alumnos relacionarán diferentes adjetivos relacionados con las emociones y las sensaciones físicas que producen.
3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
23.1 RELACIONA
Los alumnos relacionarán diferentes adjetivos relacionados con las emociones y las sensaciones físicas que producen.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | PREGUNTAS DE ANÁLISIS |
3.2.-
Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando estrategias básicas de escucha activa y cortesía lingüística.
(1) |
DESCRIPCIÓN:
A partir de la opinión de Dani, leer en clase un texto narrativo realista. Aprender a identificar las características de los personajes de un relato y reconocer los elementos reales y los elementos fantásticos. Aprender a distinguir los registros lingüísticos y en qué momento se deben utilizar.
SABERES BÁSICOS:
B. Comunicación
2. Géneros discursivos
● Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
● Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia y la cohesión.
3. Procesos
b. Comprensión lectora.
● Lectura individual con entonación y ritmo adecuados al nivel de desarrollo.
● Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
● Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias.
● Estrategias básicas de uso de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de los textos.
● Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
● Lectura comprensiva de textos en voz alta y en reflexiva en silencio.
C. Educación literaria
● Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil, adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.
● Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, protagonistas, personajes secundarios, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra, de los distintos géneros literarios.
● Técnicas básicas para la lectura, la interpretación acompañada y dramatización de los textos literarios.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales
● Reconocimiento, clasificación y uso de las clases de palabras y sus tipos: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre y verbo.
METODOLOGÍA:
● Enseñanza no directiva.
● Juego de roles.
● Investigación guiada.
● Aprendizaje cooperativo.
Leer en clase un texto narrativo realista. Identificar las características de los personajes de un relato y reconocer los elementos reales y los elementos fantásticos.
8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.
24.1 ¿REAL O FANTÁSTICO?
Leer en clase un texto narrativo realista. Identificar las características de los personajes de un relato y reconocer los elementos reales y los elementos fantásticos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | DIÁLOGO/DEBATE |
8.1.-
Escuchar y leer textos orales y escritos de la literatura infantil universal, que recojan diversidad de autores y autoras, estableciendo de manera acompañada relaciones elementales entre ellos y con otras manifestaciones artísticas o culturales.
(1) |
DESCRIPCIÓN:
A partir de la situación inicial, plantear la lectura de un texto poético sobre profesiones fantásticas, que los alumnos deberán entender y comentar con los compañeros. Descubrir nuevo vocabulario y darse cuenta de que podemos utilizar palabras muy precisas. Aprender a relacionar expresiones poéticas con las imágenes que nos quieren transmitir y ver que hay palabras que pueden tener más de un significado.
SABERES BÁSICOS:
A. Las lenguas y sus hablantes
● Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del centro.
B. Comunicación
2. Géneros discursivos
● Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes).
C. Educación literaria
● Lectura acompañada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil, adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.
● Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, protagonistas, personajes secundarios, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra, de los distintos géneros literarios.
● Técnicas básicas para la lectura, la interpretación acompañada y dramatización de los textos literarios.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales
● Estudio e identificación de las relaciones semánticas de las palabras: sinónimos y antónimos, palabras polisémicas, campos semánticos, derivadas y familias de palabras.
METODOLOGÍA:
● Enseñanza directiva.
● Expositiva.
● Investigación guiada.
● Aprendizaje cooperativo.
Reflexionar sobre los oficios del pasado y del futuro y pensar sobre qué oficio querrían escribir un poema. Escribirlo.
9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.
25.1. OFICIOS DE AYER Y DE MAÑANA
Reflexionar sobre los oficios del pasado y del futuro y pensar sobre qué oficio querrían escribir un poema. Escribirlo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | PRESENTACIÓN PRODUCTO |
9.2.-
Revisar y mejorar los textos propios y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, partiendo de una reflexión metalingüística y usando la terminología básica adecuada.
(1) |
DESCRIPCIÓN:
A partir del planteamiento inicial, proponer la lectura de un fragmento de diario personal. Aprender cómo deben ser estos textos y aplicar lo aprendido a la escritura de una entrada de diario basada en una experiencia vivida.
