Lengua extranjera - Primer Ciclo Primaria - 1er Curso
C.P.E.I.P. San Andrés (26000476) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 22-06-2026
María Teresa Pérez-Herrero Álvarez
Nuestro centro tendrá en cuenta a lo alumnos que necesitan una Adaptación de Acceso al Currículo (AAC) los cuales no verán disminuida su nota con respecto al grupo clase, viendo aqui el principio de equidad. (TDA, TDAH, Trastorno aprendizaje, Discapacidad sensorial y autistas).
Se prepararán fichas adaptadas además de trabajar mediante el diseño universal para el aprendizaje. Ofreceremos técnicas de aprendizaje diferenciadas en las aulas para facilitar la asimilación de contenidos de todos nuestros alumnos.
En cuanto a los alumnos ACNEAE con 2 o varios años de desfase trabajarán obre las mismas situaciones de aprendizaje pero con su adaptación, sin minorizar su nota.
Los alumnos con AC con un desfase de 1 o más años, tendrán su propia adaptación al margen del grupo clase, intentando integrarles lo mayor posible en las situaciones de aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo será una herramienta indispensable para el enriquecimiento de la totalidad de los alumnos del aula. Si hubiera alumnos de altas capacidades, las fichas de ampliación serán una gran herramienta, así como las explicaciones individualizadas para poder satisfacer sus necesidades de aprendizaje.
Los planes de recuperación se establecerán en junio una vez se sepa las asignaturas pendientes de cada alumno. Se elaborará de manera individual y sobre cada una de las áreas pendientes según el modelo del anexo VII del decreto 41/2022 del 13 de julio.
El PRE será redactado por el profesorado que calificó el área negativamente. Al comienzo del siguiente curso será revisado, actualizado y puesto en práctica por el maestro que imparta dicha área.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| KIDS CAN 1 ACTIVITY BOOK | 9781380072849 |
| KIDS CAN 1 PUPIL'S BOOK | 9781380033666 |
| Nombre | Inicio | Fin |
|---|
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 29,86% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 28,47% |
| Presentación de un producto: | 32,78% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 3,33% |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación: | 5,56% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Lengua extranjera de Primer Ciclo Primaria - 1er Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2025 | 1.- What's in your classroom? | 19 |
| 27-10-2025 | 2.- How are families different? | 19 |
| 15-12-2025 | 3.- Christmas | 3 |
| 08-01-2026 | 4.- Where do pets live? | 15 |
| 12-02-2026 | 5.- What do monsters look like? | 15 |
| 25-03-2026 | 6.- Easter | 2 |
| 08-04-2026 | 7.- What can you do in your park? | 15 |
| 14-05-2026 | 8.- What food and drink do you like? | 15 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación de aprendizaje gira en torno a la importancia de que los alumnos aprendan desde edades tempranas a cuidar los
materiales escolares, tanto los propios como los comunes del centro, y que desarrollen una autonomía y un nivel de responsabilidad
suficiente como para mantenerlos ordenados y en buen estado durante todo el curso escolar. Deben ser conscientes de que un ma
l uso de estos materiales supone un gasto extra y un consumo innecesario, que se puede evitar siguiendo una serie de normas
básicas de orden y respeto.
SABERES BÁSICOS
A. Comunicación
1. Saber
a. Saludos, agradecimientos y despedidas
b. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or).
- Afirmación: Affirmative sentences; Yes (+ tag).
- Exclamación: exclamatory sentences, e.g. I love salad!
- Interrogación: Wh- questions.
- Expresión del tiempo: presente (simple present)
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); permiso (can).
- Expresión de la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad (very + adj.).
- Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals: 1st, 2nd, 3rd.
- Expresión del espacio: prepositions and adverbs of location.
- Expresión del tiempo: divisiones (e. g. summer), e indicaciones de tiempo (e. g. now, tomorrow (morning))
- Expresión del modo: Adverb of manner: slowly, quickly.
c. Conocimiento de normas de cortesía y hábitos cotidianos.
d. Reconocimiento y comprensión del léxico básico y expresiones.
- Relativas a temas relacionados con las propias experiencias, en contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (icónico,
fotografías, objetos reales, mímica, etc.), identificación personal, género, el colegio y la clase..
f. Iniciación al reconocimiento de los 44 sonidos.
- Vowel sounds, consonant sounds
- Discriminación de beginning, middle and ending sounds.
- Iniciación al blending and segmenting the sounds in CVC words
- Word families (onset-rime) and rhyming words.
- Iniciación a las long vowels (ai-ee-ie-oa-ue)
- Beginning consonant: - r-blends: [br], [cr], [dr], [fr], [gr], [pr], [tr].
- Uso de algunas palabras de uso frecuente (high-frequency words, e.g., I, you, have, like)
g. Uso de los signos ortográficos básicos.
h. Observación con ayuda del profesor, de palabras que van siempre en mayúscula
- Meses, días...
2. Saber hacer
-Utilización de las estrategias básicas de comprensión: escucha activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y léxicos
conocidos.
-Celebración de fiestas familiares (cumpleaños)
- Reconocimiento de expresiones utilizadas en las diferentes festividades.
-Comprensión de dramatizaciones de cuentos tradicionales (títeres, teatro, etc.).
- Comprensión de las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, disculpas y agradecimientos).
- Comprensión de las expresiones utilizadas en las situaciones de comunicación habituales (saludos, rutinas, instrucciones,
información sobre las tareas, preguntas, etc.).
- Escucha y comprensión de diálogos que simulen situaciones reales, de narraciones orales adecuadas a su nivel o de textos orales
sencillos de carácter informativo, reproducidos de viva voz o mediante tecnologías de la información y la comunicación en los que se
incluya la expresión de la capacidad, el gusto, la descripción sencilla objetos; así como la petición de ayuda, información, objetos o
permiso.
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y
series de dibujos animados.
- Iniciación al reconocimiento de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la
comprensión de textos orales.
- Utilización de la imitación y repetición de modelos para concebir el mensaje con claridad y adecuarlo
al contexto.
- Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos de cada tipo de texto.
- Apoyo para sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizando el lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Utilización de soporte escrito o gráfico (mural de fotos o dibujos con palabras, títulos, etc.).
- Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales: pedir ayuda, señalar objetos
o realizar acciones que aclaren el significado, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal).
- Uso de los sonidos extralingüísticos
- Deducción por el contexto del significado de palabras y expresiones no conocidas
- Asociación de la grafía, pronunciación y significado a partir de expresiones y palabras conocidas
- Identificación del número de sonidos en palabras decodificables y del número de palabras en la frase
3. Saber ser
- Uso de los conocimientos previos adquiridos en lengua extranjera, a los conocimientos sobre el tema y a la interpretación del
lenguaje no verbal o sonidos extralingüísticos que acompañan al texto oral para formular hipótesis sobre su significado.
- Interés por conocer costumbres de los países en los que se habla inglés y por entrar en contacto con alumnado de esos países.
- Participación en juegos grupales tradicionales.
- Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
- Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado.
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para realizar producciones orales sencillas en
contextos conocidos.
- Interés por leer algunos textos sencillos de publicaciones infantiles en lengua inglesa (títulos, pies de foto, bocadillos de los cómics,
diccionarios de imágenes, etc.).
- Adquisición del hábito de ver dibujos animados con subtítulos muy sencillos en inglés
- Observación sobre las diferencias fonéticas del código alfabético que compartimos.
B. Interculturalidad.
- La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos elementales y más significativos relativos a las costumbres y la vida cotidiana en países
donde se habla la lengua extranjera.
