Matemáticas - Primer Ciclo Primaria - 2o Curso
C.P.E.I.P. San Andrés (26000476) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 22-06-2026
María Teresa Pérez-Herrero Álvarez
Nuestro centro tendrá en cuenta a lo alumnos que necesitan una Adaptación de Acceso al Currículo (AAC) los cuales no verán disminuida su nota con respecto al grupo clase, viendo aqui el principio de equidad. (TDA, TDAH, Trastorno aprendizaje, Discapacidad sensorial y autistas).
Se prepararán fichas adaptadas además de trabajar mediante el diseño universal para el aprendizaje. Ofreceremos técnicas de aprendizaje diferenciadas en las aulas para facilitar la asimilación de contenidos de todos nuestros alumnos.
En cuanto a los alumnos ACNEAE con 2 o varios años de desfase trabajarán obre las mismas situaciones de aprendizaje pero con su adaptación, sin minorizar su nota.
Los alumnos con AC con un desfase de 1 o más años, tendrán su propia adaptación al margen del grupo clase, intentando integrarles lo mayor posible en las situaciones de aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo será una herramienta indispensable para el enriquecimiento de la totalidad de los alumnos del aula. Si hubiera alumnos de altas capacidades, las fichas de ampliación serán una gran herramienta, así como las explicaciones individualizadas para poder satisfacer sus necesidades de aprendizaje.
Los planes de recuperación se establecerán en junio una vez se sepa las asignaturas pendientes de cada alumno. Se elaborará de manera individual y sobre cada una de las áreas pendientes según el modelo del anexo VII del decreto 41/2022 del 13 de julio.
El PRE será redactado por el profesorado que calificó el área negativamente. Al comienzo del siguiente curso será revisado, actualizado y puesto en práctica por el maestro que imparta dicha área.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| S.M REVUELA-2ºPrimaria | 978-84-9856-201-0 |
Además del libro de clase se utilizará material manipulativo, juegos de matemáticas, cuaderno y fichas según el tema tratado. |
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| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| PROGRAMA DE COOPERACIÓN TERRITORIAL DE REFUERZO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA (RIOJAMAT) Durante el presente curso este programa estará centrado en la RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS | 15/09/2025 | 22/06/2026 | |
Objetivo: que el alumnado disponga de una estrategia general en la resolución de problemas. Proceso de resolución de problemas: - Fase I: Comprender: datos, objetivo y definir la relación. - Fase II: Pensar en las estrategias posibles centrándonos en las básicas (modelización, ensayo y error y organización de la información) - Fase III: Ejecutar: Diseñar y aplicar un diagrama para llegar a la solución. - Fase IV: Responder: Comprobar la solución, analizar si es única o hay varias y elaborar la respuesta. Este programa se llevará a cabo con la dinamizadora, durante una hora semanal, en docencia compartida con el tutor del grupo. |
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Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 25,00% |
| Pruebas de ejecución: | 29,17% |
| Presentación de un producto: | 21,87% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 23,96% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Matemáticas de Primer Ciclo Primaria - 2o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2025 | 1.- SISTEMAS DE MEDIDA | 19 |
| 14-10-2025 | 2.- ORDINALES Y LA CENTENA | 18 |
| 17-11-2025 | 3.- FIGURAS PLANAS | 20 |
| 08-01-2026 | 4.- CALENDARIO Y RELOJ | 13 |
| 02-02-2026 | 5.- CUERPOS GEOMETRICOS Y TABLAS | 16 |
| 04-03-2026 | 6.- APROXIMACIONES Y UNIDADES DE MEDIDA | 15 |
| 08-04-2026 | 7.- MONEDAS | 14 |
| 05-05-2026 | 8.- UNIDADES DE PESO | 13 |
| 28-05-2026 | 9.- UNIDADES DE CAPACIDAD | 12 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
Comienza el nuevo curso y los alumnos de clase quedan impresionados al verse con sus compañeros y comprobar como han cambiado durante las vacaciones. ¿Cuántos palmos mides tú? ¿Eres más alto o más bajo que yo? Si ahora mides 6 palmos ¿cuánto medias el curso pasado?
Con esta situación de aprendizaje los alumnos resolverán problemas y trabajarán las medidas no convencionales, como el palmo, el pie y el paso, resolverán situaciones de lógica, agruparán, desagruparán y compararán números de 2 cifras, aprenderán a aproximar números a las decenas, realizarán sumas y restas de 2 cifras, diferenciarán distintos tipos de líneas,
También aprenderán:
Implicarse en las puestas en común. Practicar la escucha activa y debatir para llegar a acuerdos. Descubrir la importancia de utilizar un sistema de medida común.
SABERES BÁSICOS
A. Sentido numérico
1. Conteo
- Estrategias variadas de conteo, ascendente y descendente, y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana en cantidades hasta el 999.
- Construcción de series ascendentes y descendentes (de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10).
2. Cantidad
- Estimaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas.
- Lectura, representación (incluida la recta numérica y con materiales manipulativos), composición, descomposición y recomposición de números naturales hasta 999.
- Representación de una misma cantidad de distintas formas (manipulativa, gráfica o numérica) y estrategias de elección de la representación adecuada para cada situación o problema.
- Diferenciar entre cantidades pares e impares a través de material manipulativo (regletas, fichas…).
3. Sentido de las operaciones
- Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental con números naturales hasta 999.
- Suma y resta de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido: utilidad en situaciones contextualizadas, estrategias y herramientas de resolución y propiedades.
- Iniciación a la multiplicación como suma de sumandos iguales y para calcular número de veces.
- Concepto de mitad como reparto en dos partes iguales.
4. Relaciones
- Sistema de numeración de base diez (hasta 999): aplicación de las relaciones que genera en las operaciones.
- Números naturales en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación.
- Números ordinales hasta el décimo.
- Relaciones entre la suma y la multiplicación: aplicación en contextos cotidianos.
B. Sentido de la medida
1. Magnitud
- Atributos mensurables de los objetos (longitud, masa, capacidad), distancias y tiempos.
- Unidades convencionales (metro, kilo y litro) y no convencionales en situaciones de la vida cotidiana.
2. Medición
- Procesos para medir mediante repetición de una unidad y mediante la utilización de instrumentos
- Procesos de medición con instrumentos convencionales (reglas, cintas métricas, balanzas, calendarios...) en contextos familiares.
- Lectura en relojes analógicos y digitales: hora en punto y medias horas.
3. Estimación y relaciones
- Estrategias de comparación directa y ordenación de medidas de la misma magnitud.
- Estimación de medidas (distancias, tamaños, masas capacidades…) por comparación directa con otras medidas.
C. Sentido espacial
1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones
- Figuras geométricas sencillas de dos dimensiones en objetos de la vida cotidiana: identificación y clasificación atendiendo a sus elementos.
2. Localización y sistemas de representación
- Posición relativa de objetos en el espacio e interpretación de movimientos: descripción en referencia a uno mismo a través de vocabulario adecuado (arriba, abajo, delante, detrás, entre, más cerca que, menos cerca que, más lejos que, menos lejos que…).
D. Sentido algebraico
1. Patrones
- Estrategias para la identificación, descripción oral, descubrimiento de elementos ocultos y extensión de secuencias a partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes.
F. Sentido socioafectivo
1. Creencias, actitudes y emociones
- Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad
- Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales presentes en el aula. Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad del grupo.
- Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos y geométricos.
- Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás.
- Contribución de las matemáticas a los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género.
