Lengua extranjera - Primer Ciclo Primaria - 2o Curso
C.P.E.I.P. San Andrés (26000476) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 22-06-2026
María Teresa Pérez-Herrero Álvarez
Nuestro centro tendrá en cuenta a lo alumnos que necesitan una Adaptación de Acceso al Currículo (AAC) los cuales no verán disminuida su nota con respecto al grupo clase, viendo aqui el principio de equidad. (TDA, TDAH, Trastorno aprendizaje, Discapacidad sensorial y autistas).
Se prepararán fichas adaptadas además de trabajar mediante el diseño universal para el aprendizaje. Ofreceremos técnicas de aprendizaje diferenciadas en las aulas para facilitar la asimilación de contenidos de todos nuestros alumnos.
En cuanto a los alumnos ACNEAE con 2 o varios años de desfase trabajarán obre las mismas situaciones de aprendizaje pero con su adaptación, sin minorizar su nota.
Los alumnos con AC con un desfase de 1 o más años, tendrán su propia adaptación al margen del grupo clase, intentando integrarles lo mayor posible en las situaciones de aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo será una herramienta indispensable para el enriquecimiento de la totalidad de los alumnos del aula. Si hubiera alumnos de altas capacidades, las fichas de ampliación serán una gran herramienta, así como las explicaciones individualizadas para poder satisfacer sus necesidades de aprendizaje.
Los planes de recuperación se establecerán en junio una vez se sepa las asignaturas pendientes de cada alumno. Se elaborará de manera individual y sobre cada una de las áreas pendientes según el modelo del anexo VII del decreto 41/2022 del 13 de julio.
El PRE será redactado por el profesorado que calificó el área negativamente. Al comienzo del siguiente curso será revisado, actualizado y puesto en práctica por el maestro que imparta dicha área.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| ACTIVITY BOOK KIDS CAN 2 | 9781380072856 |
| PUPIL'S BOOK KIDS CAN 2 | 9781380051806 |
| Nombre | Inicio | Fin |
|---|
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 29,17% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 32,64% |
| Presentación de un producto: | 29,31% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 3,33% |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación: | 5,56% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Lengua extranjera de Primer Ciclo Primaria - 2o Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2025 | 1.- Where can you learn at school? | 21 |
| 28-10-2025 | 2.- What's in your dream house? | 21 |
| 15-12-2025 | 3.- Christmas | 3 |
| 08-01-2026 | 4.- Why do we wear clothes? | 15 |
| 12-02-2026 | 5.- How do we look different? | 15 |
| 24-03-2026 | 6.- Easter | 3 |
| 08-04-2026 | 7.- What can you do at camp? | 15 |
| 13-05-2026 | 8.- Where do you have fun in summer? | 16 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación gira en torno a la escuela. La escuela es una de las instituciones sociales más importantes y completamente necesaria para favorecer la inserción de los niños en la sociedad como adultos responsables y capaces de convivir con otros a pesar de las diferencias. Esto implica adaptarnos a reglas, cumplir con las normas de comportamiento, aprender a convivir con quienes podemos nos sentirnos cercanos, sentirse parte de una comunidad y trabajar permanentemente en su beneficio, etc.
Mediante esta situación se quiere proponer que los niños aprendan a identificar los distintos lugars de la escuela y las normas que deben seguir en ello, fomentando así la Educación para la paz y moral y cívica, como temas transversales, y la Plástica y las Ciencias Sociales como temas inter curriculares.
SABERES BÁSICOS
A. Comunicación
1. Saber
a. Saludos, agradecimientos y despedidas
b. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or).
- Afirmación: Affirmative sentences; Yes (+ tag).
- Exclamación: exclamatory sentences, e.g. I love salad!
- Negación: negative sentences with not
- Interrogación: Wh- questions, auxiliary questions.
- Expresión del tiempo: presente (simple present)
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses)
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); permiso (can)
- Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals: 1st, 2nd, 3rd. Degree: very.
- Expresión del espacio: prepositions and adverbs of location.
- Expresión del tiempo: divisiones (e. g. summer), e indicaciones de tiempo (e. g. now, tomorrow (morning))
- Expresión del modo: Adverb of manner: slowly, quickly.
c. Conocimiento de normas de cortesía y hábitos cotidianos.
d. Reconocimiento y comprensión del léxico básico y expresiones.
- Relativas a temas relacionados con las propias experiencias, en contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (icónico, fotografías, objetos reales, mímica, etc.),el colegio y la clase.
e. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las celebraciones.
f. Iniciación al reconocimiento de los 44 sonidos.
- Vowel sounds, consonant sounds
- Discriminación de beginning, middle and ending sounds.
- Iniciación al blending and segmenting the sounds in CVC words
. - Word families (onset-rime) and rhyming words.
- Iniciación a las long vowels (ai-ee-ie-oa-ue)
- Beginning consonant: - r-blends: [br], [cr], [dr], [fr], [gr], [pr], [tr]. - s-blends: [sc], [sk], [sl], [sm], [sn], [sp], [st], [sw]. - l-blends: [bl], [cl], [fl], [gl], [pl]. - C/K rule: beginning C or K and ending K or CK. - Floss rule (e.g., cliff, buzz, grass, hill)
- Uso de algunas palabras de uso frecuente (high-frequency words, e.g., I, she, he, you, they, have, the, like).
g. Uso de los signos ortográficos básicos.
h. Observación con ayuda del profesor, de palabras que van siempre en mayúscula - Meses, días...
2. Saber hacer
. Utilización de las estrategias básicas de comprensión: escucha activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y léxicos conocidos.
- Comprensión de dramatizaciones de cuentos tradicionales (títeres, teatro, etc.).
- Comprensión de las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, disculpas y agradecimientos).
- Comprensión de las expresiones utilizadas en las situaciones de comunicación habituales (saludos, rutinas, instrucciones, información sobre las tareas, preguntas, etc.).
- Escucha y comprensión de diálogos que simulen situaciones reales, de narraciones orales adecuadas a su nivel o de textos orales sencillos de carácter informativo, reproducidos de viva voz o mediante tecnologías de la información y la comunicación en los que se incluya la expresión de la capacidad, el gusto, la descripción sencilla de personas, animales u objetos; así como la petición de ayuda, información, objetos o permiso.
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y series de dibujos animados.
- Iniciación al reconocimiento de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de textos orales.
- Utilización de la imitación y repetición de modelos para concebir el mensaje con claridad y adecuarlo al contexto.
- Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos de cada tipo de texto.
- Apoyo para sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizando el lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Utilización de soporte escrito o gráfico (mural de fotos o dibujos con palabras, títulos, etc.).
-Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales: pedir ayuda, señalar objetos o realizar acciones que aclaren el significado, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).
- Uso de los sonidos extralingüísticos
- Deducción por el contexto del significado de palabras y expresiones no conocidas.
- Asociación de la grafía, pronunciación y significado a partir de expresiones y palabras conocidas
- Identificación del número de sonidos en palabras decodificables y del número de palabras en la frase
3. Saber ser
- Uso de los conocimientos previos adquiridos en lengua extranjera, a los conocimientos sobre el tema y a la interpretación del lenguaje no verbal o sonidos extralingüísticos que acompañan al texto oral para formular hipótesis sobre su significado.
- Interés por conocer costumbres de los países en los que se habla inglés y por entrar en contacto con alumnado de esos países.
- Participación en juegos grupales tradicionales.
- Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
- Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado.
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para realizar producciones orales sencillas en contextos conocidos.
- Interés por leer algunos textos sencillos de publicaciones infantiles en lengua inglesa (títulos, pies de foto, bocadillos de los cómics, diccionarios de imágenes, etc.).
- Adquisición del hábito de ver dibujos animados con subtítulos muy sencillos en inglés.
- Observación sobre las diferencias fonéticas del código alfabético que compartimos.
B. Interculturalidad.
- La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos elementales y más significativos relativos a las costumbres y la vida cotidiana en países donde se habla la lengua extranjera.
- Iniciación a las estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística
C. Plurilingüismo
- Estrategias y técnicas elementales de detección de las carencias comunicativas y las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.
- Iniciación a las estrategias elementales para identificar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
METODOLOGÍA
El enfoque se centra en la adquisición de las habilidades destinadas a desarrollar la competencia comunicativa del alumno. El uso de llenguaje es la herramienta fundamental para completar las diferentes tareas propuestas, así como la utilización de recursos digitales, una herramienta esencial para su aprendizaje.. Cada una unidad se comienza con una pregunta estimulante que despierta el interés de los niños y los anima a compartir sus ideas, conocimientos y experiencias. pensamiento imaginativo se fomenta mediante un cuento animado que los alumnos representan. En cada unidad hay un proyecto final , el cual da a los niños la ocasión de crear un trabajo colectivo con el tema, el vocabulario y las estructuras trabajadas, además de varios juegos que propician el juego colaborativo y los videos de los juegos orales para compartir información con sus compañeros a través de tareas guiadas en las que Intercambian información personal y opiniones.