- Iniciación a las estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística
C. Plurilingüismo
- Estrategias y técnicas elementales de detección de las carencias comunicativas y las limitaciones derivadas del nivel de
competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares
- Iniciación a las estrategias elementales para identificar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.)
a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
METODOLOGÍA
El enfoque se centra en la adquisición de las habilidades destinadas a desarrollar la competencia comunicativa del alumno . El uso
del lenguaje es la herramienta fundamental para completar las diferentes tareas propuestas, así como la utilización de recursos
digitales, una herramienta esencial para iniciar al alumnado al adquisición gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje,
adaptados a su edad y a sus peculiaridades. Cada una unidad se comienza con una pregunta estimulante que despierta el interés de
los niños y los anima a compartir sus ideas, conocimientos y experiencias. pensamiento imaginativo se fomenta mediante un cuento
animado que los alumnos representan. En cada unidad hay un proyecto final , el cual da a los niños la ocasión de crear un trabajo
colectivo con el tema, el vocabulario y las estructuras trabajadas, además de varios juegos que propician el juego colaborativo y los
videos de los juegos orales para compartir información con sus compañeros a través de tareas guiadas en las que intercambian
información personal y opiniones.
Partimos de la siguiente pregunta de enfoque: What's in your classroom? ( ¿Qué hay en tu clase?) A partir de ahí nos planteamos el
siguiente reto : Exposición de objetos del aula. Los alumnos deben elaborar una exposición de los objetos del aula aprendiendo la
importancia de cuidarlos y guardarlos siempre en el mismo lugar para no extraviarlos.
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.
5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas.
What's in your classroom?
Se plantea una pregunta inicial: What's in your classroom? para conocer los conocimientos previos del alumnado sobre los objetos
del aula que conocen en inglés, y en un video en el que están los personajes del libro, se les anima a los niños a explorar el tema. Se
utilizan flashcards y wordcards para presentarles el vocabulario del tema. A continuación, los alumnos realizan un juego entre toda la
clase utilizando la siguiente expresión y con la ayuda del docente: I can see..., de ese modo van aprendiendo este vocabulario. A su
vez, repasan las expresiones ya aprendidas en cursos anteriores como: What colour is it?, How many...?, What's your favourite
classroom object?, Can I have a (pencil), please?, etc Finalmente, los alumnos tienen que dibujar su objeto favorito de la clase y
escribir su nombre.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Preguntas orales |
2.3.-
Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias básicas para producir mensajes breves y sencillos adecuados a las intenciones comunicativas usando, con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento.
(1) 5.2.- Identificar y aplicar, de forma guiada, conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales. (1) |
In, on, under
El docente presenta las preposiciones de lugar: in, on, under, colocando objetos de la manera que corresponda utilizando los objetos
del aula.. El docente les pregunta a sus alumnos donde se encuentran algunos objetos del aula mediante la siguiente pregunta :
Where's the ( ruler)?. La finalidad es que el alumnado responda en inglés y utilice las preposiciones que han aprendido. El docente
les dice dónde están colocados tres objetos del aula y los alumnos los dibuja en su lugar correspondiente en el cuaderno de
actividades.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Control |
2.2.-
Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica, a través de herramientas analógicas y digitales, usando léxico y estructuras elementales sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal para el alumnado.
(1) |
A classroom object display
Elaborar un mural con los objetos del aula para decorar la clase y escribir el nombre de cada uno de ellos. De este modo , los
alumnos consiguen identificar y decir el nombre de cada uno de los objetos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Exposición oral |
2.2.-
Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica, a través de herramientas analógicas y digitales, usando léxico y estructuras elementales sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal para el alumnado.
(1) 3.1.- Participar, de forma guiada, en situaciones interactivas elementales sobre temas cotidianos, preparadas previamente, a través de diversos soportes apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación de aprendizaje gira en torno a la sociedad del siglo XXI, es un hecho que existe una gran diversidad de familias, además
de la tradicional, y todas, independientemente de su estructura o configuración, tienen en común el amor que mantiene unidos a sus
integrantes. Es importante que los/las alumnos/as aprendan desde pequeños a respetar todos los tipos de familias, y entender que
los roles de cada miembro de la familia, como por ejemplo la realización de las tareas domésticas, etc. deben ser compartidos por
todos, independientemente de su género.
SABERES BÁSICOS
A. Comunicación
1. Saber
a. Saludos, agradecimientos y despedidas
b. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or).
- Afirmación: Affirmative sentences; Yes (+ tag). - Exclamación: exclamatory sentences, e.g. I love salad!
- Negación: negative sentences witn not - Interrogación: Wh- questions - Expresión del tiempo: presente (simple present)
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses)
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); permiso (can)
- Expresión de la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad (adj.).
- Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals: 1st, 2nd, 3rd.
- Expresión del tiempo: divisiones (e. g. summer), e indicaciones de tiempo (e. g. now, tomorrow (morning))
- Expresión del modo: Adverb of manner: slowly, quickly.
c. Conocimiento de normas de cortesía y hábitos cotidianos.
d. Reconocimiento y comprensión del léxico básico y expresiones.
- Relativas a temas relacionados con las propias experiencias, en contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (icónico,
fotografías, objetos reales, mímica, etc.), identificación personal, género, familia y amigos.
e. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las celebraciones. (cumpleaños)
f. Iniciación al reconocimiento de los 44 sonidos.
- Vowel sounds, consonant sounds
- Discriminación de beginning, middle and ending sounds.
- Iniciación al blending and segmenting the sounds in CVC words
- Word families (onset-rime) and rhyming words.
- Iniciación a las long vowels (ai-ee-ie-oa-ue)
- Beginning consonant: - s-blends: [sc], [sk], [sl], [sm], [sn], [sp], [st], [sw].
-Uso de algunas palabras de uso frecuente (high-frequency words, e.g., I, you, the, like).
g. Uso de los signos ortográficos básicos.
h. Observación con ayuda del profesor, de palabras que van siempre en mayúscula
- Meses, días...
2. Saber hacer
- Utilización de las estrategias básicas de comprensión: escucha activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y léxicos
conocidos.
- Celebración de fiestas familiares (cumpleaños)
- Reconocimiento de expresiones utilizadas en las diferentes festividades.
- Comprensión de dramatizaciones de cuentos tradicionales (títeres, teatro, etc.).
- Comprensión de las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, disculpas y agradecimientos).
- Comprensión de las expresiones utilizadas en las situaciones de comunicación habituales (saludos, rutinas, instrucciones,
información sobre las tareas, preguntas, etc.).
- Escucha y comprensión de diálogos que simulen situaciones reales, de narraciones orales adecuadas a su nivel o de textos orales
sencillos de carácter informativo, reproducidos de viva voz o mediante tecnologías de la información y la comunicación en los que se
incluya la expresión de la capacidad, el gusto, la descripción sencilla de personas.
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y series de
dibujos animados.
- Iniciación al reconocimiento de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de textos
orales.
- Utilización de la imitación y repetición de modelos para concebir el mensaje con claridad y adecuarlo al contexto.
- Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos de cada tipo de texto.
- Apoyo para sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizando el lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Utilización de soporte escrito o gráfico (mural de fotos o dibujos con palabras, títulos, etc.).
- Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales: pedir ayuda, señalar objetos
o realizar acciones que aclaren el significado, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal).
- Uso de los sonidos extralingüísticos
- Deducción por el contexto del significado de palabras y expresiones no conocidas.
- Asociación de la grafía, pronunciación y significado a partir de expresiones y palabras conocidas
- Identificación del número de sonidos en palabras decodificables y del número de palabras en la frase
3. Saber ser
- Uso de los conocimientos previos adquiridos en lengua extranjera, a los conocimientos sobre el tema y a la interpretación del
lenguaje no verbal o sonidos extralingüísticos que acompañan al texto oral para formular hipótesis sobre su significado.