METODOLOGÍA
Lleveremos a cabo metodologías que reconozcan al alumno como agente de su propio aprendizaje. Para ello pondremos en práctica propuestas pedagógicas que parten de los centros de interés de los alumnos con el fin de permitirles construir el conocimiento con autonomía, iniciativa y creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias :Enseñanza directiva, Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en Problemas,Enseñanza expositiva, rutinas de pensamiento y Aprendizaje Cooperativo.
Durante toda la programación , intentaremos que los alumnos sean más activos, autónomos y con capacidad crítica , de manera que cada uno vaya construyendo su propio aprendizaje.Llevaremos a cabo una alternativa de aprendizaje focalizada en problemáticas reales donde los alumnos desarrollarán habilidades que les serán de utilidad en sus diferentes etapas de la viva.Tendremos en cuenta los intereses y opiniones de todos. Emplearemos metodología que adapte nuestra práctica a la diversidad del alumnado. Plantearemos actividades para realizar en pequeño grupo o gran grupo, forjando el espíritu colaborativo, flexibles, variadas.. con las que se puedan trabajar aspectos como la improvisación, imaginación, creatividad...Tendremos en cuenta la heterogeneidad de los alumnos partiendo de sus características y habilidades, todos pueden contribuir, de este modo aprovecharemos la diversidad existente.
El producto de esta situación de aprendizaje, después de haber elaborado un sistema de medida que sirva para toda la clase, será la reflexión escrita y consensuada entre todo el equipo sobre la importancia de la necesidad del uso de un sistema de medida común.
2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.
8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.
AGRUPAMOS DE 10 EN 10
Los alumnos por equipos, reparten en botes sus rotuladores de 10 en 10 y cada grupo indicará la cantidad de rotuladores que tiene. Lo expresarán de tres formas distintas: con la escritura de número, descomposición numérica de la cantidad y utilizando el sistema multibase.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | PRUEBA |
6.1.-
Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana adquiriendo vocabulario específico básico.
(1) 6.2.- Explicar, de forma verbal o gráfica, ideas y procesos matemáticos sencillos, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados matemáticos, para afianzar la terminología e idea matemática. (1) 8.1.- Participar respetuosamente en el trabajo en equipo estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. (1) |
PLANTEAMOS JUNTOS
Se presentan problemas a los alumnos, los cuales deben analizar la información del mismo y contestar por equipos. Deben recordar que todas las opiniones son importantes.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | OBSERVACIÓN |
2.1.-
Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada.
(1) 2.2.- Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema planteando previamente preguntas, para elegir la operación adecuada para una correcta solución y poder validar dichas soluciones. (1) 6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana adquiriendo vocabulario específico básico. (1) 6.2.- Explicar, de forma verbal o gráfica, ideas y procesos matemáticos sencillos, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados matemáticos, para afianzar la terminología e idea matemática. (1) 8.1.- Participar respetuosamente en el trabajo en equipo estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. (1) 8.2.- Aceptar la tarea y rol asignado en el trabajo en equipo, cumpliendo con las responsabilidades individuales y contribuyendo a la consecución de los objetivos del grupo. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
Nos ponemos en fila para bajar al patio. ¿En qué lugar vamos cada uno? ¿Qué lugar ocupa mi compañero de delante? ¿Y el de detrás?
Con esta situación de aprendizaje los alumnos manejarán los números ordinales hasta el vigésimo, resolverán situaciones de lógica, descubrirán el número 100 y trabajarán con centenas, situarán números de 3 cifras en la recta numérica, practicarán el cálculo mental, , resolverán problemas utilizando el dinero, diferenciarán distintas figuras planas, comprenderán qué es un lado y un vértice, jugarán con el tangram, comprenderán la relación entre suma y resta, aprenderán a restar desagrupando el minuendo y manejarán tablas para elaborar un recetario.
También aprenderán:
Compartir el espacio y los materiales y aprender a situarse en el lugar del otro.
SABERES BÁSICOS
A. Sentido numérico
1. Conteo
- Estrategias variadas de conteo, ascendente y descendente, y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana en cantidades hasta 999.
- Construcción de series ascendentes y descendentes (de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10)
2. Cantidad
- Lectura, representación (incluida la recta numérica y con materiales manipulativos), composición, descomposición y recomposición de números naturales hasta 999.
- Representación de una misma cantidad de distintas formas (manipulativa, gráfica o numérica) y estrategias de elección de la representación adecuada para cada situación o problema.
- Diferenciar entre cantidades pares e impares a través de material manipulativo (Numicon, regletas, fichas…)
3. Sentido de las operaciones
- Elaboración y utilización de Estrategias personales de cálculo mental con números naturales hasta 999.
- Suma y resta de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido: utilidad en situaciones contextualizadas, estrategias y herramientas de resolución y propiedades.
- Iniciación a la multiplicación como suma de sumandos iguales y para calcular número de veces.
- Concepto de mitad como reparto en dos partes iguales.
4. Relaciones
- Números naturales en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación.
- Relaciones entre la suma y la resta: aplicación en contextos cotidianos.
- Números ordinales hasta el décimo.
- Relaciones entre la suma y la multiplicación: aplicación en contextos cotidianos.
5.Educación financiera
- Sistema monetario europeo: monedas (1 y 2 euros) y billetes de euro (5, 10, 20, 50 y 100), valor y equivalencia.
B. Sentido de la medida
1. Magnitud
- Unidades de medida del tiempo (año, mes, semana, día y hora) en situaciones de la vida cotidiana.
C. Sentido espacial
1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones
- Figuras geométricas sencillas de dos dimensiones en objetos de la vida cotidiana: identificación y clasificación atendiendo a sus elementos
- Estrategias y técnicas de construcción de figuras geométricas sencillas de una, dos o tres dimensiones de forma manipulativa.
- Vocabulario geométrico básico: descripción verbal de los elementos y las propiedades de figuras geométricas sencillas.
D. Sentido algebraico
1. Patrones
- Estrategias para la identificación, descripción oral, descubrimiento de elementos ocultos y extensión de secuencias a partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes.
2. Modelo matemático
- Proceso guiado de modelización (dibujos, esquemas, diagramas, objetos manipulables, dramatizaciones…) en la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.
E. Sentido estocástico
1. Organización y análisis de datos
- Estrategias sencillas para la recogida, clasificación y recuento de datos cualitativos y cuantitativos en muestras pequeñas.
F. Sentido socioafectivo
1. Creencias, actitudes y emociones
- Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad
- Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales presentes en el aula. Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad del grupo.
- Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos y geométricos.
- Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás.
- Contribución de las matemáticas a los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género.
METODOLOGÍA
Lleveremos a cabo metodologías que reconozcan al alumno como agente de su propio aprendizaje. Para ello pondremos en práctica propuestas pedagógicas que parten de los centros de interés de los alumnos con el fin de permitirles construir el conocimiento con autonomía, iniciativa y creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias :Enseñanza directiva, Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en Problemas,Enseñanza expositiva, rutinas de pensamiento y Aprendizaje Cooperativo.
Durante toda la programación , intentaremos que los alumnos sean más activos, autónomos y con capacidad crítica , de manera que cada uno vaya construyendo su propio aprendizaje.Llevaremos a cabo una alternativa de aprendizaje focalizada en problemáticas reales donde los alumnos desarrollarán habilidades que les serán de utilidad en sus diferentes etapas de la viva.Tendremos en cuenta los intereses y opiniones de todos. Emplearemos metodología que adapte nuestra práctica a la diversidad del alumnado. Plantearemos actividades para realizar en pequeño grupo o gran grupo, forjando el espíritu colaborativo, flexibles, variadas.. con las que se puedan trabajar aspectos como la improvisación, imaginación, creatividad...Tendremos en cuenta la heterogeneidad de los alumnos partiendo de sus características y habilidades, todos pueden contribuir, de este modo aprovecharemos la diversidad existente.
