Música y Danza - Primer Ciclo Primaria - 2o Curso
C.P.E.I.P. San Andrés (26000476) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 22-06-2026
María Teresa Pérez-Herrero Álvarez
Nuestro centro tendrá en cuenta a lo alumnos que necesitan una Adaptación de Acceso al Currículo (AAC) los cuales no verán disminuida su nota con respecto al grupo clase, viendo aqui el principio de equidad. (TDA, TDAH, Trastorno aprendizaje, Discapacidad sensorial y autistas).
Se prepararán fichas adaptadas además de trabajar mediante el diseño universal para el aprendizaje. Ofreceremos técnicas de aprendizaje diferenciadas en las aulas para facilitar la asimilación de contenidos de todos nuestros alumnos.
En cuanto a los alumnos ACNEAE con 2 o varios años de desfase trabajarán obre las mismas situaciones de aprendizaje pero con su adaptación, sin minorizar su nota.
Los alumnos con AC con un desfase de 1 o más años, tendrán su propia adaptación al margen del grupo clase, intentando integrarles lo mayor posible en las situaciones de aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo será una herramienta indispensable para el enriquecimiento de la totalidad de los alumnos del aula. Si hubiera alumnos de altas capacidades, las fichas de ampliación serán una gran herramienta, así como las explicaciones individualizadas para poder satisfacer sus necesidades de aprendizaje.
Los planes de recuperación se establecerán en junio una vez se sepa las asignaturas pendientes de cada alumno. Se elaborará de manera individual y sobre cada una de las áreas pendientes según el modelo del anexo VII del decreto 41/2022 del 13 de julio.
El PRE será redactado por el profesorado que calificó el área negativamente. Al comienzo del siguiente curso será revisado, actualizado y puesto en práctica por el maestro que imparta dicha área.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| Música de otra manera | 9788468364414 |
Libro de 2º de Primaria de Edebé |
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| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| Festival de villancicos en el centro. | 19/12/2025 | 22/12/2025 | |
Los alumnos/as interpretan un villancico para las familias. |
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| Concierto Pedagógico ofrecido por el Conservatorio de Música de Calahorra | 08/05/2026 | 08/05/2026 | |
El conservatorio de Música de Calahorra da a conocer los diferentes instrumentos de las diferentes familias de instrumentos a nuestros alumnos. |
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Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 21,50% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 2,00% |
| Pruebas de ejecución: | 13,50% |
| Presentación de un producto: | 11,58% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 5,75% |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación: | 16,75% |
| Composición y/o ensayo: | 28,92% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Música y Danza de Primer Ciclo Primaria - 2o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 15-09-2025 | 1.- Bienvenidos y bienvenidas | 5 |
| 20-10-2025 | 2.- Hacemos música | 4 |
| 17-11-2025 | 3.- A ritmo de batucada | 4 |
| 15-12-2025 | 4.- Comemos sano | 4 |
| 26-01-2026 | 5.- Jugamos con el beatbox | 4 |
| 16-02-2026 | 6.- Ondas sonoras | 4 |
| 20-04-2026 | 7.- Somos iguales | 4 |
| 25-05-2026 | 8.- Por un mundo más limpio | 4 |
| 22-06-2026 | 9.- ¿Playa o montaña? | 4 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
En esta situación de aprendizaje continuaremos con la metodología aplicada durante el curso anterior. Cada secuencia empieza con una canción y un mensaje inicial que está relacionado con el reto final. Recordaremos algunos libros sencillos, las figuras rítmicas básicas y el intervalo sol-mi, así como también los sonidos cortos y largos. También aprovecharemos para trabajar la percusión corporal. En el apartado "Escuchamos", dedicado a la audición de piezas musicales de diferentes géneros, se centra en esta primera secuencia en "El Moldava", un poema sinfónico que nos habla del recorrido de este río desde su nacimiento hasta la desembocadura en el mar. A partir de esta pieza, los alumnos y alumnas abordarán el reto en equipo. Se trata de representar el curso del río Moldava mediante dibujos. Así se justifican los apartados "Escuchamos" y "En equipo", así como también la canción inicial que nos habla del ciclo del agua.
SABERES BÁSICOS:
-Principales propuestas artísticas de diferentes corrientes estéticas, procedencias y épocas.
-El silencio.
-Práctica instrumental, vocal y corporal.
-Lenguaje musical básico (repaso de figuras).
-Posibilidades del cuerpo.
-El sonido y sus cualidades básicas..
-Fases del proceso creativo (planificación y experimentación).
METODOLOGÍA:
La metodología trabajada está inmersa en aprendizaje cooperativo, cultura de pensamiento e inteligencias múltiples con tratamiento a la diversidad. En numerosas actividades propuestas para el curso, se distribuye a los alumnos en equipos de trabajo con la intención de ayudarse y animarse al realizar las actividades de aprendizaje propuestas en el aula. Al introducir estructura cooperativa, todos los alumnos del equipo podrán y deberán participar para que el equipo funcione. La necesidad de compartir recursos y ayudarse establece un sistema de apoyo personal por lo que unos alumnos promueven el aprendizaje de los otros. Todos los alumnos son protagonistas activos del proceso de aprendizaje cumpliendo el rol asignado por el especialista de música. Agrupamos en grupos heterogéneos para que todos los alumnos se beneficien de las ventajas que ofrece esta forma de aprender. Se trabaja la atención a la diversidad de forma constante, ya que los alumnos de integración o con altas necesidades de apoyo permanentes son ayudados por otros alumnos. Son capaces de hacerlo con gusto y les enriquece personal y cognitivamente tanto a unos como a otros.
RECURSOS METODOLÓGICOS:
-Versión digital del libro.
- Recursos sonoros y audiovisuales.
- Recursos de atención a la diversidad.
Representamos el curso del río Moldava.
1.- Escuchar de forma sensible el mundo sonoro valorando el silencio, la variedad de paisajes sonoros y las manifestaciones musicales de diferentes culturas, épocas y estilos para identificar y expresar sentimientos, así como interiorizar hábitos de comportamiento que contribuyan al respeto y al cuidado del entorno, y al bienestar personal.
3.- Tocar instrumentos rítmicos y melódicos tanto de oído cómo a partir de grafías no convencionales y convencionales demostrando técnica instrumental, habilidades improvisadoras e interpretativas y capacidad de sentir y seguir el pulso para desarrollar el espíritu de mejora, el sentimiento de cohesión orquestal y la autoconfianza solista.
5.- Utilizar el lenguaje de comprensión y expresión que ofrece la música reconociendo sus signos y su gramática para escuchar, cantar, tocar y bailar usando la terminología técnica adecuada.
"Canción del río"
ACTIVIDAD 1:
Cantamos "Canción del río" y respondemos a preguntas relacionadas con la canción. Leeremos en voz alta la canción y aprovecharemos a solucionar dudas de vocabulario. Hablaremos del ciclo del agua y de por qué este elemento de la naturaleza es tan importante. Después de trabajar el vocabulario y la correcta dicción, escucharemos de nuevo la canción para empezar a cantarla. Los alumnos respetarán la línea melódica, la entonación y el fraseo procurando una respiración natural.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Escucho y canto |
1.1.-
Mostrar una sensibilidad acústica dominando el silencio; ubicando, discriminando y secuenciando sonidos circundantes, así como sonorizando creativamente otros lenguajes.
(1) 5.1.- Reconocer y aplicar los elementos y signos básicos del lenguaje musical en la práctica de las otras cuatro competencias: escuchar, cantar, tocar y bailar. (1) |
Esquemas rítmicos.
ACTIVIDAD 2:
Los alumnos tocarán el ritmo propuesto con los instrumentos de pequeña percusión y acompañaremos la canción. Las figuras propuestas serán ta, ti-ti y silencio de negra.
Primero los alumnos realizarán tres esquemas rítmicos diferentes por imitación con esquema corporal. Después pasaremos a realizarlos con los instrumentos. Por útimo escucharán el ritmo que suena y deberán reconocerlo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Imito al profesor |
3.1.-
Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica.
(1) |
| Pruebas de ejecución | Realizo los ritmos |
1.2.-
Expresar su familiarización con las obras e instrumentos trabajados ajustando su respuesta a las músicas escuchadas cantando, tocando, bailando y representando gráficamente cada contexto musical.
(1) |
Canción "El papel"
ACTIVIDAD 3:
Cantamos la canción "El papel".
Los alumnos y alumnas aprenderán la canción por imitación. Se dividirá en dos frases para que logren imitar con claridad la melodía y el ritmo. Cuando la hayan cantado la tocarán rítmicamente y se escribirán las figuras en la pizarra. La canción tiene solo dos notas (sol-mi) y dibujaremos el movimiento melódico levantando o bajando la mano.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Reconozco las notas |
5.1.-
Reconocer y aplicar los elementos y signos básicos del lenguaje musical en la práctica de las otras cuatro competencias: escuchar, cantar, tocar y bailar.
(1) |
Creamos con dibujos el curso del río.
ACTIVIDAD 4:
Representamos el curso del río.
