Conocimiento del medio natural, social y cultural - Segundo Ciclo Primaria - 3er Curso
C.P.E.I.P. San Andrés (26000476) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 22-06-2026
Irene Ezquerro Marín
Nuestro centro tendrá en cuenta a lo alumnos que necesitan una Adaptación de Acceso al Currículo (AAC) los cuales no verán disminuida su nota con respecto al grupo clase, viendo aqui el principio de equidad. (TDA, TDAH, Trastorno aprendizaje, Discapacidad sensorial y autistas).
Se prepararán fichas adaptadas además de trabajar mediante el diseño universal para el aprendizaje. Ofreceremos técnicas de aprendizaje diferenciadas en las aulas para facilitar la asimilación de contenidos de todos nuestros alumnos.
En cuanto a los alumnos ACNEAE con 2 o varios años de desfase trabajarán obre las mismas situaciones de aprendizaje pero con su adaptación, sin minorizar su nota.
Los alumnos con AC con un desfase de 1 o más años, tendrán su propia adaptación al margen del grupo clase, intentando integrarles lo mayor posible en las situaciones de aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo será una herramienta indispensable para el enriquecimiento de la totalidad de los alumnos del aula. Si hubiera alumnos de altas capacidades, las fichas de ampliación serán una gran herramienta, así como las explicaciones individualizadas para poder satisfacer sus necesidades de aprendizaje.
Los planes de recuperación se establecerán en junio una vez se sepa las asignaturas pendientes de cada alumno. Se elaborará de manera individual y sobre cada una de las áreas pendientes según el modelo del anexo VII del decreto 41/2022 del 13 de julio.
El PRE será redactado por el profesorado que calificó el área negativamente. Al comienzo del siguiente curso será revisado, actualizado y puesto en práctica por el maestro que imparta dicha área.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL DE OTRA MANERA | 9788468360478 |
| Nombre | Inicio | Fin | |||
|---|---|---|---|---|---|
| -Visitas ofertadas por el ayuntamiento | 01/10/2025 | 14/06/2026 | |||
| Endesa Educa digital | 20/10/2025 | 15/08/2026 | |||
Endesa Educa Digital (EEDigital) es una iniciativa de la Fundación Endesa. Se trata de una experiencia que tiene por objetivo sensibilizar al alumnado sobre el uso eficiente de la energía. Para ello, EEDigital acompaña y apoya a los docentes durante la enseñanza del tema de la energía mediante divertidas misiones que se deben resolver con ayuda de un kit de experimentación que contiene todo lo necesario para una experiencia que les entusiasmará. |
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| -Visita a una granja | 02/11/2025 | 04/10/2025 | |||
| -Visita al Ayuntamiento | 02/02/2026 | 27/03/2026 | |||
| -Excursión Fin de Curso | 25/05/2026 | 05/06/2026 | |||
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 6,79% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 33,52% |
| Pruebas de ejecución: | 6,05% |
| Presentación de un producto: | 16,20% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 18,15% |
| Trabajo monográfico o de investigación: | 19,29% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Conocimiento del medio natural, social y cultural de Segundo Ciclo Primaria - 3er Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 20-04-2025 | 1.- PRODUCTOS NATURALES Y ALIMENTACIÓN | 6 |
| 09-09-2025 | 2.- LA TIERRA SE MUEVE | 6 |
| 24-09-2025 | 3.- LOS ANIMALES | 8 |
| 14-10-2025 | 4.- LOS PAISAJES | 7 |
| 28-10-2025 | 5.- EL AGUA | 5 |
| 06-11-2025 | 6.- LAS PLANTAS | 8 |
| 09-01-2026 | 7.- LAS 4R | 4 |
| 19-01-2026 | 8.- LA COMUNICACIÓN | 5 |
| 06-02-2026 | 9.- LOS SENTIDOS | 6 |
| 19-02-2026 | 10.- LA MATERIA | 6 |
| 11-03-2026 | 11.- TIEMPO Y CLIMA | 6 |
| 25-03-2026 | 12.- SECTORES ECONÓMICOS | 6 |
| 07-05-2026 | 13.- PROCESOS DE LIMPIEZA DEL AGUA | 5 |
| 20-05-2026 | 14.- EL PASO DEL TIEMPO | 8 |
| 24-11-2026 | 15.- ORGANIZACIÓN TERRITORIAL | 8 |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIIPCIÓN:
Presentar el supuesto que la clase de tercero visita una granja y, además de tener contacto con los animales y obtener algunos productos, los niños y niñas se dan cuenta de que es un tipo de granja que desconocían: una granja ecológica que procura el bienestar animal.
SABERES BÁSICOS:
A. Cultura científica.
1. Iniciación en la actividad científica.
● Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones, creación de modelos, investigación a través de búsqueda de información, experimentos con control de variables...).
● Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
● La importancia del uso de la ciencia y la tecnología para ayudar a comprender las causas de las propias acciones, tomar decisiones razonadas y realizar tareas de forma más eficiente.
2. La vida en nuestro planeta.
● Características propias de las plantas que permiten su clasificación en relación con su capacidad adaptativa al medio: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la especie.
● Los ecosistemas como lugar donde intervienen factores bióticos y abióticos, manteniéndose un equilibrio entre los diferentes elementos y recursos.
● Relación del ser humano con los ecosistemas para cubrir las necesidades de la sociedad. Ejemplos de buenos y malos usos de los recursos naturales de nuestro planeta y sus consecuencias.
B. Tecnología y digitalización.
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.
- Dispositivos, recursos y herramientas digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.
- Recursos y plataformas digitales restringidas y seguras para comunicarse con otras personas. Etiqueta digital, reglas básicas de cortesía y respeto y estrategias para resolver problemas en la comunicación digital. Netiqueta.
METODOLOGÍA:
● Enseñanza directiva
● Investigación grupal
● Investigación guiada
● Enseñanza no directiva
● Memorística
Acabar la situación de aprendizaje con las actividades de cierre y evaluación. Se refieren a los alimentos que obtenemos de los animales de la granja y al cuidado y mejores condiciones de explotación de esos mismos animales.
2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.
24.1 ¿QUÉ HAS APRENDIDO?
Acabar la situación de aprendizaje con las actividades de cierre y evaluación. Se refieren a los alimentos que obtenemos de los animales de la granja y al cuidado y mejores condiciones de explotación de esos mismos animales.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Cuaderno |
2.2.-
Buscar y seleccionar información, de diferentes fuentes seguras y fiables, adquiriendo léxico científico básico, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural.
(1) |
DESCRIPCIÓN:
Sara plantea a sus amigos el enigma del pastor y el río: un pastor tiene una barca para cruzar el río y debe llevar a la otra orilla una oveja, una zanahoria y un lobo, pero con la dificultad de que en la barca solamente hay espacio para uno de ellos, además del pastor. Para resolverlo hay que pensar en las relaciones entre los seres vivos... (ecosistemas y equilibrio)
SABERES BÁSICOS:
A. Cultura científica.
1. Iniciación en la actividad científica.
● Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones, creación de modelos, investigación a través de búsqueda de información, experimentos con control de variables...).
● La importancia del uso de la ciencia y la tecnología para ayudar a comprender las causas de las propias acciones, tomar decisiones razonadas y realizar tareas de forma más eficiente.
● Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
2. La vida en nuestro planeta.
● Los reinos de la naturaleza desde una perspectiva general e integrada a partir del estudio y análisis de las características de diferentes ecosistemas.
● Los ecosistemas como lugar donde intervienen factores bióticos y abióticos, manteniéndose un equilibrio entre los diferentes elementos y recursos. Importancia de la biodiversidad.
● Los principales ecosistemas y sus paisajes.
● Relación del ser humano con los ecosistemas para cubrir las necesidades de la sociedad. Ejemplos de buenos y malos usos de los recursos naturales de nuestro planeta y sus consecuencias.
