Educación Plástica y Visual - Primer Ciclo Primaria - 2o Curso
C.P.E.I.P. San Andrés (26000476) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 22-06-2026
María Teresa Pérez-Herrero Álvarez
Nuestro centro tendrá en cuenta a lo alumnos que necesitan una Adaptación de Acceso al Currículo (AAC) los cuales no verán disminuida su nota con respecto al grupo clase, viendo aqui el principio de equidad. (TDA, TDAH, Trastorno aprendizaje, Discapacidad sensorial y autistas).
Se prepararán fichas adaptadas además de trabajar mediante el diseño universal para el aprendizaje. Ofreceremos técnicas de aprendizaje diferenciadas en las aulas para facilitar la asimilación de contenidos de todos nuestros alumnos.
En cuanto a los alumnos ACNEAE con 2 o varios años de desfase trabajarán obre las mismas situaciones de aprendizaje pero con su adaptación, sin minorizar su nota.
Los alumnos con AC con un desfase de 1 o más años, tendrán su propia adaptación al margen del grupo clase, intentando integrarles lo mayor posible en las situaciones de aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo será una herramienta indispensable para el enriquecimiento de la totalidad de los alumnos del aula. Si hubiera alumnos de altas capacidades, las fichas de ampliación serán una gran herramienta, así como las explicaciones individualizadas para poder satisfacer sus necesidades de aprendizaje.
Los planes de recuperación se establecerán en junio una vez se sepa las asignaturas pendientes de cada alumno. Se elaborará de manera individual y sobre cada una de las áreas pendientes según el modelo del anexo VII del decreto 41/2022 del 13 de julio.
El PRE será redactado por el profesorado que calificó el área negativamente. Al comienzo del siguiente curso será revisado, actualizado y puesto en práctica por el maestro que imparta dicha área.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
El profesor elaborará los materiales necesarios |
|
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| VISITA EXPOSICION OBRAS DE ARTE EN ALGUNA SALA DE EXPOSICIONES | 06/10/2025 | 22/06/2026 | |
La salida se realizará en función de la oferta a lo largo de este curso
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 23,19% |
| Pruebas de ejecución: | 27,22% |
| Presentación de un producto: | 24,31% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 25,28% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Educación Plástica y Visual de Primer Ciclo Primaria - 2o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2025 | 1.- LA FIGURA HUMANA | 7 |
| 14-10-2025 | 2.- EL OTOÑO | 6 |
| 18-11-2025 | 3.- LA NAVIDAD | 6 |
| 08-01-2026 | 4.- EL PAISAJE EN EL ARTE. INVIERNO | 6 |
| 03-02-2026 | 5.- NUESTRA PROPIA EXPOSICIÓN ARTÍSTICA | 6 |
| 05-03-2026 | 6.- NARRATIVA EN IMAGENES | 6 |
| 08-04-2026 | 7.- ARTE ACTUAL. | 7 |
| 19-05-2026 | 8.- MONTAMOS EL DECORADO. DETRAS EL TELÓN. | 7 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
Proyectamos diferentes dibujos de figuras humanas pertenecientes a diferentes estilos pictóricos ¿Qué vemos?, ¿Por qué son diferentes estos dibujos?, ¿Cómo los han hecho?, ¿Qué materiales han utilizado?, ¿Con qué colores han pintado?...¿Por que no nos dibujamos...?
SABERES BÁSICOS:
A Educación plástica y visual
1.Percepción y análisis
Propuestas plásticas y visuales, contemporáneas y de épocas pasadas.
2. Creación e interpretación
Materiales, instrumentos, soportes y técnicas elementales utilizados y utilizables en la expresión plástica y visual.
Limpieza en la presentación y armonía entre los elementos de las producciones.
METODOLOGÍA
Trabajo individual para dar rienda suelta a su creatividad. Trabajo cooperativo en grupos de 4 alumnos para clasificar los autorretratos.
Realizaremos un mural de clase en el que estemos todos los pertenecientes al equipo de clase (personajes de nuesro metodo y nosotros)
1.- Conocer propuestas artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, haciendo hincapié en el entorno más cercano, a través de la recepción proactiva y la incorporación en las creaciones propias, para desarrollar la curiosidad, la visión crítica, la sensibilidad y el respeto.