Partimos de la siguiente pregunta de enfoque: Where can you learn at school? A partir de ahí nos planteamos el siguiente reto : Elaborar un mapa de su escuela. Los/as alumnos/as deben elaborar un mapa de su escuela, asimilando las normas que deben cumplir en cada uno de los lugares del centro.
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.
5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas.
Where can you learn at school?
Se plantea una pregunta inicial: Where can you learn at school? para conocer los conocimientos previos del alumnado sobre los lugares de un colegio que conocen en inglés, y en un vídeo en el que están los personajes del libro, se les anima a los niños a explorar el tema. Se utilizan flashcards y wordcards para presentarles el vocabulario del tema. A continuación, los alumnos realizan un juego entre toda la clase utilizando la siguiente expresión y con la ayuda del docente: What can you see ? I can see...Where is Daisy? She is in the..., What's your favourite place at school? de ese modo van aprendiendo el vocabulario. Finalmente, los alumnos tienen que dibujar su lugar favorito del colegio y escribir : My favourite place is the (library).
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Preguntas orales |
2.3.-
Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias básicas para producir mensajes breves y sencillos adecuados a las intenciones comunicativas usando, con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento.
(1) 5.2.- Identificar y aplicar, de forma guiada, conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales. (1) |
Next to, between, in front of, behind
El docente presenta las preposiciones de lugar: next to, between, in front of y behind, además de repasar in, on y under estudiadas en el curso anterior. El docente les pregunta a sus alumnos donde se encuentran algunos objetos de la clase mediante la siguiente pregunta: Where's the (bin)?. La finalidad es que el alumnado responda en inglés y utilice las preposiciones que han aprendido. Después, los alumnos leen unas frases sobre donde están colocadas varias objetos dentro del aula y tienen que dibujarlas en su lugar correspondiente en el cuaderno de actividades y escribir debajo del objeto la preposición.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Control |
2.2.-
Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica, a través de herramientas analógicas y digitales, usando léxico y estructuras elementales sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal para el alumnado.
(1) |
A school map
Los/as alumnos/as deben elaborar un mapa de su escuela, asimilando las normas que deben cumplir en cada uno de los lugares del centro. Para elaborarlo, se les plantea las siguientes preguntas : ¿Cómo harán el mapa?, ¿Qué lugares de la escuela mencionarán? ¿Qué normas deben seguir? ¿Incluirán fotos o dibujos? Este proyecto se realiza entre toda la clase con la ayuda del docente .Luego lo exponen en clase .
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Exposición oral |
2.2.-
Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica, a través de herramientas analógicas y digitales, usando léxico y estructuras elementales sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal para el alumnado.
(1) 3.1.- Participar, de forma guiada, en situaciones interactivas elementales sobre temas cotidianos, preparadas previamente, a través de diversos soportes apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación gira en torno a la importancia de respetar las diferencias, ya sean de raza, cultura o religión, no solamente es importante en un mundo cada vez más globalizado, sino que prepara a los niños para ser solidarios, a valorar y aprender de otros, a ser tolerantes y respetuosos, y a evitar que tomen decisiones basados en prejuicios y estereotipos.
En el mundo existen muchos tipos de casas diferentes, y los alumnos deben aprender a valorar y respetar todas esas diferencias sin que eso les suponga un problema.
Mediante esta situación, se quiere proponer una secuencia de actividades para que los niños descubran distintos tipos de casas y aprendan a elaborar una maqueta de la cas de sus sueños.
SABERES BÁSICOS
A. Comunicación
1. Saber
a. Saludos, agradecimientos y despedidas
b. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or).
- Afirmación: Affirmative sentences; Yes (+ tag).
- Exclamación: exclamatory sentences, e.g. I love salad!
- Negación: negative sentences with not
- Interrogación: Wh- questions, auxiliary questions.
- Expresión del tiempo: presente (simple present)
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses)
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); permiso (can)
- Expresión de la existencia (there is/are)
- Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals: 1st, 2nd, 3rd. Quantity: many, much. Degree: very
- Expresión del tiempo: divisiones (e. g. summer), e indicaciones de tiempo (e. g. now, tomorrow (morning))
- Expresión del modo: Adverb of manner: slowly, quickly.
c. Conocimiento de normas de cortesía y hábitos cotidianos.
d. Reconocimiento y comprensión del léxico básico y expresiones.
- Relativas a temas relacionados con las propias experiencias, en contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (icónico, fotografías, objetos reales, mímica, etc.),y la casa.
f. Iniciación al reconocimiento de los 44 sonidos.
- Vowel sounds, consonant sounds
- Discriminación de beginning, middle and ending sounds.
- Iniciación al blending and segmenting the sounds in CVC words
. - Word families (onset-rime) and rhyming words.
- Iniciación a las long vowels (ai-ee-ie-oa-ue)
- Beginning consonant: - r-blends: [br], [cr], [dr], [fr], [gr], [pr], [tr]. - s-blends: [sc], [sk], [sl], [sm], [sn], [sp], [st], [sw]. - l-blends: [bl], [cl], [fl], [gl], [pl]. - C/K rule: beginning C or K and ending K or CK. - Floss rule (e.g., cliff, buzz, grass, hill)
- Uso de algunas palabras de uso frecuente (high-frequency words, e.g., I, she, he, you, they, have, the, like).
g. Uso de los signos ortográficos básicos.
h. Observación con ayuda del profesor, de palabras que van siempre en mayúscula - Meses, días...
2. Saber hacer
. Utilización de las estrategias básicas de comprensión: escucha activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y léxicos conocidos.
- Comprensión de dramatizaciones de cuentos tradicionales (títeres, teatro, etc.).
- Comprensión de las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, disculpas y agradecimientos).
- Comprensión de las expresiones utilizadas en las situaciones de comunicación habituales (saludos, rutinas, instrucciones, información sobre las tareas, preguntas, etc.).
- Escucha y comprensión de diálogos que simulen situaciones reales, de narraciones orales adecuadas a su nivel o de textos orales sencillos de carácter informativo, reproducidos de viva voz o mediante tecnologías de la información y la comunicación en los que se incluya la expresión de la capacidad, el gusto, la descripción sencilla de personas, animales u objetos; así como la petición de ayuda, información, objetos o permiso.
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y series de dibujos animados.
- Iniciación al reconocimiento de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de textos orales.
- Utilización de la imitación y repetición de modelos para concebir el mensaje con claridad y adecuarlo al contexto.
- Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos de cada tipo de texto.
- Apoyo para sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizando el lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Utilización de soporte escrito o gráfico (mural de fotos o dibujos con palabras, títulos, etc.).
--Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales: pedir ayuda, señalar objetos o realizar acciones que aclaren el significado, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).
- Uso de los sonidos extralingüísticos
- Deducción por el contexto del significado de palabras y expresiones no conocidas.
- Asociación de la grafía, pronunciación y significado a partir de expresiones y palabras conocidas
- Identificación del número de sonidos en palabras decodificables y del número de palabras en la frase.
3. Saber ser
- Uso de los conocimientos previos adquiridos en lengua extranjera, a los conocimientos sobre el tema y a la interpretación del lenguaje no verbal o sonidos extralingüísticos que acompañan al texto oral para formular hipótesis sobre su significado.
- Interés por conocer costumbres de los países en los que se habla inglés y por entrar en contacto con alumnado de esos países.
- Participación en juegos grupales tradicionales.
- Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
- Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado.
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para realizar producciones orales sencillas en contextos conocidos.
- Interés por leer algunos textos sencillos de publicaciones infantiles en lengua inglesa (títulos, pies de foto, bocadillos de los cómics, diccionarios de imágenes, etc.).
- Adquisición del hábito de ver dibujos animados con subtítulos muy sencillos en inglés.
- Observación sobre las diferencias fonéticas del código alfabético que compartimos.
B. Interculturalidad.
- La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos elementales y más significativos relativos a las costumbres y la vida cotidiana en países donde se habla la lengua extranjera.
- Iniciación a las estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística.
C. Plurilingüismo
- Estrategias y técnicas elementales de detección de las carencias comunicativas y las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.