El reto final lo haremos en equipo. El resultado obtenido será el fruto del trabajo cooperativo con la participación activa de todo el grupo. Se explicará que cada una de las casillas propuestas con las partes y elementos del río, corresponden a una parte diferente del río. Escucharán los audios y dibujarán lo que les sugiera la musica, de acuerdo con cada casilla.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Represento |
3.2.-
Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Esta segunda situación de aprendizaje empieza con «Chuchuwá», una conocida canción de CantaJuego que nos dará pie a empezar a trabajar la reducción de las desigualdades, pues cuando bailamos no importa nuestra procedencia ni nuestras posibilidades: todos y todas somos iguales. Continuaremos trabajando este aspecto en la sección «Escuchamos», donde hablaremos de la figura de Germaine Tailleferre y de las dificultades que tuvo que afrontar ya a una edad avanzada. En cuanto a los contenidos teóricos, el alumnado aprenderá a identificar la nota la tanto visualmente como de manera auditiva. También trabajaremos los diferentes tipos de sonidos y su intensidad, así como la representación de esta en una partitura. En la sección «Escuchamos», trabajaremos «Petite suite», de Germaine Tallaferre, y aprovecharemos para seguir el musicograma marcando la intensidad. También llenaremos una ficha relacionada con «Mares igual que tú», de Amaral. Como reto final, haremos un soundpainting con el alumnado, una actividad muy innovadora y con poco recorrido pero que ha dado grandes resultados en el campo de la música. Con esta propuesta, intentaremos que el alumnado tome conciencia de la importancia de la figura del director/-a a la vez que ponemos en marcha la educación en valores en cuanto a la igualdad y al reciclaje, puesto que el director dará las instrucciones mediante signos y los instrumentos se fabricarán con instrumentos reciclados
SABERES BÁSICOS:
-Principales propuestas artísticas de diferentes corrientes estéticas, procedencias y épocas producidaspor creadores y creadoras locales, regionales y nacionales.
-Estrategias básicas de recepciónactiva.
-El sonido y sus cualidades básicas: discriminación auditiva, clasificación y representación dediversidad de sonidos y líneas melódicas a través de diferentes grafías.
-Práctica instrumental, vocal y corporal.
-Lenguajes musicales básicos: aplicación de sus conceptos elementales en la interpretaciónde propuestas musicales vocales e
instrumentales.
METODOLOGÍA:
La metodología trabajada está inmersa en aprendizaje cooperativo, cultura de pensamiento e inteligencias múltiples con tratamiento a la diversidad. En numerosas actividades propuestas para el curso, se distribuye a los alumnos en equipos de trabajo con la intención de ayudarse y animarse al realizar las actividades de aprendizaje propuestas en el aula. Al introducir estructura cooperativa, todos los alumnos del equipo podrán y deberán participar para que el equipo funcione. La necesidad de compartir recursos y ayudarse establece un sistema de apoyo personal por lo que unos alumnos promueven el aprendizaje de los otros. Todos los alumnos son protagonistas activos del proceso de aprendizaje cumpliendo el rol asignado por el especialista de música. Agrupamos en grupos heterogéneos para que todos los alumnos se beneficien de las ventajas que ofrece esta forma de aprender. Se trabaja la atención a la diversidad de forma constante, ya que los alumnos de integración o con altas necesidades de apoyo permanentes son ayudados por otros alumnos. Son capaces de hacerlo con gusto y les enriquece personal y cognitivamente tanto a unos como a otros.
RECURSOS METODOLÓGICOS:
-Versión digital del libro.
- Recursos sonoros y audiovisuales.
- Recursos de atención a la diversidad.
Creamos un soundpainting.
1.- Escuchar de forma sensible el mundo sonoro valorando el silencio, la variedad de paisajes sonoros y las manifestaciones musicales de diferentes culturas, épocas y estilos para identificar y expresar sentimientos, así como interiorizar hábitos de comportamiento que contribuyan al respeto y al cuidado del entorno, y al bienestar personal.
4.- Bailar y responder a diferentes ritmos, formas y estilos musicales a través de la interpretación del movimiento bailado empleando la creación libre y guiada como medio de expresión, coordinando habilidades motrices, secuencias coreográficas y el movimiento intencionado en el espacio individual y grupal, así como desarrollando una forma y estilo propio, tanto para comunicar inter e intrapersonalmente las creaciones propias y ajenas como para valorarlas como producción de cultura, aportación de placer, enriquecimiento personal y transformación social.
5.- Utilizar el lenguaje de comprensión y expresión que ofrece la música reconociendo sus signos y su gramática para escuchar, cantar, tocar y bailar usando la terminología técnica adecuada.
"Chuchuwá"
ACTIVIDAD 1:
Aprendemos la canción y hacemos los gestos.
Les enseñaremos la canción por imitación. Es preferible no utilizar el libro hasta que la hayan memorizado adecuadamente, puesto que seguirla letra mediante la lectura afectará a la precisión rítmica. Trabajaremos primero el texto con el ritmo. Después, la letra con la melodía por frases. Prestaremos atención a la pronunciación correcta. Podemos jugar al canto interior: cantamos la primera parte de cada frase y silenciamos cada vez una palabra. Podemos crear una sencilla coreografía que combine los gestos o la formación de corros. También pueden bailar libremente por el aula de música.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Observo. |
1.2.-
Expresar su familiarización con las obras e instrumentos trabajados ajustando su respuesta a las músicas escuchadas cantando, tocando, bailando y representando gráficamente cada contexto musical.
(1) 4.1.- Ejecutar, de forma espontánea, movimientos corporales diferenciando parámetros con relación al espacio, al tiempo y a las cualidades sonoras. (1) 5.1.- Reconocer y aplicar los elementos y signos básicos del lenguaje musical en la práctica de las otras cuatro competencias: escuchar, cantar, tocar y bailar. (1) |
"La piedra"
ACTIVIDAD 2:
Aprendemos la nota la. Los alumnos memorizarán la canción "La piedra". Para jugar, nos sentaremos en corro y nos pasaremos la piedra uno por uno. Hay que remarcar que esta canción trabaja la pulsación uniforme y será siguiendo esta pulsación como nos pasaremos la piedra. Para hacerlo más fácil, nosotros, en lugar de participar, podemos ir marcando el ritmo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | La pulsación. |
4.1.-
Ejecutar, de forma espontánea, movimientos corporales diferenciando parámetros con relación al espacio, al tiempo y a las cualidades sonoras.
(1) |
Los tipos de sonidos y su intensidad.
ACTIVIDAD 3:
Captaremos primero los sonidos de la escuela y del patio. Así, interiorizarán la forma de proceder y podrán captar los sonidos que escuche cada uno en su casa de manera individual. En el aula, permanecerán en silencio en su sitio para escuchar los sonidos del entorno. Los invitaremos a cerrar losojos y a dejarse guiar por el sentido del oído. En el patio, pasearemos en silencio. En un papel pueden ir anotandotodo aquello que perciban. Una vez volvamos al aula, pondremos en común los sonidos que hayan identificado y hablaremos de sus características y de su origen. Aprovecharemos para hablar de la necesidad del silencio para poder escuchar bien todo aquello que nos rodea.
En cuanto a la asamblea, conviene que la realicemos una vez hayamos vuelto al aula. Podemos aprovechar para hacerles preguntas relacionadas con los sonidos que han escuchado y hablar también de los efectos perjudiciales de vivir en un entorno demasiado ruidoso o con ruidos demasiado estridentes. Podemos comentar la relación que tienen algunas personas neuroatípicas con los sonidos fuertes, especialmente si tenemos algún compañero o compañera en clase con esta condición.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Puesta en común. |
1.1.-
Mostrar una sensibilidad acústica dominando el silencio; ubicando, discriminando y secuenciando sonidos circundantes, así como sonorizando creativamente otros lenguajes.
(1) |
Creamos un soundpainting.
ACTIVIDAD 4:
Haremos grupos heterogéneos de 4-6 alumnos y alumnas. Antes de empezar, podemos crear normas de
funcionamiento en grupo para que trabajen en un buen ambiente, sin gritar, escuchándose los unos a los otros... Se
puede elegir un portavoz o encargado que dé el turno de palabra y pregunte a cada miembro del grupo si está de
acuerdo en cada paso que se decide.
El soundpainting es un lenguaje de signos creado en los años 80 por el músico de Nueva York Walter Thompson. El
objetivo era crear arte sonoro en tiempo real. El soundpainter es el nombre que recibe el compositor que usa los
signos como herramienta de creación, puesto que estos signos se convertirán en sonidos y serán la materia prima
para la creación musical.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Creación musical. |
4.2.-
Improvisar y memorizar movimientos coreografiados utilizando diferentes ritmos y músicas, confiando en la actuación propia y respetando la de los demás.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
En esta secuencia didáctica proponemos al alumnado un villancico que nos puede llevar a hablar de las tradiciones y costumbres del patrimonio cultural de cada alumno, de forma que se trabaje así la interculturalidad de las aulas.
Además, podemos empezar a tratar aquí mismo los ODS de la secuencia, Fin de la pobreza y Consumo y producción
responsables, puesto que la Navidad puede hacer muy evidentes las diferencias económicas entre las personas,
pues se trata de una festividad bastante materialista, lo cual enlaza también con el segundo ODS que tiene asociado
la secuencia. Ambos ODS se continuarán trabajando en la sección «¡En equipo!», ya que el alumnado formará una
batucada a partir de la elaboración de instrumentos con materiales reciclados.
Repasaremos los contenidos trabajados a lo largo del trimestre, como las figuras, las cualidades del sonido y
los instrumentos de percusión. Además, concretamente en esta secuencia, trabajamos el timbre de los diferentes
instrumentos de membrana, bailamos la danza francesa «Jidibi» y escucharemos «Amanecer», del poema sinfónico Así
habló Zaratustra, de Richard Strauss.
SABERES BÁSICOS:
-Principales propuestas artísticas de diferentes corrientes estéticas,procedencias y épocas.
-Normas elementales decomportamiento en la recepción de propuestas artísticas en diferentes espacios.
-Interés tanto por el proceso como por el producto final en producciones musicales.
-El sonido y sus cualidades básicas: discriminación auditiva, clasificación y representación.
-La voz y los instrumentos musicales.
-Principales familias y agrupaciones.
-Discriminación visual y auditiva.
-Práctica instrumental, vocal y corporal.
-Técnicas dramáticas y dancísticas elementales.