El producto de esta situación de aprendizaje será completar una mesa de invitados para una fiesta utilizando los números ordinales , a cada niño se le entregará una tarjeta con un número ordinal para organizarse en fila, despues ordenadamente accederán y buscarán un lugar.(observarán que al hacerlo de forma ordenada cada uno encuentra un lugar sin problema)
1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.
2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.
ME ORDENO
Le entrego unas tarjetas a los alumnos en la que les dice el orden en el que deben ir en fila. Lo repetiremos a lo largo de la semana y les pediremos que digan el lugar que ocupan.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | OBSERVACIÓN |
1.1.-
Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas.
(1) 2.2.- Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema planteando previamente preguntas, para elegir la operación adecuada para una correcta solución y poder validar dichas soluciones. (1) 7.1.- Reconocer las emociones básicas propias al abordar nuevos retos matemáticos, pidiendo ayuda solo cuando sea necesario. (1) 7.2.- Expresar actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje. (1) |
TRABAJO LA CENTENA
Con la ayuda de los bloques multibase, los alumnos deberán representar la centena que se les pide y escribir el número que representa en el cuaderno.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | REPRESENTO NÚMEROS |
1.2.-
Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana.
(1) 7.2.- Expresar actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
Previamente les pediremos a los alumnos que traigan diferentes objetos con formas planas a clase. Después les plantearemos las siguientes preguntas:
¿Habeís pensado que forma tienen las cosas? ¿Podemos diseñar algo con diferentes figuras? ¿Las podemos agrupar de alguna manera?
Con esta situación de aprendizaje los alumnos clasificarán triángulos y cuadriláteros, jugarán con el geoplano, resolverán situaciones de lógica, descubrirán el valor posicional en números de 3 cifras, diferenciarán entre números pares e impares, realizarán sumas de 3 sumandos e identificarán las partes de una suma, practicarán el cálculo mental, resolverán y crearán situaciones de resta, manejarán monedas y billetes de euro para resolver problemas,.
También aprenderán:
Implicarse en el trabajo en equipo. Reconocer la importancia de la participación en el trabajo en equipo.
SABERES BÁSICOS
A. Sentido numérico
1. Conteo
- Estrategias variadas de conteo, ascendente y descendente, y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana en cantidades hasta 999.
- Construcción de series ascendentes y descendentes (de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10).
2. Cantidad
- Lectura, representación (incluida la recta numérica y con materiales manipulativos), composición, descomposición y recomposición de números naturales hasta 999.
- Representación de una misma cantidad de distintas formas (manipulativa, gráfica o numérica) y estrategias de elección de la representación adecuada para cada situación o problema.
- Diferenciar entre cantidades pares e impares a través de material manipulativo (Numicon, regletas, fichas…).
3. Sentido de las operaciones
- Elaboración y utilización de estrategias personales de cálculo mental con números naturales hasta 999.
- Suma y resta de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido: utilidad en situaciones contextualizadas, estrategias y herramientas de resolución y propiedades.
- Iniciación a la multiplicación como suma de sumandos iguales y para calcular número de veces.
- Concepto de mitad como reparto en dos partes iguales.
4. Relaciones
- Números naturales en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación.
- Relaciones entre la suma y la resta: aplicación en contextos cotidianos.
- Números ordinales hasta el décimo.
- Relaciones entre la suma y la multiplicación: aplicación en contextos cotidianos.
5. Educación financiera
- Sistema monetario europeo: monedas (1 y 2 euros) y billetes de euro (5, 10, 20, 50 y 100), valor y equivalencia.
B. Sentido de la medida
1. Magnitud
- Unidades de medida del tiempo (año, mes, semana, día y hora) en situaciones de la vida cotidiana.
2. Medición
- Procesos para medir mediante repetición de una unidad y mediante la utilización de instrumentos.
- Procesos de medición con instrumentos convencionales (reglas, cintas métricas, balanzas, calendarios...) en contextos familiares.
- Lectura en relojes analógicos y digitales: hora en punto y medias horas 3. Estimación y relaciones
- Estrategias de comparación directa y ordenación de medidas de la misma magnitud.
- Estimación de medidas (distancias, tamaños, masas capacidades…) por comparación directa con otras medidas.
C. Sentido espacial
1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones
- Figuras geométricas sencillas de dos dimensiones en objetos de la vida cotidiana: identificación y clasificación atendiendo a sus elementos
- Estrategias y técnicas de construcción de figuras geométricas sencillas de una, dos o tres dimensiones de forma manipulativa.
- Vocabulario geométrico básico: descripción verbal de los elementos y las propiedades de figuras geométricas sencillas.
- Propiedades de figuras geométricas de dos dimensiones: exploración mediante materiales manipulables y herramientas digitales.
2. Localización y sistemas de representación
- Posición relativa de objetos en el espacio e interpretación de movimientos: descripción en referencia a uno mismo a través de vocabulario adecuado (arriba, abajo, delante, detrás, entre, más cerca que, menos cerca que, más lejos que, menos lejos que…). 3. Visualización, razonamiento y modelización geométrica
- Modelos geométricos en la resolución de problemas relacionados con los otros sentidos.
D. Sentido algebraico
1. Patrones
- Estrategias para la identificación, descripción oral, descubrimiento de elementos ocultos y extensión de secuencias a partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes.
F. Sentido socioafectivo
1. Creencias, actitudes y emociones
- Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad
- Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales presentes en el aula. Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad del grupo.
- Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos y geométricos.
- Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás.
- Contribución de las matemáticas a los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género.
METODOLOGÍA
Lleveremos a cabo metodologías que reconozcan al alumno como agente de su propio aprendizaje. Para ello pondremos en práctica propuestas pedagógicas que parten de los centros de interés de los alumnos con el fin de permitirles construir el conocimiento con autonomía, iniciativa y creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias :Enseñanza directiva, Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en Problemas,Enseñanza expositiva, rutinas de pensamiento y Aprendizaje Cooperativo.
Durante toda la programación , intentaremos que los alumnos sean más activos, autónomos y con capacidad crítica , de manera que cada uno vaya construyendo su propio aprendizaje.Llevaremos a cabo una alternativa de aprendizaje focalizada en problemáticas reales donde los alumnos desarrollarán habilidades que les serán de utilidad en sus diferentes etapas de la viva.Tendremos en cuenta los intereses y opiniones de todos. Emplearemos metodología que adapte nuestra práctica a la diversidad del alumnado. Plantearemos actividades para realizar en pequeño grupo o gran grupo, forjando el espíritu colaborativo, flexibles, variadas.. con las que se puedan trabajar aspectos como la improvisación, imaginación, creatividad...Tendremos en cuenta la heterogeneidad de los alumnos partiendo de sus características y habilidades, todos pueden contribuir, de este modo aprovecharemos la diversidad existente.
El producto de esta situación de aprendizaje será el diseño de diferentes figuras elaboradas con figuras planas; trabajadas previamente en el geoplano.
3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.
6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.
FIGURAS PLANAS
Partiendo de los objetos que han traido de casa, clasificamos las figuras según su número de lados y posteriormente según su forma. Recogeremos los datos en una tabla de doble entrada.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | PRODUCTO |
3.1.-
Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada.