METODOLOGÍA:
● Enseñanza directiva
● Investigación grupal
● Investigación guiada
● Enseñanza no directiva
● Memorística
● Destreza Lluvia de ideas
● Destreza Resolución de problema
Tras trabajar las cadenas tróficas y los ecosistemas pediremos a los alumnos que investiguen sobre la sobrepesca y los efectos en el ecosistema. Posteriormente presentarán soluciones para devolver el equilibrio.
6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.
25.1 LA SOBREPESCA
Tras trabajar las cadenas tróficas y los ecosistemas pediremos a los alumnos que investiguen sobre la sobrepesca y los efectos en el ecosistema. Posteriormente presentarán soluciones para devolver el equilibrio.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Investigación |
6.1.-
Realizar acciones para identificar problemas ecosociales, proponer soluciones y poner en práctica hábitos de vida sostenible, reconociendo comportamientos respetuosos de cuidado y protección del entorno y uso sostenible de los recursos naturales, y expresando los cambios positivos y negativos causados en el medio por la acción humana.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRPCIÓN:
Se parte de una situación donde una niña pregunta a su abuela sobre el porqué no todos los productos que planta en su huerto están todo el año. Esto permite descubrir que no siempre hay las mismas horas de Sol y el motivo de esta situación. Mientras se resuelve la pregunta “¿Por qué hace más frío en invierno?”, el alumnado descubrirá los movimientos de la Tierra y su relación con las estaciones del año y con el ciclo día-noche.
SABERES BÁSICOS:
● B. Tecnología y digitalización.
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional. Fases de los proyectos de diseño: diseño, prototipado, prueba y comunicación.
● C. Sociedades y territorios.
3. Retos del mundo actual. La Tierra y las catástrofes naturales. Elementos, movimientos, dinámicas que ocurren en el universo y su relación con determinados fenómenos físicos que afectan a la Tierra y repercuten en la vida diaria y en el entorno.
METODOLOGÍA:
● Investigación grupal.
● Investigación guiada.
● Enseñanza no directiva.
● Expositiva.
EXPOSICIÓN EXPLICATIVA. en grupos pequeños y proponerles que, una vez dibujados los modelos, expliquen la incidencia de los rayos solares en la Tierra según la estación del año. Deben ayudarse de un globo terráqueo y un foco de luz.
3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.
¿QUÉ ME CUENTAS?
● Dividir la clase en grupos pequeños y proponerles que, una vez dibujados los modelos, expliquen la incidencia de los rayos solares en la Tierra según la estación del año. Deben ayudarse de un globo terráqueo y un foco de luz.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Producto |
3.1.-
Identificar problemas de diseño que se resuelvan con la creación de un prototipo o solución digital, analizando necesidades del entorno cercano y estableciendo objetivos sencillos.
(1) |
Hay que observar a Dani en la imagen, ha llevado a clase un juego de cartas de animales para jugar con el grupo. Deben fijarse en las diferentes características de los animales para compararlos y decidir quién gana en cada caso: qué animal corre más, cuál pesa más...
METODOLOGÍA
Nombre de la actividad
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
Esta unidad de programación está compuesta por 4 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRPCIÓN:
Hay que observar a Dani en la imagen, ha llevado a clase un juego de cartas de animales para jugar con el grupo. Deben fijarse en las diferentes características de los animales para compararlos y decidir quién gana en cada caso: qué animal corre más, cuál pesa más...
SABERES BÁSICOS:
● A. Cultura científica.
1. Iniciación en la actividad científica.
- Técnicas de indagación adecuados a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones, creación de modelos, investigación a través de búsqueda de información, experimentos con control de variables...).
- Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo con las necesidades de la investigación (hojas de registro, instrumentos para medir con unidades convencionales, instrumentos de observación como la lupa binocular...).
-Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones. Presentación de resultados en formato oral y escrito (gráficas, tablas, dibujos, bocetos...). Fomento de la curiosidad, la iniciativa y la constancia en la realización de las diferentes investigaciones.
2. La vida en nuestro planeta.
- Los reinos de la naturaleza desde una visión general e integrada a partir del estudio y análisis de las características de diferentes ecosistemas.
- Características propias de las plantas que permiten su clasificación en relación con su capacidad adaptativa al medio: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la especie.
- Los ecosistemas como lugar donde intervienen factores bióticos y abióticos, manteniéndose un equilibrio entre los diferentes elementos y recursos. Importancia de la biodiversidad.
-Relación del ser humano con los ecosistemas para cubrir las necesidades de la sociedad. Ejemplos de buenos y malos usos de los recursos naturales de nuestro planeta y sus consecuencias.
● B. Tecnología y digitalización.
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.
- Dispositivos, recursos y herramientas digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.
- Estrategias de búsquedas guiadas de información seguras y eficientes en internet (valoración, discriminación, selección y organización).
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.
- Fases de los proyectos de diseño: diseño, prototipado, prueba, evaluación y comunicación.
- Materiales, herramientas y objetos adecuados a la consecución de un proyecto.
- Técnicas cooperativas sencillas para el trabajo en equipo (asignación de roles y tareas, autoevaluación, coevaluación…) y estrategias para la gestión de conflictos y promoción de conductas empáticas e inclusivas.
- Iniciación en la programación. Recursos digitales: plataformas digitales de iniciación en la programación, pensamiento computacional, aplicaciones de programación por bloques, robótica educativa....
METODOLOGÍA:
● Enseñanza directiva
● Investigación grupal
● Investigación guiada
● Enseñanza no directiva
● Memorística
● Destreza Lluvia de ideas
● Destreza Resolución de problemas
Mapa conceptual en el que deben aparecer animales que se desplazan y que no se desplazan, medios por los que se desplazan y características físicas para poder desplazarse según el medio.
2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.
MAPA CONCEPTUAL
Mapa conceptual en el que deben aparecer animales que se desplazan y que no se desplazan, medios por los que se desplazan y características físicas para poder desplazarse según el medio.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Producto |
2.2.-
Buscar y seleccionar información, de diferentes fuentes seguras y fiables, adquiriendo léxico científico básico, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural.
(1) 2.4.- Proponer posibles respuestas a las preguntas planteadas, a través de la interpretación de la información y los resultados obtenidos, comparándolos con las predicciones realizadas. (1) |
DESCRPCIÓN:
Observar la escena del patio de la escuela, el grupo encuentra a Teo, que está observando cómo una lagartija toma el sol. Observar la escena de la lagartija tomando el sol y conectar directamente con la pregunta reto: ¿Por qué las lagartijas toman el sol?, que se contrapone a la situación de la rana: ¿Y por qué las ranas no? Para resolver las preguntas, la clase deberá conocer las características de los cinco grupos de animales vertebrados, y averiguar qué tienen en común y en qué se diferencian.
SABERES BÁSICOS:
● A. Cultura científica.
1. Iniciación en la actividad científica.
-Técnicas de indagación adecuados a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones, creación de modelos, investigación a través de búsqueda de información, experimentos con control de variables...).
- Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
2. La vida en nuestro planeta.
- Los reinos de la naturaleza desde una perspectiva general e integrada a partir del estudio y análisis de las características de diferentes ecosistemas.
- Características propias de los animales que permiten su clasificación y diferenciación en subgrupos relacionados con su capacidad adaptativa al medio: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la especie.
● B. Tecnología y digitalización.
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.
- Técnicas cooperativas sencillas para el trabajo en equipo (asignación de roles y tareas, autoevaluación, coevaluación…) y estrategias para la gestión de conflictos y promoción de conductas empáticas e inclusivas.
- Iniciación en la programación a través de recursos analógicos (actividades desenchufadas) o digitales (plataformas digitales de iniciación en la programación, aplicaciones de programación por bloques, robótica educativa...).
METODOLOGÍA:
● Enseñanza directiva
● Investigación grupal
● Expositiva
● Investigación guiada
● Enseñanza no directiva
● Memorística
● Destreza Compara y contrasta
● Técnica de trabajo cooperativo
Realizar un mural para la clase con los diferentes grupos de vertebrados y sus características
2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.
