Conocimiento del medio natural, social y cultural - Primer Ciclo Primaria - 2o Curso
C.P.E.I.P. San Andrés (26000476) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 22-06-2026
María Teresa Pérez-Herrero Álvarez
Nuestro centro tendrá en cuenta a lo alumnos que necesitan una Adaptación de Acceso al Currículo (AAC) los cuales no verán disminuida su nota con respecto al grupo clase, viendo aqui el principio de equidad. (TDA, TDAH, Trastorno aprendizaje, Discapacidad sensorial y autistas).
Se prepararán fichas adaptadas además de trabajar mediante el diseño universal para el aprendizaje. Ofreceremos técnicas de aprendizaje diferenciadas en las aulas para facilitar la asimilación de contenidos de todos nuestros alumnos.
En cuanto a los alumnos ACNEAE con 2 o varios años de desfase trabajarán obre las mismas situaciones de aprendizaje pero con su adaptación, sin minorizar su nota.
Los alumnos con AC con un desfase de 1 o más años, tendrán su propia adaptación al margen del grupo clase, intentando integrarles lo mayor posible en las situaciones de aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo será una herramienta indispensable para el enriquecimiento de la totalidad de los alumnos del aula. Si hubiera alumnos de altas capacidades, las fichas de ampliación serán una gran herramienta, así como las explicaciones individualizadas para poder satisfacer sus necesidades de aprendizaje.
Los planes de recuperación se establecerán en junio una vez se sepa las asignaturas pendientes de cada alumno. Se elaborará de manera individual y sobre cada una de las áreas pendientes según el modelo del anexo VII del decreto 41/2022 del 13 de julio.
El PRE será redactado por el profesorado que calificó el área negativamente. Al comienzo del siguiente curso será revisado, actualizado y puesto en práctica por el maestro que imparta dicha área.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| Conocimiento del Medio Natural y Social | 978-84-9856-108-1 |
Además del libro de clase se utilizarán laminas de apoyo a los temas y recursos digitales |
|
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| VISITA POR LA CIUDAD | 22/10/2025 | 31/10/2025 | |
| VISITA AL MUSEO DE LA VERDURA | 12/01/2026 | 22/06/2026 | |
| CONOCEMOS MONUMENTOS DE LA CIUDAD | 13/04/2026 | 22/06/2026 | |
LA salida al museo de la verdura estará sujeta a la disponibilidad de realizar la visita siempre que nos la oferten.
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 25,17% |
| Pruebas de ejecución: | 23,10% |
| Presentación de un producto: | 32,90% |
| Trabajo monográfico o de investigación: | 18,84% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Conocimiento del medio natural, social y cultural de Primer Ciclo Primaria - 2o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2025 | 1.- EL CUERPO HUMANO | 16 |
| 29-09-2025 | 2.- PENSAMIENTO COMPUTACIONAL | 9 |
| 20-10-2025 | 3.- LA VIDA EN SOCIEDAD | 14 |
| 24-11-2025 | 4.- LA LUZ , EL SONIDO Y LAS FUERZAS | 11 |
| 08-01-2026 | 5.- LOS ANIMALES | 10 |
| 04-02-2026 | 6.- LA ADAPTACIÓN AL ENTORNO | 10 |
| 04-03-2026 | 7.- LOS FENÓMENOS ATMOSFÉRICOS | 10 |
| 08-04-2026 | 8.- LOS MOVIMIENTOS DE LA TIERRA | 10 |
| 05-05-2026 | 9.- LA MEDIDA DEL TIEMPO | 8 |
| 25-05-2026 | 10.- EL PASO DEL TIEMPO | 10 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
¿Podemos nosotros mismos hacer algo por cuidar nuestra salud?, ¿Qué juegos o actividades realizamos en el patio, en el colegio que nos ayuden a estar más sanos?, ¿ Traemos almuerzos saludables para el recreo?, ¿ Os parece importante tener unas normas de higiene en el colegio y fuera de él?, y el descanso, la relajación ¿ Creéis que son también importantes para nuestra salud?, ¿Cómo puede influir todo ello en nuestro cuerpo?....
Con esta situación de aprendizaje, se trabajan las funciones vitales de los seres vivos y su importancia. Los alumnos explorarán las funciones de nutrición, relación y reproducción y, de forma básica, los órganos y algunos procesos implicados en estas funciones. Además, los alumnos abordarán temas relacionados con los hábitos saludables. En este caso se pretende hacer a los alumnos partícipes para desarrollar en ellos el compromiso con los hábitos saludables relacionados con el bienestar físicos, emocional y social.
SABERES BÁSICOS
A. Cultura científica
1. Iniciación a la actividad científica
- Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones...).
- Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones de acuerdo a las necesidades de las diferentes investigaciones.
- Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
- La ciencia y la tecnología como actividades humanas, similitudes y diferencias en las profesiones relacionadas con la ciencia y la tecnología desde una perspectiva de género
2. La vida en nuestro planeta.
- Necesidades básicas de los seres vivos y la diferencia con los objetos inertes.
- Las adaptaciones de los seres vivos a su hábitat, concebido como el lugar en el que cubren sus necesidades.
- Clasificación e identificación de los seres vivos de sus características observables.
- Hábitos saludables relacionados con el bienestar físico del ser humano: higiene, alimentación variada y equilibrada, ejercicio físico, descanso y cuidado del cuerpo como medio para prevenir posibles enfermedades.
- Hábitos saludables relacionados con el bienestar emocional y social: Estrategias de identificación de las propias emociones y respeto por las de los demás. Sensibilidad y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.
B. Tecnología y digitalización
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje
- Dispositivos y recursos del entorno digital de aprendizaje de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.
- Recursos digitales para comunicarse con personas conocidas en entornos conocidos y seguros.
C. Sociedades y territorios.
3. Alfabetización cívica
- La vida en sociedad. Espacios, recursos y servicios del entorno. Formas y modos de interacción social en espacios públicos desde una perspectiva de género.
- Igualdad de género y conducta no sexista.
- La vida en colectividad. La familia. Diversidad familiar. Compromisos, participación y normas en el entorno familiar, vecinal y escolar. Prevención, gestión y resolución dialogada de conflictos.
METODOLOGÍA
Lleveremos a cabo metodologías que reconozcan al alumno como agente de su propio aprendizaje. Para ello pondremos en práctica propuestas pedagógicas que parten de los centros de interés de los alumnos con el fin de permitirles construir el conocimiento con autonomía, iniciativa y creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias :Enseñanza directiva, Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en Problemas,Enseñanza expositiva, rutinas de pensamiento y Aprendizaje Cooperativo.
Durante toda la programación , intentaremos que los alumnos sean más activos, autónomos y con capacidad crítica , de manera que cada uno vaya construyendo su propio aprendizaje.Llevaremos a cabo una alternativa de aprendizaje focalizada en problemáticas reales donde los alumnos desarrollarán habilidades que les serán de utilidad en sus diferentes etapas de la viva.Tendremos en cuenta los intereses y opiniones de todos. Emplearemos metodología que adapte nuestra práctica a la diversidad del alumnado. Plantearemos actividades para realizar en pequeño grupo o gran grupo, forjando el espíritu colaborativo, flexibles, variadas.. con las que se puedan trabajar aspectos como la improvisación, imaginación, creatividad...Tendremos en cuenta la heterogeneidad de los alumnos partiendo de sus características y habilidades, todos pueden contribuir, de este modo aprovecharemos la diversidad existente.
Los alumnos tendrán que diseñar por grupos un cartel saludable en el que tendrán que aparecer los hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y emociones para estar sanos. Después los presentarán en la clase y quedarán expuestos.
2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.