SABERES BÁSICOS:
B. Comunicación
2. Géneros discursivos
● Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes).
3. Procesos
a. Interacción, comprensión y producción oral.
● Pronunciación y entonación adecuadas.
● Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales elementales, con respeto a las normas básicas de cortesía lingüística: exposición clara, turno de palabra, orden, vocabulario adecuado, entonación y gestos.
● Estrategias de escucha activa y asertividad para la resolución dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
● Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
● Construcción, valoración y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos.
● Identificación e interpretación del sentido global y de integración de la información explícita de textos sociales orales y multimodales sencillos.
● Interpretación de elementos básicos de la comunicación no verbal.
● Reconocimiento y utilización de estrategias básicas; comentario, opinión personal y expresión de sentimientos.
● Estructuración y práctica de debates y exposiciones orales de diferentes temáticas.
● Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.
b. Comprensión lectora.
● Lectura individual con entonación y ritmo adecuados al nivel de desarrollo.
● Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
● Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias.
● Estrategias básicas de uso de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de los textos.
● Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
● Lectura comprensiva de textos en voz alta y en reflexiva en silencio.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales
● Aspectos ortográficos básicos. Los signos de puntuación y su relación con el significado.
METODOLOGÍA:
● Enseñanza no directiva.
● Expositiva.
● Aprendizaje cooperativo.
● Rutinas de pensamiento.
Cada alumno escribirá un día a modo de diario. Más tarde, clasificarán las palabras agudas, llanas y esdrújulas.
5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
MI DIARIO
Cada alumno escribirá un día a modo de diario. Más tarde, clasificarán las palabras agudas, llanas y esdrújulas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | REVISIÓN CUADERNO |
5.1.-
roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión.
(1) |
DESCRIPCIÓN:
Para coger ideas, escuchar una entrevista a una de las encargadas de una biblioplaya del entorno. A través de la audición, deducir las características de este tipo de texto y conocer las pautas para preparar una nueva entrevista. Trabajar las diferencias entre la información que se da en la radio y en la televisión.
SABERES BÁSICOS:
B. Comunicación
2. Géneros discursivos
● Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes).
3. Procesos
a. Interacción, comprensión y producción oral.
● Pronunciación y entonación adecuadas.
● Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales elementales, con respeto a las normas básicas de cortesía lingüística: exposición clara, turno de palabra, orden, vocabulario adecuado, entonación y gestos.
● Estrategias de escucha activa y asertividad para la resolución dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
● Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
● Construcción, valoración y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos.
● Identificación e interpretación del sentido global y de integración de la información explícita de textos sociales orales y multimodales sencillos.
● Interpretación de elementos básicos de la comunicación no verbal.
● Reconocimiento y utilización de estrategias básicas; comentario, opinión personal y expresión de sentimientos.
● Estructuración y práctica de debates y exposiciones orales de diferentes temáticas.
● Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.
METODOLOGÍA:
● Enseñanza no directiva.
● Expositiva.
● Investigación grupal.
● Aprendizaje cooperativo.
Repartidos en grupos cooperativos, realizar una entrevista a alguien en relación al proyecto de Aprendizaje-Servicio que se esté llevando a cabo. Será grabada para más tarde ponerse en común en gran grupo.
3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
27.1 ENTREVISTA
Repartidos en grupos cooperativos, realizar una entrevista a alguien en relación al proyecto de Aprendizaje-Servicio que se esté llevando a cabo. Será grabada para más tarde ponerse en común en gran grupo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | PRESENTACIÓN PRODUCTO |
3.1.-
Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada, ajustando el discurso a la situación comunicativa y utilizando recursos no verbales básicos.
(1) |
DESCRIPCIÓN:
A partir de la situación inicial, proponer la lectura de un texto explicativo sobre la sociedad feudal. Aprender a extraer y resumir la información de un texto explicativo y a situarla en un tiempo y en un espacio concretos.
SABERES BÁSICOS:
B. Comunicación
2. Géneros discursivos
● Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
● Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia y la cohesión.
● Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes).
3. Procesos
b. Comprensión lectora.
● Lectura individual con entonación y ritmo adecuados al nivel de desarrollo.
● Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
● Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias.
● Estrategias básicas de uso de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de los textos.
● Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
● Lectura comprensiva de textos en voz alta y en reflexiva en silencio.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales
● Mecanismos elementales de coherencia y cohesión, con especial atención al orden de oraciones y párrafos.
METODOLOGÍA:
● Enseñanza no directiva.
● Investigación grupal.
● Rutinas de pensamiento.
Modificar un texto expositvo dado a los alumnos, usando sinónimos. Después se volverá a cambiar, pero con antónimos para comprobar el cambio de significado.
9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.
28.1 MIRA CÓMO CAMBIA
Modificar un texto expositvo dado a los alumnos, usando sinónimos. Después se volverá a cambiar, pero con antónimos para comprobar el cambio de significado.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | PRESENTACIÓN PRODUCTO |
9.1.-
Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos.
(1) |
DESCRIPCIÓN:
Hablar sobre el origen de nuestros nombres. Reflexionar sobre la importancia de conocer el pasado y recordar las historias de los demás.
SABERES BÁSICOS:
B. Comunicación
2. Géneros discursivos
● Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes).
3. Procesos
a. Interacción, comprensión y producción oral.
● Pronunciación y entonación adecuadas.
● Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales elementales, con respeto a las normas básicas de cortesía lingüística: exposición clara, turno de palabra, orden, vocabulario adecuado, entonación y gestos.
● Estrategias de escucha activa y asertividad para la resolución dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género.
● Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
● Construcción, valoración y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos.
● Identificación e interpretación del sentido global y de integración de la información explícita de textos sociales orales y multimodales sencillos.
● Interpretación de elementos básicos de la comunicación no verbal.
● Reconocimiento y utilización de estrategias básicas; comentario, opinión personal y expresión de sentimientos.
● Estructuración y práctica de debates y exposiciones orales de diferentes temáticas.
● Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad.
b. Comprensión lectora.
● Lectura individual con entonación y ritmo adecuados al nivel de desarrollo.
● Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
● Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias.
● Estrategias básicas de uso de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de los textos.
● Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
● Lectura comprensiva de textos en voz alta y en reflexiva en silencio.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales
● Aspectos ortográficos básicos. Los signos de puntuación y su relación con el significado.
METODOLOGÍA:
● Enseñanza no directiva.
● Expositiva.
● Investigación guiada.
● Aprendizaje cooperativo.
Clasificar palabras de un texto atendiendo a la ortografía de la c, q y z.
4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.
29.1 "C, Q, Z"
Clasificar palabras de un texto atendiendo a la ortografía de la c, q y z.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | PREGUNTAS ANÁLISIS |
4.2.-
Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura e iniciándose en la evaluación de su fiabilidad.
(1) |
La imagen que aparece en portada, llena de frutas y verduras, es el punto de partida para iniciar un pequeño debate sobre los hábitos saludables del alumnado en cuestión de alimentación. De esta manera, el objetivo es despertar el interés del alumnado por mejorar los hábitos en la alimentación y por la salud en general. SABERES BÁSICOS B. Comunicación 2. Géneros discursivos ● Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición. ● Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia y la cohesión. ● Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes). 3. Procesos a. Interacción, comprensión y producción oral. ● Pronunciación y entonación adecuadas. ● Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales elementales, con respeto a las normas básicas de cortesía lingüística: exposición clara, turno de palabra, orden, vocabulario adecuado, entonación y gestos. ● Estrategias de escucha activa y asertividad para la resolución dialogada de los conflictos, teniendo en cuenta la perspectiva de género. ● Detección de posibles usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. ● Construcción, valoración y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos. ● Identificación e interpretación del sentido global y de integración de la información explícita de textos sociales orales y multimodales sencillos. ● Interpretación de elementos básicos de la comunicación no verbal. ● Reconocimiento y utilización de estrategias básicas; comentario, opinión personal y expresión de sentimientos. ● Estructuración y práctica de debates y exposiciones orales de diferentes temáticas. ● Audición y comprensión de diferentes tipos de textos orales y multimodales adaptados a la edad. c. Producción escrita. ● Presentación cuidada y aplicación de las normas ortográficas básicas. ● Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos, en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos. ● Estrategias básicas de uso de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la expresión escrita. ● Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto. ● Producción de textos individual y grupalmente para comunicar experiencias, conocimientos, sentimientos y emociones: descripciones, exposiciones, argumentaciones, noticias, cuentos y tebeos. Escritura en soporte digital acompañada. d. Alfabetización informacional. ● Estrategias básicas para la búsqueda guiada de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos con criterios de fiabilidad. Hechos y opiniones. ● Estrategias y técnicas para comparar y clasificar la información. ● Modelos explícitos para reelaborar la información. ● Comunicación creativa del conocimiento, con respeto a la propiedad intelectual. ● Utilización de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro. D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales ● Modalidades oracionales en relación con la intención comunicativa. Tipos de oraciones. ● Mecanismos elementales de coherencia y cohesión, con especial atención al orden de oraciones y párrafos. METODOLOGÍA ● Enseñanza no directiva. ● Investigación grupal. ● Expositiva. ● Memorística. ● Rutinas de pensamiento. ● Aprendizaje cooperativo.