MURAL
Realizar un mural para la clase con los diferentes grupos de vertebrados y sus características.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Cuaderno |
2.2.-
Buscar y seleccionar información, de diferentes fuentes seguras y fiables, adquiriendo léxico científico básico, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural.
(1) |
DESCRPCIÓN:
En la escuela se han propuesto preparar una paella de marisco. Al anotar los ingredientes necesarios, el alumnado se da cuenta de que hay varios animales marinos que pertenecen al grupo de los invertebrados.
SABERES BÁSICOS:
● A. Cultura científica.
1. Iniciación en la actividad científica.
- Técnicas de indagación adecuados a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones, creación de modelos, investigación a través de búsqueda de información, experimentos con control de variables...).
- Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
2. La vida en nuestro planeta.
- Los reinos de la naturaleza desde una perspectiva general e integrada a partir del estudio y análisis de las características de diferentes ecosistemas.
- Características propias de los animales que permiten su clasificación y diferenciación en subgrupos relacionados con su capacidad adaptativa al medio: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la especie.
● B. Tecnología y digitalización.
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.
- Dispositivos, recursos y herramientas digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.
- Técnicas cooperativas sencillas para el trabajo en equipo (asignación de roles y tareas, autoevaluación, coevaluación…) y estrategias para la gestión de conflictos y promoción de conductas empáticas e inclusivas. Iniciación en la programación a través de recursos analógicos (actividades desenchufadas) o digitales (plataformas digitales de iniciación en la programación, aplicaciones de programación por bloques, robótica educativa...).
METODOLOGÍA:
● Enseñanza directiva
● Investigación grupal
● Investigación guiada
● Enseñanza no directiva
● Memorística
● Destreza Lluvia de ideas
● Técnica de trabajo cooperativo
● Destreza Compara y contrasta
En pequeños grupos realizarán un mural sobre la clasificación de los invertebrados atendiendo al número de patas.
5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.
INVERTEBRADOS
En pequeños grupos realizarán un mural sobre la clasificación de los invertebrados atendiendo al número de patas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Producto |
5.1.-
Identificar las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados.
(1) |
Nombre de la actividad
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN:
Teo está en la cama y antes de dormir lee un libro sobre el yeti. Mañana se va de excursión a la montaña y por eso tiene la mochila preparada junto a la cama. Está un poco asustado pensando qué pasará si, por casualidad, se lo encuentra. La situación da pie a plantear la pregunta: ¿qué metemos en la mochila cuando vamos a la montaña? Esta pregunta introduce otra: ¿conoces el relieve de tu entorno?
SABERES BÁSICOS:
C. Sociedades y territorios.
1. Retos del mundo actual.
- Introducción al conocimiento del espacio. Representación del espacio. Representación de la Terra a través del globo terráqueo, los mapas y otros recursos digitales. Mapas y planos en distintas escalas. Técnicas de orientación mediante la observación de los elementos del medio físico y otros medios de localización espacial.
METODOLOGÍA:
● Investigación grupal
● Investigación guiada
● Enseñanza no directiva
● Expositiva
En parejas, repartir mapas topográficos de la comunidad autónoma y pedir que preparen una excursión a algún pico y que describa los elementos del paisaje que se encuentran en él.
5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.
VAMOS DE EXCURSIÓN
En parejas, repartir mapas topográficos de la comunidad autónoma y pedir que preparen una excursión a algún pico y que describa los elementos del paisaje que se encuentran en él.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Producto |
5.3.-
Valorar y proteger el patrimonio natural y cultural, considerándolo un bien común, adoptando conductas respetuosas para su disfrute y proponiendo acciones para su conservación y mejora.
(1) |
DESCRIPCIÓN:
A Berta y a su familia les han regalado una excursión en globo. El texto que acompaña a la imagen de Berta poniéndose crema solar introduce dos informaciones: las magníficas vistas de la costa de las que disfrutarán desde el globo y la necesidad de protegerse del sol. Esta situación le permite descubrir las características principales del relieve de costa y apela a las experiencias personales del alumnado para ponerlos en situación.
SABERES BÁSICOS:
C. Sociedades y territorios.
1. Retos del mundo actual.
- Introducción al conocimiento del espacio. Representación del espacio. Representación de la Tierra a través del globo terráqueo, los mapas y otros recursos digitales. Mapas y planos en distintas escalas. Técnicas de orientación mediante la observación de los elementos del medio físico y otros medios de localización espacial.
METODOLOGÍA:
● Investigación grupal
● Investigación guiada
● Enseñanza no directiva
● Expositiva
El profesor describir el relieve de costa de una isla para que el alumnado la dibuje. Al final, organizar una exposición con los dibujos y elegir el que mejor se ajuste a la descripción dada.
5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.
DIBUJA EL PAISAJE
El profesor describe el relieve de costa de una isla para que el alumnado la dibuje. Al final, organizar una exposición con los dibujos y elegir el que mejor se ajuste a la descripción dada.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Pruebas |
5.1.-
Identificar las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRPCIÓN:
La situación de aprendizaje comienza con la explicación del cambio que ha sufrido, de un día para otro, el huerto de la abuela de Sara. Se plantea como un cambio repentino: esta mañana no existía el surco, pero debido a la fuerza del agua, tras una tarde de lluvia, el suelo ha adquirido esa forma. Iniciar una ronda de preguntas para aflorar los conocimientos básicos del alumnado: ¿De dónde viene el agua de la lluvia? ¿Qué efecto tiene cuando cae? ¿Por dónde circula? ¿Qué sucede cuando no llueve lo suficiente? ¿Y cuando llueve más de la cuenta?
SABERES BÁSICOS:
A. Cultura científica.
1. Iniciación en la actividad científica.
● Técnicas de indagación adecuados a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones, creación de modelos, investigación a través de búsqueda de información, experimentos con control de variables...).
● Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
● La importancia del uso de la ciencia y la tecnología para ayudar a comprender las causas de las propias acciones, tomar decisiones razonadas y realizar tareas de forma más eficiente.
2. La vida en nuestro planeta.
● Los ecosistemas como lugar donde intervienen factores bióticos y abióticos, manteniéndose un equilibrio entre los diferentes elementos y recursos.
● Relación del ser humano con los ecosistemas para cubrir las necesidades de la sociedad. Ejemplos de buenos y malos usos de los recursos naturales de nuestro planeta y sus consecuencias.
B. Tecnología y digitalización.
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.
● Dispositivos, recursos y herramientas digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.
● Materiales, herramientas y objetos adecuados a la consecución de un proyecto de diseño.
● Técnicas cooperativas sencillas para el trabajo en equipo y estrategias para la gestión de conflictos y promoción de conductas empáticas e inclusivas.
● Iniciación a la programación. Recursos digitales: plataformas digitales de iniciación a la programación, pensamiento computacional, aplicaciones de programación por bloques, robótica educativa...).
METODOLOGÍA:
● Enseñanza directiva
● Investigación grupal
● Expositiva
● Investigación guiada
● Enseñanza no directiva
● Memorística
● Técnica de trabajo cooperativo
Imaginar que somos una pequeña gota de agua e ir describiendo dónde estás, hacia dónde vas y por qué vas hacia allá. Explicar qué sensaciones tienes en cada parte del camino, y cómo van cambiando. Describir un posible problema que puede tener la gota de agua para poder seguir su camino, y presentar opciones para poder solucionarlo. Existe la opción de acompañarlo de un dibujo.
3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.
LA GOTA DE AGUA
Imaginar que somos una pequeña gota de agua e ir describiendo dónde estás, hacia dónde vas y por qué vas hacia allá. Explicar qué sensaciones tienes en cada parte del camino, y cómo van cambiando. Describir un posible problema que puede tener la gota de agua para poder seguir su camino, y presentar opciones para poder solucionarlo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Producto |
3.2.-
Proponer posibles soluciones a los problemas planteados de acuerdo a técnicas sencillas de pensamiento de diseño y pensamiento computacional, valorando los recursos necesarios, utilizando estrategias básicas de gestión de proyectos cooperativos y estableciendo criterios personales para evaluar el proyecto.