4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, de las emociones y sentimientos propios y ajenos, desarrollando hábitos saludables fundamentados en el conocimiento científico para conseguir el bienestar físico, emocional y social.
NUTRICIÓN
Se les presentará una ficha con imágenes en las que habrá diferentes órganos y tendrán que unir con la parte de la nutrición a la que se corresponde.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | PRUEBA |
2.4.-
Dar ejemplos de posibles respuestas a las preguntas planteadas, comparando la información y resultados obtenidos con las predicciones realizadas.
(1) 2.5.- Comunicar de forma oral o gráfica el resultado de las investigaciones explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion. (1) |
CARTEL SALUDABLE
Los alumnos con ayuda del profesor tendrán que diseñar un esquema en el que tendrán que aparecer las funciones vitales y los aparatos que estan imlicados en las mismas.Después los presentarán en la clase.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | PRODUCTO |
4.1.-
Reconocer hábitos de vida saludables valorando la importancia de la higiene, una alimentación variada y equilibrada, el ejercicio físico y el descanso.
(1) 4.2.- Distinguir acciones que favorezcan el bienestar emocional y social reconociendo las emociones propias y las de los demás e identificando las relaciones familiares y escolares a las que pertenece. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
Con esta situación de aprendizaje los alumnos podrán poner a prueba sus aptitudes con el pensamiento computacional. Practicaremos y elaboraremos una presentación basada en el trabajo realizado en el curso.
SABERES BÁSICOS
BLOQUE B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.
METODOLOGÍA
Lleveremos a cabo metodologías que reconozcan al alumno como agente de su propio aprendizaje. Para ello pondremos en práctica propuestas pedagógicas que parten de los centros de interés de los alumnos con el fin de permitirles construir el conocimiento con autonomía, iniciativa y creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias :Enseñanza directiva, Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en Problemas,Enseñanza expositiva, rutinas de pensamiento y Aprendizaje Cooperativo.
Durante toda la programación , intentaremos que los alumnos sean más activos, autónomos y con capacidad crítica , de manera que cada uno vaya construyendo su propio aprendizaje.Llevaremos a cabo una alternativa de aprendizaje focalizada en problemáticas reales donde los alumnos desarrollarán habilidades que les serán de utilidad en sus diferentes etapas de la viva.Tendremos en cuenta los intereses y opiniones de todos. Emplearemos metodología que adapte nuestra práctica a la diversidad del alumnado. Plantearemos actividades para realizar en pequeño grupo o gran grupo, forjando el espíritu colaborativo, flexibles, variadas.. con las que se puedan trabajar aspectos como la improvisación, imaginación, creatividad...Tendremos en cuenta la heterogeneidad de los alumnos partiendo de sus características y habilidades, todos pueden contribuir, de este modo aprovecharemos la diversidad existente.
Los alumnos en grupos, crearán una presentación sobre lo aprendido sobre los óganos de los sentidos con el programa de Scratch JR.
1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.
3.- Resolver problemas a través de proyectos interdisciplinares, utilizando el pensamiento de diseño y el pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.
JUGAMOS CON LOS BLOQUES
Los alumnos se familiarizarán con los diferentes bloques del programa Scratch Jr. y su significado y utilidad.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | OBSERVACIÓN |
1.1.-
Utilizar dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura.
(1) 3.3.- Realizar un producto final sencillo que dé solución a un problema de diseño, probando en equipo diferentes prototipos y utilizando de forma segura las herramientas y materiales adecuados. (1) |
CREAMOS NUESTROS PERSONAJES
Los alumnos trabajarán con la herramienta Scratch Jr., con la que tendrán que crear un personaje y modificar su presencia, entorno....
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | PRUEBA EJECUCIÓN |
1.1.-
Utilizar dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura.
(1) 3.2.- Dar ideas que puedan solucionar un problema de diseño, compartiéndolas a través de descripciones orales, dibujos o modelos. (1) 3.3.- Realizar un producto final sencillo que dé solución a un problema de diseño, probando en equipo diferentes prototipos y utilizando de forma segura las herramientas y materiales adecuados. (1) 3.4.- Mostrar de forma oral o gráfica el producto final de los proyectos de diseño, explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion. (1) |
JUGAMOS CON LOS PERSONAJES
Mediante la herramienta Scratch Jr., los alumnos aprenderán a mover el personaje creado, aumentar o disminuir su tamaño....
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | PRESENTACIÓN PRODUCTO |
1.1.-
Utilizar dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura.
(1) 3.1.- Participar en proyectos interdisciplinares cooperativos sencillos, reconociendo necesidades o identificando problemas del entorno cercano, que se resuelvan con la creación de prototipos. (1) 3.2.- Dar ideas que puedan solucionar un problema de diseño, compartiéndolas a través de descripciones orales, dibujos o modelos. (1) 3.3.- Realizar un producto final sencillo que dé solución a un problema de diseño, probando en equipo diferentes prototipos y utilizando de forma segura las herramientas y materiales adecuados. (1) 3.4.- Mostrar de forma oral o gráfica el producto final de los proyectos de diseño, explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion. (1) |
EXPRESAMOS MENSAJES
Los alumnos aprenderán a poner mensajes y textos a sus presentaciones mediante la herramienta de Scratch Jr.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | PRUEBA DE EJECUCIÓN |
1.1.-
Utilizar dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura.
(1) 3.1.- Participar en proyectos interdisciplinares cooperativos sencillos, reconociendo necesidades o identificando problemas del entorno cercano, que se resuelvan con la creación de prototipos. (1) 3.2.- Dar ideas que puedan solucionar un problema de diseño, compartiéndolas a través de descripciones orales, dibujos o modelos. (1) 3.3.- Realizar un producto final sencillo que dé solución a un problema de diseño, probando en equipo diferentes prototipos y utilizando de forma segura las herramientas y materiales adecuados. (1) 3.4.- Mostrar de forma oral o gráfica el producto final de los proyectos de diseño, explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion. (1) |
LOS ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS
En grupos, los alumnos realizarán una presentación sobre los óganos de los sentidos con la herramienta Scratch Jr.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | OBSERVACIÓN |
1.1.-
Utilizar dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura.
(1) 3.1.- Participar en proyectos interdisciplinares cooperativos sencillos, reconociendo necesidades o identificando problemas del entorno cercano, que se resuelvan con la creación de prototipos. (1) 3.2.- Dar ideas que puedan solucionar un problema de diseño, compartiéndolas a través de descripciones orales, dibujos o modelos. (1) 3.3.- Realizar un producto final sencillo que dé solución a un problema de diseño, probando en equipo diferentes prototipos y utilizando de forma segura las herramientas y materiales adecuados. (1) 3.4.- Mostrar de forma oral o gráfica el producto final de los proyectos de diseño, explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
Las personas vivimos en pueblos , ciudades o aldeas. Estos lugares se llaman localidades y están formadas por barrios, casas, calles o plazas ¿ Conoceis diferentes localidades?, ¿ Son todas iguales de grandes?, ¿ En qué se diferencia tu localidad del resto?, ¿ Conoces alguna fiesta, tradición o plato típico?, ¿ Quién se encarga en un municipio de hacer las tareas: organizar las fiestas, limpiar las calles, recoger la basura ?, ¿ Sabemos movernos por nuestra ciudad?,....Realizamos una salida por la ciudad para aprender todas estas cosas
Con esta situación de aprendizaje, los alumnos conocerán y explorarán la organización de su entorno próximo, a través de la localidad, el municipio, el barrio y las diferencias entre pueblo y cuidad. Además, los alumnos abordarán temas relacionados con la vida en sociedad, como la organización del municipio, a través de sus instituciones y servicios públicos. También se pretende tomar conciencia de la importancia de las normas de convivencia y llegar a acuerdos de forma dialogada. En este caso se pretende hacer a los niños partícipes del entorno para desarrollar en ellos preocupación y compromiso con la seguridad vial.
