Educación Plástica y Visual - Primer Ciclo Primaria - 1er Curso
C.P.E.I.P. San Andrés (26000476) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 22-06-2026
María Teresa Pérez-Herrero Álvarez
Nuestro centro tendrá en cuenta a lo alumnos que necesitan una Adaptación de Acceso al Currículo (AAC) los cuales no verán disminuida su nota con respecto al grupo clase, viendo aqui el principio de equidad. (TDA, TDAH, Trastorno aprendizaje, Discapacidad sensorial y autistas).
Se prepararán fichas adaptadas además de trabajar mediante el diseño universal para el aprendizaje. Ofreceremos técnicas de aprendizaje diferenciadas en las aulas para facilitar la asimilación de contenidos de todos nuestros alumnos.
En cuanto a los alumnos ACNEAE con 2 o varios años de desfase trabajarán obre las mismas situaciones de aprendizaje pero con su adaptación, sin minorizar su nota.
Los alumnos con AC con un desfase de 1 o más años, tendrán su propia adaptación al margen del grupo clase, intentando integrarles lo mayor posible en las situaciones de aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo será una herramienta indispensable para el enriquecimiento de la totalidad de los alumnos del aula. Si hubiera alumnos de altas capacidades, las fichas de ampliación serán una gran herramienta, así como las explicaciones individualizadas para poder satisfacer sus necesidades de aprendizaje.
Los planes de recuperación se establecerán en junio una vez se sepa las asignaturas pendientes de cada alumno. Se elaborará de manera individual y sobre cada una de las áreas pendientes según el modelo del anexo VII del decreto 41/2022 del 13 de julio.
El PRE será redactado por el profesorado que calificó el área negativamente. Al comienzo del siguiente curso será revisado, actualizado y puesto en práctica por el maestro que imparta dicha área.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| NO SE VA A UTILIZAR NINGÚN LIBRO | |
La actividad se realizará mediante láminas elaboradas por el tutor o mediante guía e imaginación del alumno. |
|
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| VISITA UNA EXOPSICIÓN PLÁSTICA EN UN MUSEO DE LA CIUDAD | 16/09/2025 | 16/06/2026 | |
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 30,22% |
| Pruebas de ejecución: | 26,93% |
| Presentación de un producto: | 16,46% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 26,40% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Educación Plástica y Visual de Primer Ciclo Primaria - 1er Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 15-09-2025 | 1.- EL RETRATO | 3 |
| 06-10-2025 | 2.- EL OTOÑO | 4 |
| 10-11-2025 | 3.- LA NAVIDAD | 4 |
| 15-12-2025 | 4.- EL PAISAJE EN EL ARTE. INVIERNO | 4 |
| 26-01-2026 | 5.- NUESTRA PROPIA EXPOSICIÓN ARTÍSTICA | 4 |
| 23-02-2026 | 6.- ARTE MODERNO | 4 |
| 13-04-2026 | 7.- TODO SE LLENA DE COLOR. LA PRIMAVERA | 4 |
| 18-05-2026 | 8.- MONTAMOS EL DECORADO. DETRAS EL TELÓN. | 4 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
Visitamos la exposición del mural del hall en el que se presentan retratos de distintas épocas. ¿Qué vemos?, ¿Por qué son diferentes estos retratos?, ¿Cómo los han hecho?, ¿Qué materiales han utilizado?, ¿Con qué colores han pintado?...
SABERES BÁSICOS:
A Educación plástica y visual
1.Percepción y análisis
Propuestas plásticas y visuales, contemporáneas y de épocas pasadas.
2. Creación e interpretación
Materiales, instrumentos, soportes y técnicas elementales utilizados y utilizables en la expresión plástica y visual.
Limpieza en la presentación y armonía entre los elementos de las producciones.
METODOLOGÍA
Trabajo individual para dar rienda suelta a su creatividad. Trabajo cooperativo en grupos de 4 alumnos para clasificar los autorretratos.
Dibujo de dos autorretratos.
1.- Conocer propuestas artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, haciendo hincapié en el entorno más cercano, a través de la recepción proactiva y la incorporación en las creaciones propias, para desarrollar la curiosidad, la visión crítica, la sensibilidad y el respeto.