(1) |
| Procesos de diálogo/Debates | PROCESOSO DE DIÁLOGO/DEBATE |
3.4.-
Presentar el resultado de proyectos de diseño, explicando los pasos seguidos y justificando por qué ese prototipo o solución digital cumple con los requisitos del proyecto.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRPCIÓN:
Esta situación de aprendizaje presenta al grupo en la calle. Berta cuenta a sus compañeros que vio un documental sobre la selva, donde las hojas siempre están verdes; el grupo se da cuenta de que, en la ciudad, en cambio, las hojas son de otros colores. La situación inicial que presenta la pregunta reto tiene la intención de que el alumnado piense en el color de las plantas, en el porqué de sus características y en la situación que año tras año ve que se repite: la caída de las hojas de algunos árboles.
SABERES BÁSICOS:
A. Cultura científica.
1. Iniciación en la actividad científica.
● Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones, creación de modelos, investigación a través de búsqueda de información, experimentos con control de variables...).
● Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo a las necesidades de la investigación.
● Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
2. La vida en nuestro planeta.
● Características propias de las plantas que permiten su clasificación en relación con su capacidad adaptativa al medio: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la especie.
B. Tecnología y digitalización.
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.
● Dispositivos, recursos y herramientas digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.
● Fases de los proyectos de diseño: identificación de necesidades, diseño, prototipado y prueba, evaluación y comunicación.
● Materiales, herramientas y objetos adecuados a la consecución de un proyecto de diseño.
● Técnicas cooperativas sencillas para el trabajo en equipo y estrategias para la gestión de conflictos y promoción de conductas empáticas e inclusivas.
METODOLOGÍA:
● Enseñanza directiva
● Investigación grupal
● Expositiva
● Investigación guiada
● Enseñanza no directiva
● Memorística
● Destreza Resolución de problemas
● Técnica de trabajo cooperativo
● En la actividad 7, invitar al alumnado a releer la situación de aprendizaje y a buscar la información donde sea necesario para contestar a las preguntas individualmente. Esto le servirá para hacer un repaso de todo. Para aumentar la motivación, presentar la actividad como una entrevista a la que responder por escrito para una revista científica, o bien como una carta dirigida a la pandilla. Está disponible la ficha Amplía +: La nutrición de las plantas. Una vez finalizadas las actividades, dedicar unos minutos a reflexionar sobre el propio aprendizaje y a valorar la situación de aprendizaje.
2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.
EXPERIMENTAMOS CON LAS HOJAS
● En la actividad 1, plantear el reto de llevar a cabo una investigación mediante un experimento científico. En grupos de cuatro, descubrirán qué es el color verde de las hojas. Explicar al alumnado que el alcohol, al igual que sirve para desinfectar objetos, también se emplea para extraer la sustancia que da el color verde de las hojas del experimento. Preguntar: ¿Os ha pasado alguna vez que se haya muerto una planta en casa? ¿Cómo sabíais que estaba muerta? ¿Conocéis alguna planta que sea verde todo el año? Esta actividad pretende que el alumnado descubra que la clorofila es un pigmento que se puede dañar y que, cuando esto ocurre, deja de ser de color verde. Preguntar: ¿Creéis que las hojas que no son verdes lo han sido alguna vez? ¿Qué les ha pasado? Incidir en que la cantidad de clorofila puede variar con las estaciones del año, así como en relación con el estado de la planta y, más concretamente, de las hojas. La pérdida del color verde de una hoja indica que esta ya no se encuentra en un estado óptimo y que en breve caerá o se secará.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Pruebas |
2.3.-
Realizar experimentos guiados, cuando la investigación lo requiera, utilizando diferentes técnicas de indagación, empleando de forma segura instrumentos y dispositivos, realizando observaciones y mediciones precisas y registrándolas correctamente.
(1) 2.5.- Presentar los resultados de las investigaciones en diferentes formatos, utilizando lenguaje científico básico y explicando los pasos seguidos. (1) |
| Procesos de diálogo/Debates | Diálogo/Debate |
2.5.-
Presentar los resultados de las investigaciones en diferentes formatos, utilizando lenguaje científico básico y explicando los pasos seguidos.
(1) |
¿ME LO CUENTAS?
● En la actividad 7, invitar al alumnado a releer la situación de aprendizaje y a buscar la información donde sea necesario para contestar a las preguntas individualmente. Esto le servirá para hacer un repaso de todo. presentar la actividad como una entrevista a la que responder por escrito para una revista científica, o bien como una carta dirigida a la pandilla.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Producto |
2.1.-
Demostrar curiosidad por el medio natural, social y cultural cercano, formulando preguntas y realizando predicciones razonadas.
(1) |
DESCRIPCIÓN:
Plantear el supuesto que el abuelo de Sara, que es apicultor, ha explicado a los de tercero que las abejas son importantísimas. A los niños les ha extrañado, porque no les parece que la miel sea un producto de primera necesidad... Seguro que conocer qué relación tienen las abejas y las flores aclarará las dudas del grupo.
SABERES BÁSICOS:
A. Cultura científica.
1. Iniciación en la actividad científica.
● Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones, creación de modelos, investigación a través de búsqueda de información, experimentos con control de variables...).
● Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
2. La vida en nuestro planeta.
● Características propias de las plantas que permiten su clasificación en relación con su capacidad adaptativa al medio: obtención de energía, relación con el entorno y perpetuación de la especie.
● Los ecosistemas como lugar donde intervienen factores bióticos y abióticos, manteniéndose un equilibrio entre los diferentes elementos y recursos.
● Relación del ser humano con los ecosistemas para cubrir las necesidades de la sociedad. Ejemplos de buenos y malos usos de los recursos naturales de nuestro planeta y sus consecuencias.
METODOLOGÍA:
● Enseñanza directiva
● Investigación grupal
● Investigación guiada
● Enseñanza no directiva
Pedir previamente al alumnado que lleve una fruta y una flor al aula. A partir de su observación, en grupos, los alumnos verán que todas las frutas tienen semillas y que de estas puede nacer un nuevo ser vivo. Ver y dibujar las partes de la flor, e intentar relacionarlas con el fruto.
5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.
FRUTO Y FLOR, O FLOR Y FRUTO
Pedir previamente al alumnado que lleve una fruta y una flor al aula. A partir de su observación, en grupos, los alumnos verán que todas las frutas tienen semillas y que de estas puede nacer un nuevo ser vivo. Ver y dibujar las partes de la flor, e intentar relacionarlas con el fruto.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Pruebas |
5.1.-
Identificar las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN:
En la escuela se recicla. Los alumnos están concienciados, pero se preguntan si todo el mundo lo está. En la portadilla aparece la fotografía de una niña que lleva consigo un pequeño contenedor con un icono de reciclaje. Aprenderemos la diferencia entre reciclaje, reducción, reutilización y reaparación y la importancia del consumo responsable.
SABERES BÁSICOS:
A. Cultura científica.
1. Iniciación en la actividad científica.
● Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones, creación de modelos, investigación a través de búsqueda de información, experimentos con control de variables...).
● Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
● La importancia del uso de la ciencia y la tecnología para ayudar a comprender las causas de las propias acciones, tomar decisiones razonadas y realizar tareas de forma más eficiente.
2. La vida en nuestro planeta. Relación del ser humano con los ecosistemas para cubrir las necesidades de la sociedad. Ejemplos de buenos y malos usos de los recursos naturales de nuestro planeta y sus consecuencias.
B. Tecnología y digitalización.
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.
● Dispositivos, recursos y herramientas digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.
● Fases de los proyectos de diseño: identificación de necesidades, diseño, prototipado y prueba, evaluación y comunicación.
● Materiales, herramientas y objetos adecuados a la consecución deL proyecto.
● Técnicas cooperativas sencillas para el trabajo en equipo y estrategias para la gestión de conflictos y promoción de conductas empáticas e inclusivas.