METODOLOGÍA:
La metodología trabajada está inmersa en aprendizaje cooperativo, cultura de pensamiento e inteligencias múltiples con tratamiento a la diversidad. En numerosas actividades propuestas para el curso, se distribuye a los alumnos en equipos de trabajo con la intención de ayudarse y animarse al realizar las actividades de aprendizaje propuestas en el aula. Al introducir estructura cooperativa, todos los alumnos del equipo podrán y deberán participar para que el equipo funcione. La necesidad de compartir recursos y ayudarse establece un sistema de apoyo personal por lo que unos alumnos promueven el aprendizaje de los otros. Todos los alumnos son protagonistas activos del proceso de aprendizaje cumpliendo el rol asignado por el especialista de música. Agrupamos en grupos heterogéneos para que todos los alumnos se beneficien de las ventajas que ofrece esta forma de aprender. Se trabaja la atención a la diversidad de forma constante, ya que los alumnos de integración o con altas necesidades de apoyo permanentes son ayudados por otros alumnos. Son capaces de hacerlo con gusto y les enriquece personal y cognitivamente tanto a unos como a otros.
RECURSOS METODOLÓGICOS:
-Versión digital del libro.
- Recursos sonoros y audiovisuales.
- Recursos de atención a la diversidad.
Hacemos una batucada con instrumentos reciclados.
3.- Tocar instrumentos rítmicos y melódicos tanto de oído cómo a partir de grafías no convencionales y convencionales demostrando técnica instrumental, habilidades improvisadoras e interpretativas y capacidad de sentir y seguir el pulso para desarrollar el espíritu de mejora, el sentimiento de cohesión orquestal y la autoconfianza solista.
4.- Bailar y responder a diferentes ritmos, formas y estilos musicales a través de la interpretación del movimiento bailado empleando la creación libre y guiada como medio de expresión, coordinando habilidades motrices, secuencias coreográficas y el movimiento intencionado en el espacio individual y grupal, así como desarrollando una forma y estilo propio, tanto para comunicar inter e intrapersonalmente las creaciones propias y ajenas como para valorarlas como producción de cultura, aportación de placer, enriquecimiento personal y transformación social.
A pedir el aguinaldo.
ACTIVIDAD 1:
Escuchamos y cantamos la canción "A pedir el aguinaldo".
El aguinaldo es un género muy popular que se canta en la mayoría de las comunidades del estado español.
Haremos una lectura del texto para trabajar el vocabulario y su contenido. Es conveniente insistir en la respiración y el fraseo natural. Una vez el alumnado ya se sepa la canción, la pueden cantar con el audio de la versión digital del libro. La canción se repite entera dos veces. Deberemos advertir al alumnado de que la segunda vez cambia el primer verso: A pedir el aguinaldo vengo temprano.
Pediremos al alumnado que identifique los instrumentos que acompañan la canción.
En la actividad de percusión corporal, debemos tener en cuenta que se trata de un ritmo ternario y, por lo tanto, deberán utilizarlo con combinaciones sencillas que les permitan cantar y tocar al mismo tiempo.
Comentamos el texto de «La familia de la piel» poniendo atención en los instrumentos que aparecen.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Canto y toco. |
3.1.-
Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica.
(1) 3.2.- Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión. (1) 4.1.- Ejecutar, de forma espontánea, movimientos corporales diferenciando parámetros con relación al espacio, al tiempo y a las cualidades sonoras. (1) 4.2.- Improvisar y memorizar movimientos coreografiados utilizando diferentes ritmos y músicas, confiando en la actuación propia y respetando la de los demás. (1) |
Percusión de membrana.
Cantamos "La familia de la piel". Después tocamos el ritmo. Primero con las palmas y después con los instrumentos de membrana. Completaremos las figuras rítmicas y las notas de la canción. Después las escribiremos en el pentagrama. Finalmente reconocerán el fragmento que suena.
Es conveniente que el alumnado aprenda la canción repitiendo los fraseos del o la docente, siempre procurando que el ritmo y la línea melódica queden claros. Podemos empezar cantando cuatro pulsaciones y después ocho para que el alumnado los repita.
A continuación, el alumnado tocará con percusión corporal el ritmo de la canción, sin cantarla. Podemos ayudarles a la hora de escribir las figuras rítmicas tocando las cuatro primeras pulsaciones y, a continuación, las cuatro restantes. Podemos ayudarles a identificar las notas con fonomimia. Primero escribiremos el nombre de las notas debajo de las figuras y después las pasaremos al pentagrama.
• Antes de abordar el dictado se recomienda hacer algunos ejercicios con las notas sol, mi y la. Posteriormente, escucharemos el audio y escribiremos el orden de cada fragmento.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Llevo el ritmo |
3.1.-
Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica.
(1) 4.2.- Improvisar y memorizar movimientos coreografiados utilizando diferentes ritmos y músicas, confiando en la actuación propia y respetando la de los demás. (1) |
Batucada con instrumentos reciclados.
ACTIVIDAD 3:
Con instrumentos de percusión reciclados, realizamos una batucada.
Tendremos que avisar al alumnado de los materiales que necesitarán para el reto cuando empecemos a trabajar la
secuencia, de forma que tengan tiempo para distribuirse y conseguirlos. Hay que advertirles de que deben tener
cuidado con los recipientes de material fitosanitario provenientes del campo. Tendremos que lavarlos bien antes de
utilizarlos. Las baquetas también pueden ser de material reciclado. Hay mucha variedad de modelos.
El tamaño del recipiente determina el timbre, es por eso que atendiendo a este criterio haremos dos grupos:
agudos y graves.
Antes de trabajar las figuras propuestas, haremos unos ejercicios rítmicos de eco de cuatro pulsaciones. Hay que
insistir en que deben respetar el orden de intervención: primero tocamos el esquema rítmico mientras el alumnado
escucha atentamente para repetirlo después.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Mi instrumento. |
3.2.-
Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión.
(1) 4.2.- Improvisar y memorizar movimientos coreografiados utilizando diferentes ritmos y músicas, confiando en la actuación propia y respetando la de los demás. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
En la cuarta situación de aprendizaje de segundo, queremos promover una alimentación saludable para combatir los resfriados y tener buena salud.
Además, repasaremos los contenidos trabajados a lo largo del primer trimestre, como el intervalo sol-mi, la dirección y la duración del sonido, la nota la, los sonidos naturales y artificiales, la intensidad del sonido y los instrumentos de percusión de membrana. También trabajaremos el acento y líneas divisorias, el xilófono y el coro de voces blancas y aprenderemos la canción «La jirafa resfriada».
A continuación, escucharemos «Canción de frutas y verduras» y la acompañaremos con percusión corporal, mientras que el reto será cocinar una receta musical.
Esta situación de aprendizaje permite el trabajo en equipo, puesto que tendrán que coordinar la batucada, crear instrumentos y experimentar el sonido que pueden generar con cada uno de los objetos que forman el conjunto de la batucada.
SABERES BÁSICOS:
-Principales propuestas artísticasde diferentes corrientes estéticas, procedencias y épocas.
-Vocabulario específico básico de la música.
-El sonido y sus cualidades básicas.
-Lenguajes musicales básicos: aplicación de sus conceptos elementales.
-Práctica instrumental, vocal y corporal.
-La voz y los instrumentos musicales.
-Principales familias y agrupaciones.
-Discriminación visual y auditiva.
METODOLOGÍA:
La metodología trabajada está inmersa en aprendizaje cooperativo, cultura de pensamiento e inteligencias múltiples con tratamiento a la diversidad. En numerosas actividades propuestas para el curso, se distribuye a los alumnos en equipos de trabajo con la intención de ayudarse y animarse al realizar las actividades de aprendizaje propuestas en el aula. Al introducir estructura cooperativa, todos los alumnos del equipo podrán y deberán participar para que el equipo funcione. La necesidad de compartir recursos y ayudarse establece un sistema de apoyo personal por lo que unos alumnos promueven el aprendizaje de los otros. Todos los alumnos son protagonistas activos del proceso de aprendizaje cumpliendo el rol asignado por el especialista de música. Agrupamos en grupos heterogéneos para que todos los alumnos se beneficien de las ventajas que ofrece esta forma de aprender. Se trabaja la atención a la diversidad de forma constante, ya que los alumnos de integración o con altas necesidades de apoyo permanentes son ayudados por otros alumnos. Son capaces de hacerlo con gusto y les enriquece personal y cognitivamente tanto a unos como a otros.
RECURSOS METODOLÓGICOS:
-Versión digital del libro.
- Recursos sonoros y audiovisuales.
- Recursos de atención a la diversidad.
Cocinamos una receta musical.
1.- Escuchar de forma sensible el mundo sonoro valorando el silencio, la variedad de paisajes sonoros y las manifestaciones musicales de diferentes culturas, épocas y estilos para identificar y expresar sentimientos, así como interiorizar hábitos de comportamiento que contribuyan al respeto y al cuidado del entorno, y al bienestar personal.
3.- Tocar instrumentos rítmicos y melódicos tanto de oído cómo a partir de grafías no convencionales y convencionales demostrando técnica instrumental, habilidades improvisadoras e interpretativas y capacidad de sentir y seguir el pulso para desarrollar el espíritu de mejora, el sentimiento de cohesión orquestal y la autoconfianza solista.
5.- Utilizar el lenguaje de comprensión y expresión que ofrece la música reconociendo sus signos y su gramática para escuchar, cantar, tocar y bailar usando la terminología técnica adecuada.
ACTIVIDAD 1:
Una vez más, antes de empezar a cantar la canción, conviene que leamos detenidamente la letra de esta para que el
alumnado pregunte las dudas de vocabulario que tenga. En este caso es muy probable que tengamos que explicar
qué quiere decir «amárrate».
Cuando lo hayan entendido todo, haremos ejercicios de calentamiento de la voz e insistiremos en la importancia de
la respiración y de interpretar un fraseo natural.