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: EL AUTORRETRATO
Cada alumnos realizará dos autorretratos eligiendo la técnica y los materiales libremente.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Hago un retrato del cuaderno. |
1.2.-
Incorporar aspectos de manifestaciones culturales y artísticas en las producciones propias, haciendo hincapié en aquellas más cercanas y explorando sus características con apertura e interés.
(1) |
EL AUTORRETRATO: estilos y técnicas.
Por grupos cooperativos clasificarán los autorretratos de la actividad anterior atendiendo a los diferentes estilos y técnicas resultantes: abstracto, puntillismo, realista, acuarela, blanco y negro....
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Prueba competencial clasificamos autoretratos |
1.1.-
Reconocer diferentes corrientes, estilos y géneros característicos de las manifestaciones culturales y artísticas con presencia en el entorno, evidenciando interés hacia las mismas a través de la recepción activa e incluyendo la perspectiva interseccional.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
Pedimos a los niños que recojan las hojas que se han caído de los árboles. Haremos fotos que imprimiremos en blanco y negro y en color. Preguntamos a los alumnos: ¿de qué colores son las hojas que habeis recogido?, ¿qué colores predominan?, ¿alguna hoja es blanca o negra?, ¿qué sensación os ha transmitido el paisaje otoñal? ? ?
Saberes básicos
Una educación plástica y visual.
1. Percepción y análisis
Manifestaciones artísticas vinculadas con el entorno natural y urbano.
2. Creación e interpretación
Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación. Ejecución colaborativa.
METODOLOGÍA
Torbellino de ideas: expresarán las ideas libremente, se admitirán todas, se analizarán pero no se criticarán.
Exposición en el mural de clase de las creaciones de todos los alumnos.
3.- Experimentar con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, para comunicar ideas, sentimientos y emociones, de forma creativa y práctica; poniendo como referencia las expresiones artísticas más cercanas.
HOJAS DEL OTOÑO CON DISTINTAS TÉCNICAS
Vamos a utilizar dos técnicas: temperas y pinturas de cera. 1.- Marcar el contorno de las hojas con ceras de colores. 2.- Impregnar la hoja con temperas de diferentes colores del otoño y estamparla en el folio.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Hojas de otoño |
3.1.-
Conocer y aplicar las diferentes posibilidades expresivas que nos aporta el propio cuerpo y el entorno, mostrando autoconfianza y espontaneidad.
(1) 3.2.- Expresar ideas y emociones a través de propuestas artísticas propias, poniéndolas en común con otras personas para promover la empatía y el respeto. (1) |
RIENDA SUELTA A LA IMAGINACIÓN
Con las hojas que han recogido, realizamos una actividad en la que la hoja es la materia prima y el punto de salida para realizar su creación: la hoja puede ser el cuerpo de un animal, de un niño, un globo, una nube, un paraguas…
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Creamos con las hojas. |
3.2.-
Expresar ideas y emociones a través de propuestas artísticas propias, poniéndolas en común con otras personas para promover la empatía y el respeto.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
¿Por qué en el mes de diciembre tenemos vacaciones?, ¿Qué celebramos? Proyectamos la película “La noche mágica de Noa” ¿Qué haces en Navidad?, ¿Cómo celebráis la Navidad?, ¿Decoráis vuestras casas?, ¿Mandáis postales navideñas a vuestros familiares y amigos?
SABERES BÁSICOS
A Educación plástica y visual
1. Percepción y análisis
Capacidad creativa y mirada crítica
B. Educación audiovisual
1. Percepción y análisis
Propuestas audiovisuales elementales.
METODOLOGÍA
Emplearemos una metodología activa y participativa en la que cada alumnos de rienda suelta a su creatividad.
Realización de una postal navideña que les permita felicitar las navidades a sus familiares y amigos.
4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia.
LA TARJETA NAVIDEÑA
Utilizando una cartulina, haremos las tarjeta navideña para felicitar las navidades da los familiares y amigos, dando rienda suelta a su imaginación.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Felicitamos la navidad |
4.1.-
Participar en el diseño de producciones culturales y artísticas, trabajando de forma colaborativa a través de un enfoque interseccional y teniendo en cuenta los diferentes roles del trabajo en equipo.