La figura humana
El alumno elegirá primero el estilo artístico que quiere utilizar con los materiales necesarios y después realizará dibujos de compañero y personajes de nuestro equipo de clase.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | CUADERNO |
1.1.-
Reconocer diferentes corrientes, estilos y géneros característicos de las manifestaciones culturales y artísticas con presencia en el entorno, evidenciando interés hacia las mismas a través de la recepción activa e incluyendo la perspectiva interseccional.
(1) 1.2.- Incorporar aspectos de manifestaciones culturales y artísticas en las producciones propias, haciendo hincapié en aquellas más cercanas y explorando sus características con apertura e interés. (1) |
MI OBRA
Cada alumno desarrollará su autorretrato con la técnica elegida.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | PRUEBA |
1.1.-
Reconocer diferentes corrientes, estilos y géneros característicos de las manifestaciones culturales y artísticas con presencia en el entorno, evidenciando interés hacia las mismas a través de la recepción activa e incluyendo la perspectiva interseccional.
(1) 1.2.- Incorporar aspectos de manifestaciones culturales y artísticas en las producciones propias, haciendo hincapié en aquellas más cercanas y explorando sus características con apertura e interés. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
Proyectamos fotos de diferentes paisajes de otoño. ¿Qué colores predominan? ¿Os dan calor o frio esos colores? ¿Pintamos el otoño?
SABERES BÁSICOS
A Educación plástica y visual
1.Percepción y análisis
Manifestaciones artísticas vinculadas con el entorno natural y urbano.
2. Creación e interpretación
Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación. Ejecución colaborativa.
METODOLOGÍA
Torbellino de ideas: expresarán las ideas libremente, se admitirán todas, se analizarán pero no se criticarán.
Exposición en el mural de clase de las creaciones de todos los alumnos.
3.- Experimentar con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, para comunicar ideas, sentimientos y emociones, de forma creativa y práctica; poniendo como referencia las expresiones artísticas más cercanas.
COLORES DEL OTOÑO CON DISTINTAS TÉCNICAS
Vamos a utilizar varias técnicas: temperas, pinturas de cera, pintura de madera, rotulador... y representaremos paisajes otoñales.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | OBSERVACIÓN |
3.1.-
Conocer y aplicar las diferentes posibilidades expresivas que nos aporta el propio cuerpo y el entorno, mostrando autoconfianza y espontaneidad.
(1) 3.2.- Expresar ideas y emociones a través de propuestas artísticas propias, poniéndolas en común con otras personas para promover la empatía y el respeto. (1) 3.3.- Crear propuestas tomando como referencia expresiones culturales y artísticas cercanas. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
¿Qué celebramos? ¿Qué haces en Navidad?, ¿Cómo celebráis la Navidad?, ¿Decoráis vuestras casas?, ¿Mandáis postales navideñas a vuestros familiares y amigos? Animamos a los niños a realizar manualidades para decorar la clase y a que feliciten a sus amigos la navidad como lo hacen los mayores.
SABERES BÁSICOS
A Educación plástica y visual
1. Percepción y análisis
Capacidad creativa y mirada crítica
B. Educación audiovisual
1. Percepción y análisis
Propuestas audiovisuales elementales.
METODOLOGÍA
Emplearemos una metodología activa y participativa en la que cada alumnos de rienda suelta a su creatividad.
Realización de una postal navideña que les permita felicitar las navidades a sus familiares y amigos.
4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia.
LA TARJETA NAVIDEÑA
Utilizando una cartulina, haremos las tarjeta navideña para felicitar las navidades da los familiares y amigos
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | PRODUCTO |
4.1.-
Participar en el diseño de producciones culturales y artísticas, trabajando de forma colaborativa a través de un enfoque interseccional y teniendo en cuenta los diferentes roles del trabajo en equipo.