Nombre de la actividad
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
DESCRIPCIÓN:
Partiendo de la situación inicial, trabajar dos versiones de un cuento popular. Incidir en que los cuentos pueden acabar de maneras diferentes y aprender a elaborar un final propio. Asimismo, desarrollar su capacidad de comprensión de relatos, tanto escritos como orales. A partir del vocabulario del cuento, trabajar las familias de palabras y aprender a encontrar su raíz.
SABERES BÁSICOS:
A. Las lenguas y sus hablantes
● Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del centro.
B. Comunicación
2. Géneros discursivos
● Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.
● Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia y la cohesión.
3. Procesos
d. Alfabetización informacional.
● Estrategias básicas para la búsqueda guiada de información en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos con criterios de fiabilidad. Hechos y opiniones.
● Estrategias y técnicas para comparar y clasificar la información.
● Modelos explícitos para reelaborar la información.
● Comunicación creativa del conocimiento, con respeto a la propiedad intelectual.
● Utilización de la biblioteca y los recursos digitales del aula o del centro.
C. Educación literaria
● Técnicas básicas para la lectura, la interpretación acompañada y dramatización de los textos literarios.
● Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, protagonistas, personajes secundarios, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra, de los distintos géneros literarios.
● Creación de textos de intención literaria de manera libre, a partir de modelos dados o recreando textos literarios.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales
● Estudio e identificación de las relaciones semánticas de las palabras: sinónimos y antónimos, palabras polisémicas, campos semánticos, derivadas y familias de palabras.
METODOLOGÍA:
● Enseñanza directiva.
● Juego de roles.
● Memorística.
● Aprendizaje cooperativo.
Repartidos en grupos de trabajo cooperativo, y tras elegir un cuento popular cambiarán el final del mismo para hacerlo más original. Deberán introducir familias de las palabras que elijan.
8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.
21.1 CAMBIA EL CUENTO
Repartidos en grupos de trabajo cooperativo, y tras elegir un cuento popular cambiarán el final del mismo para hacerlo más original. Deberán introducir familias de las palabras que elijan.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | PRESENTACIÓN PRODUCTO |
8.2.-
Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, adaptados a las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos.
(1) |
DESCRIPCIÓN:
A partir de la situación inicial, proponer que los alumnos lean el cómic que lleva el dibujante, aprenderan uso de viñetas, símbolos, onomatopeyas...
SABERES BÁSICOS:
B. Comunicación
2. Géneros discursivos
● Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes).
3. Procesos
b. Comprensión lectora.
● Lectura individual con entonación y ritmo adecuados al nivel de desarrollo.
● Elementos gráficos, textuales y paratextuales progresivamente complejos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
● Identificación de las ideas más relevantes y comprensión del sentido global de lo leído realizando las inferencias necesarias.
● Estrategias básicas de uso de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de los textos.
● Detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
● Lectura comprensiva de textos en voz alta y en reflexiva en silencio.
c. Producción escrita.
● Presentación cuidada y aplicación de las normas ortográficas básicas.
● Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos, en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, con distintos propósitos comunicativos.