- Iniciación a las estrategias elementales para identificar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
METODOLOGÍA
El enfoque se centra en la adquisición de las habilidades destinadas a desarrollar la competencia comunicativa del alumno. El uso de llenguaje es la herramienta fundamental para completar las diferentes tareas propuestas, así como la utilización de recursos digitales, una herramienta esencial para su aprendizaje.. Cada una unidad se comienza con una pregunta estimulante que despierta el interés de los niños y los anima a compartir sus ideas, conocimientos y experiencias. pensamiento imaginativo se fomenta mediante un cuento animado que los alumnos representan. En cada unidad hay un proyecto final , el cual da a los niños la ocasión de crear un trabajo colectivo con el tema, el vocabulario y las estructuras trabajadas, además de varios juegos que propician el juego colaborativo y los videos de los juegos orales para compartir información con sus compañeros a través de tareas guiadas en las que Intercambian información personal y opiniones.
Partimos de la siguiente pregunta de enfoque: What's in your dream house? A partir de ahí nos planteamos el siguiente reto: Presentación de la casa de sus sueños. Los/as alumnos/as deben elaborar una maqueta de la casa de sus sueños.
1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.
3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.
4.- Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación.
This house is delicious
La actividad parte a través de un video, una historia cor sobre el protagonista del libro, Jack y su casita de chocolate. Hacemos varias preguntas sobre la historia a nuestros alumnos y después nos la cuentan con sus palabras. Después, se les anima a hablar sobre las cosas que hay en cada habitación de la casita con la ayuda del docente con las siguiente preguntas: What can you see? , Is the house big or small?, How many bedrooms are there? There are ..., Is there a bath in the bathroom?, etc
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Preguntas orales |
1.1.-
Reconocer e interpretar palabras y expresiones habituales en textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos sobre temas cotidianos.
(1) 4.1.- Interpretar y explicar información básica de conceptos, comunicaciones y textos breves y sencillos, de forma guiada, en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando empatía e interés por las y los interlocutores y por los problemas de entendimiento en su entorno inmediato, apoyándose en diversos recursos y soportes. (1) |
What is your house made of?
A través de un vídeo con diferentes tipos de casas hechas de diferentes materiales , se les presenta nuevo vocabulario ( fabric, metal, stone, wood y straw). Se les anima a decir de que están hechas sus casas y otras casas presentadas en el vídeo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Exposición oral |
3.2.-
Seleccionar y utilizar, de forma guiada y en entornos próximos, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; expresar mensajes sencillos y breves; y formular y contestar preguntas básicas para la comunicación.
(1) |
Create a class dream house
Los/as alumnos/as deben elaborar una maqueta de la casa de sus sueños. Para ello, se les plantean las siguientes preguntas : ¿Cómo harán la maqueta de la casa?, ¿Qué habitaciones mencionarán?, ¿Cuál es su favorita? ¿Incluirán fotos o dibujos? Para elaborar este proyecto se formaran cinco grupos y cada grupo crea una habitación. Luego lo exponen en la clase utilizando la expresión there is / there are. Trabajan colaborativamente por realizar una tarea creativa y a su vez, comunicativa.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Exposición oral |
3.2.-
Seleccionar y utilizar, de forma guiada y en entornos próximos, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; expresar mensajes sencillos y breves; y formular y contestar preguntas básicas para la comunicación.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación de aprendizaje gira en torno a la importancia de la Navidad en nuestro país y en el Reino Unido.
SABERES BÁSICOS
A. Comunicación
1. Saber
a. Saludos, agradecimientos y despedidas
b. Familiarización con las estructuras sintácticas.
-Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or).
- Afirmación: Affirmative sentences; Yes (+ tag).
- Exclamación: exclamatory sentences, e.g. I love salad!
- Interrogación: Wh- questions, auxiliary questions.
- Expresión del tiempo: presente (simple present)
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); permiso (can)
- Expresión de la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad (very + adj.).
- Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals: 1st, 2nd, 3rd.
- Expresión del espacio: prepositions and adverbs of location.
- Expresión del tiempo: divisiones (e. g. summer),
e indicaciones de tiempo (e. g. now, tomorrow (morning))
c. Conocimiento de normas de cortesía y hábitos cotidianos.
d. Reconocimiento y comprensión del léxico básico y expresiones.
- Relativas a temas relacionados con las propias experiencias, en contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (icónico, fotografías, objetos reales, mímica, etc.), identificación personal y vocabulario y expresiones relacionadas con la Navidad.
e. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las celebraciones.
f. Iniciación al reconocimiento de los 44 sonidos
g. Uso de los signos ortográficos básicos.
h. Observación con ayuda del profesor, de palabras que van siempre en mayúscula
- Meses, días...
2. Saber hacer
- Utilización de las estrategias básicas de comprensión: escucha activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y léxicos conocidos.
- Celebración de fiestas tradicionales ( Christmas)
- Reconocimiento de expresiones utilizadas en las diferentes festividades.
- Comprensión de las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, disculpas y agradecimientos).
- Comprensión de las expresiones utilizadas en las situaciones de comunicación habituales (saludos, rutinas, instrucciones, información sobre las tareas, preguntas, etc.).
- Escucha y comprensión de diálogos que simulen situaciones reales, de narraciones orales adecuadas a su nivel o de textos oralessencillos de carácter informativo, reproducidos de viva voz o mediante tecnologías de la información y la comunicación en los que se incluya la expresión de la capacidad, el gusto, la descripción sencilla de objetos
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y series de dibujos animados.
- Utilización de la imitación y repetición de modelos para concebir el mensaje con claridad y adecuarlo al contexto.
- Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos de cada tipo de texto.
- Apoyo para sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizando el lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Utilización de soporte escrito o gráfico (mural de fotos o dibujos con palabras, títulos, etc.).
- Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales: pedir ayuda, señalar objetos o realizar acciones que aclaren el significado, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).
- Deducción por el contexto del significado de palabras y expresiones no conocidas.
- Asociación de la grafía, pronunciación y significado a partir de expresiones y palabras conocidas
3. Saber ser
- Uso de los conocimientos previos adquiridos en lengua extranjera, a los conocimientos sobre el tema y a la interpretación del lenguaje no verbal o sonidos extralingüísticos que acompañan al texto oral para formular hipótesis sobre su significado.
- Interés por conocer costumbres de los países en los que se habla inglés y por entrar en contacto con alumnado de esos países.
- Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
- Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado.
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para realizar producciones orales sencillas en contextos conocidos.
- Interés por leer algunos textos sencillos de publicaciones infantiles en lengua inglesa (títulos, pies de foto, bocadillos de los cómics, diccionarios de imágenes, etc.).
- Adquisición del hábito de ver dibujos animados con subtítulos muy sencillos en inglés
- Observación sobre las diferencias fonéticas del código alfabético que compartimos.
B. Interculturalidad
- La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos elementales y más significativos relativos a las costumbres y la vida cotidiana en países donde se h abla la lengua extranjera.
C. Plurilingüismo
- Estrategias y técnicas elementales de detección de las carencias comunicativas y las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.
- Iniciación a las estrategias elementales para identificar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
METODOLOGÍA
El enfoque se centra en la adquisición de las habilidades destinadas a desarrollar la competencia comunicativa del alumno . El uso del lenguaje es la herramienta fundamental para completar las diferentes tareas propuestas, así como la utilización de recursos digitales, una herramienta esencial para iniciar al alumnado al adquisición gradual de mecanismos autonomos de aprendizaje, adaptados a su edad y a sus peculiaridades. Cada una unidad se comienza con una pregunta estimulante que despierta el interés de los niños y los anima a compartir sus ideas, conocimientos y experiencias. pensamiento imaginativo se fomenta mediante un cuento animado que los alumnos representan. En cada unidad hay un proyecto final , el cual da a los niños la ocasión de crear un trabajo colectivo con el tema, el vocabulario y las estructuras trabajadas, además de varios juegos que propician el juego colaborativo y los videos de los juegos orales para compartir información con sus compañeros a través de tareas guiadas en las que intercambian información personal y opiniones.
Partimos de la palabra Christmas. A partitr de ahí nos planteamos el siguiente reto : escribir una carta a Papá Noel.
6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.
Make your letter to Father Christmas
Escribir una carta a Papá Noel, trabajando a su vez el vocabulario trabajado relacionado con la Navidad. El docente les lee y da un modelo de carta. Después escriben su carta y en grupos pequeños la leen a sus compañeros
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Exposición oral |
6.1.-
Mostrar interés por la comunicación intercultural, identificando y analizando, de forma guiada, las discriminaciones, los prejuicios y los estereotipos más comunes, en situaciones cotidianas y habituales.