A continuación, escucharemos la canción y procederemos a aprendérnosla por partes, repitiendo los fraseos del
maestro o la maestra.
También podemos poner a prueba el canto interior, es decir, iremos suprimiendo cada vez una palabra.
Después de cantar, y aprovechando el ODS de la secuencia, daremos recomendaciones para cuidar la voz, como
por ejemplo evitar gritar para hablar, respirar por la nariz, no hablar hasta agotar todo el aire de los pulmones,
mantener una buena hidratación...
El alumnado y el profesorado pueden crear una sencilla coreografía que combine los gestos o la formación de
corros. También pueden bailar libremente por el aula de música.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Canto y bailo. |
5.1.-
Reconocer y aplicar los elementos y signos básicos del lenguaje musical en la práctica de las otras cuatro competencias: escuchar, cantar, tocar y bailar.
(1) |
Mi salud es importante.
ACTIVIDAD 2:
Leemos rítmicamente consejos para tener buena salud y rodeamos la pulsación fuerte. Después escribimos la líneas divisorias.
Es conveniente refrescar conceptos básicos como pentagrama, clave de sol, compás, líneas divisorias y las notas
que conocen. También podemos repasar colectivamente las figuras que hemos aprendido y su valor.
Tienen que seguir la pulsación, señalando con el dedo cada dibujo. Para hacerlo, el o la docente lo puede indicar en
su libro o en el libro digital.
Antes de hacer la lectura rítmica del libro, es conveniente proponer una rutina metodológica siguiendo los
siguientes pasos:
1. El maestro/a toca con percusión corporal un esquema rítmico. Siempre haremos cuatro pulsaciones con las
figuras propuestas (ta, ti-ti y silencio de negra). El alumnado lo repite. Hay que insistir en que primero escucha
y después repite. Esto será fundamental para trabajar esta y otras actividades musicales.
2. Repetimos la actividad, pero ahora el alumnado propondrá el esquema rítmico y el resto imitará el modelo.
3. El maestro/a canta las figuras rítmicas y el alumnado lo repite con palmas.
4. Nosotros tocamos con percusión corporal el esquema rítmico y el alumnado canta las figuras.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Esquemas rítmicos |
3.1.-
Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica.
(1) |
El xilófono.
ACTIVIDAD 3:
Pasa las notas al pentagrama y sigue las instrucciones. Escribe la clave de sol al principio del pentagrama, indica el compás y pon la doble barra final.
Presentamos el xilófono, un instrumento de percusión que pertenece al grupo de instrumentos idiófonos. Está formado por un conjunto de láminas de madera que, al ser golpeadas con una baqueta, emiten notas afinadas. Es por eso que el xilófono se considera un instrumento de sonido determinado. Hablaremos de cada uno de los tres tipos de xilófono: bajo, alto y soprano. En las diferencias tenemos que comentar que, cuanto más pequeña es la caja de resonancia, más agudo suena y al revés.
El ejercicio de escritura musical tiene que servir para consolidar la correcta posición de la clave de sol y la barra final.
Prestamos atención a las sílabas más fuertes de la canción «Piedra, piedrita» y las señalamos con el símbolo (>), que utilizaremos para identificar el acento musical. Entonces ya podremos escribir las líneas divisorias en el pentagrama.
Tocamos la canción con las láminas utilizando la alternancia de baquetas. El ejercicio de práctica instrumental lo iniciaremos leyendo el ritmo y tocándolo con palmas posteriormente. Al estar resuelta la cuestión rítmica haremos una lectura de la melodía. Cuando terminemos ya podemos tocarla con el xilófono.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Toco el xilófono. |
Frutas y verduras.
ACTIVIDAD 4:
Escuchamos y cantamos la Canción de frutas y verduras. Después la acompañamos con percusión corporal.
Empezamos cantando la canción por imitación. El alumnado repite el fragmento cantado por el o la docente mientras seguimos marcando el acento con palmas.
El alumnado acompañará con percusión corporal la canción, sin cantarla. El maestro puede ayudar tocando las cuatro primeras pulsaciones.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Imito. |
3.1.-
Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica.
(1) |
Mi receta musical.
ACTIVIDAD 5:
Cocinamos una receta musical.Vel reto se tiene que hacer en equipo y el resultado obtenido tiene que ser el fruto de un trabajo cooperativo con la participación activa de todo el grupo. Por lo tanto, habrá que concienciar y motivar al alumnado a la hora de emprender la tarea para conseguir un buen resultado. Tendremos que avisar al alumnado de que tienen que llevar utensilios de cocina para el día que se quiera trabajar el reto.
También podemos darles ideas de posibles ritmos para la actividad 1, aunque es conveniente que no sean muchas
para que ellos mismos los desarrollen.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Creo mi receta. |
3.2.-
Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
La quinta secuencia didáctica de 2.o enfrentará al alumnado al beatbox a partir de la canción inicial, «Chikiriki
Boom-Boom-Clap», de La Cris. A partir de este género trabajaremos la articulación en el canto, así como también las
diferentes sonoridades y ritmos. También nos familiarizaremos con la nota fa y con los instrumentos de láminas de
metal, concretamente el vibráfono, el metalófono y el carillón. Como audición, en esta secuencia escucharemos una
versión del «Hallelujah», de Leonard Cohen, interpretada con vibráfono.
En cuanto al reto de la secuencia, aprovecharemos que el ODS elegido es el 9, Industria, innovación e
infraestructuras, para fabricar sonidos utilizando el beatbox, un género nuevo y que, por lo tanto, todavía da pie a
ser investigado. Además, también podemos hablar del proceso de creación de instrumentos a partir del apartado
«Escuchamos», de forma que continuamos trabajando este objetivo de la Agenda 2023.
Para acabar la secuencia, el alumnado podrá hacer algunas actividades de repaso y comprobar sus conocimientos a
partir de la actividad de autoevaluación.
SABERES BÁSICOS:
-Principales propuestas artísticas de diferentes corrientes estéticas,
procedencias y épocas.
-Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación.
-Práctica instrumental, vocal y corporal.
-Vocabulario específico básico de la música.
-El sonido y sus cualidades básicas.
-La voz y los instrumentos musicales.
-Práctica instrumental, vocal y corporal.
METODOLOGÍA:
La metodología trabajada está inmersa en aprendizaje cooperativo, cultura de pensamiento e inteligencias múltiples con tratamiento a la diversidad. En numerosas actividades propuestas para el curso, se distribuye a los alumnos en equipos de trabajo con la intención de ayudarse y animarse al realizar las actividades de aprendizaje propuestas en el aula. Al introducir estructura cooperativa, todos los alumnos del equipo podrán y deberán participar para que el equipo funcione. La necesidad de compartir recursos y ayudarse establece un sistema de apoyo personal por lo que unos alumnos promueven el aprendizaje de los otros. Todos los alumnos son protagonistas activos del proceso de aprendizaje cumpliendo el rol asignado por el especialista de música. Agrupamos en grupos heterogéneos para que todos los alumnos se beneficien de las ventajas que ofrece esta forma de aprender. Se trabaja la atención a la diversidad de forma constante, ya que los alumnos de integración o con altas necesidades de apoyo permanentes son ayudados por otros alumnos. Son capaces de hacerlo con gusto y les enriquece personal y cognitivamente tanto a unos como a otros.
RECURSOS METODOLÓGICOS:
-Versión digital del libro.
- Recursos sonoros y audiovisuales.
- Recursos de atención a la diversidad.
Fabricamos sonidos de beatbox.
1.- Escuchar de forma sensible el mundo sonoro valorando el silencio, la variedad de paisajes sonoros y las manifestaciones musicales de diferentes culturas, épocas y estilos para identificar y expresar sentimientos, así como interiorizar hábitos de comportamiento que contribuyan al respeto y al cuidado del entorno, y al bienestar personal.
2.- Cantar y utilizar de forma desinhibida la voz, tanto grupal como individualmente, entonando e interpretando con cierta calidad vocal obras de dificultad creciente, para conocer y disfrutar de las posibilidades de nuestro aparato fonador como instrumento de expresión, de cohesión grupal y de bienestar emocional.
5.- Utilizar el lenguaje de comprensión y expresión que ofrece la música reconociendo sus signos y su gramática para escuchar, cantar, tocar y bailar usando la terminología técnica adecuada.
"Chikiriki Boom- Boom- Clap"
ACTIVIDAD 1:
Escucha y canta la canción de La Cris. Sigue la letra completa del anexo y después responde a las preguntas propuestas. Después de trabajar la canción de La Cris y ver el vídeo que la acompaña, sería interesante poner algún vídeo de la red en que los niños puedan ver los sonidos que pueden emitir los bebés. Algunos quizás tienen primos o hermanos pequeños, pero quizás otros no están tan familiarizados. Les recordaremos que los bebés duermen muchas horas, sobre todo cuando más pequeños son, pero que tienen capacidad para comunicarse.
El beatbox es la capacidad innata del ser humano para crear sonidos con la boca y construir ritmos. La
primera vez que apareció alguien en una película haciendo beatbox fue en 1984, en Loca Academia de
Policía. Podemos poner al alumnado el siguiente vídeo para que vea otras aplicaciones del beatbox.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Observa y responde. |
2.1.-
Cantar con interés mostrando una evolución en el cuidado de la voz, así como en el ritmo, la afinación y la expresión desinhibida, con actitud de respeto hacia los demás.
(1) |
Creamos sonidos.
ACTIVIDAD 2:
Juega con la creación de sonidos. Primero un compañero o compañera se inventará un sonido con la boca. Después todo el grupo lo repetirá al mismo tiempo. En la canción de La Cris encontrareis las vocales ordenadas y al revés y también combinaciones de consonantes. Intenta decir las vocales al revés, tan rápido como puedas, pero teniendo en cuenta que se te debe entender. Después haz lo mismo con el estribillo de la canción.