(1) 6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana adquiriendo vocabulario específico básico. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
Traemos un reloj grande de cartón con manillas (hora y minutero) que se pueden mover y planteamos las siguientes preguntas ¿ Pensais que ahora es la misma hora en todos los países?, Vamos a fijarnos en la hora que es en estos momentos en diferentes lugares del mundo..
Con esta situación de aprendizaje los alumnos leerán las horas del reloj, aprenderán a utilizar el calendario, interpretarán y crearán tablas resolverán situaciones de lógica, compondrán, descompondrán y ordenarán números de 3 cifras, diferenciarán entre círculo y circunferencia, manejarán el geoplano, restarán números de 3 cifras, practicarán el cálculo mental, aprenderán a calcular el doble de un número.
También aprenderán:
Prestar ayuda cuando alguien la necesite. Reconocer el derecho de los seres vivos a una vida digna.
SABERES BÁSICOS
A. Sentido numérico
1. Conteo
- Estrategias variadas de conteo, ascendente y descendente, y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana en cantidades hasta 999.
- Construcción de series ascendentes y descendentes (de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10).
2. Cantidad
- Lectura, representación (incluida la recta numérica y con materiales manipulativos), composición, descomposición y recomposición de números naturales hasta 999.
- Representación de una misma cantidad de distintas formas (manipulativa, gráfica o numérica) y estrategias de elección de la representación adecuada para cada situación o problema.
- Diferenciar entre cantidades pares e impares a través de material manipulativo.
3. Sentido de las operaciones
- Elaboración y utilización de Estrategias personales de cálculo mental con números naturales hasta 999.
- Suma y resta de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido: utilidad en situaciones contextualizadas, estrategias y herramientas de resolución y propiedades.
- Iniciación a la multiplicación como suma de sumandos iguales y para calcular número de veces.
- Concepto de mitad como reparto en dos partes iguales.
4. Relaciones
- Números naturales en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación.
- Números ordinales hasta el décimo.
- Relaciones entre la suma y la multiplicación: aplicación en contextos cotidianos.
B. Sentido de la medida
1. Magnitud
- Unidades de medida del tiempo (año, mes, semana, día y hora) en situaciones de la vida cotidiana.
C. Sentido espacial
1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones
- Figuras geométricas sencillas de dos dimensiones en objetos de la vida cotidiana: identificación y clasificación atendiendo a sus elementos.
- Estrategias y técnicas de construcción de figuras geométricas sencillas de una, dos o tres dimensiones de forma manipulativa.
D. Sentido algebraico
1. Patrones
- Estrategias para la identificación, descripción oral, descubrimiento de elementos ocultos y extensión de secuencias a partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes.
E. Sentido estocástico
1. Organización y análisis de datos
- Estrategias de reconocimiento de los principales elementos y extracción de la información relevante de gráficos estadísticos sencillos de la vida cotidiana (pictogramas, gráficas de barras...).
- Estrategias sencillas para la recogida, clasificación y recuento de datos cualitativos y cuantitativos en muestras pequeñas.
F. Sentido socioafectivo
1. Creencias, actitudes y emociones
- Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad
- Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales presentes en el aula. Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad del grupo.
- Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos y geométricos.
- Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás.
- Contribución de las matemáticas a los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género.
METODOLOGÍA
El producto de esta situación de aprendizaje será la confección de un reloj en el que por equipos y a lo largo de la jornada irán señalando las horas de las actividades más destacadas.
1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.
5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.
JUGAMOS A PONER LA HORA
Individualmente, el profesor indicará una hora y cada alumno la pondrá en su reloj de cartón.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | PRUEBA |
1.2.-
Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana.
(1) 5.1.- Interpretar situaciones y contextos diversos reconociendo las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre los diferentes elementos matemáticos y relacionándolos con sus conocimientos previos y experiencias personales. (1) |
SEÑALAR FECHAS EN EL CALENDARIO ESCOLAR
Estamos en el segundo trimestre y abrimos nuestro calendario escolar para señalar las fechas de sus cumpleaños y alguna fecha destacada que queda hasta fin de curso.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | CUADERNO |
1.1.-
Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas.
(1) 1.2.- Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana. (1) 5.1.- Interpretar situaciones y contextos diversos reconociendo las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre los diferentes elementos matemáticos y relacionándolos con sus conocimientos previos y experiencias personales. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La profesora presentará en clase diferentes cuerpos geométricos y se harán diferentes actividades, imitarlos con plastilina, hacer composiciones, buscar en la realidad figuras que see les parezczn.....
Con esta situación de aprendizaje los alumnos diferenciarán distintos cuerpos geométricos (pirámide, cono, esfera, cilindro, prisma y cubo) y crearán sus propios cuerpos geométricos, resolverán situaciones de lógica, trabajarán con números de 3 cifras, resolverán jeroglíficos, comprenderán la relación entre la suma y la resta y crearán problemas basándose en dicha relación, conocerán las partes de una resta y comprenderán y realizarán la prueba de la resta, resolverán problemas utilizando monedas y billetes de euro, interpretarán y representarán gráficos de barras y manejarán el conteo.
También aprenderán:
Pedir ayuda a los compañeros antes que al profesor.
SABERES BÁSICOS
A. Sentido numérico
1. Conteo
- Estrategias variadas de conteo, ascendente y descendente, y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana en cantidades hasta 999.
- Construcción de series ascendentes y descendentes (de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10).
2. Cantidad
- Lectura, representación (incluida la recta numérica y con materiales manipulativos), composición, descomposición y recomposición de números naturales hasta 999.
- Representación de una misma cantidad de distintas formas (manipulativa, gráfica o numérica) y estrategias de elección de la representación adecuada para cada situación o problema.
- Diferenciar entre cantidades pares e impares a través de material manipulativo (Numicon, regletas, fichas…).
3. Sentido de las operaciones
- Suma y resta de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido: utilidad en situaciones contextualizadas, estrategias y herramientas de resolución y propiedades.
- Iniciación a la multiplicación como suma de sumandos iguales y para calcular número de veces.
- Concepto de mitad como reparto en dos partes iguales.
5. Educación financiera
- Sistema monetario europeo: monedas (1 y 2 euros) y billetes de euro (5, 10, 20, 50 y 100), valor y equivalencia.
C. Sentido espacial
1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones
- Estrategias y técnicas de construcción de figuras geométricas sencillas de una, dos o tres dimensiones de forma manipulativa por composición (puzles, geoplano, herramientas de dibujo, aplicaciones informáticas, etc.) y descomposición.
- Figuras geométricas sencillas de dos dimensiones en objetos de la vida cotidiana: identificación y clasificación atendiendo a sus elementos.
- Vocabulario geométrico básico: descripción verbal de los elementos y las propiedades de figuras geométricas sencillas.
- Propiedades de figuras geométricas de dos dimensiones: exploración mediante materiales manipulables y herramientas digitales.
2. Localización y sistemas de representación
- Posición relativa de objetos en el espacio e interpretación de movimientos: descripción en referencia a uno mismo a través de vocabulario adecuado (arriba, abajo, delante, detrás, entre, más cerca que, menos cerca que, más lejos que, menos lejos que…).
3. Visualización, razonamiento y modelización geométrica
- Modelos geométricos en la resolución de problemas relacionados con los otros sentidos.
- Relaciones geométricas: reconocimiento en el entorno.