(1) 4.2.- Concebir propuestas que conecten la intencionalidad, personal o grupal, con el producto final. (1) 4.3.- Compartir las experiencias creativas, disfrutando del proceso y del resultado final obtenido, y valorando las sensaciones de las demás personas. (1) |
DECORACIÓN NAVIDEÑA
Manualidades bidimensionales y tridimensionales de objetos decorativos navideños: bolas, abetos… utilizando diferentes materiales.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | CUADERNO |
4.1.-
Participar en el diseño de producciones culturales y artísticas, trabajando de forma colaborativa a través de un enfoque interseccional y teniendo en cuenta los diferentes roles del trabajo en equipo.
(1) 4.2.- Concebir propuestas que conecten la intencionalidad, personal o grupal, con el producto final. (1) 4.3.- Compartir las experiencias creativas, disfrutando del proceso y del resultado final obtenido, y valorando las sensaciones de las demás personas. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
¿CONOCÉIS A ALGUNA MUJER PINTORA?
Probablemente los alumnos no conozcan a ninguna pintora reconocida por eso les haremos ver que existen y han existido mujeres artistas en todos los tiempos. Presentaremos la obra de Gabriele Münter y analizaremos los rasgos de su pintura para que comprendan el movimiento artístico al que perteneció esta mujer.
SABERES BÁSICOS
A Educación plástica y visual
1. Percepción y análisis.
Cultura visual. La imagen, significado y uso en el mundo actual.
Espacios culturales y artísticos. Respeto y valoración de los mismos desde una perspectiva intersectorial.
Normas de comportamiento, autonomía, autorregulación y responsabilidad.
2. Creación e interpretación .
Intencionalidad en la creación artística.
METODOLOGÍA
Trabajo cooperativo.
Mural cooperativo de distintos tipos de paisajes.
2.- Investigar acerca de diferentes manifestaciones culturales y artísticas, empleando medios digitales y analógicos, para construir una identidad cultural propia desarrollando el pensamiento crítico y el gusto estético; incorporándolos al servicio de los intereses personales y sociales.
4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia.
LOS PAISAJES
En grupos de 4 alumnos, realizarán dibujos de diferentes paisajes: paisaje de ciudad, de campo, de montaña, marino...... en invierno.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | OBSERVACIÓN |
2.1.-
Seleccionar y usar estrategias elementales para la búsqueda de información, a través de canales y medios de acceso sencillo, de forma individual o colaborativa.
(1) 2.2.- Comprender la intencionalidad de distintas manifestaciones culturales y artísticas que forman parte del patrimonio de diversos entornos, compartiendo sensaciones y encontrando diferencias y similitudes entre ellas con respeto e interés. (1) 4.1.- Participar en el diseño de producciones culturales y artísticas, trabajando de forma colaborativa a través de un enfoque interseccional y teniendo en cuenta los diferentes roles del trabajo en equipo. (1) 4.2.- Concebir propuestas que conecten la intencionalidad, personal o grupal, con el producto final. (1) 4.3.- Compartir las experiencias creativas, disfrutando del proceso y del resultado final obtenido, y valorando las sensaciones de las demás personas. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
Visitamos una exposición de pintura de la ciudad. Al llegar a clase cada alumno debe expresar qué ha sentido, si le ha gustado o no, cuál es el cuadro que más le ha gustado, cómo estaba organizada...... Preguntamos a los niños si les gustaría exponer sus producciones artísticas.
SABERES BÁSICOS
A. Educación plástica y visual.
1. Percepción y análisis.
Espacios culturales y artísticos. Respeto y valoración de los mismos desde una perspectiva interseccional.
Manifestaciones artísticas vinculadas con el entorno natural y urbano.
Normas de comportamiento, autonomía, autorregulación y responsabilidad.
B. Educación audiovisual.
1. Percepción y análisis
Normas elementales de comportamiento y actitud positiva en diferentes espacios culturales y artísticos.
METODOLOGÍA
Trabajo de pequeños proyectos. Trabajo cooperativo. Trabajo individual.
Exposición de los trabajos realizados.
1.- Conocer propuestas artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, haciendo hincapié en el entorno más cercano, a través de la recepción proactiva y la incorporación en las creaciones propias, para desarrollar la curiosidad, la visión crítica, la sensibilidad y el respeto.