Se recomienda una actividad general para calentar la voz con dos secuencias armónicas diferentes y utilizando dos fonemas. Podemos ensanchar la oferta usando otros fonemas diferentes. Es interesante informarles también de otros aspectos importantes a la hora de calentar la voz o de cantar como son la posición del cuerpo, la relajación de los órganos que intervienen, la respiración, la intensidad...
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Practico. |
2.1.-
Cantar con interés mostrando una evolución en el cuidado de la voz, así como en el ritmo, la afinación y la expresión desinhibida, con actitud de respeto hacia los demás.
(1) |
Fabrico mis sonidos.
ACTIVIDAD 3:
Decidid quién se encargará de imitar cada sonido (bombo, platos, caja, rimshot, voz.
Practicad los sonidos y evaluaros. Después interpretad la partitura para percusión con beatbox.
A la hora de hacer frente al reto, hay que recordarles la importancia del trabajo colectivo y la conveniencia de
valorar la participación de todas y todos.
Empezaremos el ejercicio repasando en grupo la emisión del sonido provocado por las distintas articulaciones
de la boca para imitar el timbre del instrumento deseado. Cada uno de los y las participantes practicará todos los
sonidos; después ya los dividiremos por instrumentos.
Haremos intervenciones individuales para apreciar los sonidos mejor conseguidos y preguntar por los detalles de la
ejecución.
Antes de interpretar la polirritmia propuesta habrá que hacer un trabajo previo de lectura rítmica oral seguida de la
correspondiente interpretación con percusión corporal. Finalmente, haremos frente al reto con uso del beatbox.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Creo mis sonidos. |
1.1.-
Mostrar una sensibilidad acústica dominando el silencio; ubicando, discriminando y secuenciando sonidos circundantes, así como sonorizando creativamente otros lenguajes.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Esta secuencia didáctica comienza con el aprendizaje de una canción que nos sirve como punto de partida para hablar
de la biodiversidad marina y de los peligros de la contaminación. A partir de este contexto aprovecharemos para
reflexionar sobre la importancia de preservar el ecosistema marino y para trabajar el ODS 14 (Vida submarina).
Además de repasar los contenidos trabajados a lo largo de las secuencias anteriores, como las figuras, las notas,
la calidad del sonido y los instrumentos de percusión, introducimos el compás de dos pulsaciones y danzamos la
«Tarantella».
Como reto final, el alumnado tendrá que inventar un paisaje sonoro marítimo dedicado al mar para celebrar el Día
de la Madre Tierra. ¿Cómo reproducirán los diferentes elementos de la naturaleza mediante sonidos? A partir de la
experimentación y del ensayo-error, descubrirán que pueden crear manifestaciones muy interesantes y alentadoras.
SABERES BÁSICOS:
-Principales propuestas artísticas de diferentes corrientes estéticas, procedencias y épocas.
- Estrategias básicas de recepción activa.
-Vocabulario específico básico de la música.
-Interés tanto por el proceso como por el producto final en producciones escénicas.
-Práctica instrumental, vocal y corporal.
-El cuerpo y sus posibilidades motrices.
-Técnicas dramáticas y dancísticas elementales.
METODOLOGÍA:
La metodología trabajada está inmersa en aprendizaje cooperativo, cultura de pensamiento e inteligencias múltiples con tratamiento a la diversidad. En numerosas actividades propuestas para el curso, se distribuye a los alumnos en equipos de trabajo con la intención de ayudarse y animarse al realizar las actividades de aprendizaje propuestas en el aula. Al introducir estructura cooperativa, todos los alumnos del equipo podrán y deberán participar para que el equipo funcione. La necesidad de compartir recursos y ayudarse establece un sistema de apoyo personal por lo que unos alumnos promueven el aprendizaje de los otros. Todos los alumnos son protagonistas activos del proceso de aprendizaje cumpliendo el rol asignado por el especialista de música. Agrupamos en grupos heterogéneos para que todos los alumnos se beneficien de las ventajas que ofrece esta forma de aprender. Se trabaja la atención a la diversidad de forma constante, ya que los alumnos de integración o con altas necesidades de apoyo permanentes son ayudados por otros alumnos. Son capaces de hacerlo con gusto y les enriquece personal y cognitivamente tanto a unos como a otros.
RECURSOS METODOLÓGICOS:
-Versión digital del libro.
- Recursos sonoros y audiovisuales.
- Recursos de atención a la diversidad.
Inventamos un paisaje marítimo sonoro.
1.- Escuchar de forma sensible el mundo sonoro valorando el silencio, la variedad de paisajes sonoros y las manifestaciones musicales de diferentes culturas, épocas y estilos para identificar y expresar sentimientos, así como interiorizar hábitos de comportamiento que contribuyan al respeto y al cuidado del entorno, y al bienestar personal.
3.- Tocar instrumentos rítmicos y melódicos tanto de oído cómo a partir de grafías no convencionales y convencionales demostrando técnica instrumental, habilidades improvisadoras e interpretativas y capacidad de sentir y seguir el pulso para desarrollar el espíritu de mejora, el sentimiento de cohesión orquestal y la autoconfianza solista.
5.- Utilizar el lenguaje de comprensión y expresión que ofrece la música reconociendo sus signos y su gramática para escuchar, cantar, tocar y bailar usando la terminología técnica adecuada.
Bajo el mar.
ACTIVIDAD 1:
Cantamos un fragmento de la canción "Bajo el mar", de la película La sirenita.
Introducimos el tema hablando de la biodiversidad, de los peligros de la contaminación y de otras cuestiones que el alumnado pueda sugerir. Estas intervenciones las completaremos con las cuestiones que planteamos en la asamblea.
Antes de cantar la canción, haremos una lectura del texto, aclararemos el vocabulario y lo comentaremos. El
alumnado deseará manifestar sus inquietudes y puede ser un momento interesante para trabajar la actitud de
respeto ante las opiniones del resto y el hecho de ser respetuosos con el turno de palabra.
El tema «Bajo del mar» de La Sirenita es interpretada por el cangrejo Sebastián y es una oda a la vida marina y a la
belleza del mundo submarino. La canción destaca la idea de que la vida es más feliz bajo el mar, donde los peces y
otros animales marinos pueden vivir tranquilos, felices y sin preocupaciones.
Además, la canción también puede ser vista como una celebración de la diversidad y la aceptación de diferentes
culturas. Sebastián canta sobre cómo en el océano hay una gran variedad de criaturas, cada una con sus propias
habilidades y características únicas, y cómo todas pueden vivir juntas en armonía.
En general, el tema «Bajo del mar» es una celebración de la vida, la alegría y la belleza que se puede encontrar en
la naturaleza, especialmente en el mundo submarino.
Les presentaremos la canción por frases musicales, que se repetirán cuidando la afinación, sin gritar y respirando
en los lugares adecuados.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Escucho y practico. |
1.2.-
Expresar su familiarización con las obras e instrumentos trabajados ajustando su respuesta a las músicas escuchadas cantando, tocando, bailando y representando gráficamente cada contexto musical.
(1) |
Los instrumentos.
ACTIVIDAD 2:
Escribe el nombre de los instrumentos que has aprendido este curso. Después escucha y ordena qué instrumento suena. Por último reconoce el ritmo propuesto y adivina qué instrumento lo toca.
Recordamos el nombre de los instrumentos de percusión que tenemos en el aula de música. Escribimos el nombre
de los instrumentos del libro y denominamos los que no tenemos al alcance. Repartimos los instrumentos de percusión al grupo. Haremos unos ejercicios iniciales de eco con cuatro pulsaciones: el o la docente toca y el alumnado repite. Recordamos al alumnado la necesidad de respetar el orden de intervención: primero escuchar y después repetir.
Escuchamos el audio. A continuación, tocará libremente el alumnado que tenga el instrumento que acabamos de
escuchar.
Seguidamente, escucharemos el audio y completaremos el orden de intervención de cada instrumento. El esquema rítmico que toca cada instrumento puede ser difícil de identificar para el alumnado, de forma que
podemos acotar las posibilidades y preguntar si se trata del timbal o de las láminas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Adivino el instrumento. |
3.1.-
Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica.
(1) |
Invento un paisaje marítimo sonoro.
Relacionad de qué manera podríais imitar los siguientes elementos de la naturaleza (viento, tormenta, olas, peces). Grabad los sonidos e ilustrad con dibujos vuestro paisaje sonoro en una cartulina. Practicad la narración de la rondalla "La madre de los peces" de Enric Valor. Llevad a cabo la narración con el paisaje sonoro y las imágenes de la cartulina de fondo.
Invitaremos al alumnado a pensar maneras de representar el sonido de los diferentes elementos mostrados en el
primer apartado del reto. De hecho, podemos proponer que se organicen en grupos de expertos para que cada uno
exponga posibilidades y elija la que más le gusta, aunque es conveniente que cada grupo represente los elementos
de maneras diferentes, así tendremos productos más originales.
Por ejemplo, podemos representar el sonido de las olas con nuestras voces o pasando páginas de revistas o diarios
con cambios de intensidad. También podemos reproducir el sonido del viento partiendo papeles en trozos y
moviéndolos al ritmo que queramos.
La lluvia de la tormenta se puede representar dando golpes con los dedos en la mano contraría. Así
representaremos la llovizna. Después, pasaremos a dar palmas para subir la intensidad. También
podemos construir palos de lluvia siguiendo este videotutorial.
En cuanto a los sonidos de los peces, podemos imitarlos con la onomatopeya «glup, glup», que sería la
correspondiente en castellano o con las indicadas en el libro, que corresponden al inglés.