- Interés por conocer costumbres de los países en los que se habla inglés y por entrar en contacto con alumnado de esos países.
- Participación en juegos grupales tradicionales.
- Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
- Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado.
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para realizar producciones orales sencillas en
contextos conocidos.
- Interés por leer algunos textos sencillos de publicaciones infantiles en lengua inglesa (títulos, pies de foto, bocadillos de los cómics,
diccionarios de imágenes, etc.).
- Adquisición del hábito de ver dibujos animados con subtítulos muy sencillos en inglés
- Observación sobre las diferencias fonéticas del código alfabético que compartimos.
B. Interculturalidad.
- La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos elementales y más significativos relativos a las costumbres y la vida cotidiana en países
donde se habla la lengua extranjera.
- Iniciación a las estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística
C. Plurilingüismo
- Estrategias y técnicas elementales de detección de las carencias comunicativas y las limitaciones derivadas del nivel de
competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares. - Iniciación a las estrategias elementales para identificar y utilizar
unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que
conforman el repertorio lingüístico personal.
METODOLOGÍA
El enfoque se centra en la adquisición de las habilidades destinadas a desarrollar la competencia comunicativa del alumno . El uso
del lenguaje es la herramienta fundamental para completar las diferentes tareas propuestas, así como la utilización de recursos
digitales, una herramienta esencial para iniciar al alumnado al adquisición gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje,
adaptados a su edad y a sus peculiaridades. Cada una unidad se comienza con una pregunta estimulante que despierta el interés de
los niños y los anima a compartir sus ideas, conocimientos y experiencias. pensamiento imaginativo se fomenta mediante un cuento
animado que los alumnos representan. En cada unidad hay un proyecto final , el cual da a los niños la ocasión de crear un trabajo
colectivo con el tema, el vocabulario y las estructuras trabajadas, además de varios juegos que propician el juego colaborativo y los
videos de los juegos orales para compartir información con sus compañeros a través de tareas guiadas en las que intercambian
información personal y opiniones. .
Partimos de la siguiente pregunta de enfoque: How are families different?. A partir de ahí planteamos el sifguiente reto. Los/las
alumnos/as deben elaborar una galería de fotos familiares, aprendiendo la importancia de respetar todos los tipos de familias.
1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.
3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.
4.- Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación.
Oh no! Where's my sister?
La actividad parte a través de un video, una historia corta sobre el protagonista del libro, que invita a sus amigos a su fiesta de
cumpleaños y les presenta a toda su familia. Hacemos varias preguntas a nuestros alumnos sobre la historia y después nos la
cuentan con sus palabras. Después, se les anima a hablar sobre sus familias con la ayuda del docente con las siguientes preguntas:
How many people are in your family? Is this your family big or small?, How many brothers or sisters have you got?, etc
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Preguntas orales |
1.1.-
Reconocer e interpretar palabras y expresiones habituales en textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos sobre temas cotidianos.
(1) 4.1.- Interpretar y explicar información básica de conceptos, comunicaciones y textos breves y sencillos, de forma guiada, en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando empatía e interés por las y los interlocutores y por los problemas de entendimiento en su entorno inmediato, apoyándose en diversos recursos y soportes. (1) |
Play the game with my family
A través de una actividad de lectura y escritura se les introduce un nuevo vocabulario (big, small, tall, short, young, old), y se les
anima a decir como son sus padres, sus hermanos, etc a partir de modelos practicados en esta actividad: My aunt is (young)
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Exposición oral |
3.2.-
Seleccionar y utilizar, de forma guiada y en entornos próximos, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; expresar mensajes sencillos y breves; y formular y contestar preguntas básicas para la comunicación.
(1) |
Create a picture gallery
Los alumnos deben elaborar una galería de fotos familiares aprendiendo la importancia de respetar todos los tipos de familias
Después, se les hacen varias preguntas: Which families are big?, Which families are small? Who's this?, Is this your (sister)?, etc
Trabajan colaborativamente por realizar una tarea creativa y a su vez comunicativa.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Exposición oral |
3.2.-
Seleccionar y utilizar, de forma guiada y en entornos próximos, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; expresar mensajes sencillos y breves; y formular y contestar preguntas básicas para la comunicación.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación de aprendizaje gira en torno a la importancia de la Navidad en nuestro país y en el Reino Unido.
SABERES BÁSICOS
A. Comunicación
1. Saber
a. Saludos, agradecimientos y despedidas
b. Familiarización con las estructuras sintácticas.
-Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or).
- Afirmación: Affirmative sentences; Yes (+ tag).
- Exclamación: exclamatory sentences, e.g. I love salad!
- Interrogación: Wh- questions, auxiliary questions.
- Expresión del tiempo: presente (simple present)
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); permiso (can)
- Expresión de la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad (very + adj.).
- Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals: 1st, 2nd, 3rd.
- Expresión del espacio: prepositions and adverbs of location.
- Expresión del tiempo: divisiones (e. g. summer),
e indicaciones de tiempo (e. g. now, tomorrow (morning))
c. Conocimiento de normas de cortesía y hábitos cotidianos.
d. Reconocimiento y comprensión del léxico básico y expresiones.
- Relativas a temas relacionados con las propias experiencias, en contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (icónico,
fotografías, objetos reales, mímica, etc.), identificación personal y vocabulario y expresiones relacionadas con la Navidad.
e. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las celebraciones.
f. Iniciación al reconocimiento de los 44 sonidos
g. Uso de los signos ortográficos básicos.
h. Observación con ayuda del profesor, de palabras que van siempre en mayúscula
- Meses, días...
2. Saber hacer
- Utilización de las estrategias básicas de comprensión: escucha activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y léxicos
conocidos.
- Celebración de fiestas tradicionales ( Christmas)
- Reconocimiento de expresiones utilizadas en las diferentes festividades.
- Comprensión de las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, disculpas y agradecimientos).
- Comprensión de las expresiones utilizadas en las situaciones de comunicación habituales (saludos, rutinas, instrucciones,
información sobre las tareas, preguntas, etc.).
- Escucha y comprensión de diálogos que simulen situaciones reales, de narraciones orales adecuadas a su nivel o de textos orales
sencillos de carácter informativo, reproducidos de viva voz o mediante tecnologías de la información y la comunicación en los que se
incluya la expresión de la capacidad, el gusto, la descripción sencilla de objetos
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y series de
dibujos animados.
- Utilización de la imitación y repetición de modelos para concebir el mensaje con claridad y adecuarlo al contexto.
- Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos de cada tipo de texto.
- Apoyo para sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizando el lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Utilización de soporte escrito o gráfico (mural de fotos o dibujos con palabras, títulos, etc.).
- Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales: pedir ayuda, señalar objetos
o realizar acciones que aclaren el significado, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal).
- Deducción por el contexto del significado de palabras y expresiones no conocidas.
- Asociación de la grafía, pronunciación y significado a partir de expresiones y palabras conocidas
3. Saber ser
- Uso de los conocimientos previos adquiridos en lengua extranjera, a los conocimientos sobre el tema y a la interpretación del
lenguaje no verbal o sonidos extralingüísticos que acompañan al texto oral para formular hipótesis sobre su significado.
- Interés por conocer costumbres de los países en los que se habla inglés y por entrar en contacto con alumnado de esos países.
- Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
- Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado.
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para realizar producciones orales sencillas en
contextos conocidos.
- Interés por leer algunos textos sencillos de publicaciones infantiles en lengua inglesa (títulos, pies de foto, bocadillos de los cómics,
diccionarios de imágenes, etc.).