● Iniciación a la programación. Recursos digitales: plataformas digitales de iniciación a la programación, pensamiento computacional, aplicaciones de programación por bloques, robótica educativa...).
C. Sociedades y territorios
4. Conciencia ecosocial.
- El cambio climático. Introducción a las causas y consecuencias del cambio climático, y su impacto en los paisajes de la Tierra. Medidas de mitigación.
- Responsabilidad ecosocial. La transformación y la degradación de los ecosistemas naturales por la acción humana. Conservación y protección de la naturaleza.
- Hábitos de vida sostenible. El consumo responsable, el uso del agua y la energía, la movilidad sostenible y la gestión de los residuos.
METODOLOGÍA:
● Enseñanza directiva
● Investigación grupal
● Investigación guiada
● Enseñanza no directiva
● Memorística
● Destreza Lluvia de ideas
● Técnica de trabajo cooperativo
Se realizará un cuestionario en el que se presentarán diferentes situaciones a los alumnos, a los que adjudicarán una de las 5 Rs.
1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.
14.1. LAS 4 Rs
Se realizará un cuestionario en el que se presentarán diferentes situaciones a los alumnos, a los que adjudicarán una de las 5 Rs.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Cuaderno |
1.1.-
Utilizar dispositivos y recursos digitales, de acuerdo a las necesidades del contexto educativo de forma segura, buscando información, comunicándose y trabajando de forma individual y en equipo y creando contenidos digitales sencillos.
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Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN:
La situación inicial, protagonizada por Teo y Sara, abre distintos frentes relacionados con la comunicación: el diálogo entre ambos, la afirmación de Teo, que dice que los delfines se comunican, el comentario del maestro, la revista que comparten… El tema central de la situación de aprendizaje parte de experiencias propias y de intereses típicos de la edad.
SABERES BÁSICOS:
C. Sociedades y territorios.
3. Alfabetización cívica.
● Las costumbres, tradiciones y manifestaciones étnico-culturales del entono. Respeto por la diversidad cultural que convive en el entorno de la cohesión social. la cultura de paz y no violencia.
METODOLOGÍA:
● Investigación grupal
● Investigación guiada
● Enseñanza no directiva
● Expositiva
Distribuídos por grupos colaborativos. Cada grupo representa un medio de comunicación. Presentar una misma "noticia-situación-comentario..." para todos. Cada grupo la expondrá adaptándola al medio en el que se va a comunicar (prensa, radio, televisión...)
9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.
15.1 ¿CÓMO LLEGA LA NOTICIA?
Distribuídos por grupos colaborativos. Cada grupo representa un medio de comunicación. Presentar una misma "noticia-situación-comentario..." para todos. Cada grupo la expondrá adaptándola al medio en el que se va a comunicar (prensa, radio, televisión...)
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Observación |
9.1.-
Participar dentro de la comunidad escolar, realizando actividades, asumiendo responsabilidades y estableciendo acuerdos de forma dialogada y democrática, empleando un lenguaje inclusivo y no violento.
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Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN:
La unidad empieza con una imagen que evoca una clase de tercero participando en una actividad donde una enfermera ha ido para hablar de los sentidos y de las acciones que se deben realizar para mantenerlos sanos.
SABERES BÁSICOS:
A. Cultura científica.
1. Iniciación en la actividad científica.
● Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones, creación de modelos, investigación a través de búsqueda de información, experimentos con control de variables...).
● Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
● La importancia del uso de la ciencia y la tecnología para ayudar a comprender las causas de las propias acciones, tomar decisiones razonadas y realizar tareas de forma más eficiente.
2. La vida en nuestro planeta.
● Los órganos de los sentidos: iniciación de su funcionamiento.
B. Tecnología y digitalización.
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.
● Dispositivos, recursos y herramientas digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.
● Materiales, herramientas y objetos adecuados a la consecución del proyecto.
● Técnicas cooperativas sencillas para el trabajo en equipo y estrategias para la gestión de conflictos y promoción de conductas empáticas e inclusivas.
● Iniciación a la programación. Recursos digitales: plataformas digitales de iniciación a la programación, pensamiento computacional, aplicaciones de programación por bloques, robótica educativa...).
METODOLOGÍA:
● Enseñanza directiva
● Investigación grupal
● Expositiva
● Investigación guiada
● Enseñanza no directiva
● Memorística
● Destreza Lluvia de ideas
● Técnica de trabajo cooperativo
En gran grupo, debatir sobre la importancia de todos los sentidos. Proponer situaciones en las que uno de los sentidos esté dañado o no se pueda usar, y dialogar sobre qué pasaría con el resto, cómo actuaríamos al necesitarlo...
4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social.
16.1 ¿QUÉ SENTIDO FALTA?
En gran grupo, debatir sobre la importancia de todos los sentidos. Proponer situaciones en las que uno de los sentidos esté dañado o no se pueda usar, y dialogar sobre qué pasaría con el resto, cómo actuaríamos al necesitarlo...
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Diálogo/Debate |
4.1.-
Mostrar actitudes que fomenten el bienestar emocional y social, identificando las emociones propias y las de los demás, mostrando empatía y estableciendo relaciones afectivas saludables.
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Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN:
Sara, Dani, Berta y Teo juegan a encontrar qué tienen en común diferentes objetos. Enseguida reconocen el color verde, pero el maestro les sorprende cuando les dice que hay otros aspectos que comparten. A partir de aquí, los alumnos aprenderán qué es la materia, sus propiedades y los estados de la misma.
SABERES BÁSICOS:
A. Cultura científica.
1. Iniciación en la actividad científica.
● Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones, creación de modelos, investigación a través de búsqueda de información, experimentos con control de variables...).
● Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo a las necesidades de la investigación.
● La importancia del uso de la ciencia y la tecnología para ayudar a comprender las causas de las propias acciones, tomar decisiones razonadas y realizar tareas de forma más eficiente. 3. Materia, fuerzas y energía.
● Los cambios físicos reversibles e irreversibles que experimenta la materia desde un estado inicial a uno final para reconocer los procesos y transformaciones que ocurren en la materia en situaciones de la vida cotidiana.
B. Tecnología y digitalización.
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.
● Dispositivos, recursos y herramientas digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo. - Reglas básicas de seguridad y privacidad para navegar por Internet y para proteger el entorno digital personal de aprendizaje.
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.
● Técnicas cooperativas sencillas para el trabajo en equipo y estrategias para la gestión de conflictos y promoción de conductas empáticas e inclusivas.
● Iniciación a la programación. Recursos digitales: plataformas digitales de iniciación a la programación, pensamiento computacional, aplicaciones de programación por bloques, robótica educativa...).
METODOLOGÍA:
● Enseñanza directiva
● Investigación grupal
● Investigación guiada
● Enseñanza no directiva
● Memorística
● Destreza Lluvia de ideas
Distribuidos en grupos colaborativos elaborar un mural con fotografías de diferentes materiales y diferentes estados.
3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.
17.1 MATERIALES Y ESTADOS
Distribuidos en grupos colaborativos elaborar un mural con fotografías de diferentes materiales y diferentes estados.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Investigación |
3.3.-
Construir un producto final sencillo que dé solución a un problema de diseño, probando en equipo diferentes prototipos o soluciones digitales y utilizando de forma segura las herramientas, dispositivos, técnicas y materiales adecuados.
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DESCRIPCIÓN:
Los de tercero aprenden cómo se trabaja en una fundición y descubren que un elemento que siempre habían visto sólido, el hierro, ¡también puede ser líquido!
SABERES BÁSICOS:
A. Cultura científica.
1. Iniciación en la actividad científica.
● Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones, creación de modelos, investigación a través de búsqueda de información, experimentos con control de variables...).
● Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo a las necesidades de la investigación.
● Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
● La importancia del uso de la ciencia y la tecnología para ayudar a comprender las causas de las propias acciones, tomar decisiones razonadas y realizar tareas de forma más eficiente.