Podemos usar la aplicación Acouscapes para crear el paisaje sonoro e ilustrarlo con dibujos de cada grupo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Realizo mi mural sonoro. |
3.2.-
Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Iniciamos esta séptima secuencia didáctica de segundo aprendiendo una canción que trata la igualdad. En ella, se
habla sobre las tareas del día a día y la importancia de hacerlas seas del género que seas. De esta manera, dejaremos
claro que todos y todas somos iguales y tenemos capacidades para poder hacer lo mismo. Además, incidiremos en el
hecho de que no existen ni juegos ni trabajos exclusivos de chicos o de chicas.
A lo largo de estas páginas trabajaremos la nota re, los diferentes tipos de baqueta y la voz femenina. Además,
estudiaremos el papel de las mujeres en la música a partir de la escucha de «Song of hope» de la compositora
Susanna Lindmark.
El reto final de la secuencia se centrará en la construcción de baquetas que utilizarán posteriormente para
interpretar la canción trabajada «Estrellita, ¿dónde estás?». Aprovecharemos para hablar de las destrezas y de las
profesiones y de si estas se asocian a un tipo de persona determinada.
SABERES BÁSICOS:
-Principales propuestas artísticas de diferentes corrientes estéticas, procedencias y épocas.
-Estrategias básicas de recepción activa.
-Vocabulario específico básico de la música.
-Práctica instrumental, vocal y corporal.
-Profesiones vinculadas con la música.
-La voz y los instrumentos musicales.
METODOLOGÍA:
La metodología trabajada está inmersa en aprendizaje cooperativo, cultura de pensamiento e inteligencias múltiples con tratamiento a la diversidad. En numerosas actividades propuestas para el curso, se distribuye a los alumnos en equipos de trabajo con la intención de ayudarse y animarse al realizar las actividades de aprendizaje propuestas en el aula. Al introducir estructura cooperativa, todos los alumnos del equipo podrán y deberán participar para que el equipo funcione. La necesidad de compartir recursos y ayudarse establece un sistema de apoyo personal por lo que unos alumnos promueven el aprendizaje de los otros. Todos los alumnos son protagonistas activos del proceso de aprendizaje cumpliendo el rol asignado por el especialista de música. Agrupamos en grupos heterogéneos para que todos los alumnos se beneficien de las ventajas que ofrece esta forma de aprender. Se trabaja la atención a la diversidad de forma constante, ya que los alumnos de integración o con altas necesidades de apoyo permanentes son ayudados por otros alumnos. Son capaces de hacerlo con gusto y les enriquece personal y cognitivamente tanto a unos como a otros.
RECURSOS METODOLÓGICOS:
-Versión digital del libro.
- Recursos sonoros y audiovisuales.
- Recursos de atención a la diversidad.
Somos iguales.
2.- Cantar y utilizar de forma desinhibida la voz, tanto grupal como individualmente, entonando e interpretando con cierta calidad vocal obras de dificultad creciente, para conocer y disfrutar de las posibilidades de nuestro aparato fonador como instrumento de expresión, de cohesión grupal y de bienestar emocional.
3.- Tocar instrumentos rítmicos y melódicos tanto de oído cómo a partir de grafías no convencionales y convencionales demostrando técnica instrumental, habilidades improvisadoras e interpretativas y capacidad de sentir y seguir el pulso para desarrollar el espíritu de mejora, el sentimiento de cohesión orquestal y la autoconfianza solista.
4.- Bailar y responder a diferentes ritmos, formas y estilos musicales a través de la interpretación del movimiento bailado empleando la creación libre y guiada como medio de expresión, coordinando habilidades motrices, secuencias coreográficas y el movimiento intencionado en el espacio individual y grupal, así como desarrollando una forma y estilo propio, tanto para comunicar inter e intrapersonalmente las creaciones propias y ajenas como para valorarlas como producción de cultura, aportación de placer, enriquecimiento personal y transformación social.
Nombre de la actividad
ACTIVIDAD 1:
Escuchamos y cantamos la canción. Hablaremos sobre igualdad y haremos preguntas sobre el tema. Acompañaremos la canción con percusión corporal.
El texto y la canción que inician la secuencia nos servirán como motivación para hablar sobre la igualdad.
Crearemos un pequeño debate comentando las tareas que realizan en casa y escucharemos qué piensan sobre los
juguetes y su uso.
Empezamos a aprender la canción con la dinámica habitual: leer la letra y entender y resolver dudas de significado.
Después, la practicaremos prestando especial atención a la dicción correcta de las palabras.
En cuanto al aspecto melódico, aprenderán la canción repitiendo la línea melódica de cada verso cantado por el
o la docente. Cuando se haya completado una estrofa, la cantaremos todos y todas a la vez. Es interesante que el
alumnado identifique las estrofas y las distintas líneas ritmicomelódicas que las conforman.
Debemos recordarles que mientras cantamos no debemos gritar, hay que respetar el resto de voces y respirar en los
momentos adecuados.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Canto y reflexiono. |
2.1.-
Cantar con interés mostrando una evolución en el cuidado de la voz, así como en el ritmo, la afinación y la expresión desinhibida, con actitud de respeto hacia los demás.
(1) |
Las baquetas de los instrumentos de láminas.
ACTIVIDAD 2:
Relaciona y escribe el nombre de cada instrumento y acompaña la canción con las baquetas correspondientes.
Empezamos la sesión lanzando la pregunta siguiente: ¿qué instrumentos de los que hay en la clase necesitan una
baqueta para hacerlos sonar? Además, si queremos repasar también el nombre del resto de instrumentos, podemos
preguntar los que no necesitan baquetas.
Analizaremos los diferentes tipos de baquetas que tienen en clase, prestando especial atención al tamaño y a la punta (zona de contacto con el instrumento), ya que dependiendo de su material se utilizan en unos instrumentos o en otros. Como regla general, las baquetas que tienen corcho o fieltro en la punta se usan en instrumentos de membrana, metales, xilófonos y metalófonos. En cambio, las baquetas con la punta de madera, sacan un sonido más vivo al instrumento y normalmente se usan con los carillones e instrumentos de percusión de madera.
Se plantea un sencillo bigrama rítmico para practicar, juntando metales con membranas; las maderas van por otra parte. Conviene que todos los instrumentos toquen los dos ritmos. Cuando todos y todas lo hayan asimilado, los separaremos por familias.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Elijo y toco. |
3.1.-
Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica.
(1) |
Construyo mis baquetas.
ACTIVIDAD 3:
Formad equipos. Cada alumno deberá traer un tipo de material al aula (tapón de corcho, palillos chinos, gomas, tijeras, telas...)
Los alumnos se pondrán en fila e irán fabricando en cadena las baquetas. Finalmente con las baquetas construidas acompañarán la canción "Estrellita dónde estás" alternando las manos.
Antes de empezar el reto final, debemos remarcar que se trata de hacer un trabajo de equipo, por lo tanto, el
grupo se beneficiará de las aportaciones de todas y todos, y de la misma manera, saldrá perjudicado con el
comportamiento inadecuado de cualquier miembro.
También hay que recordar que si no traen todo el material necesario, no podrán construir las baquetas.
Dividiremos la tarea en cuatro equipos, de manera que cada uno se especializará en una de ellas. A la hora de
introducir el palo en el corcho, será necesaria la ayuda del o la docente. Para la actividad 3, el alumnado necesita dos baquetas por cabeza para poder practicar la alternancia de manos
en la instrumentación con las láminas. Antes de tocar directamente sobre el instrumento, habrá que memorizar
las notas con movimientos alternos de baquetas al aire. A continuación, ya podemos hacer uso de las láminas
acompañando la canción con el acento.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Procedimiento 1 |
3.2.-
Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
En esta penúltima secuencia didáctica de segundo, proponemos al alumnado el aprendizaje de la canción «Bicycle Race», del grupo Queen. Con ella, se pretende tratar el cambio climático, actualmente el reto ambiental más relevante al que tiene que hacer frente la humanidad.
También trabajamos la nota do, las estrofas y el estribillo, la voz masculina y el coro masculino. Además,
repasamos los contenidos trabajados al largo del curso, como las figuras, las cualidades del sonido y los instrumentos
de percusión. En el apartado «Escuchamos», conocemos la canción «Stand by Me», de Ben E. King, interpretada por el
grupo The Buzztones. En la sección «¡En equipo!» se plantea la creación de mensajes solidarios a través de diferentes
estructuras rítmicas.
SABERES BÁSICOS:
-Principales propuestas artísticas de diferentes corrientes estéticas, procedencias y épocas.
-Vocabulario específico básico de la música.
-Práctica instrumental, vocal y corporal.
-Capacidades expresivas y creativas básicas de la expresión corporal y dramática.
METODOLOGÍA:
La metodología trabajada está inmersa en aprendizaje cooperativo, cultura de pensamiento e inteligencias múltiples con tratamiento a la diversidad. En numerosas actividades propuestas para el curso, se distribuye a los alumnos en equipos de trabajo con la intención de ayudarse y animarse al realizar las actividades de aprendizaje propuestas en el aula. Al introducir estructura cooperativa, todos los alumnos del equipo podrán y deberán participar para que el equipo funcione. La necesidad de compartir recursos y ayudarse establece un sistema de apoyo personal por lo que unos alumnos promueven el aprendizaje de los otros. Todos los alumnos son protagonistas activos del proceso de aprendizaje cumpliendo el rol asignado por el especialista de música. Agrupamos en grupos heterogéneos para que todos los alumnos se beneficien de las ventajas que ofrece esta forma de aprender. Se trabaja la atención a la diversidad de forma constante, ya que los alumnos de integración o con altas necesidades de apoyo permanentes son ayudados por otros alumnos. Son capaces de hacerlo con gusto y les enriquece personal y cognitivamente tanto a unos como a otros.
RECURSOS METODOLÓGICOS:
-Versión digital del libro.
- Recursos sonoros y audiovisuales.