● Estrategias básicas de uso de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la expresión escrita.
● Elementos gráficos y paratextuales sencillos que faciliten la organización y comprensión del texto.
● Producción de textos individual y grupalmente para comunicar experiencias, conocimientos, sentimientos y emociones: descripciones, exposiciones, argumentaciones, noticias, cuentos y tebeos. Escritura en soporte digital acompañada.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales
● Aspectos ortográficos básicos. Los signos de puntuación y su relación con el significado.
METODOLOGÍA:
● Enseñanza no directiva.
● Expositiva.
● Aprendizaje cooperativo.
Al finalizar, inventarán un cómic con diálogos que creados por ellos mismos.
5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
22.1. TIRA CÓMICA
Al finalizar, inventarán un cómic con diálogos que creados por ellos mismos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | REVISIÓN DEL CUADERNO |
5.1.-
roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión.
(1) |
La superación de Lengua castellana y Literatura implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Lengua castellana y Literatura .
| Competencias específicas |
|---|
| Lengua castellana y Literatura |
| 1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural. |
| 2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas. |
| 3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas. |
| 4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos. |
| 5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas. |
| 6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual. |
| 7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social. |
| 8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria. |
| 9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita. |
| 10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje. |
La calificación de Lengua castellana y Literatura se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural. | |
| 1.1.- Mostrar interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno, incluidas las lenguas de signos, identificando algunas expresiones de uso cotidiano. | 1 |
| 1.2.- Identificar, con cierta autonomía y en contextos próximos, prejuicios y estereotipos lingüísticos frecuentes, aportando alternativas y reconociendo la diversidad lingüística de su entorno como una fuente de riqueza cultural. | 1 |
| 2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas. | |
| 2.1.- Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, y progresando, de manera acompañada, en la valoración crítica del contenido y de los elementos no verbales elementales. | 1 |
| 3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas. | |
| 3.1.- Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada, ajustando el discurso a la situación comunicativa y utilizando recursos no verbales básicos. | 1 |
| 3.2.- Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando estrategias básicas de escucha activa y cortesía lingüística. | 1 |
| 4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos. | |
| 4.1.- Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales sencillos, identificando el sentido global y la información relevante e integrando, de manera acompañada, la información explícita. | 1 |
| 4.2.- Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura e iniciándose en la evaluación de su fiabilidad. | 1 |
| 5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas. | |
| 5.1.- roducir textos escritos y multimodales sencillos con coherencia y adecuación, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión. | 1 |
| 6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual. | |
| 6.1.- Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, incluidas las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación creativa de modelos dados. | 1 |
| 6.2.- Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial, realizado de manera acompañada. | 1 |
| 6.3.- Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación con la búsqueda y la comunicación de la información. | 1 |
| 7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social. | |
| 7.1.- Leer de manera autónoma o acompañada textos de diversos autores y autoras, ajustados a sus gustos e intereses y seleccionados con creciente autonomía, avanzando en la construcción de su identidad lectora. | 1 |
| 7.2.- Compartir oralmente la experiencia de lectura participando en comunidades lectoras de ámbito escolar. | 1 |
| 8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria. | |
| 8.1.- Escuchar y leer textos orales y escritos de la literatura infantil universal, que recojan diversidad de autores y autoras, estableciendo de manera acompañada relaciones elementales entre ellos y con otras manifestaciones artísticas o culturales. | 1 |
| 8.2.- Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, adaptados a las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos. | 1 |
| 9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita. | |
| 9.1.- Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la relación entre el sustantivos, adjetivos y verbos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. | 1 |
| 9.2.- Revisar y mejorar los textos propios y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, partiendo de una reflexión metalingüística y usando la terminología básica adecuada. | 1 |
| 10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje. | |
| 10.1.- Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios e identificar los abusos de poder a través de la palabra a partir de la reflexión grupal acompañada sobre los aspectos básicos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género. | 1 |
| 10.2.- Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias básicas para la escucha activa, comunicación asertiva y el consenso, progresando en la gestión dialogada de conflictos. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 10 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV10.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 10.1,
en general, CEV10.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".