SABERES BÁSICOS
A. Cultura científica
1. Iniciación a la actividad científica
- Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones...).
- Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones de acuerdo a las necesidades de las diferentes investigaciones.
- Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
- La ciencia y la tecnología como actividades humanas, similitudes y diferencias en las profesiones relacionadas con la ciencia y la tecnología desde una perspectiva de género.
2. La vida en nuestro planeta
- Hábitos saludables relacionados con el bienestar físico del ser humano: higiene, alimentación variada y equilibrada, ejercicio físico, descanso y cuidado del cuerpo como medio para prevenir posibles enfermedades.
B. Tecnología y digitalización
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje
- Dispositivos y recursos del entorno digital de aprendizaje de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.
- Recursos digitales para comunicarse con personas conocidas en entornos conocidos y seguros.
C. Sociedades y territorios.
1. Retos del mundo actual.
- Retos sobre situaciones cotidianas. Funciones básicas del pensamiento espacial y temporal para la interacción con el medio y la resolución de situaciones de la vida cotidiana. Itinerarios y trayectos, desplazamientos y viajes.
2. Lecciones del pasado.
- Las expresiones y producciones artísticas a través del tiempo. El patrimonio material e inmaterial local.
3. Alfabetización cívica
- La vida en sociedad. Espacios, recursos y servicios del entorno. Formas y modos de interacción social en espacios públicos desde una perspectiva de género.
- La vida en colectividad. La familia. Diversidad familiar. Compromisos, participación y normas en el entorno familiar, vecinal y escolar. Prevención, gestión y resolución dialogada de conflictos.
- Igualdad de género y conducta no sexista.
- Identidad y diversidad cultural: existencia de realidades diferentes y aproximación a las distintas étnicoculturas presentes en el entorno, integración y rechazo a las actitudes discriminatorias. Cultura de paz y no violencia.
- Seguridad vial. Normas básicas en los desplazamientos como peatones y usuarios de los medios de transporte
4. Conciencia ecosocial.
- Hábitos de vida sostenible. El uso del agua, la movilidad sostenible y la gestión de los residuos.
- Responsabilidad ecosocial. Acciones para la conservación, mejora y uso sostenible de los bienes comunes.
METODOLOGÍA
Lleveremos a cabo metodologías que reconozcan al alumno como agente de su propio aprendizaje. Para ello pondremos en práctica propuestas pedagógicas que parten de los centros de interés de los alumnos con el fin de permitirles construir el conocimiento con autonomía, iniciativa y creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias :Enseñanza directiva, Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en Problemas,Enseñanza expositiva, rutinas de pensamiento y Aprendizaje Cooperativo.
Durante toda la programación , intentaremos que los alumnos sean más activos, autónomos y con capacidad crítica , de manera que cada uno vaya construyendo su propio aprendizaje.Llevaremos a cabo una alternativa de aprendizaje focalizada en problemáticas reales donde los alumnos desarrollarán habilidades que les serán de utilidad en sus diferentes etapas de la viva.Tendremos en cuenta los intereses y opiniones de todos. Emplearemos metodología que adapte nuestra práctica a la diversidad del alumnado. Plantearemos actividades para realizar en pequeño grupo o gran grupo, forjando el espíritu colaborativo, flexibles, variadas.. con las que se puedan trabajar aspectos como la improvisación, imaginación, creatividad...Tendremos en cuenta la heterogeneidad de los alumnos partiendo de sus características y habilidades, todos pueden contribuir, de este modo aprovecharemos la diversidad existente.
El producto de esta situación de aprendizaje es un plano, un croquis o una maqueta del barrio con itinerarios e instrucciones para llegar a lugares, además de propuestas para la mejora de la movilidad y la seguridad vial.
6.- Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.
9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y del niño y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, y la valoración de la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad para generar interacciones respetuosas y equitativas, y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.
SALIDA AL BARRIO
Tras salir a conocer nuestro barrio, comentamos en grupo que necesidades encontramos relacionadas con la educación vial, seguridad e higiene o limpieza en el mismo. Después las recogeremos en una tabla y pondremos posibles soluciones.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | PRODUCTO |
6.1.-
Mostrar hábitos de vida sostenible y tomar conciencia de ser consecuentes con el respeto, los cuidados y la protección del planeta, identificando la relación de la vida de las personas con sus acciones sobre los elementos y recursos del medio.
(1) 9.1.- Identificar responsabilidades y establecer acuerdos de forma dialógica y democrática, empleando un lenguaje inclusivo y no violento, como parte de grupos próximos a su entorno. (1) 9.3.- Conocer e interiorizar normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción, tomando conciencia de la importancia de la movilidad sostenible de las personas. (1) |
INSTITUCIONES
Tras explicarles en clase el funcionamiento del ayuntamiento y las personas que trabajan en él, pediremos a los alumnos que elijan de forma consensuada quién puede representar a esos miembros dentro de la clase y qué funcines tendría cada uno.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | OBSERVACION |
9.1.-
Identificar responsabilidades y establecer acuerdos de forma dialógica y democrática, empleando un lenguaje inclusivo y no violento, como parte de grupos próximos a su entorno.
(1) 9.2.- Identificar instituciones cercanas, señalando y valorando las funciones que promueven una buena convivencia. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
¿Has podido disfrutar alguna vez del sonido de la naturaleza?, ¿ Y de su luz?. En el lugar donde vives, ¿ Qué sonidos se escuchan?, ¿Cómo te sientes cuando hay mucho ruido?, ¿ Y cuando estás en la naturaleza?,....
Con esta situación de aprendizaje los alumnos conocerán diversas formas de energía como la luz y el sonido y explorarán sus cualidades a través de la observación del entorno físico. Además, comprenderán la importancia del consumo responsable de energía y las diferencias entre energías renovables y no renovables. También, explorarán los efectos de las fuerzas en los objetos a través de la observación, la manipulación y la experimentación del entorno y se aproximarán al método científico. Se pretende hacer a los niños partícipes del entorno para desarrollar en ellos preocupación y compromiso con la conservación del mismo a través del uso responsable de energía para el cuidado de nuestra salud y del planeta.
SABERES BÁSICOS
A. Cultura científica
1. Iniciación a la actividad científica
- Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones...).
- Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones de acuerdo a las necesidades de las diferentes investigaciones.
- Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
- El conocimiento científico presente en la vida cotidiana.
-La ciencia y la tecnología como actividades humanas, similitudes y diferencias en las profesiones relacionadas con la ciencia y la tecnología desde una perspectiva de género.
2. La vida en nuestro planeta.
- Hábitos saludables relacionados con el bienestar físico del ser humano: higiene, alimentación variada y equilibrada, ejercicio físico, descanso y cuidado del cuerpo como medio para prevenir posibles enfermedades.
- Hábitos saludables relacionados con el bienestar emocional y social: Estrategias de identificación de las propias emociones y respeto por las de los demás. Sensibilidad y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.
3. Materia, fuerzas y energía.
- La luz y el sonido como formas de energía cercanas que se pueden sentir. Fuentes y uso en la vida cotidiana.
- Propiedades observables de los materiales, su procedencia y su uso en objetos de la vida cotidiana de acuerdo a las necesidades de diseño para los que fueron fabricados.
- Estructuras resistentes, estables y útiles. Efecto de las fuerzas de carga sobre estructuras construidas con materiales de uso común en el aula con diferente sección y geometría.