(1) 4.2.- Concebir propuestas que conecten la intencionalidad, personal o grupal, con el producto final. (1) 4.3.- Compartir las experiencias creativas, disfrutando del proceso y del resultado final obtenido, y valorando las sensaciones de las demás personas. (1) |
DECORACIÓ NAVIDEÑA
Manualidades bidimensionales y tridimensionales de objetos decorativos navideños: bolas, abetos… utilizando diferentes materiales.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Decoramos en Navidad. |
4.1.-
Participar en el diseño de producciones culturales y artísticas, trabajando de forma colaborativa a través de un enfoque interseccional y teniendo en cuenta los diferentes roles del trabajo en equipo.
(1) 4.2.- Concebir propuestas que conecten la intencionalidad, personal o grupal, con el producto final. (1) 4.3.- Compartir las experiencias creativas, disfrutando del proceso y del resultado final obtenido, y valorando las sensaciones de las demás personas. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
¿Cómo son los paisajes de invierno? ¿ Qué colores tienen?. Les presentamos diferentes muestras artísticas de diferentes épocas y estilos en los que el invierno es el protagonista. Analizamos las diferencias entre las mismas.
SABERES BÁSICOS
A Educación plástica y visual
1. Percepción y análisis.
Cultura visual. La imagen, significado y uso en el mundo actual.
Espacios culturales y artísticos. Respeto y valoración de los mismos desde una perspectiva intersectorial.
Normas de comportamiento, autonomía, autorregulación y responsabilidad.
2. Creación e interpretación .
Intencionalidad en la creación artística.
METODOLOGÍA
Trabajo cooperativo.
Mural cooperativo de distintos tipos de paisajes.
2.- Investigar acerca de diferentes manifestaciones culturales y artísticas, empleando medios digitales y analógicos, para construir una identidad cultural propia desarrollando el pensamiento crítico y el gusto estético; incorporándolos al servicio de los intereses personales y sociales.
4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia.
LOS PAISAJES
En grupos de 4 alumnos, realizarán dibujos de diferentes paisajes de invierno.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Dibujos paisajes con colores y texturas diferentes. |
2.1.-
Seleccionar y usar estrategias elementales para la búsqueda de información, a través de canales y medios de acceso sencillo, de forma individual o colaborativa.
(1) 2.2.- Comprender la intencionalidad de distintas manifestaciones culturales y artísticas que forman parte del patrimonio de diversos entornos, compartiendo sensaciones y encontrando diferencias y similitudes entre ellas con respeto e interés. (1) 4.1.- Participar en el diseño de producciones culturales y artísticas, trabajando de forma colaborativa a través de un enfoque interseccional y teniendo en cuenta los diferentes roles del trabajo en equipo. (1) 4.2.- Concebir propuestas que conecten la intencionalidad, personal o grupal, con el producto final. (1) 4.3.- Compartir las experiencias creativas, disfrutando del proceso y del resultado final obtenido, y valorando las sensaciones de las demás personas. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
Visitamos una exposición de pintura de la ciudad. Al llegar a clase cada alumno debe expresar qué ha sentido, si le ha gustado o no, cuál es el cuadro que más le ha gustado, cómo estaba organizada...... Preguntamos a los niños si les gustaría exponer sus producciones artísticas.
SABERES BÁSICOS
A. Educación plástica y visual.
1. Percepción y análisis.
Espacios culturales y artísticos. Respeto y valoración de los mismos desde una perspectiva interseccional.
Manifestaciones artísticas vinculadas con el entorno natural y urbano.
Normas de comportamiento, autonomía, autorregulación y responsabilidad.
B. Educación audiovisual.
1. Percepción y análisis
Normas elementales de comportamiento y actitud positiva en diferentes espacios culturales y artísticos.
METODOLOGÍA
Trabajo de pequeños proyectos. Trabajo cooperativo. Trabajo individual.
Exposición de los trabajos realizados.
1.- Conocer propuestas artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, haciendo hincapié en el entorno más cercano, a través de la recepción proactiva y la incorporación en las creaciones propias, para desarrollar la curiosidad, la visión crítica, la sensibilidad y el respeto.
4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia.
EXPOSICIÓN DE ARTE
En esta actividad vamos a pensar qué trabajos de los ya realizados vamos a exponer, con lo cual tendremos que clasificar y seleccionar los más adecuados.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Selección de obras. |
1.1.-
Reconocer diferentes corrientes, estilos y géneros característicos de las manifestaciones culturales y artísticas con presencia en el entorno, evidenciando interés hacia las mismas a través de la recepción activa e incluyendo la perspectiva interseccional.