- Adquisición del hábito de ver dibujos animados con subtítulos muy sencillos en inglés
- Observación sobre las diferencias fonéticas del código alfabético que compartimos.
B. Interculturalidad
- La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos elementales y más significativos relativos a las costumbres y la vida cotidiana en países
donde se h abla la lengua extranjera.
C. Plurilingüismo
- Estrategias y técnicas elementales de detección de las carencias comunicativas y las limitaciones derivadas del nivel de
competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.
- Iniciación a las estrategias elementales para identificar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.)
a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
METODOLOGÍA
El enfoque se centra en la adquisición de las habilidades destinadas a desarrollar la competencia comunicativa del alumno . El uso
del lenguaje es la herramienta fundamental para completar las diferentes tareas propuestas, así como la utilización de recursos
digitales, una herramienta esencial para iniciar al alumnado al adquisición gradual de mecanismos autonomos de aprendizaje,
adaptados a su edad y a sus peculiaridades. Cada una unidad se comienza con una pregunta estimulante que despierta el interés de
los niños y los anima a compartir sus ideas, conocimientos y experiencias. pensamiento imaginativo se fomenta mediante un cuento
animado que los alumnos representan. En cada unidad hay un proyecto final , el cual da a los niños la ocasión de crear un trabajo
colectivo con el tema, el vocabulario y las estructuras trabajadas, además de varios juegos que propician el juego colaborativo y los
videos de los juegos orales para compartir información con sus compañeros a través de tareas guiadas en las que intercambian
información personal y opiniones.
Partimos de la palabra Christmas. A partitr de ahí nos planteamos el siguiente reto : realizar una manualidad navideña,
6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.
Make your Christmas tree
Realizar una manualidad navideña , trabajando a su vez el vocabulario trabajado relacionado con la Navidad.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Exposición oral |
6.1.-
Mostrar interés por la comunicación intercultural, identificando y analizando, de forma guiada, las discriminaciones, los prejuicios y los estereotipos más comunes, en situaciones cotidianas y habituales.
(1) 6.2.- Reconocer y apreciar la diversidad lingüística y cultural relacionada con la lengua extranjera, mostrando interés por conocer sus elementos culturales y lingüísticos elementales. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación de aprendizaje gira en torno a los animales siendo uno de los elementos del entorno natural más significativos para el
niño/a, sirviéndoles como elemento de juego, observación y experiencia. Se pretende que aprendan a respetar a los animales, y en
concreto a las mascotas más cercanas a su entorno, como seres vivos que tienen unos derechos y unas necesidades, fomentando al
mismo tiempo su sentido de la autonomía y de la responsabilidad respecto al cuidado de los mismos.
SABERES BÁSICOS
A. Comunicación
1. Saber
a. Saludos, agradecimientos y despedidas
b. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or).
- Afirmación: Affirmative sentences; Yes (+ tag).
- Exclamación: exclamatory sentences, e.g. I love salad!
- Negación: negative sentences with not.
- Interrogación: Wh- questions
- Expresión del tiempo: presente (simple present)
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses)
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); permiso (can)
- Expresión de la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad (very + adj.).
- Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals: 1st, 2nd, 3rd
- Expresión del tiempo: divisiones (e. g. summer), e indicaciones de tiempo (e. g. now, tomorrow (morning))
- Expresión del modo: Adverb of manner: slowly, quickly.
c. Conocimiento de normas de cortesía y hábitos cotidianos.
d. Reconocimiento y comprensión del léxico básico y expresiones.
- Relativas a temas relacionados con las propias experiencias, en contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (icónico,
fotografías, objetos reales, mímica, etc.), mascotas y otros animales.
e. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las celebraciones.
f. Iniciación al reconocimiento de los 44 sonidos.
- Vowel sounds, consonant sounds - Discriminación de beginning, middle and ending sounds.
- Iniciación al blending and segmenting the sounds in CVC words
- Word families (onset-rime) and rhyming words.
- Iniciación a las long vowels (ai-ee-ie-oa-ue)
- Beginning consonant: sound f.
- Uso de algunas palabras de uso frecuente (high-frequency words, e.g., I you, have, like).
g. Uso de los signos ortográficos básicos.
h. Observación con ayuda del profesor, de palabras que van siempre en mayúscula - Meses, días...
2. Saber hacer
- Utilización de las estrategias básicas de comprensión: escucha activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y léxicos
conocidos.
- Celebración de fiestas familiares
- Comprensión de dramatizaciones de cuentos tradicionales (títeres, teatro, etc.).
- Comprensión de las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, disculpas y agradecimientos).
- Comprensión de las expresiones utilizadas en las situaciones de comunicación habituales (saludos, rutinas, instrucciones,
información sobre las tareas, preguntas, etc.).
- Escucha y comprensión de diálogos que simulen situaciones reales, de narraciones orales adecuadas a su nivel o de textos orales
sencillos de carácter informativo, reproducidos de viva voz o mediante tecnologías de la información y la comunicación en los que se
incluya la expresión de la capacidad, el gusto, la descripción sencilla de personas, animales u objetos; así como la petición de ayuda,
información, objetos o permiso.
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y series de
dibujos animados.
- Iniciación al reconocimiento de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de textos
orales.
- Utilización de la imitación y repetición de modelos para concebir el mensaje con claridad y adecuarlo al contexto.
- Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos de cada tipo de texto.
- Apoyo para sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizando el lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Utilización de soporte escrito o gráfico (mural de fotos o dibujos con palabras, títulos, etc.).
- Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales: pedir ayuda, señalar objetos
o realizar acciones que aclaren el significado, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal).
- Uso de los sonidos extralingüísticos
- Deducción por el contexto del significado de palabras y expresiones no conocidas
- Asociación de la grafía, pronunciación y significado a partir de expresiones y palabras conocidas.
- Identificación del número de sonidos en palabras decodificables y del número de palabras en la frase.
3. Saber ser
- Uso de los conocimientos previos adquiridos en lengua extranjera, a los conocimientos sobre el tema y a la interpretación del
lenguaje no verbal o sonidos extralingüísticos que acompañan al texto oral para formular hipótesis sobre su significado.
- Interés por conocer costumbres de los países en los que se habla inglés y por entrar en contacto con alumnado de esos países.
- Participación en juegos grupales tradicionales.
- Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
- Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado.
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para realizar producciones orales sencillas en
contextos conocidos.
- Interés por leer algunos textos sencillos de publicaciones infantiles en lengua inglesa (títulos, pies de foto, bocadillos de los cómics,
diccionarios de imágenes, etc.).
- Adquisición del hábito de ver dibujos animados con subtítulos muy sencillos en inglés
- Observación sobre las diferencias fonéticas del código alfabético que compartimos.
B. Interculturalidad.
- La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos elementales y más significativos relativos a las costumbres y la vida cotidiana en países
donde se habla la lengua extranjera.
- Iniciación a las estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística
C. Plurilingüismo
- Estrategias y técnicas elementales de detección de las carencias comunicativas y las limitaciones derivadas del nivel de
competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.
- Iniciación a las estrategias elementales para identificar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.)
a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
METODOLOGÍA
El enfoque se centra en la adquisición de las habilidades destinadas a desarrollar la competencia comunicativa del alumno . El uso
del lenguaje es la herramienta fundamental para completar las diferentes tareas propuestas, así como la utilización de recursos
digitales, una herramienta esencial para iniciar al alumnado al adquisición gradual de mecanismos autonomos de aprendizaje,
adaptados a su edad y a sus peculiaridades. Cada una unidad se comienza con una pregunta estimulante que despierta el interés de
los niños y los anima a compartir sus ideas, conocimientos y experiencias. pensamiento imaginativo se fomenta mediante un cuento
animado que los alumnos representan. En cada unidad hay un proyecto final, el cual da a los niños la ocasión de crear un trabajo
colectivo con el tema, el vocabulario y las estructuras trabajadas, además de varios juegos que propician el juego colaborativo y los
videos de los juegos orales para compartir información con sus compañeros a través de tareas guiadas en las que intercambian
información personal y opiniones.