D. Sentido algebraico
1. Patrones
- Estrategias para la identificación, descripción oral, descubrimiento de elementos ocultos y extensión de secuencias a partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes.
E. Sentido estocástico
1. Organización y análisis de datos
- Estrategias de reconocimiento de los principales elementos y extracción de la información relevante de gráficos estadísticos sencillos de la vida cotidiana (pictogramas, gráficas de barras...).
- Estrategias sencillas para la recogida, clasificación y recuento de datos cualitativos y cuantitativos en muestras pequeñas.
- Representación de datos obtenidos a través de recuentos mediante gráficos estadísticos sencillos y recursos manipulables y tecnológicos.
F. Sentido socioafectivo
1. Creencias, actitudes y emociones
- Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad
- Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales presentes en el aula. Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad del grupo.
- Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos y geométricos.
- Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás.
- Contribución de las matemáticas a los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género.
METODOLOGÍA
Lleveremos a cabo metodologías que reconozcan al alumno como agente de su propio aprendizaje. Para ello pondremos en práctica propuestas pedagógicas que parten de los centros de interés de los alumnos con el fin de permitirles construir el conocimiento con autonomía, iniciativa y creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias :Enseñanza directiva, Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en Problemas,Enseñanza expositiva, rutinas de pensamiento y Aprendizaje Cooperativo.
Durante toda la programación , intentaremos que los alumnos sean más activos, autónomos y con capacidad crítica , de manera que cada uno vaya construyendo su propio aprendizaje.Llevaremos a cabo una alternativa de aprendizaje focalizada en problemáticas reales donde los alumnos desarrollarán habilidades que les serán de utilidad en sus diferentes etapas de la viva.Tendremos en cuenta los intereses y opiniones de todos. Emplearemos metodología que adapte nuestra práctica a la diversidad del alumnado. Plantearemos actividades para realizar en pequeño grupo o gran grupo, forjando el espíritu colaborativo, flexibles, variadas.. con las que se puedan trabajar aspectos como la improvisación, imaginación, creatividad...Tendremos en cuenta la heterogeneidad de los alumnos partiendo de sus características y habilidades, todos pueden contribuir, de este modo aprovecharemos la diversidad existente.
El producto de esta situación de aprendizaje será la clasificación de las diferentes figuras geometricas que hemos encontrado en nuestro entorno y el recuento de las mismas en una tabla.
5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos.
8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.
MAQUETA
Con plastilina los alumnos de clase construirán una maqueta en la que representarán un lugar consensuado previamente y que estará compuesto por diferentes figuras geométricas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | PRODUCTO |
5.1.-
Interpretar situaciones y contextos diversos reconociendo las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre los diferentes elementos matemáticos y relacionándolos con sus conocimientos previos y experiencias personales.
(1) 8.1.- Participar respetuosamente en el trabajo en equipo estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. (1) 8.2.- Aceptar la tarea y rol asignado en el trabajo en equipo, cumpliendo con las responsabilidades individuales y contribuyendo a la consecución de los objetivos del grupo. (1) |
DIAGRAMA DE BARRAS
Por parejas los alumnos abrirán sus estuches y harán un recuento de los objetos que llevan dentro. Después trasladarán los datos a un diagrama de barras. Al final comentaremos los datos obtenidos por cada pareja.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | CUADERNO |
5.1.-
Interpretar situaciones y contextos diversos reconociendo las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre los diferentes elementos matemáticos y relacionándolos con sus conocimientos previos y experiencias personales.
(1) 8.1.- Participar respetuosamente en el trabajo en equipo estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. (1) 8.2.- Aceptar la tarea y rol asignado en el trabajo en equipo, cumpliendo con las responsabilidades individuales y contribuyendo a la consecución de los objetivos del grupo. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
Escuchamos el audio de la unidad y después les plantearemos las siguientes preguntas
¿Creeis que podríamos calcular la distancia a la que está la tormenta ? ¿Sabes cuánto duran 3 segundos más o menos? ¿Cuánto tiempo crees que dura una tormenta?
Con esta situación de aprendizaje los alumnos sabrán diferenciar la utilidad de distintas unidades de medida(metro, centímetro y kilómetro), resolverán situaciones de lógica, practicarán estrategias de cálculo mental, reforzarán el manejo del valor posicional en los números de 3 cifras, aproximarán números a la decena y a la centena en la recta numérica, descubrirán las propiedades de la suma, realizarán sumas de 3 sumandos, manejarán las horas en punto e y media en el reloj analógico y en el digital, restarán números de 3 cifras desagrupando el minuendo, crearán y resolverán problemas de sumas y restas, y registrarán información en tablas.
También aprenderán:
Ayudar dando pistas. Identificar los propios errores como una forma de aprender.
SABERES BÁSICOS
A. Sentido numérico
2. Cantidad
- Estimaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas.
- Lecturas, representación (incluida la recta numérica y con materiales manipulativos), composición, descomposición y recomposición de números naturales hasta 999.
- Diferenciar entre cantidades pares e impares a través de material manipulativo (regletas, fichas…).
- Representación de una misma cantidad de distintas formas (manipulativa, gráfica o numérica) y estrategias de elección de la representación adecuada para cada situación o problema.
3. Sentido de las operaciones
- Suma y resta de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido: utilidad en situaciones contextualizadas, estrategias y herramientas de resolución y propiedades.
- Iniciación a la multiplicación como suma de sumandos iguales y para calcular número de veces. Concepto de mitad como reparto en dos partes iguales.
- Elaboración y utilización de Estrategias personales de cálculo mental con números naturales hasta 999.
B. Sentido de la medida
1. Magnitud
- Atributos mensurables de los objetos (longitud, masa, capacidad), distancias y tiempos.
- Unidades de medida del tiempo (año, mes, semana, día y hora) en situaciones de la vida cotidiana.
- Unidades convencionales (metro, kilo y litro) y no convencionales en situaciones de la vida cotidiana. Elección de la unidad más adecuada para medir un objeto.
2. Medición
- Procesos para medir mediante repetición de una unidad y mediante la utilización de instrumentos.
- Procesos de medición con instrumentos convencionales (reglas, cintas métricas, balanzas, calendarios...) en contextos familiares.
- Lectura en relojes analógicos y digitales: hora en punto y medias horas.
C. Sentido espacial
2. Localización y sistemas de representación
- Posición relativa de objetos en el espacio e interpretación de movimientos: descripción en referencia a uno mismo a través de vocabulario adecuado (arriba, abajo, delante, detrás, entre, más cerca que, menos cerca que, más lejos que, menos lejos que…).
D. Sentido algebraico
1. Patrones
- Estrategias para la identificación, descripción oral, descubrimiento de elementos ocultos y extensión de secuencias a partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes.
F. Sentido socioafectivo
1. Creencias, actitudes y emociones
- Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad
- Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales presentes en el aula. Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad del grupo.
- Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos y geométricos.
- Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás.
- Contribución de las matemáticas a los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género.
METODOLOGÍA
Lleveremos a cabo metodologías que reconozcan al alumno como agente de su propio aprendizaje. Para ello pondremos en práctica propuestas pedagógicas que parten de los centros de interés de los alumnos con el fin de permitirles construir el conocimiento con autonomía, iniciativa y creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias :Enseñanza directiva, Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en Problemas,Enseñanza expositiva, rutinas de pensamiento y Aprendizaje Cooperativo.