4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia.
HACEMOS ESCULTURAS
Elegiremos elementos representados en las obras que los alumnos han realizado anteriormente en las láminas de dibujo para poder realizarlos ahora en tres dimensiones: árboles, casas, personas.... Estos trabajos formarán parte de la exposición que estamos preparando junto a los de primero.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | PRODUCTO |
1.1.-
Reconocer diferentes corrientes, estilos y géneros característicos de las manifestaciones culturales y artísticas con presencia en el entorno, evidenciando interés hacia las mismas a través de la recepción activa e incluyendo la perspectiva interseccional.
(1) 1.2.- Incorporar aspectos de manifestaciones culturales y artísticas en las producciones propias, haciendo hincapié en aquellas más cercanas y explorando sus características con apertura e interés. (1) 4.1.- Participar en el diseño de producciones culturales y artísticas, trabajando de forma colaborativa a través de un enfoque interseccional y teniendo en cuenta los diferentes roles del trabajo en equipo. (1) 4.2.- Concebir propuestas que conecten la intencionalidad, personal o grupal, con el producto final. (1) 4.3.- Compartir las experiencias creativas, disfrutando del proceso y del resultado final obtenido, y valorando las sensaciones de las demás personas. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
Partiendo de estas historias: "Flora y el flamenco" y "La ola" que son libros sin texto, iremos narrando la historia y los alumnos se darán cuenta de la importancia de las imágenes.
SABERES BÁSICOS
A. Educación plástica y visual.
1.- Percepción y análisis.
Cultura visual. La imagen, significado y uso en el mundo actual.
Elementos configurativos del lenguaje visual: experimentación básica. Combinación de estilos.
2.- Creación e interpretación.
Materiales, instrumentos, soportes y técnicas elementales utilizados y utilizables en la expresión plástica y visual.
Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación. Ejecución colaborativa. Valoración tanto del proceso como del producto final.
Maquetación como parte del proceso creativo.
Trabajo cooperativo e interactivo.
Intencionalidad en la creación artística.
B. Educación audiovisual
1.- Percepción y análisis
Propuestas audiovisuales elementales. El cine. Espacios culturales y artísticos del ámbito audiovisual.
Imagen fija y en movimiento. Animación básica, secuencias y zootropos.
2.- Creación e interpretación
Estrategias elementales de búsqueda y filtrado.
Composición, recreación y narración de historias sencillas con intención comunicativa y expresiva.
METODOLOGÍA
Trabajo cooperativo. Pequeño proyecto. Trabajo individual. Trabajo de investigación.
Libro ilustrado de poesías.
3.- Experimentar con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, para comunicar ideas, sentimientos y emociones, de forma creativa y práctica; poniendo como referencia las expresiones artísticas más cercanas.
4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia.
ASOCIACIÓN DE IMÁGEN-TEXTO
Dividimos a los alumnos en grupos de 4. Repartiremos por un lado imágenes y por otro los textos relacionadas con estas imágenes. Por grupos deberán relacionar las imágenes con los textos expresando el porque de esta relación.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | PRUEBA |
3.3.-
Crear propuestas tomando como referencia expresiones culturales y artísticas cercanas.
(1) 4.2.- Concebir propuestas que conecten la intencionalidad, personal o grupal, con el producto final. (1) 4.3.- Compartir las experiencias creativas, disfrutando del proceso y del resultado final obtenido, y valorando las sensaciones de las demás personas. (1) |
SIENTO LA POESIA
Por grupos, entregamos a los alumnos textos de poesías, las leerán y deberán dibujar las imágenes que les sugieran estas poesías. Editaremos las poesías y las imágenes para formar un libro de poesías.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | PRODUCTO |
3.2.-
Expresar ideas y emociones a través de propuestas artísticas propias, poniéndolas en común con otras personas para promover la empatía y el respeto.