Partimos de la siguiente pregunta de enfoque: Where do pets live? (¿Dónde viven las mascotas?) A partir de ahí nos planteamos el
siguiente reto : Exposición de mascotas. Los/las alumnos/as deben elaborar una exposición de mascotas, indicando a su vez dónde
viven y aprendiendo la importancia de responsabilizarse de su cuidado.
1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.
What's your favourite pet?
El docente les muestra a los alumnos las tarjetas de las mascotas y les señala a una mascota mientras hace mímica y dice : My
favourite pet's a horse. What's your favourite pet? Les pide a los alumnos que respondan con la siguiente estructura. It's a (dog) .
Después se les pone el video de la canción : What's your favourite pet? . La primera vez escuchan y ven el video. La segunda vez se
hace una pausa después de cada línea para que los alumnos la repitan, La tercera vez, la cantan y actúan todos juntos. Finalmente
por parejas se preguntarán cual es su mascota favorita.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Preguntas orales |
3.1.-
Participar, de forma guiada, en situaciones interactivas elementales sobre temas cotidianos, preparadas previamente, a través de diversos soportes apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía.
(1) |
Play the game: Have you got a...?
Se les presenta y explica la siguiente estructura clave: Have you got a...? Yes, I have / No, I haven't .El docente da una tarjeta de un
animal a cada alumno, les hace la siguiente pregunta : Have you got a ( rabbit)?y cada uno tiene que responder según su tarjeta:
Yes, I have / No, I haven't.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Preguntas orales |
1.1.-
Reconocer e interpretar palabras y expresiones habituales en textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos sobre temas cotidianos.
(1) |
Create a pet display
Los/las alumnos/as deben elaborar una exposición de mascotas, indicando a su vez dónde viven y aprendiendo la importancia de
responsabilizarse de su cuidado. Cada uno dibuja su mascota preferida y se les muestra a sus compañeros . Después , cada alumno
tiene que presentar a su mascota siguiendo el siguiente modelo y con ayuda del docente : I've gpt a ( horse). It's (big/ small) and
(black). It's (fast/ slow /friendly/ scary) It lives (inside/ outside).
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Exposición oral |
2.1.-
Expresar oralmente frases cortas con información básica sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, recurriendo a modelos y estructuras previamente presentados y prestando atención al ritmo, la acentuación y la entonación.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación de aprendizaje gira en torno al miedo : es una emoción que convive diariamente con el ser humano durante todas las
etapas de su vida. Cada persona la siente en mayor o menor medida, y hacia diferentes objetos, animales o incluso personas. En
concreto, el miedo a los monstruos está bastante extendido a estas edades, y una buena forma de minimizarlo es ridiculizar a esos
monstruos imaginarios mediante dibujos, otorgándoles características humanas, y convirtiéndolos en un elemento cómico. En esta
situación se pretende que los/las alumnos/as reconozcan el miedo como una emoción más y que aprendan a gestionarla sin sentirse
avergonzados por ello.
SABERES BÁSICOS
A. Comunicación
1. Saber
a. Saludos, agradecimientos y despedidas
b. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or).
- Afirmación: Affirmative sentences; Yes (+ tag).
- Exclamación: exclamatory sentences, e.g. I love salad!
- Negación: negative sentences with not
- Interrogación: Wh- questions
- Expresión del tiempo: presente (simple present)
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses)
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); permiso (can).
- Expresión de la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives);
- Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals: 1st,2nd,3rd.
- Expresión del tiempo: divisiones (e. g. summer), e indicaciones de tiempo (e. g. now, tomorrow (morning))
- Expresión del modo: Adverb of manner: slowly, quickly.
c. Conocimiento de normas de cortesía y hábitos cotidianos.
d. Reconocimiento y comprensión del léxico básico y expresiones.
- Relativas a temas relacionados con las propias experiencias, en contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (icónico,
fotografías, objetos reales, mímica, etc.) y partes del cuerpo.
f. Iniciación al reconocimiento de los 44 sonidos.
- Vowel sounds, consonant sounds
- Discriminación de beginning, middle and ending sounds.
- Iniciación al blending and segmenting the sounds in CVC words
- Word families (onset-rime) and rhyming words. - Iniciación a las long vowels (ai-ee-ie-oa-ue)
- Beginning consonant:- sound g.
- Uso de algunas palabras de uso frecuente (high-frequency words, e.g., I,you, have, like).
g. Uso de los signos ortográficos básicos.
h. Observación con ayuda del profesor, de palabras que van siempre en mayúscula
- Meses, días...
2. Saber hacer
- Utilización de las estrategias básicas de comprensión: escucha activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y léxicos
conocidos. - Comprensión de dramatizaciones de cuentos tradicionales (títeres, teatro, etc.).
- Comprensión de las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, disculpas y agradecimientos).
- Comprensión de las expresiones utilizadas en las situaciones de comunicación habituales (saludos, rutinas, instrucciones,
información sobre las tareas, preguntas, etc.).
- Escucha y comprensión de diálogos que simulen situaciones reales, de narraciones orales adecuadas a su nivel o de textos orales
sencillos de carácter informativo, reproducidos de viva voz o mediante tecnologías de la información y la comunicación en los que se
incluya la expresión de la capacidad, el gusto, la descripción sencilla de personas, animales u objetos; así como la petición de ayuda,
información, objetos o permiso.
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y series de
dibujos animados.
- Iniciación al reconocimiento de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de textos
orales.
- Utilización de la imitación y repetición de modelos para concebir el mensaje con claridad y adecuarlo al contexto.
- Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos de cada tipo de texto.
- Apoyo para sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizando el lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Utilización de soporte escrito o gráfico (mural de fotos o dibujos con palabras, títulos, etc.).
- Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales: pedir ayuda, señalar objetos
o realizar acciones que aclaren el significado, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal).
- Uso de los sonidos extralingüísticos
- Deducción por el contexto del significado de palabras y expresiones no conocidas
- Asociación de la grafía, pronunciación y significado a partir de expresiones y palabras conocidas.
- Identificación del número de sonidos en palabras decodificables y del número de palabras en la frase.
3. Saber ser
- Uso de los conocimientos previos adquiridos en lengua extranjera, a los conocimientos sobre el tema y a la interpretación del
lenguaje no verbal o sonidos extralingüísticos que acompañan al texto oral para formular hipótesis sobre su significado.
- Interés por conocer costumbres de los países en los que se habla inglés y por entrar en contacto con alumnado de esos países.
- Participación en juegos grupales tradicionales.
- Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
- Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado.
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para realizar producciones orales sencillas en
contextos conocidos.
- Interés por leer algunos textos sencillos de publicaciones infantiles en lengua inglesa (títulos, pies de foto, bocadillos de los cómics,
diccionarios de imágenes, etc.).
- Adquisición del hábito de ver dibujos animados con subtítulos muy sencillos en inglés
- Observación sobre las diferencias fonéticas del código alfabético que compartimos.
B. Interculturalidad.
- La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos elementales y más significativos relativos a las costumbres y la vida cotidiana en países
donde se habla la lengua extranjera.
- Iniciación a las estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística
C. Plurilingüismo
- Estrategias y técnicas elementales de detección de las carencias comunicativas y las limitaciones derivadas del nivel de
competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.