3. Materia, fuerzas y energía.
● El calor. Fuentes y formas de producción. Cambios de estado (aquellos necesarios para hablar del ciclo del agua), materiales conductores y aislantes, instrumentos de medición y aplicaciones en la vida cotidiana.
● Los cambios físicos reversibles e irreversibles que experimenta la materia desde un estado inicial a uno final para reconocer los procesos y transformaciones que ocurren en la materia en situaciones de la vida cotidiana.
B. Tecnología y digitalización.
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.
● Dispositivos y recursos digitales de acuerdo a las necesidades del contexto educativo.
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.
● Técnicas cooperativas sencillas para el trabajo en equipo y estrategias para la gestión de conflictos y promoción de conductas empáticas e inclusivas.
METODOLOGÍA:
● Enseñanza directiva
● Investigación grupal
● Investigación guiada
● Enseñanza no directiva
● Memorística
● Técnica de trabajo cooperativo
Elaborar una tabla en la que aparezcan diferentes materias que encontramos en la naturaleza, y buscar a qué temperatura cambia de estado.
5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.
18.1 TEMPERATURAS DE CAMBIOS
Elaborar una tabla en la que aparezcan diferentes materias que encontramos en la naturaleza, y buscar a qué temperatura cambia de estado.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Producto |
5.1.-
Identificar las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados.
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Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRPCIÓN:
Un vendaval ha hecho caer un nido de golondrinas de la caseta del huerto. Por suerte, el nido estaba vacío, las golondrinas ya se habían marchado. A partir de aquí identificaremos las estaciones, los cambios climáticos y los factores de cambio del mismo.
SABERES BÁSICOS:
C. Sociedades y territorios.
1. Retos del mundo actual
● La Tierra y las catástrofes naturales. Elementos, movimientos, dinámicas que ocurren en el universo y su relación con determinados fenómenos físicos que afectan a la Tierra y repercuten en la vida diaria y en el entorno.
● El clima y el paisaje. Los fenómenos atmosféricos. Toma y registro de datos meteorológicos y su representación gráfica y visual. Las Tecnologías de la Información Geográfica (TIG). Relación entre las diferencias climáticxas y la diversidad de paisajes.
METODOLOGÍA:
● Investigación grupal
● Investigación guiada
● Enseñanza no directiva
● Expositiva
Completar el diálogo de Sara con su abuela comentando qué ha sucedido con las golondrinas, utilizando para ello los saberes aprendidos a lo largo de esta situación de apredizaje.
5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.
19.1 DIALOGA Y EXPLICA
Completar el diálogo de Sara con su abuela comentando qué ha sucedido con las golondrinas, utilizando para ello los saberes aprendidos a lo largo de esta situación de apredizaje.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Observación |
5.2.-
Identificar conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio natural social y cultural mostrando comprensión de las relaciones que se establecen.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 3 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN:
La familia de Sara se prepara para ver en la tele un reportaje especial: una reportera entrevista a los miembros de la pandilla para preguntarles qué les gustaría ser de mayores. A partir de esta situación estudiaremos el sector primario de la economía.
SABERES BÁSICOS:
C. Sociedades y territorios.
1. Retos del mundo actual.
● Igualdad social y acceso a los recursos. Usos del espacio por el ser humano y evolución de las actividades productivas. El valor, el control del dinero y medios de pago. De la supervivencia a la sobreproducción.
3. Alfabetización cívica.
● Compromisos y normas para la vida en sociedad.
METODOLOGÍA:
● Investigación grupal
● Investigación guiada
● Enseñanza no directiva
● Expositiva
La familia de Sara casi al completo trabaja en el sector primario. Se presentará a los alumnos unas pistas sobre el trabajo de cada miembro de la familia de Sara. Los alumnos en parejas pensarán de qué trabajo se trata y tendrán que explicar de qué se trata ese trabajo.
5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.
21.1 ¿EN QUÉ TRABAJO?
La familia de Sara casi al completo trabaja en el sector primario. Se presentará a los alumnos unas pistas sobre el trabajo de cada miembro de la familia de Sara. Los alumnos en parejas pensarán de qué trabajo se trata y tendrán que explicar de qué se trata ese trabajo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Observación |
5.3.-
Valorar y proteger el patrimonio natural y cultural, considerándolo un bien común, adoptando conductas respetuosas para su disfrute y proponiendo acciones para su conservación y mejora.
(1) |
DESCRPCIÓN:
Después de Sara, ahora es Dani quien tiene que contestar a la reportera a quése quiere dedicar cuando sea mayor. Dani es un gran aficionado al cine, de modo que él no tiene ninguna duda de lo que responderá. A partir de esta situación se trabajará el sector secundario de la economía.
SABERES BÁSICOS:
C. Sociedades y territorios.
1. Retos del mundo actual.
● Igualdad social y acceso a los recursos. Usos del espacio por el ser humano y evolución de las actividades productivas. El valor, el control del dinero y medios de pago. De la supervivencia a la sobreproducción.
3. Alfabetización cívica.
● Compromisos y normas para la vida en sociedad.
METODOLOGÍA:
● Investigación grupal
● Investigación guiada
● Enseñanza no directiva ● Expositiva
Elaborar un esquema del sector secundario y los oficios que de él derivan, así como las materias y máquinas necesarias.
5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.
22.1 ESQUEMA
Elaborar un esquema del sector secundario y los oficios que de él derivan, así como las materias y máquinas necesarias.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Producto |
5.1.-
Identificar las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados.
(1) |
DESCRIPCIÓN:
Siguiendo el hilo narrativo del reportaje televisivo sobre lo que quieren ser de mayores, ahora les toca el turno a Teo y Berta. Ellos no lo tienen tan claro como Sara y Dani porque tienen muchas aficiones y no saben qué elegir. Por eso Berta le propone a Teo inventarse entre los dos un trabajo que todavía no existe. A partir de esta situación se trabajará el sector terciario.
SABERES BÁSICOS:
C. Sociedades y territorios.
1. Retos del mundo actual.
● Igualdad social y acceso a los recursos. Usos del espacio por el ser humano y evolución de las actividades productivas. El valor, el control del dinero y medios de pago. De la supervivencia a la sobreproducción.
3. Alfabetización cívica.
● Compromisos y normas para la vida en sociedad.
METODOLOGÍA:
● Investigación grupal
● Investigación guiada
● Enseñanza no directiva
● Expositiva
Marta y Teo no saben qué elegir, pero han aprendido mucho sobre el sector terciario, así que sabrán identificar al "intruso" que no pertenece a dicho sector (por parejas ayudarán a identificar al intruso entre los trabajos del sector terciario).
5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.
23.1 ENCUENTRA AL INTRUSO
Marta y Teo no saben qué elegir, pero han aprendido mucho sobre el sector terciario, así que sabrán identificar al "intruso" que no pertenece a dicho sector (por parejas ayudarán a identificar al intruso entre los trabajos del sector terciario).
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Pruebas |
5.2.-
Identificar conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio natural social y cultural mostrando comprensión de las relaciones que se establecen.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN:
La clase de tercero ha visitado una depuradora. Allí les explican cómo funciona y también les dicen que antes no había ninguna... En esta situación de aprendizaje aprenderán a diferenciar los procesos de limpieza del agua y reconocerán la importancia del agua para vida.
SABERES BÁSICOS:
A. Cultura científica.
1. Iniciación en la actividad científica.
● Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones, creación de modelos, investigación a través de búsqueda de información, experimentos con control de variables...).
● La importancia del uso de la ciencia y la tecnología para ayudar a comprender las causas de las propias acciones, tomar decisiones razonadas y realizar tareas de forma más eficiente.
● Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
B. Tecnología y digitalización.
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.
● Dispositivos, recursos y herramientas digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo. - Estrategias para fomentar el bienestar digital. Reconocimiento de los riesgos asociados a un uso inadecuado y poco seguro de las tecnologías digitales (ciberacoso, acceso a contenidos inadecuados, publicidad y correos no deseados, etc.), y estrategias de actuación.