B. Tecnología y digitalización
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje
- Dispositivos y recursos del entorno digital de aprendizaje de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.
- Recursos digitales para comunicarse con personas conocidas en entornos conocidos y seguros.
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional
- Fases de los proyectos de diseño: identificación de necesidades, diseño, prototipado y prueba, evaluación y comunicación.
- Materiales, herramientas y objetos adecuados a la consecución del proyecto. Iniciación a la programación: recursos analógicos y digitales adaptados al nivel lector del alumnado (plataformas digitales de iniciación a la programación, robótica educativa...).
- Estrategias básicas de trabajo en equipo.
C. Sociedades y territorios.
3. Alfabetización cívica
- La vida en colectividad. La familia. Diversidad familiar. Compromisos, participación y normas en el entorno familiar, vecinal y escolar. Prevención, gestión y resolución dialogada de conflictos.
4. Conciencia ecosocial.
- Responsabilidad ecosocial. Acciones para la conservación, mejora y uso sostenible de los bienes comunes.
METODOLOGÍA
Lleveremos a cabo metodologías que reconozcan al alumno como agente de su propio aprendizaje. Para ello pondremos en práctica propuestas pedagógicas que parten de los centros de interés de los alumnos con el fin de permitirles construir el conocimiento con autonomía, iniciativa y creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias :Enseñanza directiva, Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en Problemas,Enseñanza expositiva, rutinas de pensamiento y Aprendizaje Cooperativo.
Durante toda la programación , intentaremos que los alumnos sean más activos, autónomos y con capacidad crítica , de manera que cada uno vaya construyendo su propio aprendizaje.Llevaremos a cabo una alternativa de aprendizaje focalizada en problemáticas reales donde los alumnos desarrollarán habilidades que les serán de utilidad en sus diferentes etapas de la viva.Tendremos en cuenta los intereses y opiniones de todos. Emplearemos metodología que adapte nuestra práctica a la diversidad del alumnado. Plantearemos actividades para realizar en pequeño grupo o gran grupo, forjando el espíritu colaborativo, flexibles, variadas.. con las que se puedan trabajar aspectos como la improvisación, imaginación, creatividad...Tendremos en cuenta la heterogeneidad de los alumnos partiendo de sus características y habilidades, todos pueden contribuir, de este modo aprovecharemos la diversidad existente.
El producto de esta situación de aprendizaje es el registro y las conclusiones sobre el nivel de ruido del centro escolar y la elaboración de carteles o folletos con propuestas para reducir en ruido en el colegio y concienciar sobre la contaminación acústica.
2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.
3.- Resolver problemas a través de proyectos interdisciplinares, utilizando el pensamiento de diseño y el pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.
CONSTRUIMOS UN PUENTE
Por grupos construimos un puente que previamente habrán diseñado de formas diferentes. Después probarán que puente es más resistente.Realizarán diferentes hipótesis y al final realizaremos una pequeña conclusión de nuestros resultados.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | OBSERVACIÓN |
2.1.-
Mostrar curiosidad por objetos, hechos y fenómenos cercanos, formulando preguntas y realizando predicciones.
(1) 2.3.- Participar en experimentos pautados o guiados, cuando la investigación lo requiera, utilizando diferentes técnicas sencillas de indagación, empleando de forma segura instrumentos y registrando las observaciones a través de registros claros. (1) 2.4.- Dar ejemplos de posibles respuestas a las preguntas planteadas, comparando la información y resultados obtenidos con las predicciones realizadas. (1) 2.5.- Comunicar de forma oral o gráfica el resultado de las investigaciones explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion. (1) 3.1.- Participar en proyectos interdisciplinares cooperativos sencillos, reconociendo necesidades o identificando problemas del entorno cercano, que se resuelvan con la creación de prototipos. (1) 3.2.- Dar ideas que puedan solucionar un problema de diseño, compartiéndolas a través de descripciones orales, dibujos o modelos. (1) 3.3.- Realizar un producto final sencillo que dé solución a un problema de diseño, probando en equipo diferentes prototipos y utilizando de forma segura las herramientas y materiales adecuados. (1) 3.4.- Mostrar de forma oral o gráfica el producto final de los proyectos de diseño, explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion. (1) |
Se llevarán a clase distintos objetos: imán , canicas, sacapuntas electrico,calculadora solar, molinillo de viento, plastilina ... y los alumnos por equipos experimentarán con ellos para posteriormente rellenar una tabla en la que indicarán que tipo de energía hace que se mueva o ponga en funcionamiento.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | OBSERVACIÓN |
2.1.-
Mostrar curiosidad por objetos, hechos y fenómenos cercanos, formulando preguntas y realizando predicciones.
(1) 2.3.- Participar en experimentos pautados o guiados, cuando la investigación lo requiera, utilizando diferentes técnicas sencillas de indagación, empleando de forma segura instrumentos y registrando las observaciones a través de registros claros. (1) 2.4.- Dar ejemplos de posibles respuestas a las preguntas planteadas, comparando la información y resultados obtenidos con las predicciones realizadas. (1) 2.5.- Comunicar de forma oral o gráfica el resultado de las investigaciones explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion. (1) 3.1.- Participar en proyectos interdisciplinares cooperativos sencillos, reconociendo necesidades o identificando problemas del entorno cercano, que se resuelvan con la creación de prototipos. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
Traemos fotos de animales a clase y jugamos a clasificarlos de diferentes maneras. Luego reflexionamos:
Existen muchas especies de animales,¿Todos tienen esqueleto?, ¿Todos se alimentan como las personas al nacer de la leche materna?, ¿Todos nacen del vientre de la madre?, ¿Se desplazan del mismo modo?, ¿Se alimentan de lo mismo?, ¿Viven en el mismo medio?.......
Con esta situación de aprendizaje los alumnos identificarán y clasificarán animales por sus características. Se trabaja la diferencia entre animales vertebrados e invertebrados y se exploran las características principales de los mamíferos, las aves, los peces, los reptiles y los anfibios. Además, los alumnos se aproximarán al método científico a través del cuaderno de campo y la observación de insectos de su entorno cercano. En este caso se pretende hacer a los niños partícipes del entorno para desarrollar en ellos preocupación y compromiso con la protección y el cuidado de los animales.
SABERES BÁSICOS
A. Cultura científica
1. Iniciación a la actividad científica
- Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones...).
- Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones de acuerdo a las necesidades de las diferentes investigaciones.
- Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
- La ciencia y la tecnología como actividades humanas, similitudes y diferencias en las profesiones relacionadas con la ciencia y la tecnología desde una perspectiva de género.
- El conocimiento científico presente en la vida cotidiana.
2. La vida en nuestro planeta.
- Clasificación e identificación de los seres vivos de sus características observables.
- Las relaciones entre los seres humanos, los animales y las plantas. Cuidado y respeto hacia los seres vivos y el entorno en el que viven.
B. Tecnología y digitalización
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje
- Dispositivos y recursos del entorno digital de aprendizaje de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.
- Recursos digitales para comunicarse con personas conocidas en entornos conocidos y seguros.
C. Sociedades y territorios.
4. Conciencia ecosocial.
- Responsabilidad ecosocial. Acciones para la conservación, mejora y uso sostenible de los bienes comunes.
METODOLOGÍA
Lleveremos a cabo metodologías que reconozcan al alumno como agente de su propio aprendizaje. Para ello pondremos en práctica propuestas pedagógicas que parten de los centros de interés de los alumnos con el fin de permitirles construir el conocimiento con autonomía, iniciativa y creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias :Enseñanza directiva, Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en Problemas,Enseñanza expositiva, rutinas de pensamiento y Aprendizaje Cooperativo.