-Iniciación a las estrategias elementales para identificar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.)
a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
METODOLOGÍA
El enfoque se centra en la adquisición de las habilidades destinadas a desarrollar la competencia comunicativa del alumno . El uso
del lenguaje es la herramienta fundamental para completar las diferentes tareas propuestas, así como la utilización de recursos
digitales, una herramienta esencial para iniciar al alumnado al adquisición gradual de mecanismos autonomos de aprendizaje,
adaptados a su edad y a sus peculiaridades. Cada una unidad se comienza con una pregunta estimulante que despierta el interés de
los niños y los anima a compartir sus ideas, conocimientos y experiencias. pensamiento imaginativo se fomenta mediante un cuento
animado que los alumnos representan. En cada unidad hay un proyecto final, el cual da a los niños la ocasión de crear un trabajo
colectivo con el tema, el vocabulario y las estructuras trabajadas, además de varios juegos que propician el juego colaborativo y los
videos de los juegos orales para compartir información con sus compañeros a través de tareas guiadas en las que intercambian
información personal y opiniones.
Partimos de la siguiente pregunta de enfoque: What dp monsters look like? (¿Cómo son los monstruos?) . A partir de ahí nos
planteamos el siguiente reto: Elaboración de caretas de monstruo. Los/las alumnos/as deben elaborar máscaras de monstruos, al
tiempo que repasan las partes del cuerpo y de la cara.
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.
5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas.
6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.
Read, trace and match
Se les pide a los alumnos que señalen las partes del cuerpo mientras leen las palabras , luego se les hace la siguiente pregunta con
la siguiente expresión: How many (toes)? Los alumnos cuentan y dicen los números. Al comprobar las respuestas, se les anima a
decir cuántos hay en cada parte del cuerpo del dibujo, en este caso es un monstruo. Finalmente escriben el vocabulario de las partes
del cuerpo del monstruo en el cuaderno.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Control |
2.2.-
Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica, a través de herramientas analógicas y digitales, usando léxico y estructuras elementales sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal para el alumnado.
(1) |
Self- assessment
Se les pide a los alumnos que reflexionen sobre su aprendizaje del tema preguntándoles : What are the parts of your body?, Can you
say the five senses?, y realicen su autoevaluación rodeando la carita que mejor representen sus sentimientos hacia su logro.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Autoevaluación |
5.3.-
Identificar y explicar, de manera guiada, progresos y dificultades elementales de aprendizaje de la lengua extranjera.
(1) |
Be a monster
Los/las alumnos/as deben elaborar máscaras de monstruos, al mismo tiempo que repasan las partes del cuerpo y de la cara.
Describen a su monstruo a sus compañeros con ayuda del docente.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Exposición oral |
3.2.-
Seleccionar y utilizar, de forma guiada y en entornos próximos, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; expresar mensajes sencillos y breves; y formular y contestar preguntas básicas para la comunicación.
(1) 6.1.- Mostrar interés por la comunicación intercultural, identificando y analizando, de forma guiada, las discriminaciones, los prejuicios y los estereotipos más comunes, en situaciones cotidianas y habituales. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación de aprendizaje gira en torno a la importancia de la la Semana Santa (Easter) en nuestro país y en el Reino Unido.
SABERES BÁSICOS
A. Comunicación
1. Saber
- Saludos, agradecimientos y despedidas
b. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or).
- Afirmación: Affirmative sentences; Yes (+ tag).
- Exclamación: exclamatory sentences, e.g. I love salad! - Negación: negative sentences with not.
- Interrogación: Wh- questions, auxiliary questions.
- Expresión del tiempo: presente (simple present)
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); permiso (can)
- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad (very + adj.).
- Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals: 1st, 2nd, 3rd.
- Expresión del tiempo: divisiones (e. g. summer),
e Indicaciones de tiempo (e. g. now, tomorrow (morning)
c. Conocimiento de normas de cortesía y hábitos cotidianos.
d. Reconocimiento y comprensión del léxico básico y expresiones.
- Relativas a temas relacionados con las propias experiencias, en contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (icónico,
fotografías, objetos reales, mímica, etc.), identificación personal y vocabulario y expresiones relacionadas con Easter ( Semana
Santa) e. Rimas y canciones tradicionales asociadas a las celebraciones.
f. Iniciación al reconocimiento de los 44 sonidos
g. Uso de los signos ortográficos básicos.
h. Observación con ayuda del profesor, de palabras que van siempre en mayúscula
- Meses, días...
2. Saber hacer
- Utilización de las estrategias básicas de comprensión: escucha activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y léxicos
conocidos.
- Celebración de fiestas tradicionales (Easter )
- Reconocimiento de expresiones utilizadas en las diferentes festividades.
- Comprensión de las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, disculpas y agradecimientos).
- Comprensión de las expresiones utilizadas en las situaciones de comunicación habituales (saludos, rutinas, instrucciones, i
nformación sobre las tareas, preguntas, etc.).
-Escucha y comprensión de diálogos que simulen situaciones reales, de narraciones orales adecuadas a su nivel o de textos orales
sencillos de carácter informativo, reproducidos de viva voz o mediante tecnologías de la información y la comunicación en los que se
incluya la expresión de la capacidad, el gusto, la descripción sencilla de personas, animales u objetos; así como la petición de ayuda,
información, objetos o permiso.
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones,
trabalenguas, adivinanzas y series de dibujos animados.
- Utilización de la imitación y repetición de modelos para concebir el mensaje con claridad y adecuarlo al contexto.
- Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos de cada tipo de texto.
- Apoyo para sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizando el lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Utilización de soporte escrito o gráfico (mural de fotos o dibujos con palabras, títulos, etc.).
- Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales: pedir ayuda, señalar objetos
o realizar acciones que aclaren el significado, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal).
- Deducción por el contexto del significado de palabras y expresiones no conocidas.
- Asociación de la grafía, pronunciación y significado a partir de expresiones y palabras conocidas
3. Saber ser
- Uso de los conocimientos previos adquiridos en lengua extranjera, a los conocimientos sobre el tema y a la interpretación del
lenguaje no verbal o sonidos extralingüísticos que acompañan al texto oral para formular hipótesis sobre su significado.
- Interés por conocer costumbres de los países en los que se habla inglés y por entrar en contacto con alumnado de esos países.
- Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
- Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado.
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para realizar producciones orales sencillas en
contextos conocidos.
- Interés por leer algunos textos sencillos de publicaciones infantiles en lengua inglesa (títulos, pies de foto, bocadillos de los cómics,
diccionarios de imágenes, etc.).
- Adquisición del hábito de ver dibujos animados con subtítulos muy sencillos en inglés
- Observación sobre las diferencias fonéticas del código alfabético que compartimos.
B. Interculturalidad.
- La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos elementales y más significativos relativos a las costumbres y la vida cotidiana en países
donde se habla la lengua extranjera.
C. Plurilingüismo
- Estrategias y técnicas elementales de detección de las carencias comunicativas y las limitaciones derivadas del nivel de
competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares. -Iniciación a las estrategias elementales para identificar y utilizar
unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que
conforman el repertorio lingüístico personal.