(1) 3.3.- Crear propuestas tomando como referencia expresiones culturales y artísticas cercanas. (1) 4.1.- Participar en el diseño de producciones culturales y artísticas, trabajando de forma colaborativa a través de un enfoque interseccional y teniendo en cuenta los diferentes roles del trabajo en equipo. (1) 4.2.- Concebir propuestas que conecten la intencionalidad, personal o grupal, con el producto final. (1) 4.3.- Compartir las experiencias creativas, disfrutando del proceso y del resultado final obtenido, y valorando las sensaciones de las demás personas. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La profesora proyectará diferentes imágenes ,pictóricas, esculturas, grafitis etc. de arte actual
SABERES BÁSICOS
A Educación plástica y visual
1.Percepción y análisis
Propuestas plásticas y visuales, contemporáneas
Cultura visual. La imagen, significado y uso en el mundo actual.
2. Creación e interpretación
Materiales, instrumentos, soportes y técnicas elementales utilizados y utilizables en la expresión plástica y visual.
Limpieza en la presentación y armonía entre los elementos de las producciones
Intencionalidad en la creación artística.
METODOLOGÍA
Trabajo individual para dar rienda suelta a su creatividad. Trabajo cooperativo.
Realizaremos en el mural del rellano un grafiti con la colaboración de todos.
1.- Conocer propuestas artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, haciendo hincapié en el entorno más cercano, a través de la recepción proactiva y la incorporación en las creaciones propias, para desarrollar la curiosidad, la visión crítica, la sensibilidad y el respeto.
2.- Investigar acerca de diferentes manifestaciones culturales y artísticas, empleando medios digitales y analógicos, para construir una identidad cultural propia desarrollando el pensamiento crítico y el gusto estético; incorporándolos al servicio de los intereses personales y sociales.
4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia.
SOMOS ESCULTORES
En grupos y con diferentes materiales realizaremos esculturas para decorar la clase
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | PRUEBA |
1.1.-
Reconocer diferentes corrientes, estilos y géneros característicos de las manifestaciones culturales y artísticas con presencia en el entorno, evidenciando interés hacia las mismas a través de la recepción activa e incluyendo la perspectiva interseccional.
(1) 1.2.- Incorporar aspectos de manifestaciones culturales y artísticas en las producciones propias, haciendo hincapié en aquellas más cercanas y explorando sus características con apertura e interés. (1) 2.1.- Seleccionar y usar estrategias elementales para la búsqueda de información, a través de canales y medios de acceso sencillo, de forma individual o colaborativa. (1) 2.2.- Comprender la intencionalidad de distintas manifestaciones culturales y artísticas que forman parte del patrimonio de diversos entornos, compartiendo sensaciones y encontrando diferencias y similitudes entre ellas con respeto e interés. (1) 4.1.- Participar en el diseño de producciones culturales y artísticas, trabajando de forma colaborativa a través de un enfoque interseccional y teniendo en cuenta los diferentes roles del trabajo en equipo. (1) 4.2.- Concebir propuestas que conecten la intencionalidad, personal o grupal, con el producto final. (2) 4.3.- Compartir las experiencias creativas, disfrutando del proceso y del resultado final obtenido, y valorando las sensaciones de las demás personas. (1) |
APORTO MI OBRA
Cada niño después de ver los diferentes estilos pictóricos actuales hara una aportación de una obra suya, con el estilo que mas le guste, al arte actual
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | CUADERNO |
1.1.-
Reconocer diferentes corrientes, estilos y géneros característicos de las manifestaciones culturales y artísticas con presencia en el entorno, evidenciando interés hacia las mismas a través de la recepción activa e incluyendo la perspectiva interseccional.
(1) 1.2.- Incorporar aspectos de manifestaciones culturales y artísticas en las producciones propias, haciendo hincapié en aquellas más cercanas y explorando sus características con apertura e interés. (1) 2.1.- Seleccionar y usar estrategias elementales para la búsqueda de información, a través de canales y medios de acceso sencillo, de forma individual o colaborativa. (1) 2.2.- Comprender la intencionalidad de distintas manifestaciones culturales y artísticas que forman parte del patrimonio de diversos entornos, compartiendo sensaciones y encontrando diferencias y similitudes entre ellas con respeto e interés. (1) 4.3.- Compartir las experiencias creativas, disfrutando del proceso y del resultado final obtenido, y valorando las sensaciones de las demás personas. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
Hemos conocido los entresijos del teatro en nuestra visita al Teatro Ideal de Calahorra. La obra que estamos preparando ¿podríamos representarla en ese escenario o tendríamos que añadir algo?,¿podrían venir nuestros padres y hermanos a ver la obra?.