Durante toda la programación , intentaremos que los alumnos sean más activos, autónomos y con capacidad crítica , de manera que cada uno vaya construyendo su propio aprendizaje.Llevaremos a cabo una alternativa de aprendizaje focalizada en problemáticas reales donde los alumnos desarrollarán habilidades que les serán de utilidad en sus diferentes etapas de la viva.Tendremos en cuenta los intereses y opiniones de todos. Emplearemos metodología que adapte nuestra práctica a la diversidad del alumnado. Plantearemos actividades para realizar en pequeño grupo o gran grupo, forjando el espíritu colaborativo, flexibles, variadas.. con las que se puedan trabajar aspectos como la improvisación, imaginación, creatividad...Tendremos en cuenta la heterogeneidad de los alumnos partiendo de sus características y habilidades, todos pueden contribuir, de este modo aprovecharemos la diversidad existente.
El producto de esta situación de aprendizaje es la elaboración de fichas de diferentes animales buscando en internet, para indicar: nombre, lugar donde viven , pequeña descripción, acompañado de dibujo o fotografía . Cada tarjeta se realizará en una cartulina utilizando distintos colores según el grupo al que pertenezca ( mamífero, ave, pez, reptil y anfibio).
1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.
5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.
JUGAMOS A LAS ADIVINANZAS
Les daremos diferentes imágenes y tendrán que relacionarlo con el animal correspondiente.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | PRUEBA |
1.1.-
Utilizar dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura.
(1) 5.1.- Reconocer las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados de forma pautada. (1) 5.2.- Reconocer conexiones sencillas y directas entre diferentes elementos del medio natural, social y cultural. (1) 5.3.- Mostrar actitudes de respeto para el disfrute del patrimonio natural y cultural, reconociéndolo como un bien común. (1) |
| Trabajo monográfico o de investigación | TRABAJO |
BUSCAMOS INFORMACIÓN
Por equipos realizamos un listado de animales vertebrados e invertebrados, buscando información en internet.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | TRABAJO |
1.1.-
Utilizar dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura.
(1) 5.1.- Reconocer las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados de forma pautada. (1) 5.2.- Reconocer conexiones sencillas y directas entre diferentes elementos del medio natural, social y cultural. (1) 5.3.- Mostrar actitudes de respeto para el disfrute del patrimonio natural y cultural, reconociéndolo como un bien común. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
¿Que sabeis de las plantas?¿Donde hay plantas? ¿Tenéis plantas en casa? ¿Todas las plantas necesitan los mismos cuidados? ¿Todas las plantas se comen? ¿Todas las plantas dan fruto? ¿Te gustaría saber más sobre ellas?
Con esta situación de aprendizaje, los alumnos conocerán los tipos de plantas y la diferencia entre plantas cultivadas y plantas silvestres. Además, los alumnos abordarán temas relacionados con la adaptación de las plantas y los animales a su medio natural. También se trabaja la relación entre los seres vivos y la importancia del cuidado del entorno. En este caso se pretende hacer a los alumnos partícipes del entorno para desarrollar en ellos la preocupación y el compromiso con la conservación del mismo.
SABERES BÁSICOS
A. Cultura científica
1. Iniciación a la actividad científica
- Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones...).
- Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones de acuerdo a las necesidades de las diferentes investigaciones.
- Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
- El conocimiento científico presente en la vida cotidiana.
- La ciencia y la tecnología como actividades humanas, similitudes y diferencias en las profesiones relacionadas con la ciencia y la tecnología desde una perspectiva de género.
2. La vida en nuestro planeta.
- Hábitos saludables relacionados con el bienestar emocional y social: Estrategias de identificación de las propias emociones y respeto por las de los demás. Sensibilidad y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad.
- Las adaptaciones de los seres vivos a su hábitat, concebido como el lugar en el que cubren sus necesidades.
- Clasificación e identificación de los seres vivos de sus características observables.
- Las relaciones entre los seres humanos, los animales y las plantas. Cuidado y respeto hacia los seres vivos y el entorno en el que viven.
B. Tecnología y digitalización.
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.
- Dispositivos y recursos del entorno digital de aprendizaje de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.
- Recursos digitales para comunicarse con personas conocidas en entornos conocidos y seguros.
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.
- Fases de los proyectos de diseño: identificación de necesidades, diseño, prototipado y prueba, evaluación y comunicación.
- Materiales, herramientas y objetos adecuados a la consecución del proyecto. Iniciación a la programación: recursos analógicos y digitales adaptados al nivel lector del alumnado (plataformas digitales de iniciación a la programación, robótica educativa...).
- Estrategias básicas de trabajo en equipo.
METODOLOGÍA
Lleveremos a cabo metodologías que reconozcan al alumno como agente de su propio aprendizaje. Para ello pondremos en práctica propuestas pedagógicas que parten de los centros de interés de los alumnos con el fin de permitirles construir el conocimiento con autonomía, iniciativa y creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias :Enseñanza directiva, Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en Problemas,Enseñanza expositiva, rutinas de pensamiento y Aprendizaje Cooperativo.
Durante toda la programación , intentaremos que los alumnos sean más activos, autónomos y con capacidad crítica , de manera que cada uno vaya construyendo su propio aprendizaje.Llevaremos a cabo una alternativa de aprendizaje focalizada en problemáticas reales donde los alumnos desarrollarán habilidades que les serán de utilidad en sus diferentes etapas de la viva.Tendremos en cuenta los intereses y opiniones de todos. Emplearemos metodología que adapte nuestra práctica a la diversidad del alumnado. Plantearemos actividades para realizar en pequeño grupo o gran grupo, forjando el espíritu colaborativo, flexibles, variadas.. con las que se puedan trabajar aspectos como la improvisación, imaginación, creatividad...Tendremos en cuenta la heterogeneidad de los alumnos partiendo de sus características y habilidades, todos pueden contribuir, de este modo aprovecharemos la diversidad existente.
El producto de esta situación de aprendizaje será seguir el proceso de gerrminación de varias semillas para despues plantarlas y ver como crecen y como dan sus frutos: lentejas y garbanzos. Una vez terminado el proceso haremos un dibujo del mismo.
5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.
¿DONDE VIVEN?
Se les presenta a los alumnos una propuesta de plantas y animales que deberán agrupar en función del paisaje en el que se desarrollan y viven. Después lo comentaremos entre todos y comprobaremos los resultados.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | OBSERVACIÓN |
5.1.-
Reconocer las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados de forma pautada.
(1) 5.2.- Reconocer conexiones sencillas y directas entre diferentes elementos del medio natural, social y cultural. (1) 5.3.- Mostrar actitudes de respeto para el disfrute del patrimonio natural y cultural, reconociéndolo como un bien común. (1) |
PROTEGEMOS EL MEDIO
En grupos los alumnos elaborarán un listado de acciones que perjudican al medio ambiente. Se pondrán en común y se comentarán a que ser vivo perjudica y las soluciones que podemos dar a ese problema.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | PRODUCTO |
5.2.-
Reconocer conexiones sencillas y directas entre diferentes elementos del medio natural, social y cultural.
(1) 5.3.- Mostrar actitudes de respeto para el disfrute del patrimonio natural y cultural, reconociéndolo como un bien común. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
EXPERIMENTO: Calentamos agua y observamos
¿Que ha pasado? ¿Por que ocurre esto? ¿ocurre igual en la naturaleza?¿Para qué utilizas el agua? ¿Podrías vivir tu día a día sin agua? ¿Cómo podemos proteger el agua en nuestro entorno?