(1) 1.2.- Incorporar aspectos de manifestaciones culturales y artísticas en las producciones propias, haciendo hincapié en aquellas más cercanas y explorando sus características con apertura e interés. (1) 4.1.- Participar en el diseño de producciones culturales y artísticas, trabajando de forma colaborativa a través de un enfoque interseccional y teniendo en cuenta los diferentes roles del trabajo en equipo. (1) 4.2.- Concebir propuestas que conecten la intencionalidad, personal o grupal, con el producto final. (1) 4.3.- Compartir las experiencias creativas, disfrutando del proceso y del resultado final obtenido, y valorando las sensaciones de las demás personas. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
Pedimos a los alumnos que busquen líneas curvas y rectas en el aula, en el patio, en la Iglesia de San Andrés. También deben localizar formas geométricas en los objetos de su alrededor, entre su material escolar, en el almuerzo que han traído hoy. Les ofrecemos fotografías de cuadros para que localicen líneas y formas.
SABERES BÁSICOS
A. Educación plástica y visual.
1.- Percepción y análisis.
Cultura visual. La imagen, significado y uso en el mundo actual.
Propuestas plásticas y visuales contemporáneas y de épocas pasadas.
Manifestaciones artísticas vinculadas con el entorno natural y urbano.
Elementos configurativos del lenguaje visual: experimentación básica. Combinación de estilos.
2.- Creación e interpretación.
Materiales, instrumentos, soportes y técnicas elementales utilizados y utilizables en la expresión plástica y visual.
Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación. Ejecución colaborativa. Valoración tanto del proceso como del producto final.
Trabajo cooperativo e interactivo.
Intencionalidad en la creación artística.
B. Educación audiovisual
1.- Percepción y análisis
Propuestas audiovisuales elementales. El cine. Espacios culturales y artísticos del ámbito audiovisual.
2.- Creación e interpretación .
Estrategias elementales de búsqueda y filtrado.
METODOLOGÍA
Trabajo cooperativo. Pequeño proyecto. Trabajo individual. Trabajo de investigación.
Esculturas de diferentes materiales realizadas a partir de líneas y figuras geométricas.
1.- Conocer propuestas artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, haciendo hincapié en el entorno más cercano, a través de la recepción proactiva y la incorporación en las creaciones propias, para desarrollar la curiosidad, la visión crítica, la sensibilidad y el respeto.
2.- Investigar acerca de diferentes manifestaciones culturales y artísticas, empleando medios digitales y analógicos, para construir una identidad cultural propia desarrollando el pensamiento crítico y el gusto estético; incorporándolos al servicio de los intereses personales y sociales.
NOS EXPRESAMOS EN EL MURAL COLECTIVO
Investigamos la obra de diferentes artistas, percibiendo el uso que han hecho de las líneas y las formas. En papel continuo, todos los alumnos participarán en la creación de un mural colectivo, de manera que cada uno pueda expresar sus sentimientos y emociones.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Mural colectivo. |
1.1.-
Reconocer diferentes corrientes, estilos y géneros característicos de las manifestaciones culturales y artísticas con presencia en el entorno, evidenciando interés hacia las mismas a través de la recepción activa e incluyendo la perspectiva interseccional.
(1) 1.2.- Incorporar aspectos de manifestaciones culturales y artísticas en las producciones propias, haciendo hincapié en aquellas más cercanas y explorando sus características con apertura e interés. (1) 2.1.- Seleccionar y usar estrategias elementales para la búsqueda de información, a través de canales y medios de acceso sencillo, de forma individual o colaborativa. (1) 2.2.- Comprender la intencionalidad de distintas manifestaciones culturales y artísticas que forman parte del patrimonio de diversos entornos, compartiendo sensaciones y encontrando diferencias y similitudes entre ellas con respeto e interés. (1) |
EL VOLUMEN
Ofrecemos a los alumnos diferentes materiales: barro, plastilina, cartón, etc. De forma individual deben realizar una escultura en la que se reflejen las líneas y formas estudiadas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Escultura en diferentes materiales. |
1.1.-
Reconocer diferentes corrientes, estilos y géneros característicos de las manifestaciones culturales y artísticas con presencia en el entorno, evidenciando interés hacia las mismas a través de la recepción activa e incluyendo la perspectiva interseccional.