SABERES BÁSICOS
A. Educación plástica y visual.
1.- Percepción y análisis.
Cultura visual. La imagen, significado y uso en el mundo actual.
Elementos configurativos del lenguaje visual: experimentación básica. Combinación de estilos.
2.- Creación e interpretación.
Materiales, instrumentos, soportes y técnicas elementales utilizados y utilizables en la expresión plástica y visual.
Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación. Ejecución colaborativa. Valoración tanto del proceso como del producto final.
Maquetación como parte del proceso creativo.
Trabajo cooperativo e interactivo.
Intencionalidad en la creación artística.
B. Educación audiovisual
1.- Percepción y análisis
Propuestas audiovisuales elementales. El cine. Espacios culturales y artísticos del ámbito audiovisual.
Imagen fija y en movimiento. Animación básica, secuencias y zootropos.
2.- Creación e interpretación
Estrategias elementales de búsqueda y filtrado.
Composición, recreación y narración de historias sencillas con intención comunicativa y expresiva.
METODOLOGÍA
Trabajo cooperativo. Pequeño proyecto. Trabajo individual. Trabajo de investigación.
Hacer un decorado para la obra de teatro y las entradas para los familiares.
3.- Experimentar con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, para comunicar ideas, sentimientos y emociones, de forma creativa y práctica; poniendo como referencia las expresiones artísticas más cercanas.
4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia.
HACEMOS UN DECORADO TEATRAL
Todos los alumnos participarán en la realización del decorado de la obra teatral que van a representar.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | CUADERNO |
3.3.-
Crear propuestas tomando como referencia expresiones culturales y artísticas cercanas.
(1) 4.1.- Participar en el diseño de producciones culturales y artísticas, trabajando de forma colaborativa a través de un enfoque interseccional y teniendo en cuenta los diferentes roles del trabajo en equipo. (1) 4.2.- Concebir propuestas que conecten la intencionalidad, personal o grupal, con el producto final. (1) 4.3.- Compartir las experiencias creativas, disfrutando del proceso y del resultado final obtenido, y valorando las sensaciones de las demás personas. (1) |
DISEÑAMOS LAS ENTRADAS PARA EL TEATRO
Ofrecemos a los alumnos un esquema de tarjeta-invitación para asistir a la representación de la obra teatral. Ellos deberán confeccionar la invitación para sus familiares ateniéndose a ese esquema.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | PRUEBA |
3.3.-
Crear propuestas tomando como referencia expresiones culturales y artísticas cercanas.
(1) 4.1.- Participar en el diseño de producciones culturales y artísticas, trabajando de forma colaborativa a través de un enfoque interseccional y teniendo en cuenta los diferentes roles del trabajo en equipo. (1) 4.2.- Concebir propuestas que conecten la intencionalidad, personal o grupal, con el producto final. (1) |
CARTEL ANUNCIADOR
Dividimos la clase en grupos y pedimos a los alumnos que realicen un cartel anunciador de la obra de teatro que vamos a representar. Deberán plasmar, a través de un dibujo el argumento de la obra. El cartel tendrá que recoger la fecha, hora, lugar...
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | PRODUCTO |
3.2.-
Expresar ideas y emociones a través de propuestas artísticas propias, poniéndolas en común con otras personas para promover la empatía y el respeto.
(1) 4.1.- Participar en el diseño de producciones culturales y artísticas, trabajando de forma colaborativa a través de un enfoque interseccional y teniendo en cuenta los diferentes roles del trabajo en equipo. (1) 4.2.- Concebir propuestas que conecten la intencionalidad, personal o grupal, con el producto final. (1) |
LA PUBLICIDAD EN EL TEATRO
Vídeo publicitario. Los alumnos colaborarán en el diseño y elaboración de un anuncio para promocionar la obra teatral. Todos formarán parte del proceso: con su voz, preparando el texto......