Con esta situación de aprendizaje, los alumnos explorarán el medio natural del planeta a través de la tierra, el agua y el aire y su importancia para las personas, los animales y las plantas. Se trabajan las rocas y los minerales, el agua en el planeta y sus estados, así como la atmósfera y los fenómenos atmosféricos. Los alumnos trabajarán además la repercusión en la vida cotidiana de los fenómenos atmosféricos, el tiempo atmosférico y el clima. También, se pretende hacer a los alumnos partícipes del entorno para desarrollar en ellos preocupación por el cambio climático y el compromiso por el consumo responsable del agua.
SABERES BÁSICOS
A. Cultura científica
1. Iniciación a la actividad científica
- Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones...).
- Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones de acuerdo a las necesidades de las diferentes investigaciones.
- Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
- El conocimiento científico presente en la vida cotidiana.
- La ciencia y la tecnología como actividades humanas, similitudes y diferencias en las profesiones relacionadas con la ciencia y la tecnología desde una perspectiva de género.
2. La vida en nuestro planeta.
- Las relaciones entre los seres humanos, los animales y las plantas. Cuidado y respeto hacia los seres vivos y el entorno en el que viven.
B. Tecnología y digitalización
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje
- Dispositivos y recursos del entorno digital de aprendizaje de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.
- Recursos digitales para comunicarse con personas conocidas en entornos conocidos y seguros.
C. Sociedades y territorios.
1. Retos del mundo actual.
- La vida en la Tierra. Fenómenos atmosféricos y su repercusión en los ciclos biológicos y en la vida diaria. Observación y registro de datos atmosféricos.
3. Alfabetización cívica
- La vida en colectividad. La familia. Diversidad familiar. Compromisos, participación y normas en el entorno familiar, vecinal y escolar. Prevención, gestión y resolución dialogada de conflictos.
4. Conciencia ecosocial.
- Conocimiento de nuestro entorno. Paisajes naturales y paisajes humanizados, y sus elementos. La acción humana sobre el medio y sus consecuencias.
- Responsabilidad ecosocial. Acciones para la conservación, mejora y uso sostenible de los bienes comunes.
- Hábitos de vida sostenible. El uso del agua, la movilidad sostenible y la gestión de los residuos.
METODOLOGÍA
Lleveremos a cabo metodologías que reconozcan al alumno como agente de su propio aprendizaje. Para ello pondremos en práctica propuestas pedagógicas que parten de los centros de interés de los alumnos con el fin de permitirles construir el conocimiento con autonomía, iniciativa y creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias :Enseñanza directiva, Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en Problemas,Enseñanza expositiva, rutinas de pensamiento y Aprendizaje Cooperativo.
Durante toda la programación , intentaremos que los alumnos sean más activos, autónomos y con capacidad crítica , de manera que cada uno vaya construyendo su propio aprendizaje.Llevaremos a cabo una alternativa de aprendizaje focalizada en problemáticas reales donde los alumnos desarrollarán habilidades que les serán de utilidad en sus diferentes etapas de la viva.Tendremos en cuenta los intereses y opiniones de todos. Emplearemos metodología que adapte nuestra práctica a la diversidad del alumnado. Plantearemos actividades para realizar en pequeño grupo o gran grupo, forjando el espíritu colaborativo, flexibles, variadas.. con las que se puedan trabajar aspectos como la improvisación, imaginación, creatividad...Tendremos en cuenta la heterogeneidad de los alumnos partiendo de sus características y habilidades, todos pueden contribuir, de este modo aprovecharemos la diversidad existente.
El producto de esta situación de aprendizaje es el registro de datos y elaboración de carteles para colocar en lugares del centro donde se malgasta el agua.
1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.
2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.
SOMOS METEREÓLOGOS
Durante dos semanas los alumnos tendrán que identificar el tiempo que hace aquí, buscarán el tiempo en algún otro lugar que elijan ese día y colocarán el simbolo correspondiente en el mapa. Cada día habrá varios alumnos encargados que darán el parte al resto.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | OBSERVACIÓN |
1.1.-
Utilizar dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura.
(1) 2.1.- Mostrar curiosidad por objetos, hechos y fenómenos cercanos, formulando preguntas y realizando predicciones. (1) 2.2.- Buscar información sencilla de diferentes fuentes seguras y fiables, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural. (1) 2.5.- Comunicar de forma oral o gráfica el resultado de las investigaciones explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion. (1) |
ESTADOS DEL AGUA
Se presentan diferentes imágenes del agua en diferentes estados y lugares. Se les pedirá que identifiquen en qué estado se encuentra el agua, que tipo de agua será y su importancia para la vida.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | PRUEBA |
2.4.-
Dar ejemplos de posibles respuestas a las preguntas planteadas, comparando la información y resultados obtenidos con las predicciones realizadas.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
¿Se ven las estrellas igual en la ciudad que en el campo? ¿Donde podrías ir para ver mejor las estrellas? ¿Qué podemos ver si miras el cielo de día?
Con esta situación de aprendizaje, los alumnos explorarán los principales elementos del universo y la organización del sistema solar. También, se trabajan los movimientos de rotación y translación de la Tierra y se aproximarán al método científico. Además, los alumnos abordarán temas relacionados con las nociones de orientación espacial y temporal. También, se pretende hacer a los niños partícipes del entorno para desarrollar en ellos preocupación y compromiso con la contaminación lumínica.
SABERES BÁSICOS
A. Cultura científica
1. Iniciación a la actividad científica
- Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones...).
- Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones de acuerdo a las necesidades de las diferentes investigaciones.
- Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
- El conocimiento científico presente en la vida cotidiana.
- La ciencia y la tecnología como actividades humanas, similitudes y diferencias en las profesiones relacionadas con la ciencia y la tecnología desde una perspectiva de género.
B. Tecnología y digitalización
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje
- Dispositivos y recursos del entorno digital de aprendizaje de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.
- Recursos digitales para comunicarse con personas conocidas en entornos conocidos y seguros.
C. Sociedades y territorios.
1. Retos del mundo actual.
- La Tierra en el universo. Elementos, movimientos y dinámicas relacionados con la Tierra y el universo y sus consecuencias en la vida diaria y en el entorno. Secuencias temporales y cambios estacionales.
- Retos sobre situaciones cotidianas. Funciones básicas del pensamiento espacial y temporal para la interacción con el medio y la resolución de situaciones de la vida cotidiana. Itinerarios y trayectos, desplazamientos y viajes.
2. Lecciones del pasado.
- Recursos y medios analógicos y digitales. Las fuentes orales y la memoria colectiva. La historia local y la biografía familiar, hombres y mujeres como sujetos de la historia.
4. Conciencia ecosocial.
- Responsabilidad ecosocial. Acciones para la conservación, mejora y uso sostenible de los bienes comunes.
METODOLOGÍA
Lleveremos a cabo metodologías que reconozcan al alumno como agente de su propio aprendizaje. Para ello pondremos en práctica propuestas pedagógicas que parten de los centros de interés de los alumnos con el fin de permitirles construir el conocimiento con autonomía, iniciativa y creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias :Enseñanza directiva, Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en Problemas,Enseñanza expositiva, rutinas de pensamiento y Aprendizaje Cooperativo.
Durante toda la programación , intentaremos que los alumnos sean más activos, autónomos y con capacidad crítica , de manera que cada uno vaya construyendo su propio aprendizaje.Llevaremos a cabo una alternativa de aprendizaje focalizada en problemáticas reales donde los alumnos desarrollarán habilidades que les serán de utilidad en sus diferentes etapas de la viva.Tendremos en cuenta los intereses y opiniones de todos. Emplearemos metodología que adapte nuestra práctica a la diversidad del alumnado. Plantearemos actividades para realizar en pequeño grupo o gran grupo, forjando el espíritu colaborativo, flexibles, variadas.. con las que se puedan trabajar aspectos como la improvisación, imaginación, creatividad...Tendremos en cuenta la heterogeneidad de los alumnos partiendo de sus características y habilidades, todos pueden contribuir, de este modo aprovecharemos la diversidad existente.