(1) 6.2.- Reconocer y apreciar la diversidad lingüística y cultural relacionada con la lengua extranjera, mostrando interés por conocer sus elementos culturales y lingüísticos elementales. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación gira en torno a la importancia de que los niños/as aprendan a vestirse de forma adecuada a cada una de las estaciones del año, como una forma de preservar su salud y fomentar su autonomía a la hora de desenvolverse solos.
Aparte de esto, es necesario también que los alumnos/as aprendan a hacer un consumo moderado de ropa, y a no malgastar el dinero comprando demasiadas prendas.
Mediante esta situación se quiere proponer una secuencia de actividades para que los niños aprendan a asociar las prendas de vestir con las estaciones del año, y a discernir cuáles se deben utilizar dependiendo de las condiciones climáticas
SABERES BÁSICOS
A. Comunicación
1. Saber
a. Saludos, agradecimientos y despedidas
b. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or).
- Afirmación: Affirmative sentences; Yes (+ tag).
- Exclamación: exclamatory sentences, e.g. I love salad!
- Negación: negative sentences with not, never, no (adj.).
- Interrogación: Wh- questions, auxiliary questions.
- Expresión del tiempo: presente (simple present).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuos); habitual simple tenses (+ adv., e. g. always, everyday)
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); permiso (can)
- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad (very + adj.).
- Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals: 1st, 2nd, 3rd.. Degree: very.
- Expresión del espacio: prepositions and adverbs of location.
- Expresión del tiempo: divisiones (e. g. summer), e indicaciones de tiempo (e. g. now, tomorrow (morning))
- Expresión del modo: Adverb of manner: slowly, quickly.
c. Conocimiento de normas de cortesía y hábitos cotidianos.
d. Reconocimiento y comprensión del léxico básico y expresiones.
- Relativas a temas relacionados con las propias experiencias, en contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (icónico, fotografías, objetos reales, mímica, etc.)y prendas de vestir.
f. Iniciación al reconocimiento de los 44 sonidos.
- Vowel sounds, consonant sounds
- Discriminación de beginning, middle and ending sounds.
- Iniciación al blending and segmenting the sounds in CVC words
- Word families (onset-rime) and rhyming words.
- Iniciación a las long vowels (ai-ee-ie-oa-ue)
- Beginning consonant: - r-blends: [br], [cr], [dr], [fr], [gr], [pr], [tr]. - s-blends: [sc], [sk], [sl], [sm], [sn], [sp], [st], [sw]. - l-blends: [bl], [cl], [fl], [gl], [pl]. - C/K rule: beginning C or K and ending K or CK. - Floss rule (e.g., cliff, buzz, grass, hill)
- Uso de algunas palabras de uso frecuente (high-frequency words, e.g., I, she, he, you, they, have, the, like).
g. Uso de los signos ortográficos básicos.
h. Observación con ayuda del profesor, de palabras que van siempre en mayúscula - Meses, días...
2. Saber hacer
. Utilización de las estrategias básicas de comprensión: escucha activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y léxicos conocidos.
- Comprensión de dramatizaciones de cuentos tradicionales (títeres, teatro, etc.).
- Comprensión de las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, disculpas y agradecimientos).
- Comprensión de las expresiones utilizadas en las situaciones de comunicación habituales (saludos, rutinas, instrucciones, información sobre las tareas, preguntas, etc.).
- Escucha y comprensión de diálogos que simulen situaciones reales, de narraciones orales adecuadas a su nivel o de textos orales sencillos de carácter informativo, reproducidos de viva voz o mediante tecnologías de la información y la comunicación en los que se incluya la expresión de la capacidad, el gusto, la descripción sencilla de personas, animales u objetos; así como la petición de ayuda, información, objetos o permiso.
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y series de dibujos animados.
- Iniciación al reconocimiento de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de textos orales.
- Utilización de la imitación y repetición de modelos para concebir el mensaje con claridad y adecuarlo al contexto.
- Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos de cada tipo de texto.
- Apoyo para sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizando el lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Utilización de soporte escrito o gráfico (mural de fotos o dibujos con palabras, títulos, etc.).
-Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales: pedir ayuda, señalar objetos o realizar acciones que aclaren el significado, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).
- Uso de los sonidos extralingüísticos
- Deducción por el contexto del significado de palabras y expresiones no conocidas.
- Asociación de la grafía, pronunciación y significado a partir de expresiones y palabras conocidas
- Identificación del número de sonidos en palabras decodificables y del número de palabras en la frase
3. Saber ser
- Uso de los conocimientos previos adquiridos en lengua extranjera, a los conocimientos sobre el tema y a la interpretación del lenguaje no verbal o sonidos extralingüísticos que acompañan al texto oral para formular hipótesis sobre su significado.
- Interés por conocer costumbres de los países en los que se habla inglés y por entrar en contacto con alumnado de esos países.
- Participación en juegos grupales tradicionales.
- Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
- Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado.
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para realizar producciones orales sencillas en contextos conocidos.
- Interés por leer algunos textos sencillos de publicaciones infantiles en lengua inglesa (títulos, pies de foto, bocadillos de los cómics, diccionarios de imágenes, etc.).
- Adquisición del hábito de ver dibujos animados con subtítulos muy sencillos en inglés.
- Observación sobre las diferencias fonéticas del código alfabético que compartimos.
B. Interculturalidad.
- La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos elementales y más significativos relativos a las costumbres y la vida cotidiana en países donde se habla la lengua extranjera.
- Iniciación a las estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística
C. Plurilingüismo
- Estrategias y técnicas elementales de detección de las carencias comunicativas y las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.
- Iniciación a las estrategias elementales para identificar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
METODOLOGÍA
El enfoque se centra en la adquisición de las habilidades destinadas a desarrollar la competencia comunicativa del alumno. El uso de llenguaje es la herramienta fundamental para completar las diferentes tareas propuestas, así como la utilización de recursos digitales, una herramienta esencial para su aprendizaje.. Cada una unidad se comienza con una pregunta estimulante que despierta el interés de los niños y los anima a compartir sus ideas, conocimientos y experiencias. pensamiento imaginativo se fomenta mediante un cuento animado que los alumnos representan. En cada unidad hay un proyecto final , el cual da a los niños la ocasión de crear un trabajo colectivo con el tema, el vocabulario y las estructuras trabajadas, además de varios juegos que propician el juego colaborativo y los videos de los juegos orales para compartir información con sus compañeros a través de tareas guiadas en las que Intercambian información personal y opiniones.
Partimos de la siguiente pregunta de enfoque: Why do we wear clothes? A partir de ahí nos planteamos el siguiente reto : Un desfile de moda. Los/las alumnos/as deben planificar un desfile de moda para aprender qué prendas de vestir deben utilizar para las distintas estaciones del año.
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.
5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas.
6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.
Read and write
Se les pide a los alumnos que señalen las prendas de vestir en su libro mientras leen las palabras escritas en la pizarra , luego se les hace preguntas : What colour is the (jacket)?, What are you wearing today? , etc. Finalmente escriben correctamente debajo de cada imagen el nombre de las prendas de vestir que correspondan en el libro de actividades.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Control |
2.2.-
Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica, a través de herramientas analógicas y digitales, usando léxico y estructuras elementales sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal para el alumnado.
(1) |
Self assesment
Se les pide a los alumnos que reflexionen sobre su aprendizaje del tema preguntándoles: Can you name (eight) clothes?, What are you wearing today? I'm wearing a (red jumper), What do you wear in (summer)? ; y realicen su autoevaluación rodeando la carita que mejor representen sus sentimientos hacia su logro.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Autoevaluación |
5.3.-
Identificar y explicar, de manera guiada, progresos y dificultades elementales de aprendizaje de la lengua extranjera.
(1) |
Create a fashion show
Los/as alumnos/as deben planificar un desfile de moda para aprender qué prendas de vestir deben utilizar para las distintas estaciones del año. Para elaborarlo, se les plantea las siguientes preguntas: ¿cómo harán el desfile de moda?, ¿incluirán fotos, dibujos o modelos reales?, ¿qué prendas de ropa es su favorita?, ¿creen que tienen demasiada ropa? Se divide a la clase en cuatro grupos. Cada grupo elige una estación del año diferente. Luego lo exponen al resto de la clase.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Exposición oral |
3.2.-
Seleccionar y utilizar, de forma guiada y en entornos próximos, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; expresar mensajes sencillos y breves; y formular y contestar preguntas básicas para la comunicación.