Durante toda la programación , intentaremos que los alumnos sean más activos, autónomos y con capacidad crítica , de manera que cada uno vaya construyendo su propio aprendizaje.Llevaremos a cabo una alternativa de aprendizaje focalizada en problemáticas reales donde los alumnos desarrollarán habilidades que les serán de utilidad en sus diferentes etapas de la viva.Tendremos en cuenta los intereses y opiniones de todos. Emplearemos metodología que adapte nuestra práctica a la diversidad del alumnado. Plantearemos actividades para realizar en pequeño grupo o gran grupo, forjando el espíritu colaborativo, flexibles, variadas.. con las que se puedan trabajar aspectos como la improvisación, imaginación, creatividad...Tendremos en cuenta la heterogeneidad de los alumnos partiendo de sus características y habilidades, todos pueden contribuir, de este modo aprovecharemos la diversidad existente.
El producto de esta situación de aprendizaje será medir con pasos y metros la distancia que alcanza cada uno en el lanzamiento de un balón medicinal. Después compararemos los resultados entre todos y lo recogeremos en una tabla.
4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.
6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.
APROXIMAMOS
Ayudados de la recta numerica les pediremos que aproximen los numeros dados. Recogerán los resultados en su cuaderno y se comentarán posteriormente en clase.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | CUADERNO |
4.1.-
Describir rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso, favoreciendo el conocimiento y el uso de forma adecuada de los principios básicos del pensamiento computacional de forma guiada.
(1) 6.2.- Explicar, de forma verbal o gráfica, ideas y procesos matemáticos sencillos, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados matemáticos, para afianzar la terminología e idea matemática. (1) |
MEDIMOS NUESTRO ENTORNO
Con la ayuda de una regla les pediremos que midan diferentes objetos de la clase: mesas, lapiz, goma... y lo recogeran en el cuaderno. Todos medirán los mismos objetos y después se comentarán los resultados.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | CUADERNO |
6.1.-
Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana adquiriendo vocabulario específico básico.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
Llevaremos a clase muchas monedas y las ponemos encimas de la mesa¿ Utilizais las monedas? ¿Sabeís hacerlo?¿Habéis ido al mercado con los papás? ¿Les habéis ayudado a pagar la compra? ¿Alguno ha ido solo a comprar?
Con esta situación de aprendizaje los alumnos practicarán estrategias de cálculo mental; practicarán la relación entre suma y resta, y crearán situaciones en las que trabajen dicha relación; resolverán problemas con monedas y billetes de euro; resolverán situaciones de lógica, realizarán series en la recta numérica, calcularán el doble de un número, sumas de más de 3 sumandos y sumas con sumandos repetidos. diferenciarán entre ángulo, vértice y lado; formarán figuras en el geoplano.
También aprenderán:
Respetar el turno de palabra. Utilizar conocimientos de distintas disciplinas para analizar y resolver situaciones.
SABERES BÁSICOS
A. Sentido numérico
1. Conteo
- Estrategias variadas de conteo, ascendente y descendente, y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana en cantidades hasta 999.
- Construcción de series ascendentes y descendentes (de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10).
3. Sentido de las operaciones
- Suma y resta de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido: utilidad en situaciones contextualizadas, estrategias y herramientas de resolución y propiedades.
- Iniciación a la multiplicación como suma de sumandos iguales y para calcular número de veces.
- Concepto de mitad como reparto en dos partes iguales.
- Elaboración y utilización de Estrategias personales de cálculo mental con números naturales hasta 999.
5. Educación financiera
- Sistema monetario europeo: monedas (1 y 2 euros) y billetes de euro (5, 10, 20, 50 y 100), valor y equivalencia.
B. Sentido de la medida
1. Magnitud
- Unidades de medida del tiempo (año, mes, semana, día y hora) en situaciones de la vida cotidiana.
C. Sentido espacial
1.Formas geométricas de dos y tres dimensiones
- Vocabulario geométrico básico: descripción verbal de los elementos y las propiedades de figuras geométricas sencillas.
- Propiedades de figuras geométricas de dos dimensiones: exploración mediante materiales manipulables y herramientas digitales.
2. Localización y sistemas de representación
- Posición relativa de objetos en el espacio e interpretación de movimientos: descripción en referencia a uno mismo a través de vocabulario adecuado (arriba, abajo, delante, detrás, entre, más cerca que, menos cerca que, más lejos que, menos lejos que…).
D. Sentido algebraico
1. Patrones
- Estrategias para la identificación, descripción oral, descubrimiento de elementos ocultos y extensión de secuencias a partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes.
4. Pensamiento computacional.
- Estrategias para la interpretación de algoritmos sencillos (rutinas, instrucciones con
pasos ordenados...).
F. Sentido socioafectivo
1. Creencias, actitudes y emociones
- Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad
- Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales presentes en el aula. Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad del grupo.
- Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos y geométricos.
- Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás.
- Contribución de las matemáticas a los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género.
METODOLOGÍA
Lleveremos a cabo metodologías que reconozcan al alumno como agente de su propio aprendizaje. Para ello pondremos en práctica propuestas pedagógicas que parten de los centros de interés de los alumnos con el fin de permitirles construir el conocimiento con autonomía, iniciativa y creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias :Enseñanza directiva, Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en Problemas,Enseñanza expositiva, rutinas de pensamiento y Aprendizaje Cooperativo.
Durante toda la programación , intentaremos que los alumnos sean más activos, autónomos y con capacidad crítica , de manera que cada uno vaya construyendo su propio aprendizaje.Llevaremos a cabo una alternativa de aprendizaje focalizada en problemáticas reales donde los alumnos desarrollarán habilidades que les serán de utilidad en sus diferentes etapas de la viva.Tendremos en cuenta los intereses y opiniones de todos. Emplearemos metodología que adapte nuestra práctica a la diversidad del alumnado. Plantearemos actividades para realizar en pequeño grupo o gran grupo, forjando el espíritu colaborativo, flexibles, variadas.. con las que se puedan trabajar aspectos como la improvisación, imaginación, creatividad...Tendremos en cuenta la heterogeneidad de los alumnos partiendo de sus características y habilidades, todos pueden contribuir, de este modo aprovecharemos la diversidad existente.
El producto de esta situación de aprendizaje será la realización de un juego en el que unos serán los tenderos y otros serán los compradores. Previamente habrán tenido que poner precio a los productos que se van a vender.
3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.
4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.
MONEDAS Y BILLETES
Una vez trabajados las monedas y billetes, se les pedirá a los alumnos que formen 5, 10, 20...euros de todas las formas posibles que se les ocurra. Lo harán por grupos y cada uno expondrá sus resultados.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | PRODUCTO |
3.1.-
Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada.
(1) 3.2.- Dar ejemplos de problemas sobre diversas situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente reconociendo así la importancia del razonamiento y favoreciendo la argumentación para contrastar la validez de una posible solución a la hora de resolver distintas situaciones. (1) 4.1.- Describir rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso, favoreciendo el conocimiento y el uso de forma adecuada de los principios básicos del pensamiento computacional de forma guiada. (1) |
CALCULAMOS EL DOBLE
Por grupos se les pedirá que calculen el doble de varios números y después deberán pedir al resto del equipo que calculen 4 números más que cada uno proponga. Se comentarán los resultados en el grupo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | PRUEBA |
3.1.-
Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada.