El producto de esta situación de aprendizaje es la elaboración entre toda la clase de nuestro sistema solar a gran tamaño
2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.
3.- Resolver problemas a través de proyectos interdisciplinares, utilizando el pensamiento de diseño y el pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.
MOVIMIENTOS DE LA TIERRA
Los alumnos repartidos por grupos harán una investigación previa y su posterior representación de los movimientos de la tierra y la luna. Unos representarán el sol y otros la tierra y la luna. Se recordarán como se llaman cada uno de los movimientos de la tierra y las fases lunares.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | TRABAJO |
2.2.-
Buscar información sencilla de diferentes fuentes seguras y fiables, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural.
(1) 2.4.- Dar ejemplos de posibles respuestas a las preguntas planteadas, comparando la información y resultados obtenidos con las predicciones realizadas. (1) |
LOS PLANETAS
Las fases de la luna. Investigaremos en equipo sobre las fase de la luna y realizaremos un juego en carton para explicarlas a los compañeros
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | TRABAJO |
2.2.-
Buscar información sencilla de diferentes fuentes seguras y fiables, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural.
(1) 3.1.- Participar en proyectos interdisciplinares cooperativos sencillos, reconociendo necesidades o identificando problemas del entorno cercano, que se resuelvan con la creación de prototipos. (1) 3.3.- Realizar un producto final sencillo que dé solución a un problema de diseño, probando en equipo diferentes prototipos y utilizando de forma segura las herramientas y materiales adecuados. (1) 3.4.- Mostrar de forma oral o gráfica el producto final de los proyectos de diseño, explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
COMO ORGANIZAMOS LOS CALENDARIOS (Sosígenes de Alejandría) Pondremos el video se Sosígenes de alejandría para ver la necesidad de elaborar calendarios) Después reflexionaremos en grupo sobre algunas cuestiones:
¿Para que sirven los calendarios?¿Cómo organizas tu tiempo? ¿Te has fijado cómo está organizado tu horario? ¿Cuántos días a la semana tenemos Ed. Física? ¿Qué días son?
Con esta situación de aprendizaje, los alumnos conocerán, además de la medida del tiempo, cuestiones relacionadas con la diversidad y riqueza cultural a través de la propia realidad presente en el aula. Los alumnos abordarán temas relacionados con el paso del tiempo y su medida, a través del calendario. Además, se pretende hacer a los niños partícipes del entorno social para desarrollar en ellos hábitos de convivencia y compromiso con su entorno.
SABERES BÁSICOS
A. Cultura científica
1. Iniciación a la actividad científica
- Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones...).
- Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones de acuerdo a las necesidades de las diferentes investigaciones.
- Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
B. Tecnología y digitalización
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje
- Dispositivos y recursos del entorno digital de aprendizaje de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.
- Recursos digitales para comunicarse con personas conocidas en entornos conocidos y seguros.
C. Sociedades y territorios.
1. Retos del mundo actual.
- La vida en la Tierra. Fenómenos atmosféricos y su repercusión en los ciclos biológicos y en la vida diaria. Observación y registro de datos atmosféricos.
2. Lecciones del pasado.
- La percepción del tiempo. Medida del tiempo en la vida cotidiana. El ciclo vital y las relaciones intergeneracionales.
- Ubicación en un momento determinado, conociendo la división de la historia en etapas (cuando y porqué de cada cambio de etapa histórica).
- Recursos y medios analógicos y digitales. Las fuentes orales y la memoria colectiva. La historia local y la biografía familiar, hombres y mujeres como sujetos de la historia.
3. Alfabetización cívica
- Identidad y diversidad cultural: existencia de realidades diferentes y aproximación a las distintas étnicoculturas presentes en el entorno, integración y rechazo a las actitudes discriminatorias. Cultura de paz y no violencia.
- La vida en colectividad. La familia. Diversidad familiar. Compromisos, participación y normas en el entorno familiar, vecinal y escolar. Prevención, gestión y resolución dialogada de conflictos.
METODOLOGÍA
Lleveremos a cabo metodologías que reconozcan al alumno como agente de su propio aprendizaje. Para ello pondremos en práctica propuestas pedagógicas que parten de los centros de interés de los alumnos con el fin de permitirles construir el conocimiento con autonomía, iniciativa y creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias :Enseñanza directiva, Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en Problemas,Enseñanza expositiva, rutinas de pensamiento y Aprendizaje Cooperativo.
Durante toda la programación , intentaremos que los alumnos sean más activos, autónomos y con capacidad crítica , de manera que cada uno vaya construyendo su propio aprendizaje.Llevaremos a cabo una alternativa de aprendizaje focalizada en problemáticas reales donde los alumnos desarrollarán habilidades que les serán de utilidad en sus diferentes etapas de la viva.Tendremos en cuenta los intereses y opiniones de todos. Emplearemos metodología que adapte nuestra práctica a la diversidad del alumnado. Plantearemos actividades para realizar en pequeño grupo o gran grupo, forjando el espíritu colaborativo, flexibles, variadas.. con las que se puedan trabajar aspectos como la improvisación, imaginación, creatividad...Tendremos en cuenta la heterogeneidad de los alumnos partiendo de sus características y habilidades, todos pueden contribuir, de este modo aprovecharemos la diversidad existente.
El producto de esta situación de aprendizaje es un calendario semanal con diversas actividades para organizar una semana intercultural en el centro escolar.
8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por las minorías, y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de la integración europea.
MIS ACTIVIDADES
Se elaborará un calendario en clase en el que cada día un niño tendrá que realizar una exposición de una actividad, cuento o vivencia de su pais que le guste y quiera compartir con sus compañeros.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | PRUEBA |
8.1.-
Agrupar información acerca de manifestaciones culturales del propio entorno, mostrando respeto consigo y a otras personas, valorando su diversidad y riqueza, y apreciándola como fuente de aprendizaje.
(1) 8.2.- Mostrar actitudes que fomentan la igualdad de género y las conductas no sexistas reconociendo modelos positivos en el entorno cercano. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
¿Conoces tu historia? ¿Y la historia de vuestra localidad? ¿Qué ha cambiado a lo largo de la historia?Realizaremos una salida por la ciudad en la que buscaremos e identificaremos las diferentes estatuas de la ciudad y a quien representan.
Con esta situación de aprendizaje los alumnos descubrirán el paso del tiempo a través de la trasformación de objetos y de la localidad a lo largo de la historia. Además, se aborda el uso de las fuentes históricas materiales e inmateriales y la secuencia temporal de hechos a través de la biografía. También, los alumnos trabajarán sobre las producciones artísticas a través del tiempo. Se pretende hacer a los alumnos partícipes del entorno para desarrollar en ellos preocupación y compromiso con la conservación del patrimonio cultural.
SABERES BÁSICOS
A. Cultura científica
1. Iniciación a la actividad científica
- Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones...).
- Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones de acuerdo a las necesidades de las diferentes investigaciones.
- Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
- La ciencia y la tecnología como actividades humanas, similitudes y diferencias en las profesiones relacionadas con la ciencia y la tecnología desde una perspectiva de género.
B. Tecnología y digitalización
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje
- Dispositivos y recursos del entorno digital de aprendizaje de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.
- Recursos digitales para comunicarse con personas conocidas en entornos conocidos y seguros.
C. Sociedades y territorios.
2. Lecciones del pasado.
- Las expresiones y producciones artísticas a través del tiempo. El patrimonio material e inmaterial local.