METODOLOGÍA
El enfoque se centra en la adquisición de las habilidades destinadas a desarrollar la competencia comunicativa del alumno . El uso
del lenguaje es la herramienta fundamental para completar las diferentes tareas propuestas, así como la utilización de recursos
digitales, una herramienta esencial para iniciar al alumnado al adquisición gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje,
adaptados a su edad y a sus peculiaridades. Cada una unidad se comienza con una pregunta estimulante que despierta el interés de
los niños y los anima a compartir sus ideas, conocimientos y experiencias. pensamiento imaginativo se fomenta mediante un cuento
animado que los alumnos representan. En cada unidad hay un proyecto final, el cual da a los niños la ocasión de crear un trabajo
colectivo con el tema, el vocabulario y las estructuras trabajadas, además de varios juegos que propician el juego colaborativo y los
videos de los juegos orales para compartir información con sus compañeros a través de tareas guiadas en las que intercambian
información personal y opiniones.
Partimos de la palabra Easter. A partitr de ahí nos planteamos el siguiente reto : elaborar y describir un huevo de Pascua,
6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.
Make your Easter egg
Los alumnos deben elaborar y describir el huevo de Pascua que han creado a sus compañeros, practicando las frases modelo con la
clase: This is my Easter egg. It's ( yellow and blue) Happy Easter!
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Expresión oral |
6.2.-
Reconocer y apreciar la diversidad lingüística y cultural relacionada con la lengua extranjera, mostrando interés por conocer sus elementos culturales y lingüísticos elementales.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación de aprendizaje gira en torno a la importancia para los niños/las niñas del juego al aire libre está más que demostrada,
tanto para desarrollar su aprendizaje y sus habilidades motoras, como también sociales y emocionales, algo que contribuirá a que
mantengan una buena salud y buenos hábitos para el futuro. Hoy en día, y sobre todo en las ciudades, la mayoría de las actividades
que realizan los niños/las niñas se sitúan en lugares cerrados: Ver la televisión, jugar con videojuegos o estudiar ocupan la mayor
parte de su tiempo y privan a los más pequeños de llevar una vida más activa, que pasa por estar en contacto con el exterior y con la
naturaleza. En esta situación se pretende que los/las alumnos/as reconozcan los beneficios de jugar al aire libre con sus
compañeros/as y que lo pongan en práctica mediante la realización de actividad física también fuera del colegio.
SABERES BÁSICOS
A. Comunicación
1. Saber
a. Saludos, agradecimientos y despedidas
b. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or).
- Afirmación: Affirmative sentences; Yes (+ tag).
- Exclamación: exclamatory sentences, e.g. I love salad!
- Negación: negative sentences with not,
- Interrogación: Wh- questions
- Expresión del tiempo: presente (simple present)
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses)
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); permiso (can)
- Expresión de la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives)
- Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals: 1st, 2nd, 3rd.
- Expresión del tiempo: divisiones (e. g. summer), e indicaciones de tiempo (e. g. now, tomorrow (morning))
- Expresión del modo: Adverb of manner: slowly, quickly.
c. Conocimiento de normas de cortesía y hábitos cotidianos.
d. Reconocimiento y comprensión del léxico básico y expresiones.
-Relativas a temas relacionados con las propias experiencias, en contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (icónico,
fotografías, objetos reales, mímica, etc.), juego y actividades de la vida diaria.
f. Iniciación al reconocimiento de los 44 sonidos.
- Vowel sounds, consonant sounds
- Discriminación de beginning, middle and ending sounds.
- Iniciación al blending and segmenting the sounds in CVC words
- Word families (onset-rime) and rhyming words.
- Iniciación a las long vowels (ai-ee-ie-oa-ue)
- Beginning consonant:- sound h.
-Uso de algunas palabras de uso frecuente (high-frequency words, e.g., I, it ,you, like).
g. Uso de los signos ortográficos básicos.
h. Observación con ayuda del profesor, de palabras que van siempre en mayúscula
- Meses, días...
2. Saber hacer
- Utilización de las estrategias básicas de comprensión: escucha activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y léxicos
conocidos.
- Comprensión de dramatizaciones de cuentos tradicionales (títeres, teatro, etc.).
- Comprensión de las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, disculpas y agradecimientos).
- Comprensión de las expresiones utilizadas en las situaciones de comunicación habituales (saludos, rutinas, instrucciones,
información sobre las tareas, preguntas, etc.).
- Escucha y comprensión de diálogos que simulen situaciones reales, de narraciones orales adecuadas a su nivel o de textos orales
sencillos de carácter informativo, reproducidos de viva voz o mediante tecnologías de la información y la comunicación en los que se
incluya la expresión de la capacidad, el gusto, la descripción sencilla de personas, animales u objetos; así como la petición de ayuda,
información, objetos o permiso.
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y series de
dibujos animados.
- Iniciación al reconocimiento de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de textos
orales.
- Utilización de la imitación y repetición de modelos para concebir el mensaje con claridad y adecuarlo al contexto.
- Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos de cada tipo de texto.
- Apoyo para sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizando el lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Utilización de soporte escrito o gráfico (mural de fotos o dibujos con palabras, títulos, etc.).
- Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales: pedir ayuda, señalar objetos
o realizar acciones que aclaren el significado, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal).
- Uso de los sonidos extralingüísticos
- Deducción por el contexto del significado de palabras y expresiones no conocidas
- Asociación de la grafía, pronunciación y significado a partir de expresiones y palabras conocidas.
- Identificación del número de sonidos en palabras decodificables y del número de palabras en la frase.
3. Saber ser
- Uso de los conocimientos previos adquiridos en lengua extranjera, a los conocimientos sobre el tema y a la interpretación del
lenguaje no verbal o sonidos extralingüísticos que acompañan al texto oral para formular hipótesis sobre su significado.
- Interés por conocer costumbres de los países en los que se habla inglés y por entrar en contacto con alumnado de esos países.
- Participación en juegos grupales tradicionales.
- Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
- Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado.
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para realizar producciones orales sencillas en
contextos conocidos.
- Interés por leer algunos textos sencillos de publicaciones infantiles en lengua inglesa (títulos, pies de foto, bocadillos de los cómics,
diccionarios de imágenes, etc.).
- Adquisición del hábito de ver dibujos animados con subtítulos muy sencillos en inglés
- Observación sobre las diferencias fonéticas del código alfabético que compartimos.
B. Interculturalidad
- La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos elementales y más significativos relativos a las costumbres y la vida cotidiana en países
donde se habla la lengua extranjera.
- Iniciación a las estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística
C. Plurilingüismo
- Estrategias y técnicas elementales de detección de las carencias comunicativas y las limitaciones derivadas del nivel de
competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.
- Iniciación a las estrategias elementales para identificar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.)
a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
METODOLOGÍA
El enfoque se centra en la adquisición de las habilidades destinadas a desarrollar la competencia comunicativa del alumno . El uso
del lenguaje es la herramienta fundamental para completar las diferentes tareas propuestas, así como la utilización de recursos
digitales, una herramienta esencial para iniciar al alumnado al adquisición gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje,
adaptados a su edad y a sus peculiaridades. Cada una unidad se comienza con una pregunta estimulante que despierta el interés de
los niños y los anima a compartir sus ideas, conocimientos y experiencias. pensamiento imaginativo se fomenta mediante un cuento
animado que los alumnos representan. En cada unidad hay un proyecto final, el cual da a los niños la ocasión de crear un trabajo
colectivo con el tema, el vocabulario y las estructuras trabajadas, además de varios juegos que propician el juego colaborativo y los
videos de los juegos orales para compartir información con sus compañeros a través de tareas guiadas en las que intercambian
información personal y opiniones.
Partimos de la siguiente pregunta de enfoque: What can you do in your park? (¿Qué puedes hacer en tu parque?. Los/las
alumnos/as deben elaborar una exposición de un parque infantil, al tiempo que repasan las actividades al aire libre.
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas.