- Recursos de atención a la diversidad.
Lanzamos mensajes solidarios por el clima.
2.- Cantar y utilizar de forma desinhibida la voz, tanto grupal como individualmente, entonando e interpretando con cierta calidad vocal obras de dificultad creciente, para conocer y disfrutar de las posibilidades de nuestro aparato fonador como instrumento de expresión, de cohesión grupal y de bienestar emocional.
3.- Tocar instrumentos rítmicos y melódicos tanto de oído cómo a partir de grafías no convencionales y convencionales demostrando técnica instrumental, habilidades improvisadoras e interpretativas y capacidad de sentir y seguir el pulso para desarrollar el espíritu de mejora, el sentimiento de cohesión orquestal y la autoconfianza solista.
5.- Utilizar el lenguaje de comprensión y expresión que ofrece la música reconociendo sus signos y su gramática para escuchar, cantar, tocar y bailar usando la terminología técnica adecuada.
Nombre de la actividad
ACTIVIDAD 1:
Escuchamos un fragmento de la canción "Bicycle Race" del grupo Queen. Reflexionamos sobre la movilidad y contestamos a las preguntas propuestas.
Los alumnos se deben fijar en los medios de transporte e identificar las bicicletas.
Preguntaremos quién tiene una en casa, quién sabe llevarla, si los miembros de la unidad familiar las usan… Como preámbulo, iremos dirigiendo la conversación hablando sobre los beneficios de usar la bicicleta: es bueno para el cuerpo porque lo ejercitamos y bueno para el medio ambiente porque su uso no contamina.
A continuación, como ha sido habitual a lo largo del curso, haremos una lectura de la canción resolviendo dudas de vocabulario y dicción. A continuación, es recomendable trabajar la canción por frases melódicas. El alumnado repetirá el modelo del maestro o maestra. Insistimos en la necesidad de una entonación correcta.
Podemos preguntar qué tipo de voz reconocen en la canción y hablar sobre el grupo que la canta. Queen fue una
banda de rock icónica que creó muchas canciones populares y dejó un gran legado en la música.
La canción propuesta después «Mira mis patitos», es melódicamente mucho más sencilla, característica que ayudará a que el alumnado la aprenda rápidamente. Con esta canción, introducimos la nota do grave. De esta manera, completamos el ámbito de do a la. Explicamos que se escribe debajo del pentagrama utilizando una línea adicional.
Proponemos trabajarla primero a capela y, a continuación, lo haremos utilizando la base facilitada en los recursos para que la cante el alumnado. Podemos proponer que canten individualmente alternando con la participación del grupo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Imito al profesor. |
2.1.-
Cantar con interés mostrando una evolución en el cuidado de la voz, así como en el ritmo, la afinación y la expresión desinhibida, con actitud de respeto hacia los demás.
(1) 5.1.- Reconocer y aplicar los elementos y signos básicos del lenguaje musical en la práctica de las otras cuatro competencias: escuchar, cantar, tocar y bailar. (1) |
Nombre de la actividad
ACTIVIDAD 2:
Cantamos la canción "Mira mis patitos y la acompañamos con percusión corporal. Completamos las figuras rítmicas de la primera parte de la canción y rodeamos el acento. Por último acompañamos la canción con la polirritmia propuesta.
Los alumnos deben completar las figuras rítmicas. Podemos trabajar de la siguiente manera:
- La cantamos siguiendo la pulsación acompañándola con palmas. Después, marcamos el acento con las palmas.
- Escribimos las pulsaciones en la pizarra (8 + 8) y destacamos el acento (>). Comprobarán que se trata de un compás de dos pulsaciones.
- Deducimos las figuras rítmicas tocándolas cada cuatro pulsaciones y las escribimos bajo la pulsación correspondiente.
- Reconocemos la nota do, que será la del comienzo de la canción. Remarcamos que va debajo de la nota re y se
escribe con una línea adicional, lo cual la hará fácilmente identificable. Las otras van apareciendo por grados conjuntos dentro del ámbito trabajado.
- Escribimos el nombre de las notas bajo cada figura.
- Lo pasamos al pentagrama sin olvidarnos de la clave de sol, el compás, líneas divisorias y la doble barra final.
- Solfeamos la canción.
- La acompañamos con la polirritmia. Podemos utilizar indistintamente la familia de instrumentos que creamos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Acompaño. |
3.1.-
Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica.
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Nombre de la actividad
ACTIVIDAD 3:
Indicamos el estribillo y las estrofas en "Bicycle Race". Después creamos una coreografía con dos partes diferenciadas: una para el estribillo y otra para las estrofas.
Después de explicar los conceptos de estrofa y estribillo, recordamos la canción «Bicycle Race». La escuchamos y
pedimos al alumnado que identifique las partes que la forman: ¿qué parte se repite? ¿Cuáles no se repiten? ¿Hay
partes instrumentales?
Visualmente, la disposición del texto de la canción ya nos da muchas pistas de donde empieza cada parte.
Como actividad de refuerzo, podemos analizar otras canciones aprendidas durante el curso y tratar de encontrar las
estrofas y los estribillos de éstas.
Realizaremos una actividad de creación en la que el alumnado se tiene que inventar un estribillo para las estrofas propuestas. Como actividad complementaria pueden crear diferentes melodías respetando que el acento le corresponda una sílaba tónica o un monosílabo. Después, pueden compartir sus creaciones con el resto de la clase.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Bailo. |
3.2.-
Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión.
(1) |
Nombre de la actividad
ACTIVIDAD 4:
Escribid e interpretar con palmas las siguientes figuras musicales. Después con los ritmos propuestos practicamos con las palmas. Escoged una de las estrofas del poema "Cómo dibujar una bicicleta" de la poeta Gloria Fuertes, y utilizad la combinación de ritmos para rapearla.
Se relizará un ejercicio de imitación con percusión corporal utilizando las figuras con las que van a realizar esta actividad. Hay que insistir al alumnado en que primero debe escuchar y después, imitar. Como actividad de ampliación, se puede realizar en gran grupo y que el alumnado proponga los ritmos y el resto de compañeros y compañeras los imite.
Recomendamos subrayar la sílaba tónica de las palabras del texto. Es conveniente recordar al alumnado que la sílaba tónica es la parte de la palabra que suena más fuerte. Seguidamente, leemos el poema atentamente y utilizamos la entonación adecuada.
Recomendamos leer y tocar rítmicamente los fragmentos. El alumnado debe observar y llegar a la conclusión de que los fragmentos son rítmicamente iguales, pero melódicamente diferentes.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Ensayo y creo. |
3.2.-
Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión.
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Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Iniciamos esta última secuencia didáctica de segundo con una adivinanza sobre un animal. A partir de ésta, los
animales serán el leitmotiv que acompañe la secuencia a partir de canciones y otras actividades. Esto nos permitirá
hablar sobre la importancia y el cuidado de los animales y de sus características.
Repasaremos los contenidos trabajados a lo largo del curso, como las figuras, las cualidades del sonido con
diferentes tipos de instrumentos de percusión (de membrana y de lámina), así como las canciones, la pulsación y las
notas. También aprenderemos a bailar la danza de «La jerigonza», una danza valenciana muy divertida que se baila
en corro. El reto de la secuencia consiste en crear e interpretar una canción para el festival de fin de curso a partir de
adivinanzas de animales.
Esta situación de aprendizaje permite el trabajo en equipo, ya que podrán coordinar la creación de una canción y su
coreografía. Además, experimentaran todo aquello relacionado con la organización de un festival de fin de curso.
SABERES BÁSICOS:
-Principales propuestas artísticas de diferentes corrientes estéticas, procedencias y épocas.
-Fases de proceso creativo: planificación, interpretación y experimentación.
-Interés y valoración tanto por el proceso como por el producto final en producciones musicales.
-Práctica instrumental, vocal y corporal.
-Lenguajes musicales: aplicación de sus conceptos básicos en la interpretación y en la improvisación de propuestas musicales vocales e instrumentales.
-El cuerpo y sus posibilidades motrices y creativas.
METODOLOGÍA:
La metodología trabajada está inmersa en aprendizaje cooperativo, cultura de pensamiento e inteligencias múltiples con tratamiento a la diversidad. En numerosas actividades propuestas para el curso, se distribuye a los alumnos en equipos de trabajo con la intención de ayudarse y animarse al realizar las actividades de aprendizaje propuestas en el aula. Al introducir estructura cooperativa, todos los alumnos del equipo podrán y deberán participar para que el equipo funcione. La necesidad de compartir recursos y ayudarse establece un sistema de apoyo personal por lo que unos alumnos promueven el aprendizaje de los otros. Todos los alumnos son protagonistas activos del proceso de aprendizaje cumpliendo el rol asignado por el especialista de música. Agrupamos en grupos heterogéneos para que todos los alumnos se beneficien de las ventajas que ofrece esta forma de aprender. Se trabaja la atención a la diversidad de forma constante, ya que los alumnos de integración o con altas necesidades de apoyo permanentes son ayudados por otros alumnos. Son capaces de hacerlo con gusto y les enriquece personal y cognitivamente tanto a unos como a otros.
RECURSOS METODOLÓGICOS:
-Versión digital del libro.
- Recursos sonoros y audiovisuales.
- Recursos de atención a la diversidad.
Crea e interpreta una canción para el festival de fin de curso a partir de adivinanzas de animales.
1.- Escuchar de forma sensible el mundo sonoro valorando el silencio, la variedad de paisajes sonoros y las manifestaciones musicales de diferentes culturas, épocas y estilos para identificar y expresar sentimientos, así como interiorizar hábitos de comportamiento que contribuyan al respeto y al cuidado del entorno, y al bienestar personal.