- Ubicación en un momento determinado, conociendo la división de la historia en etapas (cuando y porqué de cada cambio de etapa histórica).
- Recursos y medios analógicos y digitales. Las fuentes orales y la memoria colectiva. La historia local y la biografía familiar, hombres y mujeres como sujetos de la historia.
3. Alfabetización cívica
- Identidad y diversidad cultural: existencia de realidades diferentes y aproximación a las distintas étnicoculturas presentes en el entorno, integración y rechazo a las actitudes discriminatorias. Cultura de paz y no violencia.
- Igualdad de género y conducta no sexista.
METODOLOGÍA
Lleveremos a cabo metodologías que reconozcan al alumno como agente de su propio aprendizaje. Para ello pondremos en práctica propuestas pedagógicas que parten de los centros de interés de los alumnos con el fin de permitirles construir el conocimiento con autonomía, iniciativa y creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias :Enseñanza directiva, Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en Problemas,Enseñanza expositiva, rutinas de pensamiento y Aprendizaje Cooperativo.
Durante toda la programación , intentaremos que los alumnos sean más activos, autónomos y con capacidad crítica , de manera que cada uno vaya construyendo su propio aprendizaje.Llevaremos a cabo una alternativa de aprendizaje focalizada en problemáticas reales donde los alumnos desarrollarán habilidades que les serán de utilidad en sus diferentes etapas de la viva.Tendremos en cuenta los intereses y opiniones de todos. Emplearemos metodología que adapte nuestra práctica a la diversidad del alumnado. Plantearemos actividades para realizar en pequeño grupo o gran grupo, forjando el espíritu colaborativo, flexibles, variadas.. con las que se puedan trabajar aspectos como la improvisación, imaginación, creatividad...Tendremos en cuenta la heterogeneidad de los alumnos partiendo de sus características y habilidades, todos pueden contribuir, de este modo aprovecharemos la diversidad existente.
El producto de esta situación de aprendizaje es un libro sobre los personajes y monumentos del pasado de la localidad elaborado de forma colaborativa que se difundirá en la biblioteca del centro escolar. (Personajes, monumentos....)
7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.
VISITAMOS LA CIUDAD
Realizaremos en grupos una pequeña investigación de un personaje importante de la historia de nuestra ciudad y escribiremos una corta redacción del mismo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | TRABAJO |
7.1.-
Ordenar temporalmente hechos del medio social y cultural cercanos y conocer personas relevantes de la historia, incorporando la perspectiva de género y empleando nociones de medida y sucesión básicas, y mostrando curiosidad por las formas de vida en el pasado y la importancia de su evolución.
(1) |
La superación de Conocimiento del medio natural, social y cultural implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Conocimiento del medio natural, social y cultural .
| Competencias específicas |
|---|
| Conocimiento del medio natural, social y cultural |
| 1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo. |
| 2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural. |
| 3.- Resolver problemas a través de proyectos interdisciplinares, utilizando el pensamiento de diseño y el pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas. |
| 4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, de las emociones y sentimientos propios y ajenos, desarrollando hábitos saludables fundamentados en el conocimiento científico para conseguir el bienestar físico, emocional y social. |
| 5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable. |
| 6.- Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta. |
| 7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos. |
| 8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por las minorías, y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de la integración europea. |
| 9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y del niño y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, y la valoración de la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad para generar interacciones respetuosas y equitativas, y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos. |
La calificación de Conocimiento del medio natural, social y cultural se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo. | |
| 1.1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura. | 1 |
| 2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural. | |
| 2.1.- Mostrar curiosidad por objetos, hechos y fenómenos cercanos, formulando preguntas y realizando predicciones. | 1 |
| 2.2.- Buscar información sencilla de diferentes fuentes seguras y fiables, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural. | 1 |
| 2.3.- Participar en experimentos pautados o guiados, cuando la investigación lo requiera, utilizando diferentes técnicas sencillas de indagación, empleando de forma segura instrumentos y registrando las observaciones a través de registros claros. | 1 |
| 2.4.- Dar ejemplos de posibles respuestas a las preguntas planteadas, comparando la información y resultados obtenidos con las predicciones realizadas. | 1 |
| 2.5.- Comunicar de forma oral o gráfica el resultado de las investigaciones explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion. | 1 |
| 3.- Resolver problemas a través de proyectos interdisciplinares, utilizando el pensamiento de diseño y el pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas. | |
| 3.1.- Participar en proyectos interdisciplinares cooperativos sencillos, reconociendo necesidades o identificando problemas del entorno cercano, que se resuelvan con la creación de prototipos. | 1 |
| 3.2.- Dar ideas que puedan solucionar un problema de diseño, compartiéndolas a través de descripciones orales, dibujos o modelos. | 1 |
| 3.3.- Realizar un producto final sencillo que dé solución a un problema de diseño, probando en equipo diferentes prototipos y utilizando de forma segura las herramientas y materiales adecuados. | 1 |
| 3.4.- Mostrar de forma oral o gráfica el producto final de los proyectos de diseño, explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion. | 1 |
| 4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, de las emociones y sentimientos propios y ajenos, desarrollando hábitos saludables fundamentados en el conocimiento científico para conseguir el bienestar físico, emocional y social. | |
| 4.1.- Reconocer hábitos de vida saludables valorando la importancia de la higiene, una alimentación variada y equilibrada, el ejercicio físico y el descanso. | 1 |
| 4.2.- Distinguir acciones que favorezcan el bienestar emocional y social reconociendo las emociones propias y las de los demás e identificando las relaciones familiares y escolares a las que pertenece. | 1 |
| 5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable. | |
| 5.1.- Reconocer las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados de forma pautada. | 1 |
| 5.2.- Reconocer conexiones sencillas y directas entre diferentes elementos del medio natural, social y cultural. | 1 |
| 5.3.- Mostrar actitudes de respeto para el disfrute del patrimonio natural y cultural, reconociéndolo como un bien común. | 1 |
| 6.- Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta. | |
| 6.1.- Mostrar hábitos de vida sostenible y tomar conciencia de ser consecuentes con el respeto, los cuidados y la protección del planeta, identificando la relación de la vida de las personas con sus acciones sobre los elementos y recursos del medio. | 1 |
| 7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos. | |
| 7.1.- Ordenar temporalmente hechos del medio social y cultural cercanos y conocer personas relevantes de la historia, incorporando la perspectiva de género y empleando nociones de medida y sucesión básicas, y mostrando curiosidad por las formas de vida en el pasado y la importancia de su evolución. | 1 |
| 8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por las minorías, y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de la integración europea. | |
| 8.1.- Agrupar información acerca de manifestaciones culturales del propio entorno, mostrando respeto consigo y a otras personas, valorando su diversidad y riqueza, y apreciándola como fuente de aprendizaje. | 1 |
| 8.2.- Mostrar actitudes que fomentan la igualdad de género y las conductas no sexistas reconociendo modelos positivos en el entorno cercano. | 1 |
| 9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y del niño y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, y la valoración de la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad para generar interacciones respetuosas y equitativas, y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos. | |
| 9.1.- Identificar responsabilidades y establecer acuerdos de forma dialógica y democrática, empleando un lenguaje inclusivo y no violento, como parte de grupos próximos a su entorno. | 1 |
| 9.2.- Identificar instituciones cercanas, señalando y valorando las funciones que promueven una buena convivencia. | 1 |
| 9.3.- Conocer e interiorizar normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción, tomando conciencia de la importancia de la movilidad sostenible de las personas. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 9 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV9.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 9.1,
en general, CEV9.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".