(1) 1.2.- Incorporar aspectos de manifestaciones culturales y artísticas en las producciones propias, haciendo hincapié en aquellas más cercanas y explorando sus características con apertura e interés. (1) 2.1.- Seleccionar y usar estrategias elementales para la búsqueda de información, a través de canales y medios de acceso sencillo, de forma individual o colaborativa. (1) 2.2.- Comprender la intencionalidad de distintas manifestaciones culturales y artísticas que forman parte del patrimonio de diversos entornos, compartiendo sensaciones y encontrando diferencias y similitudes entre ellas con respeto e interés. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
Partiendo de estas historias: "Flora y el flamenco" y "La ola" que son libros sin texto, iremos narrando la historia y los alumnos se darán cuenta de la importancia de las imágenes.
SABERES BÁSICOS
A. Educación plástica y visual.
1.- Percepción y análisis.
Cultura visual. La imagen, significado y uso en el mundo actual.
Elementos configurativos del lenguaje visual: experimentación básica. Combinación de estilos.
2.- Creación e interpretación.
Materiales, instrumentos, soportes y técnicas elementales utilizados y utilizables en la expresión plástica y visual.
Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación. Ejecución colaborativa. Valoración tanto del proceso como del producto final.
Maquetación como parte del proceso creativo.
Trabajo cooperativo e interactivo.
Intencionalidad en la creación artística.
B. Educación audiovisual
1.- Percepción y análisis
Propuestas audiovisuales elementales. El cine. Espacios culturales y artísticos del ámbito audiovisual.
Imagen fija y en movimiento. Animación básica, secuencias y zootropos.
2.- Creación e interpretación
Estrategias elementales de búsqueda y filtrado.
Composición, recreación y narración de historias sencillas con intención comunicativa y expresiva.
METODOLOGÍA
Trabajo cooperativo. Pequeño proyecto. Trabajo individual. Trabajo de investigación.
Libro ilustrado de poesías.
3.- Experimentar con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, para comunicar ideas, sentimientos y emociones, de forma creativa y práctica; poniendo como referencia las expresiones artísticas más cercanas.
4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia.
ASOCIACIÓN DE IMÁGEN-TEXTO
Dividimos a los alumnos en grupos de 4. Repartiremos por un lado imágenes y por otro los textos relacionadas con estas imágenes. Por grupos deberán relacionar las imágenes con los textos expresando el porque de esta relación.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Relación texto-imagen. |
3.3.-
Crear propuestas tomando como referencia expresiones culturales y artísticas cercanas.
(1) 4.2.- Concebir propuestas que conecten la intencionalidad, personal o grupal, con el producto final. (1) 4.3.- Compartir las experiencias creativas, disfrutando del proceso y del resultado final obtenido, y valorando las sensaciones de las demás personas. (1) |
ZOOTROPOS
Confección de un zootropo de forma individual.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Zootropo |
3.3.-
Crear propuestas tomando como referencia expresiones culturales y artísticas cercanas.
(1) 4.2.- Concebir propuestas que conecten la intencionalidad, personal o grupal, con el producto final. (1) 4.3.- Compartir las experiencias creativas, disfrutando del proceso y del resultado final obtenido, y valorando las sensaciones de las demás personas. (1) |
SIENTO LA POESÍA
Por grupos, entregamos a los alumnos textos de poesías, las leerán y deberán dibujar las imágenes que les sugieran estas poesías. Editaremos las poesías y las imágenes para formar un libro de poesías.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Libro ilustrado |
3.2.-
Expresar ideas y emociones a través de propuestas artísticas propias, poniéndolas en común con otras personas para promover la empatía y el respeto.
(1) 3.3.- Crear propuestas tomando como referencia expresiones culturales y artísticas cercanas. (1) 4.1.- Participar en el diseño de producciones culturales y artísticas, trabajando de forma colaborativa a través de un enfoque interseccional y teniendo en cuenta los diferentes roles del trabajo en equipo. (1) 4.2.- Concebir propuestas que conecten la intencionalidad, personal o grupal, con el producto final. (1) 4.3.- Compartir las experiencias creativas, disfrutando del proceso y del resultado final obtenido, y valorando las sensaciones de las demás personas. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
Hemos conocido los entresijos del teatro en nuestra visita al Teatro Ideal de Calahorra. La obra que estamos preparando ¿podríamos representarla en ese escenario o tendríamos que añadir algo?,¿podrían venir nuestros padres y hermanos a ver la obra?.