(1) 4.1.- Describir rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso, favoreciendo el conocimiento y el uso de forma adecuada de los principios básicos del pensamiento computacional de forma guiada. (1) |
JUGAMOS CON LAS MONEDAS
Recolectaremos billetes y monedas para llegar a una cantidad. Le diremos una cantidad de dinero al alumno y debe crear una ruta con donde el robot vaya recogiendo las monedas y billetes necesarios para llegar a esa cantidad.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | OBSERVACIÓN |
4.1.-
Describir rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso, favoreciendo el conocimiento y el uso de forma adecuada de los principios básicos del pensamiento computacional de forma guiada.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
Llevaremos diferentes pesos a clase para ir respodiendo a las siguientes preguntas ¿Sabes cuánto pesas? ¿Con qué podemos saberlo? ¿Qué cosas podemos pesar? ¿Sabes cuanto peso puedes llevar tú? ¿Pesa lo mismo un kilo de arroz que un kilo de harina?
Con esta situación de aprendizaje los alumnos compararán pesos y descubrirán el kilo; realizarán equivalencias entre kilos, medios kilos, cuartos de kilo; interpretarán información numérica en etiquetas de productos y tiques de compra; aprenderán a leer la hora en punto, y cuarto, menos cuarto e y media en los relojes analógicos y digitales; realizarán equivalencias entre minutos y segundos; practicarán estrategias de cálculo mental y diferenciarán entre sucesos seguros, posibles e imposibles. Resolverán situaciones de lógica.
También aprenderán:
Llegar a acuerdos con los compañeros. Comprender los problemas sociales y colaborar por el bien común.
SABERES BÁSICOS
A. Sentido numérico
2. Cantidad
- Lectura, representación (incluida la recta numérica y con materiales manipulativos), composición, descomposición y recomposición de números naturales hasta 999.
- Diferenciar entre cantidades pares e impares a través de material manipulativo (regletas, fichas…).
3. Sentido de las operaciones
- Elaboración y utilización de Estrategias personales de cálculo mental con números naturales hasta 999.
- Suma y resta de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido: utilidad en situaciones contextualizadas, estrategias y herramientas de resolución y propiedades.
- Iniciación a la multiplicación como suma de sumandos iguales y para calcular número de veces.
- Concepto de mitad como reparto en dos partes iguales.
4. Relaciones
- Números naturales en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación.
- Números ordinales hasta el décimo.
- Relaciones entre la suma y la multiplicación: aplicación en contextos cotidianos
5. Educación financiera
- Sistema monetario europeo: monedas (1 y 2 euros) y billetes de euro (5, 10, 20, 50 y 100), valor y equivalencia.
B. Sentido de la medida
1. Magnitud
- Unidades de medida del tiempo (año, mes, semana, día y hora) en situaciones de la vida cotidiana.
- Atributos mensurables de los objetos (longitud, masa, capacidad), distancias y tiempos.
- Unidades convencionales (metro, kilo y litro) y no convencionales en situaciones de la vida cotidiana. Elección de la unidad más adecuada para medir un objeto.
2. Medición
- Procesos para medir mediante repetición de una unidad y mediante la utilización de instrumentos.
- Procesos de medición con instrumentos convencionales (reglas, cintas métricas, balanzas, calendarios...) en contextos familiares.
- Lectura en relojes analógicos y digitales: hora en punto y medias horas.
3. Estimación y relaciones
- Estrategias de comparación directa y ordenación de medidas de la misma magnitud.
- Estimación de medidas (distancias, tamaños, masas capacidades…) por comparación directa con otras medidas.
D. Sentido algebraico
1. Patrones
- Estrategias para la identificación, descripción oral, descubrimiento de elementos ocultos y extensión de secuencias a partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes.
F. Sentido socioafectivo
1. Creencias, actitudes y emociones
- Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad
- Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales presentes en el aula. Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad del grupo.
- Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos y geométricos.
- Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás.
- Contribución de las matemáticas a los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género.
METODOLOGÍA
Lleveremos a cabo metodologías que reconozcan al alumno como agente de su propio aprendizaje. Para ello pondremos en práctica propuestas pedagógicas que parten de los centros de interés de los alumnos con el fin de permitirles construir el conocimiento con autonomía, iniciativa y creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias :Enseñanza directiva, Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en Problemas,Enseñanza expositiva, rutinas de pensamiento y Aprendizaje Cooperativo.
Durante toda la programación , intentaremos que los alumnos sean más activos, autónomos y con capacidad crítica , de manera que cada uno vaya construyendo su propio aprendizaje.Llevaremos a cabo una alternativa de aprendizaje focalizada en problemáticas reales donde los alumnos desarrollarán habilidades que les serán de utilidad en sus diferentes etapas de la viva.Tendremos en cuenta los intereses y opiniones de todos. Emplearemos metodología que adapte nuestra práctica a la diversidad del alumnado. Plantearemos actividades para realizar en pequeño grupo o gran grupo, forjando el espíritu colaborativo, flexibles, variadas.. con las que se puedan trabajar aspectos como la improvisación, imaginación, creatividad...Tendremos en cuenta la heterogeneidad de los alumnos partiendo de sus características y habilidades, todos pueden contribuir, de este modo aprovecharemos la diversidad existente.
El producto de esta situación de aprendizaje será la elaboración de una balanza con materiales caseros que probaremos una vez terminada.
1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.
2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.
EQUIVALENCIA DE PESOS
Previamente trabajaremos el kilo, medio kilo y cuarto de kilo. Después se le pedirá a los alumnos que realicen equivalencias de los productos presentados con su peso correspondiente.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | PRUEBA |
1.2.-
Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana.
(1) 2.1.- Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada. (1) |
SEGURO, POSIBLE, IMPOSIBLE
Individualmente se les presentará una tabla en la que aparecerán una serie de sucesos, y tendrán que completar si es posible imposible o seguro.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | PRUEBA |
1.1.-
Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas.
(1) 2.2.- Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema planteando previamente preguntas, para elegir la operación adecuada para una correcta solución y poder validar dichas soluciones. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
Antes de acabar el curso vamos a descubrir una gran sorpresa a realizar. ¿Cuánto tiempo ha pasado desde que comenzó el curso? ¿Cuántos años llevais en el colegio? ¿Sabeis qué es una cápsula del tiempo? ¿Qué aventuras y aprendizajes te gustaría guardar en una cápsula del tiempo?
Con esta situación de aprendizaje los alumnos resolverán situaciones de lógica y de movimientos en el plano; repasarán los números de 3 cifras; realizarán sumas de sumandos repetidos; aprenderán a realizar equivalencias entre litros, medios litros y cuartos de litro; repasarán la suma y la resta; resolverán problemas utilizando monedas y billetes de euro y realizarán juegos de geometría.
También aprenderán:
Cumplir las tareas asignadas. Sentirse capaz de progresar, de aprender a aprender y de desarrollar las tareas de manera competente.
SABERES BÁSICOS
A. Sentido numérico
1. Conteo
- Estrategias variadas de conteo, ascendente y descendente, y recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana en cantidades hasta 999.
- Construcción de series ascendentes y descendentes (de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10).
2. Cantidad
- Estimaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas.
- Lectura, representación (incluida la recta numérica y con materiales manipulativos), composición, descomposición y recomposición de números naturales hasta 999.
- Representación de una misma cantidad de distintas formas (manipulativa, gráfica o numérica) y estrategias de elección de la representación adecuada para cada situación o problema.
- Diferenciar entre cantidades pares e impares a través de material manipulativo (regletas, fichas…).
3. Sentido de las operaciones
- Suma y resta de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido: utilidad en situaciones contextualizadas, estrategias y herramientas de resolución y propiedades.
- Iniciación a la multiplicación como suma de sumandos iguales y para calcular número de veces.