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.
● Materiales, herramientas y objetos adecuados a la consecución del proyecto.
● Técnicas cooperativas sencillas para el trabajo en equipo y estrategias para la gestión de conflictos y promoción de conductas empáticas e inclusivas.
● Iniciación a la programación. Recursos digitales: plataformas digitales de iniciación a la programación, pensamiento computacional, aplicaciones de programación por bloques, robótica educativa...).
METODOLOGÍA:
● Enseñanza directiva
● Investigación grupal
● Investigación guiada
● Enseñanza no directiva
● Memorística
Entre toda la clase se creará una depuradora de agua casera.Después comentaremos los pasos seguidos y los resultados obtenidos.
3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.
CREAMOS UNA DEPURADORA
Entre toda la clase se creará una depuradora de agua casera.Después comentaremos los pasos seguidos y los resultados obtenidos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Producto |
3.3.-
Construir un producto final sencillo que dé solución a un problema de diseño, probando en equipo diferentes prototipos o soluciones digitales y utilizando de forma segura las herramientas, dispositivos, técnicas y materiales adecuados.
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Esta unidad de programación está compuesta por 3 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN:
A Teo le gusta hacerle compañía a su abuelo Juan en el huerto: en verano, se sientan bajo la higuera y hablan y hablan...Al final le cuenta cuanto hace que su madre plantó ese árbol. En esta situación de aprendizaje aprenderemos a identificar las etapas de la vida, a elaborar su propia historia personal y a expresar sensaciones.
SABERES BÁSICOS:
C. Sociedades y territorios.
2. Lecciones del pasado.
● El tiempo histórico. Nociones temporales y cronología. Ubicación temporal de las grandes etapas históricas en ejes coronológicos.
3. Alfabetización cívica
● Las costumbres, tradiciones y manifestaciones étnico-culturales del entorno. Respeto por la diversidad cultural que convive en el entorno de la cohesión social. La cultura de paz y no violencia.
METODOLOGÍA:
● Investigación grupal
● Investigación guiada
● Enseñanza no directiva
● Expositiva
Cada alumno elaborará su línea del tiempo escribiendo cada año los hechos más relevantes que ocurrieron en cada uno. Después lo presentarán a la clase y se comentará en gran grupo.
8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de integración europea.
MI LINEA DEL TIEMPO
Cada alumno elaborará su línea del tiempo escribiendo cada año los hechos más relevantes que ocurrieron en cada uno. Después lo presentarán a la clase y se comentará en gran grupo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Cuaderno |
8.1.-
Contribuir al bienestar individual y colectivo de la sociedad, analizando la importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en la actualidad, valorando la diversidad cultural y la igualdad de género y mostrando empatía y respeto por las étnico-culturas.
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DESCRIPOCIÓN:
Dani ha llevado a clase una caja de cromos de fotografías de fútbol, algunas muy antiguas. En esta situación de aprendizaje vamos a aprender a medir el tiempo histórico para poder ordenar los hechos, qué es una fuente histórica y para qué sirve.
SABERES BÁSICOS:
A. Cultura científica
1.Iniciación a la actividad científica
- Avances en el pasado relacionados con la ciencia y la tecnología que han contribuido a trasformar nuestra sociedad para mostrar modelos desde una perspectiva de género.
C. Sociedades y territorios.
2. Lecciones del pasado.
● El tiempo histórico. Nociones temporales y cronología. Ubicación temporal de las grandes etapas históricas en ejes cronológicos.
● Las fuentes históricas: clasificación y utilización de las distintas fuentes (orales, escritas, patrimoniales) como vía para el análisis de los cambios y permanencias en la localidad a lo largo de la historia. Las huellas de la historia en lugares, edificios, objetos, oficios o tradiciones de la localidad
METODOLOGÍA:
● Investigación grupal
● Investigación guiada
● Enseñanza no directiva
● Expositiva
Buscar tres hechos importantes de la última década de vuestro equipo favorito y colocarlos en la línea del tiempo.
8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de integración europea.
MI EQUIPO FAVORITO
Buscar tres hechos importantes de la última década de vuestro equipo favorito y colocarlos en la línea del tiempo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Investigación |
8.2.-
Valorar positivamente las acciones que fomentan la igualdad de género y las conductas no sexistas reconociendo modelos positivos a lo largo de la historia.
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DESCRIPCIÓN:
Berta le está enseñando a Sofía unas fotos que le ha enviado su prima, que es arqueóloga y está de misión en un barco hundido. Sofía, entusiasmada, deja volar la imaginación, alimentada por el cine, la literatura y el arte, sobre objetos del pasado sumergidos en el mar.
SABERES BÁSICOS:
C. Sociedades y territorios.
2. Lecciones del pasado.
-El tiempo histórico. Nociones temporales y cronología. Ubicación temporal de las grandes etapas históricas en ejes cronológicos.
-Las fuentes históricas: clasificación y utilización de las distintas fuentes (orales, escritas, patrimoniales) como vía para el análisis de los cambios y permanencias en la localidad a lo largo de la historia. Las huellas de la historia en lugares, edificios, objetos, oficios o tradiciones de la localidad.
-Iniciación a la investigación y a los métodos de trabajo para la realización de proyectos, que analicen hechos, asuntos y temas de relevancia actual con perspectiva histórica, contextualizándolos en la época correspondiente (Prehistoria y Edad Antigua), como son la supervivencia y la alimentación, la vivienda, los intercambios comerciales (de dónde viene el dinero, los trabajos no remunerados), la explotación de bienes comunes y recursos, los avances técnicos.
- La acción de los hombres y mujeres como sujetos en la historia. Interpretación del papel de los individuos y de los distintos grupos sociales, relaciones, conflictos, creencias y condicionantes en cada época histórica.
- El patrimonio natural y cultural. Los espacios naturales protegidos. Su uso, cuidado y conservación.
METODOLOGÍA:
● Investigación grupal
● Investigación guiada
● Enseñanza no directiva
● Expositiva
Se repartirán imágenes por grupos, que tendrán que clasificar en las diferentes etapas de la historia estudiadas.
7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.
CLASIFICA IMAGENES
Se repartirán imágenes por grupos, que tendrán que clasificar en las diferentes etapas de la historia estudiadas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Diálogi/Debate |
7.1.-
Identificar las etapas de la historia, describiendo los cambios vividos por la humanidad incorporando la perspectiva de género, comparando los modos de vida de las sociedades hasta la Edad Antigua, e identificando las nociones de causalidad, simultaneidad y sucesión.
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Esta unidad de programación está compuesta por 3 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN:
Los primos de Dani han ido de viaje a Nueva York y sus abuelos han visitado Ansó, y unos y otros no paran de enviar fotos al grupo de mensajes de la familia. Esto hace plantear las diferencias que hay entre lugares urbanos y rurales.
SABERES BÁSICOS:
C. Sociedades y territorios.
1. Retos del mundo actual
● Introducción al conocimiento del espacio. Representación del espacio. Representación de la Tierra a través del globo terráqueo, los mapas y otros recursos digitales. Mapas y planos en distintas escalas. Técnicas de orientación mediante la observación de los elementos del medio físico y otros medios de localización espacial.
● Retos demográficos. Ocupación y distribución de la población en el espacio y análisis de los principales problemas y retos demográficos. Representación gráfica y cartográfica de la población. La organización del territorio en España y en Europa.
METODOLOGÍA:
● Investigación grupal
● Investigación guiada
● Enseñanza no directiva
● Expositiva
Realizar un mural-comparativa entre Logroño y Autol, donde aparecerán: número de habitantes, tipos de casas y calles, servicios, trabajos, naturaleza...
5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.
11.1 COMPARAMOS LOCALIDADES
Realizar un mural-comparativa entre Logroño y Autol, donde aparecerán: número de habitantes, tipos de casas y calles, servicios, trabajos, naturaleza...
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Investigación |
5.2.-
Identificar conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio natural social y cultural mostrando comprensión de las relaciones que se establecen.