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | PRODUCTO |
3.3.-
Crear propuestas tomando como referencia expresiones culturales y artísticas cercanas.
(1) 4.1.- Participar en el diseño de producciones culturales y artísticas, trabajando de forma colaborativa a través de un enfoque interseccional y teniendo en cuenta los diferentes roles del trabajo en equipo. (1) 4.2.- Concebir propuestas que conecten la intencionalidad, personal o grupal, con el producto final. (1) 4.3.- Compartir las experiencias creativas, disfrutando del proceso y del resultado final obtenido, y valorando las sensaciones de las demás personas. (1) |
La superación de Educación Plástica y Visual implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Educación Plástica y Visual .
| Competencias específicas |
|---|
| Educación Plástica y Visual |
| 1.- Conocer propuestas artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, haciendo hincapié en el entorno más cercano, a través de la recepción proactiva y la incorporación en las creaciones propias, para desarrollar la curiosidad, la visión crítica, la sensibilidad y el respeto. |
| 2.- Investigar acerca de diferentes manifestaciones culturales y artísticas, empleando medios digitales y analógicos, para construir una identidad cultural propia desarrollando el pensamiento crítico y el gusto estético; incorporándolos al servicio de los intereses personales y sociales. |
| 3.- Experimentar con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, para comunicar ideas, sentimientos y emociones, de forma creativa y práctica; poniendo como referencia las expresiones artísticas más cercanas. |
| 4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia. |
La calificación de Educación Plástica y Visual se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Conocer propuestas artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, haciendo hincapié en el entorno más cercano, a través de la recepción proactiva y la incorporación en las creaciones propias, para desarrollar la curiosidad, la visión crítica, la sensibilidad y el respeto. | |
| 1.1.- Reconocer diferentes corrientes, estilos y géneros característicos de las manifestaciones culturales y artísticas con presencia en el entorno, evidenciando interés hacia las mismas a través de la recepción activa e incluyendo la perspectiva interseccional. | 1 |
| 1.2.- Incorporar aspectos de manifestaciones culturales y artísticas en las producciones propias, haciendo hincapié en aquellas más cercanas y explorando sus características con apertura e interés. | 1 |
| 2.- Investigar acerca de diferentes manifestaciones culturales y artísticas, empleando medios digitales y analógicos, para construir una identidad cultural propia desarrollando el pensamiento crítico y el gusto estético; incorporándolos al servicio de los intereses personales y sociales. | |
| 2.1.- Seleccionar y usar estrategias elementales para la búsqueda de información, a través de canales y medios de acceso sencillo, de forma individual o colaborativa. | 1 |
| 2.2.- Comprender la intencionalidad de distintas manifestaciones culturales y artísticas que forman parte del patrimonio de diversos entornos, compartiendo sensaciones y encontrando diferencias y similitudes entre ellas con respeto e interés. | 1 |
| 3.- Experimentar con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, para comunicar ideas, sentimientos y emociones, de forma creativa y práctica; poniendo como referencia las expresiones artísticas más cercanas. | |
| 3.1.- Conocer y aplicar las diferentes posibilidades expresivas que nos aporta el propio cuerpo y el entorno, mostrando autoconfianza y espontaneidad. | 1 |
| 3.2.- Expresar ideas y emociones a través de propuestas artísticas propias, poniéndolas en común con otras personas para promover la empatía y el respeto. | 1 |
| 3.3.- Crear propuestas tomando como referencia expresiones culturales y artísticas cercanas. | 1 |
| 4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia. | |
| 4.1.- Participar en el diseño de producciones culturales y artísticas, trabajando de forma colaborativa a través de un enfoque interseccional y teniendo en cuenta los diferentes roles del trabajo en equipo. | 1 |
| 4.2.- Concebir propuestas que conecten la intencionalidad, personal o grupal, con el producto final. | 1 |
| 4.3.- Compartir las experiencias creativas, disfrutando del proceso y del resultado final obtenido, y valorando las sensaciones de las demás personas. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 4 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV4.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 4.1,
en general, CEV4.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".