- Concepto de mitad como reparto en dos partes iguales.
4. Relaciones
- Números naturales en contextos de la vida cotidiana: comparación y ordenación.
- Números ordinales hasta el décimo.
- Relaciones entre la suma y la multiplicación: aplicación en contextos cotidianos.
5. Educación financiera
- Sistema monetario europeo: monedas (1 y 2 euros) y billetes de euro (5, 10, 20, 50 y 100), valor y equivalencia.
B. Sentido de la medida
1. Magnitud
- Atributos mensurables de los objetos (longitud, masa, capacidad), distancias y tiempos.
- Unidades convencionales (metro, kilo y litro) y no convencionales en situaciones de la vida cotidiana. Elección de la unidad más adecuada para medir un objeto.
C. Sentido espacial
1. Figuras geométricas de dos y tres dimensiones
- Estrategias y técnicas de construcción de figuras geométricas sencillas de una, dos o tres dimensiones de forma manipulativa.
- Vocabulario geométrico básico: descripción verbal de los elementos y las propiedades de figuras geométricas sencillas.
- Propiedades de figuras geométricas de dos dimensiones: exploración mediante materiales manipulables y herramientas digitales.
2. Localización y sistemas de representación
- Posición relativa de objetos en el espacio e interpretación de movimientos: descripción en referencia a uno mismo a través de vocabulario adecuado (arriba, abajo, delante, detrás, entre, más cerca que, menos cerca que, más lejos que, menos lejos que…).
D. Sentido algebraico
1. Patrones
- Estrategias para la identificación, descripción oral, descubrimiento de elementos ocultos y extensión de secuencias a partir de las regularidades en una colección de números, figuras o imágenes.
2. Modelo matemático
- Proceso guiado de modelización (dibujos, esquemas, diagramas, objetos manipulables, dramatizaciones…) en la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana.
F.Sentido socioafectivo
1. Creencias, actitudes y emociones
- Gestión emocional: estrategias de identificación y expresión de las propias emociones ante las matemáticas. Curiosidad e iniciativa en el aprendizaje de las matemáticas.
2. Trabajo en equipo, inclusión, respeto y diversidad
- Identificación y rechazo de actitudes discriminatorias ante las diferencias individuales presentes en el aula. Actitudes inclusivas y aceptación de la diversidad del grupo.
- Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos y geométricos.
- Participación activa en el trabajo en equipo: interacción positiva y respeto por el trabajo de los demás.
- Contribución de las matemáticas a los distintos ámbitos del conocimiento humano desde una perspectiva de género.
METODOLOGÍA
Lleveremos a cabo metodologías que reconozcan al alumno como agente de su propio aprendizaje. Para ello pondremos en práctica propuestas pedagógicas que parten de los centros de interés de los alumnos con el fin de permitirles construir el conocimiento con autonomía, iniciativa y creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias :Enseñanza directiva, Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en Problemas,Enseñanza expositiva, rutinas de pensamiento y Aprendizaje Cooperativo.
Durante toda la programación , intentaremos que los alumnos sean más activos, autónomos y con capacidad crítica , de manera que cada uno vaya construyendo su propio aprendizaje.Llevaremos a cabo una alternativa de aprendizaje focalizada en problemáticas reales donde los alumnos desarrollarán habilidades que les serán de utilidad en sus diferentes etapas de la viva.Tendremos en cuenta los intereses y opiniones de todos. Emplearemos metodología que adapte nuestra práctica a la diversidad del alumnado. Plantearemos actividades para realizar en pequeño grupo o gran grupo, forjando el espíritu colaborativo, flexibles, variadas.. con las que se puedan trabajar aspectos como la improvisación, imaginación, creatividad...Tendremos en cuenta la heterogeneidad de los alumnos partiendo de sus características y habilidades, todos pueden contribuir, de este modo aprovecharemos la diversidad existente.
El producto de esta situación de aprendizaje será la creación grupal de una cápsula del tiempo con objetos y reflexiones escritas de cada alumno sobre lo que han aprendido, más les ha costado, lo que más les ha gustado… a lo largo del año en matemáticas.
7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas.
REPASAMOS NUMEROS Y OPERACIONES
Les daremos a los alumnos una hoja con diferentes ejercicios de números y operaciones trabajadas a lo largo del curso. Una vez corregidas podrán incluirlas en su cápsula del tiempo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | PRUEBA |
7.1.-
Reconocer las emociones básicas propias al abordar nuevos retos matemáticos, pidiendo ayuda solo cuando sea necesario.
(1) 7.2.- Expresar actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje. (1) |
La superación de Matemáticas implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Matemáticas.
| Competencias específicas |
|---|
| Matemáticas |
| 1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante. |
| 2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado. |
| 3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento. |
| 4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana. |
| 5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos. |
| 6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas. |
| 7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas. |
| 8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables. |
La calificación de Matemáticas se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante. | |
| 1.1.- Reconocer la información contenida en problemas de la vida cotidiana identificando los datos relevantes y razonando las preguntas a resolver a través de diferentes estrategias o herramientas. | 1 |
| 1.2.- Proporcionar ejemplos de representaciones problematizadas sencillas con recursos manipulativos y gráficos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana. | 1 |
| 2.- Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado. | |
| 2.1.- Resolver un problema llevando a cabo estrategias que permitan la secuenciación de este e identificación de la operación a llevar a cabo, obteniendo diferentes posibles soluciones y validando, de entre todas, la opción más adecuada. | 1 |
| 2.2.- Describir verbalmente la idoneidad de las soluciones de un problema planteando previamente preguntas, para elegir la operación adecuada para una correcta solución y poder validar dichas soluciones. | 1 |
| 3.- Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento. | |
| 3.1.- Realizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma guiada. | 1 |
| 3.2.- Dar ejemplos de problemas sobre diversas situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente reconociendo así la importancia del razonamiento y favoreciendo la argumentación para contrastar la validez de una posible solución a la hora de resolver distintas situaciones. | 1 |
| 4.- Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana. | |
| 4.1.- Describir rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso, favoreciendo el conocimiento y el uso de forma adecuada de los principios básicos del pensamiento computacional de forma guiada. | 1 |
| 5.- Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos. | |
| 5.1.- Interpretar situaciones y contextos diversos reconociendo las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana, estableciendo conexiones entre los diferentes elementos matemáticos y relacionándolos con sus conocimientos previos y experiencias personales. | 1 |
| 6.- Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas. | |
| 6.1.- Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana adquiriendo vocabulario específico básico. | 1 |
| 6.2.- Explicar, de forma verbal o gráfica, ideas y procesos matemáticos sencillos, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados matemáticos, para afianzar la terminología e idea matemática. | 1 |
| 7.- Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas. | |
| 7.1.- Reconocer las emociones básicas propias al abordar nuevos retos matemáticos, pidiendo ayuda solo cuando sea necesario. | 1 |
| 7.2.- Expresar actitudes positivas ante nuevos retos matemáticos, valorando el error como una oportunidad de aprendizaje. | 1 |
| 8.- Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con 123 roles asignados para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables. | |
| 8.1.- Participar respetuosamente en el trabajo en equipo estableciendo relaciones saludables basadas en el respeto, la tolerancia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos. | 1 |
| 8.2.- Aceptar la tarea y rol asignado en el trabajo en equipo, cumpliendo con las responsabilidades individuales y contribuyendo a la consecución de los objetivos del grupo. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 8 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV8.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 8.1,
en general, CEV8.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".