(1) 6.1.- Mostrar interés por la comunicación intercultural, identificando y analizando, de forma guiada, las discriminaciones, los prejuicios y los estereotipos más comunes, en situaciones cotidianas y habituales. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación gira en torno a la importancia que tiene la imagen corporal y el aspecto físico en los niños/as y esto puede llegar a convertirse en un problema si no es tratado a tiempo. Por ello, hay que trabajar este tema en las aulas de primaria con el objetivo final de introducir una idea de imagen corporal positiva, evitando estereotipos relacionados con los cánones de belleza orrealizables que promueve la sociedad actual, lo cual repercute de forma negativa en la vida personal del niño/a, pudiendo llegar a deteriorar su autoestima y auto concepto corporal.
Mediante esta situación se quiere proponer una secuencia de actividades para que los niños/as aprendan a valorar y apreciar tanto su aspecto físico como el de los demás.
SABERES BÁSICOS
A. Comunicación
1. Saber
a. Saludos, agradecimientos y despedidas
b. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or).
- Afirmación: Affirmative sentences; Yes (+ tag).
- Exclamación: exclamatory sentences, e.g. I love salad!
- Negación: negative sentences with not, never, no (adj.).
- Interrogación: Wh- questions, auxiliary questions.
- Expresión del tiempo: presente (simple present).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuos); habitual simple tenses (+ adv., e. g. always, everyday)
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); permiso (can)
- Expresión de la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad (very + adj.).
- Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals: 1st, 2nd, 3rd. Quantity: many, much. Degree: very.
- Expresión del tiempo: divisiones (e. g. summer), e indicaciones de tiempo (e. g. now, tomorrow (morning))
- Expresión del modo: Adverb of manner: slowly, quickly.
c. Conocimiento de normas de cortesía y hábitos cotidianos.
d. Reconocimiento y comprensión del léxico básico y expresiones.
- Relativas a temas relacionados con las propias experiencias, en contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (icónico, fotografías, objetos reales, mímica, etc.), identificación personal, género y partes del cuerpo
f. Iniciación al reconocimiento de los 44 sonidos.
- Vowel sounds, consonant sounds
- Discriminación de beginning, middle and ending sounds.
- Iniciación al blending and segmenting the sounds in CVC words
. - Word families (onset-rime) and rhyming words.
- Iniciación a las long vowels (ai-ee-ie-oa-ue)
- Beginning consonant: - r-blends: [br], [cr], [dr], [fr], [gr], [pr], [tr]. - s-blends: [sc], [sk], [sl], [sm], [sn], [sp], [st], [sw]. - l-blends: [bl], [cl], [fl], [gl], [pl]. - C/K rule: beginning C or K and ending K or CK. - Floss rule (e.g., cliff, buzz, grass, hill)
- Uso de algunas palabras de uso frecuente (high-frequency words, e.g., I, she, he, you, they, have, the, like).
g. Uso de los signos ortográficos básicos.
h. Observación con ayuda del profesor, de palabras que van siempre en mayúscula - Meses, días...
2. Saber hacer
. Utilización de las estrategias básicas de comprensión: escucha activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y léxicos conocidos.
- Comprensión de dramatizaciones de cuentos tradicionales (títeres, teatro, etc.).
- Comprensión de las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, disculpas y agradecimientos).
- Comprensión de las expresiones utilizadas en las situaciones de comunicación habituales (saludos, rutinas, instrucciones, información sobre las tareas, preguntas, etc.).
- Escucha y comprensión de diálogos que simulen situaciones reales, de narraciones orales adecuadas a su nivel o de textos orales sencillos de carácter informativo, reproducidos de viva voz o mediante tecnologías de la información y la comunicación en los que se incluya la expresión de la capacidad, el gusto, la descripción sencilla de personas, animales u objetos; así como la petición de ayuda, información, objetos o permiso.
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y series de dibujos animados.
- Iniciación al reconocimiento de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de textos orales.
- Utilización de la imitación y repetición de modelos para concebir el mensaje con claridad y adecuarlo al contexto.
- Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos de cada tipo de texto.
- Apoyo para sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizando el lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Utilización de soporte escrito o gráfico (mural de fotos o dibujos con palabras, títulos, etc.).
- Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales: pedir ayuda, señalar objetos o realizar acciones que aclaren el significado, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).
- Uso de los sonidos extralingüísticos
- Deducción por el contexto del significado de palabras y expresiones no conocidas.
- Asociación de la grafía, pronunciación y significado a partir de expresiones y palabras conocidas
- Identificación del número de sonidos en palabras decodificables y del número de palabras en la frase
3. Saber ser
- Uso de los conocimientos previos adquiridos en lengua extranjera, a los conocimientos sobre el tema y a la interpretación del lenguaje no verbal o sonidos extralingüísticos que acompañan al texto oral para formular hipótesis sobre su significado.
- Interés por conocer costumbres de los países en los que se habla inglés y por entrar en contacto con alumnado de esos países.
- Participación en juegos grupales tradicionales.
- Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
- Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado.
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para realizar producciones orales sencillas en contextos conocidos.
- Interés por leer algunos textos sencillos de publicaciones infantiles en lengua inglesa (títulos, pies de foto, bocadillos de los cómics, diccionarios de imágenes, etc.).
- Adquisición del hábito de ver dibujos animados con subtítulos muy sencillos en inglés. - Observación sobre las diferencias fonéticas del código alfabético que compartimos.
B. Interculturalidad.
- La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos elementales y más significativos relativos a las costumbres y la vida cotidiana en países donde se habla la lengua extranjera.
- Iniciación a las estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística
C. Plurilingüismo
- Estrategias y técnicas elementales de detección de las carencias comunicativas y las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.
- Iniciación a las estrategias elementales para identificar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
METODOLOGÍA
El enfoque se centra en la adquisición de las habilidades destinadas a desarrollar la competencia comunicativa del alumno. El uso de llenguaje es la herramienta fundamental para completar las diferentes tareas propuestas, así como la utilización de recursos digitales, una herramienta esencial para su aprendizaje.. Cada una unidad se comienza con una pregunta estimulante que despierta el interés de los niños y los anima a compartir sus ideas, conocimientos y experiencias. pensamiento imaginativo se fomenta mediante un cuento animado que los alumnos representan. En cada unidad hay un proyecto final , el cual da a los niños la ocasión de crear un trabajo colectivo con el tema, el vocabulario y las estructuras trabajadas, además de varios juegos que propician el juego colaborativo y los videos de los juegos orales para compartir información con sus compañeros a través de tareas guiadas en las que Intercambian información personal y opiniones.
Partimos de la siguiente pregunta de enfoque: How do we look different?. A partir de ahí nos planteamos el siguiente reto: Una galería de retratos. Organizar una galería de retratos, mostrando distintos rasgos faciales.
1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.
She's a pirate
El docente les muestra a sus alumnos las tarjetas de diferentes personas con diferentes apariencias fisicas y les señala a las personas describiendolas para practicar el vocabulario relacionado con el cabello y la cara y la forma correcta del verbo tener: "have got" . Después se les pone el video de la canción : She's a pirate!. La primera vez escuchan y ven el video. La segunda vez, se hace una pausa después de cada línea para que los alumnos repitan. La tercera vez cantan y actúan todos juntos. Finalmente, se les hace preguntas sobre su apariencia fisica y de otros niños de la clase con las siguientes expresiones: Have you got (glasses)?, Has he/she got ( curly hair)?
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Preguntas orales |
1.1.-
Reconocer e interpretar palabras y expresiones habituales en textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos sobre temas cotidianos.
(1) 3.1.- Participar, de forma guiada, en situaciones interactivas elementales sobre temas cotidianos, preparadas previamente, a través de diversos soportes apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía. (1) |
| Procesos de diálogo/Debates | Expresión oral |
3.1.-
Participar, de forma guiada, en situaciones interactivas elementales sobre temas cotidianos, preparadas previamente, a través de diversos soportes apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía.
(1) |
Play the game: Who's this?
Se les presenta y explica las siguientes estructuras claves en la pizarra: Is it a man or a woman? It's a (man), Has he/she got a (crown)? Yes, he/she has/ No, he/she hasn't. Los alumnos recortan las tarjetas de varias personas con diferentes apariencias fisicas y juegan al Who's this? por parejas . El docente practica como hacerlo con la clase primero , luego un alumno elige una persona. Su compañero le hace las preguntas explicadas anteriormente por el docente sobre esa persona hasta que adivine quien es,
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Preguntas orales |
1.1.-
Reconocer e interpretar palabras y expresiones habituales en textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos sobre temas cotidianos.
(1) |
Create a portrait gallery
Los alumnos/as deben dibujar el retrato de un compañero de clase. De este modo, organizan una galería de retratos, mostrando distintos rasgos faciales. Para ello, se les plantean las siguientes preguntas: ¿cómo harán los retratos?, ¿qué materiales utilizarán?, ¿cuáles de sus rasgos fisicos les gusta más?, ¿y de sus compañeros? Luego cada uno presenta el retrato del compañero que han dibujado: This is..., He/she's got...