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DESCRIPCIÓN:
Teo está enfermo y Berta y su madre le llevan las tareas que han hecho en clase. La imagen de ambas desplazándose en tándem, junto con el texto inicial en el que se comenta que no viven muy lejos de casa de Teo, introducen el tema de los barrios de una ciudad.
SABERES BÁSICOS:
C. Sociedades y territorios.
3. Alfabetización cívica
● Compromisos y normas para la vida en sociedad.
● Seguridad vial. Normas de circulación, señales y marcas viales. Movilidad segura como peatones y usuarios de los medios de transporte.
METODOLOGÍA:
● Investigación grupal
● Investigación guiada
● Enseñanza no directiva ● Expositiva
Repartidos en grupo colaborativos, y con un plano de una ciudad por grupo, delimitar y marcar los diferentes tipos de barrios justificando la opción escogida.
9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.
12.1 LOS BARRIOS DE LA CIUDAD
Repartidos en grupo colaborativos, y con un plano de una ciudad por grupo, delimitar y marcar los diferentes tipos de barrios justificando la opción escogida.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Diálogo/Debate |
9.3.-
Conocer e interiorizar normas como peatones y usuarios de los medios de locomoción, conociendo las señales de tráfico y tomando conciencia de la importancia de la movilidad sostenible de las personas.
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DESCRIPCIÓN:
El patio del colegio en el que estudia la pandilla está muy estropeado. Hay que hacer algunas obras y el Ayuntamiento de la localidad ha decidido organizar una consulta para preguntar qué conviene mejorar en él. El alumnado descubrirá qué es un Ayuntamiento, cómo se organiza y cómo funciona, además de responder a la pregunta reto: ¿Cómo queremos que sea el patio del colegio?
SABERES BÁSICOS:
B. Tecnología y digitalización.
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.
● Técnicas cooperativas sencillas para el trabajo en equipo y estrategias para la gestión de conflictos y promoción deconductas empáticas e inclusivas.
C. Sociedades y territorios.
3. Alfabetización cívica
● Compromisos y normas para la vida en sociedad.
● Organización de la sociedad. Las principales instituciones y entidades del entorno local, regional y nacional y los servicios que prestan. Estructura administrativa de España.
METODOLOGÍA:
● Investigación grupal
● Investigación guiada
● Enseñanza no directiva
● Expositiva
Distribuir a los alumnos por grupos-concejalías, presentar diferentes problemas o situaciones municipales. En función de las competencias de cada grupo, elegirán la problemática y presentarán soluciones de forma oral.
9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.
13.1. CONCEJALES POR UN DÍA
Distribuir a los alumnos por grupos-concejalías, presentar diferentes poblemas o situaciones municipales. En función de las competencias de cada grupo, elegirán la problemática y presentarán soluciones de forma oral.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Diálogo/Debate |
9.2.-
Conocer los principales órganos de gobierno y funciones de diversas administraciones, valorando la importancia de su gestión para la ciudadanía y la participación democrática.
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La superación de Conocimiento del medio natural, social y cultural implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Conocimiento del medio natural, social y cultural.
| Competencias específicas |
|---|
| Conocimiento del medio natural, social y cultural |
| 1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo. |
| 2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural. |
| 3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas. |
| 4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social. |
| 5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable. |
| 6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta. |
| 7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos. |
| 8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de integración europea. |
| 9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos. |
La calificación de Conocimiento del medio natural, social y cultural se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo. | |
| 1.1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales, de acuerdo a las necesidades del contexto educativo de forma segura, buscando información, comunicándose y trabajando de forma individual y en equipo y creando contenidos digitales sencillos. | 1 |
| 2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural. | |
| 2.1.- Demostrar curiosidad por el medio natural, social y cultural cercano, formulando preguntas y realizando predicciones razonadas. | 1 |
| 2.2.- Buscar y seleccionar información, de diferentes fuentes seguras y fiables, adquiriendo léxico científico básico, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural. | 1 |
| 2.3.- Realizar experimentos guiados, cuando la investigación lo requiera, utilizando diferentes técnicas de indagación, empleando de forma segura instrumentos y dispositivos, realizando observaciones y mediciones precisas y registrándolas correctamente. | 1 |
| 2.4.- Proponer posibles respuestas a las preguntas planteadas, a través de la interpretación de la información y los resultados obtenidos, comparándolos con las predicciones realizadas. | 1 |
| 2.5.- Presentar los resultados de las investigaciones en diferentes formatos, utilizando lenguaje científico básico y explicando los pasos seguidos. | 1 |
| 3.- Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas. | |
| 3.1.- Identificar problemas de diseño que se resuelvan con la creación de un prototipo o solución digital, analizando necesidades del entorno cercano y estableciendo objetivos sencillos. | 1 |
| 3.2.- Proponer posibles soluciones a los problemas planteados de acuerdo a técnicas sencillas de pensamiento de diseño y pensamiento computacional, valorando los recursos necesarios, utilizando estrategias básicas de gestión de proyectos cooperativos y estableciendo criterios personales para evaluar el proyecto. | 1 |
| 3.3.- Construir un producto final sencillo que dé solución a un problema de diseño, probando en equipo diferentes prototipos o soluciones digitales y utilizando de forma segura las herramientas, dispositivos, técnicas y materiales adecuados. | 1 |
| 3.4.- Presentar el resultado de proyectos de diseño, explicando los pasos seguidos y justificando por qué ese prototipo o solución digital cumple con los requisitos del proyecto. | 1 |
| 4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social. | |
| 4.1.- Mostrar actitudes que fomenten el bienestar emocional y social, identificando las emociones propias y las de los demás, mostrando empatía y estableciendo relaciones afectivas saludables. | 1 |
| 5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable. | |
| 5.1.- Identificar las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados. | 1 |
| 5.2.- Identificar conexiones sencillas entre diferentes elementos del medio natural social y cultural mostrando comprensión de las relaciones que se establecen. | 1 |
| 5.3.- Valorar y proteger el patrimonio natural y cultural, considerándolo un bien común, adoptando conductas respetuosas para su disfrute y proponiendo acciones para su conservación y mejora. | 1 |
| 6.- . Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta. | |
| 6.1.- Realizar acciones para identificar problemas ecosociales, proponer soluciones y poner en práctica hábitos de vida sostenible, reconociendo comportamientos respetuosos de cuidado y protección del entorno y uso sostenible de los recursos naturales, y expresando los cambios positivos y negativos causados en el medio por la acción humana. | 1 |
| 7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos. | |
| 7.1.- Identificar las etapas de la historia, describiendo los cambios vividos por la humanidad incorporando la perspectiva de género, comparando los modos de vida de las sociedades hasta la Edad Antigua, e identificando las nociones de causalidad, simultaneidad y sucesión. | 1 |
| 8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de integración europea. | |
| 8.1.- Contribuir al bienestar individual y colectivo de la sociedad, analizando la importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en la actualidad, valorando la diversidad cultural y la igualdad de género y mostrando empatía y respeto por las étnico-culturas. | 1 |
| 8.2.- Valorar positivamente las acciones que fomentan la igualdad de género y las conductas no sexistas reconociendo modelos positivos a lo largo de la historia. | 1 |
| 9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar interacciones respetuosas y equitativas y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos. | |
| 9.1.- Participar dentro de la comunidad escolar, realizando actividades, asumiendo responsabilidades y estableciendo acuerdos de forma dialogada y democrática, empleando un lenguaje inclusivo y no violento. | 1 |
| 9.2.- Conocer los principales órganos de gobierno y funciones de diversas administraciones, valorando la importancia de su gestión para la ciudadanía y la participación democrática. | 1 |
| 9.3.- Conocer e interiorizar normas como peatones y usuarios de los medios de locomoción, conociendo las señales de tráfico y tomando conciencia de la importancia de la movilidad sostenible de las personas. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 9 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV9.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 9.1,
en general, CEV9.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".