SABERES BÁSICOS
A. Educación plástica y visual.
1.- Percepción y análisis.
Cultura visual. La imagen, significado y uso en el mundo actual.
Elementos configurativos del lenguaje visual: experimentación básica. Combinación de estilos.
2.- Creación e interpretación.
Materiales, instrumentos, soportes y técnicas elementales utilizados y utilizables en la expresión plástica y visual.
Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación. Ejecución colaborativa. Valoración tanto del proceso como del producto final.
Maquetación como parte del proceso creativo.
Trabajo cooperativo e interactivo.
Intencionalidad en la creación artística.
B. Educación audiovisual
1.- Percepción y análisis
Propuestas audiovisuales elementales. El cine. Espacios culturales y artísticos del ámbito audiovisual.
Imagen fija y en movimiento. Animación básica, secuencias y zootropos.
2.- Creación e interpretación
Estrategias elementales de búsqueda y filtrado.
Composición, recreación y narración de historias sencillas con intención comunicativa y expresiva.
METODOLOGÍA
Trabajo cooperativo. Pequeño proyecto. Trabajo individual. Trabajo de investigación.
Hacer un decorado para la obra de teatro y las entradas para los familiares.
3.- Experimentar con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, para comunicar ideas, sentimientos y emociones, de forma creativa y práctica; poniendo como referencia las expresiones artísticas más cercanas.
4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia.
HACEMOS UN DECORADO TEATRAL
Todos los alumnos participarán en la realización del decorado de la obra teatral que van a representar.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Elaboración de un decorado |
3.3.-
Crear propuestas tomando como referencia expresiones culturales y artísticas cercanas.
(1) 4.1.- Participar en el diseño de producciones culturales y artísticas, trabajando de forma colaborativa a través de un enfoque interseccional y teniendo en cuenta los diferentes roles del trabajo en equipo. (1) 4.2.- Concebir propuestas que conecten la intencionalidad, personal o grupal, con el producto final. (1) 4.3.- Compartir las experiencias creativas, disfrutando del proceso y del resultado final obtenido, y valorando las sensaciones de las demás personas. (1) |
DISEÑAMOS LAS ENTRADAS PARA EL TEATRO
Ofrecemos a los alumnos un esquema de tarjeta-invitación para asistir a la representación de la obra teatral. Ellos deberán confeccionar la invitación para sus familiares ateniéndose a ese esquema.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Entrada. |
3.3.-
Crear propuestas tomando como referencia expresiones culturales y artísticas cercanas.
(1) 4.1.- Participar en el diseño de producciones culturales y artísticas, trabajando de forma colaborativa a través de un enfoque interseccional y teniendo en cuenta los diferentes roles del trabajo en equipo. (1) 4.2.- Concebir propuestas que conecten la intencionalidad, personal o grupal, con el producto final. (1) |
CARTEL ANUNCIADOR
Dividimos la clase en grupos y pedimos a los alumnos que realicen un cartel anunciador de la obra de teatro que vamos a representar. Deberán plasmar, a través de un dibujo el argumento de la obra. El cartel tendrá que recoger la fecha, hora, lugar...
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Cartel publicitario |
3.2.-
Expresar ideas y emociones a través de propuestas artísticas propias, poniéndolas en común con otras personas para promover la empatía y el respeto.
(1) 4.1.- Participar en el diseño de producciones culturales y artísticas, trabajando de forma colaborativa a través de un enfoque interseccional y teniendo en cuenta los diferentes roles del trabajo en equipo. (1) 4.2.- Concebir propuestas que conecten la intencionalidad, personal o grupal, con el producto final. (1) |
LA PUBLICIDAD EN EL TEATRO
Vídeo publicitario. Los alumnos colaborarán en el diseño y elaboración de un anuncio para promocionar la obra teatral. Todos formarán parte del proceso: con su voz, preparando el texto......
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Vídeo publicitario,. |
3.3.-
Crear propuestas tomando como referencia expresiones culturales y artísticas cercanas.