4.- Bailar y responder a diferentes ritmos, formas y estilos musicales a través de la interpretación del movimiento bailado empleando la creación libre y guiada como medio de expresión, coordinando habilidades motrices, secuencias coreográficas y el movimiento intencionado en el espacio individual y grupal, así como desarrollando una forma y estilo propio, tanto para comunicar inter e intrapersonalmente las creaciones propias y ajenas como para valorarlas como producción de cultura, aportación de placer, enriquecimiento personal y transformación social.
5.- Utilizar el lenguaje de comprensión y expresión que ofrece la música reconociendo sus signos y su gramática para escuchar, cantar, tocar y bailar usando la terminología técnica adecuada.
Adivina, adivinanza.
ACTIVIDAD 1:
Lee las adivinanzas y resuelve. ¿De qué animal habla cada adivinanza? Después cantaremos y bailaremos la canción "Adivinanza" imitando los gestos del animal.
La adivinanza pertenece a la canción «Adivinanza». Una vez adivinado el animal, intentaremos leer la adivinanza con una entonación adecuada y vocalizando y proyectando correctamente la voz. Después, pediremos al alumnado si conoce otras adivinanzas sobre animales y trataremos de adivinarlas. También podemos buscar nosotros algunas adivinanzas y lanzarlas a la clase para pasar un rato divertido y agudizar su ingenio.
Podemos ir haciendo preguntas al alumnado, por ejemplo: ¿El león busca
miel en el bosque?, ¿el koala pesca salmón en el río?, etc. Y de esta manera llegar a la conclusión de que el animal
de la adivinanza es el oso.
Por último, damos rienda suelta a la imaginación y utilizamos la expresión corporal para imitar los gestos del
animal mientras bailamos la canción «Adivinanza».
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Adivino e imito. |
1.2.-
Expresar su familiarización con las obras e instrumentos trabajados ajustando su respuesta a las músicas escuchadas cantando, tocando, bailando y representando gráficamente cada contexto musical.
(1) 4.1.- Ejecutar, de forma espontánea, movimientos corporales diferenciando parámetros con relación al espacio, al tiempo y a las cualidades sonoras. (1) |
Ritmo.
ACTIVIDAD 2:
Leemos las figuras y tocamos con el cuerpo. Después tocaremos con palmas el fragmento de la canción y escribimos las figuras rítmicas. Por último escucharemos el inicio de las canciones y las relacionaremos con su ritmo correspondiente.
Trabajaremos los ritmos utilizando ejercicios de eco. Primero, en círculo, el docente o la docente toca un esquema rítmico y el alumnado lo repite. Seguidamente, cada uno, siguiendo la rueda, toca un
ritmo y el grupo lo repite. Podemos variar la actividad cantando las figuras rítmicas y el alumnado reproduciendo el
ritmo con las palmas y al revés, o bien escribiéndolas en su cuaderno.
En primer lugar, leemos rítmicamente las figuras y las tocamos con palmas. A continuación, las ensayamos de cuatro en cuatro pulsaciones usando la parte del cuerpo señalada y, finalmente, la percutimos entera.
Es necesario recordar las canciones y tocar de una en una el ritmo inicial antes de empezar.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Eco |
1.1.-
Mostrar una sensibilidad acústica dominando el silencio; ubicando, discriminando y secuenciando sonidos circundantes, así como sonorizando creativamente otros lenguajes.
(1) 5.1.- Reconocer y aplicar los elementos y signos básicos del lenguaje musical en la práctica de las otras cuatro competencias: escuchar, cantar, tocar y bailar. (1) |
Fin de curso.
ACTIVIDAD 3:
Escoged un animal y escribid sus características. Después inventad en cuatro líneas una estrofa para vuestra canción.
Inventad gestos que la puedan acompañar. Por último interpretad vuestra canción con el estribillo de "Adivina". Unid las estrofas de toda la clase para tener un final de curso de lo más divertido.
En este último reto, haremos una actividad de creación que consiste en crear una canción conjunta aportando, por
equipos, adivinanzas sobre animales. Así, en esta primera actividad, cada equipo inventará una adivinanza. Hemos
sugerido cuatro animales para que piensen sobre sus características, pero pueden elegir otros.
Insistiremos en la importancia de que tiene hacer coincidir el acento musical con una sílaba tónica o una palabra monosilábica, lo que facilitará la interpretación de la canción.
Cada equipo añadirá unos movimientos relacionados con el texto y cantará al resto de la clase su creación. Al llegar
a la parte común, cantará toda la clase.
Finalmente, nos queda unir todas las estrofas y ya tenemos nuestra propia canción, que podemos aprovechar para
cantarla a todo centro en el acto de fin de curso.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Me divierto. |
1.1.-
Mostrar una sensibilidad acústica dominando el silencio; ubicando, discriminando y secuenciando sonidos circundantes, así como sonorizando creativamente otros lenguajes.
(1) 4.1.- Ejecutar, de forma espontánea, movimientos corporales diferenciando parámetros con relación al espacio, al tiempo y a las cualidades sonoras. (1) 4.2.- Improvisar y memorizar movimientos coreografiados utilizando diferentes ritmos y músicas, confiando en la actuación propia y respetando la de los demás. (1) |
La superación de Música y Danza implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Música y Danza .
| Competencias específicas |
|---|
| Música y Danza |
| 1.- Escuchar de forma sensible el mundo sonoro valorando el silencio, la variedad de paisajes sonoros y las manifestaciones musicales de diferentes culturas, épocas y estilos para identificar y expresar sentimientos, así como interiorizar hábitos de comportamiento que contribuyan al respeto y al cuidado del entorno, y al bienestar personal. |
| 2.- Cantar y utilizar de forma desinhibida la voz, tanto grupal como individualmente, entonando e interpretando con cierta calidad vocal obras de dificultad creciente, para conocer y disfrutar de las posibilidades de nuestro aparato fonador como instrumento de expresión, de cohesión grupal y de bienestar emocional. |
| 3.- Tocar instrumentos rítmicos y melódicos tanto de oído cómo a partir de grafías no convencionales y convencionales demostrando técnica instrumental, habilidades improvisadoras e interpretativas y capacidad de sentir y seguir el pulso para desarrollar el espíritu de mejora, el sentimiento de cohesión orquestal y la autoconfianza solista. |
| 4.- Bailar y responder a diferentes ritmos, formas y estilos musicales a través de la interpretación del movimiento bailado empleando la creación libre y guiada como medio de expresión, coordinando habilidades motrices, secuencias coreográficas y el movimiento intencionado en el espacio individual y grupal, así como desarrollando una forma y estilo propio, tanto para comunicar inter e intrapersonalmente las creaciones propias y ajenas como para valorarlas como producción de cultura, aportación de placer, enriquecimiento personal y transformación social. |
| 5.- Utilizar el lenguaje de comprensión y expresión que ofrece la música reconociendo sus signos y su gramática para escuchar, cantar, tocar y bailar usando la terminología técnica adecuada. |
La calificación de Música y Danza se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Escuchar de forma sensible el mundo sonoro valorando el silencio, la variedad de paisajes sonoros y las manifestaciones musicales de diferentes culturas, épocas y estilos para identificar y expresar sentimientos, así como interiorizar hábitos de comportamiento que contribuyan al respeto y al cuidado del entorno, y al bienestar personal. | |
| 1.1.- Mostrar una sensibilidad acústica dominando el silencio; ubicando, discriminando y secuenciando sonidos circundantes, así como sonorizando creativamente otros lenguajes. | 1 |
| 1.2.- Expresar su familiarización con las obras e instrumentos trabajados ajustando su respuesta a las músicas escuchadas cantando, tocando, bailando y representando gráficamente cada contexto musical. | 1 |
| 2.- Cantar y utilizar de forma desinhibida la voz, tanto grupal como individualmente, entonando e interpretando con cierta calidad vocal obras de dificultad creciente, para conocer y disfrutar de las posibilidades de nuestro aparato fonador como instrumento de expresión, de cohesión grupal y de bienestar emocional. | |
| 2.1.- Cantar con interés mostrando una evolución en el cuidado de la voz, así como en el ritmo, la afinación y la expresión desinhibida, con actitud de respeto hacia los demás. | 1 |
| 3.- Tocar instrumentos rítmicos y melódicos tanto de oído cómo a partir de grafías no convencionales y convencionales demostrando técnica instrumental, habilidades improvisadoras e interpretativas y capacidad de sentir y seguir el pulso para desarrollar el espíritu de mejora, el sentimiento de cohesión orquestal y la autoconfianza solista. | |
| 3.1.- Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica. | 1 |
| 3.2.- Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión. | 1 |
| 4.- Bailar y responder a diferentes ritmos, formas y estilos musicales a través de la interpretación del movimiento bailado empleando la creación libre y guiada como medio de expresión, coordinando habilidades motrices, secuencias coreográficas y el movimiento intencionado en el espacio individual y grupal, así como desarrollando una forma y estilo propio, tanto para comunicar inter e intrapersonalmente las creaciones propias y ajenas como para valorarlas como producción de cultura, aportación de placer, enriquecimiento personal y transformación social. | |
| 4.1.- Ejecutar, de forma espontánea, movimientos corporales diferenciando parámetros con relación al espacio, al tiempo y a las cualidades sonoras. | 1 |
| 4.2.- Improvisar y memorizar movimientos coreografiados utilizando diferentes ritmos y músicas, confiando en la actuación propia y respetando la de los demás. | 1 |
| 5.- Utilizar el lenguaje de comprensión y expresión que ofrece la música reconociendo sus signos y su gramática para escuchar, cantar, tocar y bailar usando la terminología técnica adecuada. | |
| 5.1.- Reconocer y aplicar los elementos y signos básicos del lenguaje musical en la práctica de las otras cuatro competencias: escuchar, cantar, tocar y bailar. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 5 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV5.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 5.1,
en general, CEV5.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".