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Exposición oral |
2.1.-
Expresar oralmente frases cortas con información básica sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, recurriendo a modelos y estructuras previamente presentados y prestando atención al ritmo, la acentuación y la entonación.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación de aprendizaje gira en torno a la importancia de la la Semana Santa (Easter) en nuestro país y en el Reino Unido.
SABERES BÁSICOS
A. Comunicación
1. Saber
- Saludos, agradecimientos y despedidas
b. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or).
- Afirmación: Affirmative sentences; Yes (+ tag).
- Exclamación: exclamatory sentences, e.g. I love salad! - Negación: negative sentences with not.
- Interrogación: Wh- questions, auxiliary questions.
- Expresión del tiempo: presente (simple present)
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); permiso (can)
- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad (very + adj.).
- Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals: 1st, 2nd, 3rd.
- Expresión del tiempo: divisiones (e. g. summer),
e Indicaciones de tiempo (e. g. now, tomorrow (morning)
c. Conocimiento de normas de cortesía y hábitos cotidianos.
d. Reconocimiento y comprensión del léxico básico y expresiones.
- Relativas a temas relacionados con las propias experiencias, en contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (icónico, fotografías, objetos reales, mímica, etc.), identificación personal y vocabulario y expresiones relacionadas con Easter ( Semana Santa)
e. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las celebraciones.
f. Iniciación al reconocimiento de los 44 sonidos
g. Uso de los signos ortográficos básicos.
h. Observación con ayuda del profesor, de palabras que van siempre en mayúscula
- Meses, días...
2. Saber hacer
- Utilización de las estrategias básicas de comprensión: escucha activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y léxicosconocidos.
- Celebración de fiestas tradicionales (Easter )
- Reconocimiento de expresiones utilizadas en las diferentes festividades.
- Comprensión de las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, disculpas y agradecimientos).
- Comprensión de las expresiones utilizadas en las situaciones de comunicación habituales (saludos, rutinas, instrucciones, información sobre las tareas, preguntas, etc.).
-Escucha y comprensión de diálogos que simulen situaciones reales, de narraciones orales adecuadas a su nivel o de textos orales sencillos de carácter informativo, reproducidos de viva voz o mediante tecnologías de la información y la comunicación en los que se incluya la expresión de la capacidad, el gusto, la descripción sencilla de personas, animales u objetos; así como la petición de ayuda, información, objetos o permiso.
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y series de dibujos animados.
- Utilización de la imitación y repetición de modelos para concebir el mensaje con claridad y adecuarlo al contexto.
- Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos de cada tipo de texto.
- Apoyo para sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizando el lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Utilización de soporte escrito o gráfico (mural de fotos o dibujos con palabras, títulos, etc.).
- Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales: pedir ayuda, señalar objetos o realizar acciones que aclaren el significado, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,contacto visual o corporal).
- Deducción por el contexto del significado de palabras y expresiones no conocidas.
- Asociación de la grafía, pronunciación y significado a partir de expresiones y palabras conocidas
3. Saber ser
- Uso de los conocimientos previos adquiridos en lengua extranjera, a los conocimientos sobre el tema y a la interpretación del lenguaje no verbal o sonidos extralingüísticos que acompañan al texto oral para formular hipótesis sobre su significado.
- Interés por conocer costumbres de los países en los que se habla inglés y por entrar en contacto con alumnado de esos países.
- Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
- Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado.
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para realizar producciones orales sencillas en contextos conocidos.
- Interés por leer algunos textos sencillos de publicaciones infantiles en lengua inglesa (títulos, pies de foto, bocadillos de los cómics, diccionarios de imágenes, etc.).
- Adquisición del hábito de ver dibujos animados con subtítulos muy sencillos en inglés
- Observación sobre las diferencias fonéticas del código alfabético que compartimos.
B. Interculturalidad.
- La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos elementales y más significativos relativos a las costumbres y la vida cotidiana en países donde se habla la lengua extranjera.
C. Plurilingüismo
- Estrategias y técnicas elementales de detección de las carencias comunicativas y las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares. -Iniciación a las estrategias elementales para identificar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
METODOLOGÍA
El enfoque se centra en la adquisición de las habilidades destinadas a desarrollar la competencia comunicativa del alumno . El uso del lenguaje es la herramienta fundamental para completar las diferentes tareas propuestas, así como la utilización de recursos digitales, una herramienta esencial para iniciar al alumnado al adquisición gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje, adaptados a su edad y a sus peculiaridades. Cada una unidad se comienza con una pregunta estimulante que despierta el interés de los niños y los anima a compartir sus ideas, conocimientos y experiencias. pensamiento imaginativo se fomenta mediante un cuento animado que los alumnos representan. En cada unidad hay un proyecto final, el cual da a los niños la ocasión de crear un trabajo colectivo con el tema, el vocabulario y las estructuras trabajadas, además de varios juegos que propician el juego colaborativo y los videos de los juegos orales para compartir información con sus compañeros a través de tareas guiadas en las que intercambian información personal y opiniones.
Partimos de la siguiente palabra Easter. A partir de ahí nos planteamos el siguiente reto: elaborar y describir un huevo de Pascua.
6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.
Make your Easter egg
Los alumnos deben elaborar y describir el huevo de Pascua que han creado a sus compañeros, practicando las frases modelo con la clase: This is my Easter egg. It's (yellow and blue) It's got ( stripes, spots...) Happy Easter!
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Exposición oral |
6.1.-
Mostrar interés por la comunicación intercultural, identificando y analizando, de forma guiada, las discriminaciones, los prejuicios y los estereotipos más comunes, en situaciones cotidianas y habituales.
(1) 6.2.- Reconocer y apreciar la diversidad lingüística y cultural relacionada con la lengua extranjera, mostrando interés por conocer sus elementos culturales y lingüísticos elementales. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación gira en torno a la importancia del aumento de la obesidad infantil en nuestro país. La alimentación poco saludable, el sedentarismo, la falta de actividades al aire libre y el uso abusico de pantallas entre la población infantil, está haciendo que este problema sea cada vez más frecuente. Una de las recomendaciones para combatirlo pasa por animar a los niños a realizar una mayor actividad física y deportiva.
Aparte de esto, realizar actividades al aire libre lúdicas y deportivas, les sirve además para disfrutar, relacionarse y desenvolverse personal y socialmente, al tiempo que aprenden a cuidar y respetar el medio ambiente.
Mediante esta situación, se requiere proponer que los niños organicen las actividades de un campamento.
SABERES BÁSICOS
A. Comunicación
1. Saber
a. Saludos, agradecimientos y despedidas
b. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or).
- Afirmación: Affirmative sentences; Yes (+ tag).
- Exclamación: exclamatory sentences, e.g. I love salad!
- Negación: negative sentences with not, never, no (adj.).
- Interrogación: Wh- questions, auxiliary questions.
- Expresión del tiempo: presente (simple present)
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); habitual simple tenses (+ adv., e. g. always, everyday)
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); permiso (can)
- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad (very + adj.).
- Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals: 1st, 2nd, 3rd. Quantity: many, much. Degree: very.
- Expresión del tiempo: divisiones (e. g. summer), e indicaciones de tiempo (e. g. now, tomorrow (morning))
- Expresión del modo: Adverb of manner: slowly, quickly.
c. Conocimiento de normas de cortesía y hábitos cotidianos.
d. Reconocimiento y comprensión del léxico básico y expresiones.
- Relativas a temas relacionados con las propias experiencias, en contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (icónico, fotografías, objetos reales, mímica, etc.) y actividades al aire libre y deportivas.
f. Iniciación al reconocimiento de los 44 sonidos. - Vowel sounds, consonant sounds
- Discriminación de beginning, middle and ending sounds.
- Iniciación al blending and segmenting the sounds in CVC words
- Word families (onset-rime) and rhyming words.
- Iniciación a las long vowels (ai-ee-ie-oa-ue)
- Beginning consonant: - r-blends: [br], [cr], [dr], [fr], [gr], [pr], [tr]. - s-blends: [sc], [sk], [sl], [sm], [sn], [sp], [st], [sw]. - l-blends: [bl], [cl], [fl], [gl], [pl]. - C/K rule: beginning C or K and ending K or CK. - Floss rule (e.g., cliff, buzz, grass, hill)
- Uso de algunas palabras de uso frecuente (high-frequency words, e.g., I, she, he, you, they, have, the, like).
g. Uso de los signos ortográficos básicos.
h. Observación con ayuda del profesor, de palabras que van siempre en mayúscula - Meses, días...