(1) 4.1.- Participar en el diseño de producciones culturales y artísticas, trabajando de forma colaborativa a través de un enfoque interseccional y teniendo en cuenta los diferentes roles del trabajo en equipo. (1) 4.2.- Concebir propuestas que conecten la intencionalidad, personal o grupal, con el producto final. (1) 4.3.- Compartir las experiencias creativas, disfrutando del proceso y del resultado final obtenido, y valorando las sensaciones de las demás personas. (1) |
La superación de Educación Plástica y Visual implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Educación Plástica y Visual.
| Competencias específicas |
|---|
| Educación Plástica y Visual |
| 1.- Conocer propuestas artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, haciendo hincapié en el entorno más cercano, a través de la recepción proactiva y la incorporación en las creaciones propias, para desarrollar la curiosidad, la visión crítica, la sensibilidad y el respeto. |
| 2.- Investigar acerca de diferentes manifestaciones culturales y artísticas, empleando medios digitales y analógicos, para construir una identidad cultural propia desarrollando el pensamiento crítico y el gusto estético; incorporándolos al servicio de los intereses personales y sociales. |
| 3.- Experimentar con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, para comunicar ideas, sentimientos y emociones, de forma creativa y práctica; poniendo como referencia las expresiones artísticas más cercanas. |
| 4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia. |
La calificación de Educación Plástica y Visual se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Conocer propuestas artísticas de diferentes culturas, épocas y estilos, haciendo hincapié en el entorno más cercano, a través de la recepción proactiva y la incorporación en las creaciones propias, para desarrollar la curiosidad, la visión crítica, la sensibilidad y el respeto. | |
| 1.1.- Reconocer diferentes corrientes, estilos y géneros característicos de las manifestaciones culturales y artísticas con presencia en el entorno, evidenciando interés hacia las mismas a través de la recepción activa e incluyendo la perspectiva interseccional. | 1 |
| 1.2.- Incorporar aspectos de manifestaciones culturales y artísticas en las producciones propias, haciendo hincapié en aquellas más cercanas y explorando sus características con apertura e interés. | 1 |
| 2.- Investigar acerca de diferentes manifestaciones culturales y artísticas, empleando medios digitales y analógicos, para construir una identidad cultural propia desarrollando el pensamiento crítico y el gusto estético; incorporándolos al servicio de los intereses personales y sociales. | |
| 2.1.- Seleccionar y usar estrategias elementales para la búsqueda de información, a través de canales y medios de acceso sencillo, de forma individual o colaborativa. | 1 |
| 2.2.- Comprender la intencionalidad de distintas manifestaciones culturales y artísticas que forman parte del patrimonio de diversos entornos, compartiendo sensaciones y encontrando diferencias y similitudes entre ellas con respeto e interés. | 1 |
| 3.- Experimentar con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios digitales y multimodales, para comunicar ideas, sentimientos y emociones, de forma creativa y práctica; poniendo como referencia las expresiones artísticas más cercanas. | |
| 3.1.- Conocer y aplicar las diferentes posibilidades expresivas que nos aporta el propio cuerpo y el entorno, mostrando autoconfianza y espontaneidad. | 1 |
| 3.2.- Expresar ideas y emociones a través de propuestas artísticas propias, poniéndolas en común con otras personas para promover la empatía y el respeto. | 1 |
| 3.3.- Crear propuestas tomando como referencia expresiones culturales y artísticas cercanas. | 1 |
| 4.- Participar en el diseño, elaboración y difusión de producciones culturales y artísticas, asumiendo diferentes roles y poniendo en valor el proceso y la intencionalidad artística, social y personal, con el fin de desarrollar la creatividad y el sentido de pertenencia. | |
| 4.1.- Participar en el diseño de producciones culturales y artísticas, trabajando de forma colaborativa a través de un enfoque interseccional y teniendo en cuenta los diferentes roles del trabajo en equipo. | 1 |
| 4.2.- Concebir propuestas que conecten la intencionalidad, personal o grupal, con el producto final. | 1 |
| 4.3.- Compartir las experiencias creativas, disfrutando del proceso y del resultado final obtenido, y valorando las sensaciones de las demás personas. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 4 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV4.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 4.1,
en general, CEV4.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".