2. Saber hacer
. Utilización de las estrategias básicas de comprensión: escucha activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y léxicos conocidos.
- Comprensión de dramatizaciones de cuentos tradicionales (títeres, teatro, etc.).
- Comprensión de las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, disculpas y agradecimientos).
- Comprensión de las expresiones utilizadas en las situaciones de comunicación habituales (saludos, rutinas, instrucciones, información sobre las tareas, preguntas, etc.).
- Escucha y comprensión de diálogos que simulen situaciones reales, de narraciones orales adecuadas a su nivel o de textos orales sencillos de carácter informativo, reproducidos de viva voz o mediante tecnologías de la información y la comunicación en los que se incluya la expresión de la capacidad, el gusto, la descripción sencilla de personas, animales u objetos; así como la petición de ayuda, información, objetos o permiso.
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y series de dibujos animados.
- Iniciación al reconocimiento de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de textos orales.
- Utilización de la imitación y repetición de modelos para concebir el mensaje con claridad y adecuarlo al contexto.
- Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos de cada tipo de texto.
- Apoyo para sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizando el lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Utilización de soporte escrito o gráfico (mural de fotos o dibujos con palabras, títulos, etc.).
--Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales: pedir ayuda, señalar objetos o realizar acciones que aclaren el significado, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal). - Uso de los sonidos extralingüísticos
- Deducción por el contexto del significado de palabras y expresiones no conocidas. - Asociación de la grafía, pronunciación y significado a partir de expresiones y palabras conocidas
- Identificación del número de sonidos en palabras decodificables y del número de palabras en la frase.
3. Saber ser
- Uso de los conocimientos previos adquiridos en lengua extranjera, a los conocimientos sobre el tema y a la interpretación del lenguaje no verbal o sonidos extralingüísticos que acompañan al texto oral para formular hipótesis sobre su significado.
- Interés por conocer costumbres de los países en los que se habla inglés y por entrar en contacto con alumnado de esos países.
- Participación en juegos grupales tradicionales.
- Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
- Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado.
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para realizar producciones orales sencillas en contextos conocidos.
- Interés por leer algunos textos sencillos de publicaciones infantiles en lengua inglesa (títulos, pies de foto, bocadillos de los cómics, diccionarios de imágenes, etc.).
- Adquisición del hábito de ver dibujos animados con subtítulos muy sencillos en inglés.
- Observación sobre las diferencias fonéticas del código alfabético que compartimos.
B. Interculturalidad.
- La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países.
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos elementales y más significativos relativos a las costumbres y la vida cotidiana en países donde se habla la lengua extranjera.
- Iniciación a las estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística
C. Plurilingüismo
- Estrategias y técnicas elementales de detección de las carencias comunicativas y las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.
- Iniciación a las estrategias elementales para identificar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
METODOLOGÍA
El enfoque se centra en la adquisición de las habilidades destinadas a desarrollar la competencia comunicativa del alumno. El uso de llenguaje es la herramienta fundamental para completar las diferentes tareas propuestas, así como la utilización de recursos digitales, una herramienta esencial para su aprendizaje.. Cada una unidad se comienza con una pregunta estimulante que despierta el interés de los niños y los anima a compartir sus ideas, conocimientos y experiencias. pensamiento imaginativo se fomenta mediante un cuento animado que los alumnos representan. En cada unidad hay un proyecto final , el cual da a los niños la ocasión de crear un trabajo colectivo con el tema, el vocabulario y las estructuras trabajadas, además de varios juegos que propician el juego colaborativo y los videos de los juegos orales para compartir información con sus compañeros a través de tareas guiadas en las que Intercambian información personal y opiniones.
Partimos de la siguiente pregunta de enfoque: What can you do at camp?. A partir de ahí nos planteamos el siguiente reto: Una exposición de un campamento. Los alumnos/as deben exponer la actividades que se realizan en un campamento.
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas.
Fun at camp
Se plantea una pregunta inicial: What can you do at camp? para conocer los conocimientos previos sobre las actividades al aire libre en inglés. A través de las flashcards y de un video en el que están los personajes del libro en el campamento, se les anima a los niños a explorar sobre el tema. Después, se les anima a hablar sobre las actividades que hacen o les gustaría hacer en un campamento de verano con la ayuda del docente mediante las siguientes preguntas: Can you say (five) activities camp?, Do you want to (swim in the lake)?, etc . Y a su vez, comparamos las actividades de un campamento de su país con las del Reino Unido.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Preguntas orales |
5.1.-
Comparar y contrastar similitudes y diferencias evidentes entre distintas lenguas reflexionando, de forma guiada, sobre aspectos elementales de su funcionamiento.
(1) |
Look, complete and answer
Los alumnos tienen que completar unas frases formando unas preguntas en el cuaderno de actividades con la expresión que ha explicado el docente anteriormente (Do your want to...?), por ejemplo: __________want to climb a tree? o Do you _________ play the guitar?. También deben responder a esas preguntas con las expresiones Yes, please o No, thank you, observando unos dibujos para escribir la respuesta correcta.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Control |
2.2.-
Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica, a través de herramientas analógicas y digitales, usando léxico y estructuras elementales sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal para el alumnado.
(1) |
Create an activity camp display
Los alumnos deben elaborar una exposición de un campamento de actividades por parejas , al tiempo que repasan las actividades al aire libre. Para ello, se les plantean las siguientes preguntas: ¿cómo harán la exposición?, ¿qué actividades incluirán?, ¿son respetuosos ocn el medio ambiente?, ¿cuál es su favorita?, ¿incluirán fotos o dibujos? y deben seguir el siguiente modelo para su exposición : Do you want to...? /I want to.../ I don't want to...
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Exposición oral |
2.1.-
Expresar oralmente frases cortas con información básica sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, recurriendo a modelos y estructuras previamente presentados y prestando atención al ritmo, la acentuación y la entonación.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación gira en torno a la importancia de viajar y las vacaciones de verano para los niños, Viajar brinda una oportunidad perfecta de conocer otros entornos, otras culturas, ampliar su visión del mundo y aprender a respetar las costumbres de otras personas.
Además, las actividades de ocio conllevan alegría, satisfacción, unión, percepción de libertad, afirmación o autocnocimiento y pueden servir para realizar actividad física y para contribuir a su bienestar psicológico.
Para viajar es necesario utilizar medios de transporte. Por tanto, es fundamental también que conozcan los tipos de transporte existentes y cómo repercuten sobre el medio ambiente.
SABERES BÁSICOS
A. Comunicación
1. Saber
a. Saludos, agradecimientos y despedidas
b. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or).
- Afirmación: Affirmative sentences; Yes (+ tag).
- Exclamación: exclamatory sentences, e.g. I love salad!
- Negación: negative sentences with not, never, no (adj.).
- Interrogación: Wh- questions, auxiliary questions.
- Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuos); habitual simple tenses (+ adv., e. g. always, everyday)
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); permiso (can); intención (going to)
- Expresión de la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad (very + adj.).
- Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals: 1st, 2nd, 3rd. Quantity: many, much. Degree: very.
- Expresión del tiempo: divisiones (e. g. summer), e indicaciones de tiempo (e. g. now, tomorrow (morning))
- Expresión del modo: Adverb of manner: slowly, quickly.
c. Conocimiento de normas de cortesía y hábitos cotidianos.
d. Reconocimiento y comprensión del léxico básico y expresiones.
- Relativas a temas relacionados con las propias experiencias, en contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (icónico, fotografías, objetos reales, mímica, etc.) y lugares para ir de vacaciones-
f. Iniciación al reconocimiento de los 44 sonidos.
- Vowel sounds, consonant sounds
- Discriminación de beginning, middle and ending sounds.
- Iniciación al blending and segmenting the sounds in CVC words
. - Word families (onset-rime) and rhyming words.
- Iniciación a las long vowels (ai-ee-ie-oa-ue)
- Beginning consonant: - r-blends: [br], [cr], [dr], [fr], [gr], [pr], [tr]. - s-blends: [sc], [sk], [sl], [sm], [sn], [sp], [st], [sw]. - l-blends: [bl], [cl], [fl], [gl], [pl]. - C/K rule: beginning C or K and ending K or CK. - Floss rule (e.g., cliff, buzz, grass, hill)
- Uso de algunas palabras de uso frecuente (high-frequency words, e.g., I, she, he, you, they, have, the, like).
g. Uso de los signos ortográficos básicos.
h. Observación con ayuda del profesor, de palabras que van siempre en mayúscula - Meses, días...
2. Saber hacer
. Utilización de las estrategias básicas de comprensión: escucha activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y léxicos conocidos..
- Comprensión de dramatizaciones de cuentos tradicionales (títeres, teatro, etc.).
- Comprensión de las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, disculpas y agradecimientos).
- Comprensión de las expresiones utilizadas en las situaciones de comunicación habituales (saludos, rutinas, instrucciones, información sobre las tareas, preguntas, etc.).
- Escucha y comprensión de diálogos que simulen situaciones reales, de narraciones orales adecuadas a su nivel o de textos orales sencillos de carácter informativo, reproducidos de viva voz o mediante tecnologías de la información y la comunicación en los que se incluya la expresión de la capacidad, el gusto, la descripción sencilla de personas, animales u objetos; así como la petición de ayuda, información, objetos o permiso.
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y series de dibujos animados.
- Iniciación al reconocimiento de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de textos orales.
- Utilización de la imitación y repetición de modelos para concebir el mensaje con claridad y adecuarlo al contexto.
- Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos de cada tipo de texto.
- Apoyo para sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizando el lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Utilización de soporte escrito o gráfico (mural de fotos o dibujos con palabras, títulos, etc.).
--Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales: pedir ayuda, señalar objetos o realizar acciones que aclaren el significado, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).
- Uso de los sonidos extralingüísticos
- Deducción por el contexto del significado de palabras y expresiones no conocidas.
- Asociación de la grafía, pronunciación y significado a partir de expresiones y palabras conocidas
. - Identificación del número de sonidos en palabras decodificables y del número de palabras en la frase
3. Saber ser
- Uso de los conocimientos previos adquiridos en lengua extranjera, a los conocimientos sobre el tema y a la interpretación del lenguaje no verbal o sonidos extralingüísticos que acompañan al texto oral para formular hipótesis sobre su significado.
- Interés por conocer costumbres de los países en los que se habla inglés y por entrar en contacto con alumnado de esos países.
- Participación en juegos grupales tradicionales.
- Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
- Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado.
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para realizar producciones orales sencillas en contextos conocidos.
- Interés por leer algunos textos sencillos de publicaciones infantiles en lengua inglesa (títulos, pies de foto, bocadillos de los cómics, diccionarios de imágenes, etc.).
- Adquisición del hábito de ver dibujos animados con subtítulos muy sencillos en inglés. - Observación sobre las diferencias fonéticas del código alfabético que compartimos.
B. Interculturalidad.
- La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos elementales y más significativos relativos a las costumbres y la vida cotidiana en países donde se habla la lengua extranjera.
- Iniciación a las estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística
C. Plurilingüismo
- Estrategias y técnicas elementales de detección de las carencias comunicativas y las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.
- Iniciación a las estrategias elementales para identificar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
METODOLOGÍA
El enfoque se centra en la adquisición de las habilidades destinadas a desarrollar la competencia comunicativa del alumno. El uso de llenguaje es la herramienta fundamental para completar las diferentes tareas propuestas, así como la utilización de recursos digitales, una herramienta esencial para su aprendizaje.. Cada una unidad se comienza con una pregunta estimulante que despierta el interés de los niños y los anima a compartir sus ideas, conocimientos y experiencias. pensamiento imaginativo se fomenta mediante un cuento animado que los alumnos representan. En cada unidad hay un proyecto final , el cual da a los niños la ocasión de crear un trabajo colectivo con el tema, el vocabulario y las estructuras trabajadas, además de varios juegos que propician el juego colaborativo y los videos de los juegos orales para compartir información con sus compañeros a través de tareas guiadas en las que Intercambian información personal y opiniones.
Partimos de la siguiente pregunta de enfoque: Where do you have fun in summer?. A partir de ahí nos planteamos el siguiente reto: Crear un gráfico sobre actividades de verano. Los/las alumnos/as deben hacer una encuesta de actividades de verano de sus compañeros/as y representarlo mediante gráficos.
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.
4.- Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación.
A safari adventure
La actividad parte de un video, una historia corta sobre los animales que ven en un viaje a un parque safari que van los personajes del libro. Después se les hace varias preguntas sobre la historia para ver si lo han entendido. Finalmente se les pide que cuenten la historia a sus compañeros con sus propias palabras (pueden utilizar su lengua materna)
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Preguntas orales |
4.1.-
Interpretar y explicar información básica de conceptos, comunicaciones y textos breves y sencillos, de forma guiada, en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando empatía e interés por las y los interlocutores y por los problemas de entendimiento en su entorno inmediato, apoyándose en diversos recursos y soportes.
(1) |
Do you go to...?
El docente presenta el vocabulario de los diferentes lugares donde pueden ir de vacaciones en verano a través de flashcards y les pregunta que medio de transporte utilizan cuando van a estos lugares con las siguientes expresiones: How do you travel? , do you go to the beach by train o by boat?, do you go to the mountains on foot or by car?. Ellos responden: Yes, I do / No, I don't Después los niños dicen cual es su lugar favorito para ir de vacaciones en verano.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Preguntas orales |
3.2.-
Seleccionar y utilizar, de forma guiada y en entornos próximos, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; expresar mensajes sencillos y breves; y formular y contestar preguntas básicas para la comunicación.
(1) |
Create a bar chart display
Los/las alumnos/as deben hacer una encuesta de actividades de verano de sus compañeros/as y representarlo mediante gráficos. Para elaborarlo se les plantean las siguientes preguntas : ¿qué actividades incluirán?, ¿qué tipo de gráfico utilizarán?. ¿cuál es su actividad de verano favorita?, ¿qué medio de transporte utilizarían? ¿es respetuoso con el medio ambiente? Finalmente lo comentan entre todos en clase con la ayuda del docente con las siguientes expresiones: Two friends go to the beach in summer. Three friends go to the water park in summer,etc
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Exposición oral |
2.1.-
Expresar oralmente frases cortas con información básica sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, recurriendo a modelos y estructuras previamente presentados y prestando atención al ritmo, la acentuación y la entonación.
(1) 2.2.- Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica, a través de herramientas analógicas y digitales, usando léxico y estructuras elementales sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal para el alumnado. (1) |
La superación de Lengua extranjera implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Lengua extranjera .
| Competencias específicas |
|---|
| Lengua extranjera |
| 1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas. |
| 2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos. |
| 3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía. |
| 4.- Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación. |
| 5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas. |
| 6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales. |
La calificación de Lengua extranjera se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas. | |
| 1.1.- Reconocer e interpretar palabras y expresiones habituales en textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos sobre temas cotidianos. | 1 |
| 2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos. | |
| 2.1.- Expresar oralmente frases cortas con información básica sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, recurriendo a modelos y estructuras previamente presentados y prestando atención al ritmo, la acentuación y la entonación. | 1 |
| 2.2.- Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica, a través de herramientas analógicas y digitales, usando léxico y estructuras elementales sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal para el alumnado. | 1 |
| 2.3.- Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias básicas para producir mensajes breves y sencillos adecuados a las intenciones comunicativas usando, con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento. | 1 |
| 3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía. | |
| 3.1.- Participar, de forma guiada, en situaciones interactivas elementales sobre temas cotidianos, preparadas previamente, a través de diversos soportes apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía. | 1 |
| 3.2.- Seleccionar y utilizar, de forma guiada y en entornos próximos, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; expresar mensajes sencillos y breves; y formular y contestar preguntas básicas para la comunicación. | 1 |
| 4.- Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación. | |
| 4.1.- Interpretar y explicar información básica de conceptos, comunicaciones y textos breves y sencillos, de forma guiada, en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando empatía e interés por las y los interlocutores y por los problemas de entendimiento en su entorno inmediato, apoyándose en diversos recursos y soportes. | 1 |
| 5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas. | |
| 5.1.- Comparar y contrastar similitudes y diferencias evidentes entre distintas lenguas reflexionando, de forma guiada, sobre aspectos elementales de su funcionamiento. | 1 |
| 5.2.- Identificar y aplicar, de forma guiada, conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales. | 1 |
| 5.3.- Identificar y explicar, de manera guiada, progresos y dificultades elementales de aprendizaje de la lengua extranjera. | 1 |
| 6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales. | |
| 6.1.- Mostrar interés por la comunicación intercultural, identificando y analizando, de forma guiada, las discriminaciones, los prejuicios y los estereotipos más comunes, en situaciones cotidianas y habituales. | 1 |
| 6.2.- Reconocer y apreciar la diversidad lingüística y cultural relacionada con la lengua extranjera, mostrando interés por conocer sus elementos culturales y lingüísticos elementales. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 6 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV6.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 6.1,
en general, CEV6.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".