The park is fun
Se plantea una pregunta inicial: What can you do in the park? para conocer los conocimientos previos sobre las actividades al aire
libre en inglés. A través de las flashcards y de un video en el que están los personajes del libro en el parque, se les anima a los niños
a explorar sobre el tema. Después, se les anima a hablar sobre las actividades que hacen o pueden hacer en el parque con la ayuda
del docente mediante las siguientes preguntas : Can you say (five) activities? , Can you (ride a bike)?,etc Y a su vez, comparamos
las actividades de los parques de su país con las del Reino Unido.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Preguntas orales |
5.1.-
Comparar y contrastar similitudes y diferencias evidentes entre distintas lenguas reflexionando, de forma guiada, sobre aspectos elementales de su funcionamiento.
(1) |
Order and write
Los alumnos tienen que ordenar unas palabras formando una preguntas en el cuaderno de actividades con la expresión que ha
explicado el docente anteriormente, por ejemplo: you/ Can / dance ? (Can you dance?). Después deben rodear y responder las
preguntas por parejas ( Yes, I can / No, I can't) con algunas actividades presentadas en el libro.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Control |
2.2.-
Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica, a través de herramientas analógicas y digitales, usando léxico y estructuras elementales sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal para el alumnado.
(1) |
Create a park display
Los alumnos deben elaborar una exposición de un parque infantil por parejas, al tiempo que repasan las actividades al aire libre.
Para ello deben seguir el siguiente modelo: I can (skip) / I can't (climb).
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Exposición oral |
2.1.-
Expresar oralmente frases cortas con información básica sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, recurriendo a modelos y estructuras previamente presentados y prestando atención al ritmo, la acentuación y la entonación.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
La situación de aprendizaje gira en torno a la importancia que en nuestra sociedad cada vez se tiende más a una alimentación poco
saludable. Es importante que los alumnos y las alumnas entiendan la importancia de una dieta sana, y cómo el consumo de frutas y
verduras contribuyen a ella. La obesidad y el sobrepeso son perjudiciales para la salud, tanto por sí mismas, como por ser factores
predisponentes para otras enfermedades crónicas. Además, las personas obesas pueden sufrir el rechazo social y la discriminación.
Los cambios en la alimentación y el sedentarismo son los principales desencadenantes en el aumento de la obesidad. Mediante esta
situación , se quiere proponer que los niños reflexionen sobre un estilo de vida saludable y natural, fomentando así la Educación para
la Salud, como tema transversal, y las Ciencias Naturales como tema inter curricular.
SABERES BÁSICOS
A. Comunicación
1. Saber
a. Saludos, agradecimientos y despedidas
b. Familiarización con las estructuras sintácticas.
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or). - Afirmación: Affirmative sentences; Yes (+ tag).
- Exclamación: exclamatory sentences, e.g. I love salad!
- Negación: negative sentences with not. - Interrogación: Wh- questions, auxiliary questions.
- Expresión del tiempo: presente (simple present).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses)
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); permiso (can)
- Expresión de la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives)
- Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals: 1st, 2nd, 3rd
- Expresión del tiempo: divisiones (e. g. summer), e indicaciones de tiempo (e. g. now, tomorrow (morning))
- Expresión del modo: Adverb of manner: slowly, quickly.
c. Conocimiento de normas de cortesía y hábitos cotidianos.
d. Reconocimiento y comprensión del léxico básico y expresiones.
- Relativas a temas relacionados con las propias experiencias, en contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (icónico,
fotografías, objetos reales, mímica, etc.),salud y alimentación.
f. Iniciación al reconocimiento de los 44 sonidos.
- Vowel sounds, consonant sounds - Discriminación de beginning, middle and ending sounds.
- Iniciación al blending and segmenting the sounds in CVC words
- Word families (onset-rime) and rhyming words.
- Iniciación a las long vowels (ai-ee-ie-oa-ue) - Beginning consonant:- sound th.
- Uso de algunas palabras de uso frecuente (high-frequency words, e.g., I, you,, have, like).
g. Uso de los signos ortográficos básicos.
h. Observación con ayuda del profesor, de palabras que van siempre en mayúscula
- Meses, días...
2. Saber hacer
- Utilización de las estrategias básicas de comprensión: escucha activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y léxicos
conocidos.
- Reconocimiento de expresiones utilizadas en las diferentes festividades.
- Comprensión de dramatizaciones de cuentos tradicionales (títeres, teatro, etc.).
- Comprensión de las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, disculpas y agradecimientos).
- Comprensión de las expresiones utilizadas en las situaciones de comunicación habituales (saludos, rutinas, instrucciones,
información sobre las tareas, preguntas, etc.).
- Escucha y comprensión de diálogos que simulen situaciones reales, de narraciones orales adecuadas a su nivel o de textos orales
sencillos de carácter informativo, reproducidos de viva voz o mediante tecnologías de la información y la comunicación en los que se
incluya la expresión de la capacidad, el gustto, así como la petición de ayuda, información, objetos o permiso.
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, canciones, trabalenguas, adivinanzas y series de
dibujos animados.
- Iniciación al reconocimiento de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de textos
orales.
- Utilización de la imitación y repetición de modelos para concebir el mensaje con claridad y adecuarlo al contexto.
- Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos de cada tipo de texto.
- Apoyo para sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizando el lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
- Utilización de soporte escrito o gráfico (mural de fotos o dibujos con palabras, títulos, etc.).
- Compensación de las carencias lingüísticas mediante procedimientos paralingüísticos o paratextuales: pedir ayuda, señalar objetos
o realizar acciones que aclaren el significado, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal).
- Uso de los sonidos extralingüísticos
- Deducción por el contexto del significado de palabras y expresiones no conocidas
- Asociación de la grafía, pronunciación y significado a partir de expresiones y palabras conocidas.
- Identificación del número de sonidos en palabras decodificables y del número de palabras en la frase.
3. Saber ser
- Uso de los conocimientos previos adquiridos en lengua extranjera, a los conocimientos sobre el tema y a la interpretación del
lenguaje no verbal o sonidos extralingüísticos que acompañan al texto oral para formular hipótesis sobre su significado.
- Interés por conocer costumbres de los países en los que se habla inglés y por entrar en contacto con alumnado de esos países.
- Participación en juegos grupales tradicionales.
- Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.
- Respeto de normas para la interacción oral: turno de palabra, volumen de la voz adecuado.
- Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para realizar producciones orales sencillas en
contextos conocidos.
- Interés por leer algunos textos sencillos de publicaciones infantiles en lengua inglesa (títulos, pies de foto, bocadillos de los cómics,
diccionarios de imágenes, etc.).
- Adquisición del hábito de ver dibujos animados con subtítulos muy sencillos en inglés
- Observación sobre las diferencias fonéticas del código alfabético que compartimos.
B. Interculturalidad.
- La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países
- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos elementales y más significativos relativos a las costumbres y la vida cotidiana en países
donde se habla la lengua extranjera.
- Iniciación a las estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística
C. Plurilingüismo
- Estrategias y técnicas elementales de detección de las carencias comunicativas y las limitaciones derivadas del nivel de
competencia en la lengua extranjera y en las lenguas familiares.
- Iniciación a las estrategias elementales para identificar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.)
a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
METODOLOGÍA
El enfoque se centra en la adquisición de las habilidades destinadas a desarrollar la competencia comunicativa del alumno . El uso
del lenguaje es la herramienta fundamental para completar las diferentes tareas propuestas, así como la utilización de recursos
digitales, una herramienta esencial para iniciar al alumnado al adquisición gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje,
adaptados a su edad y a sus peculiaridades. Cada una unidad se comienza con una pregunta estimulante que despierta el interés de
los niños y los anima a compartir sus ideas, conocimientos y experiencias. pensamiento imaginativo se fomenta mediante un cuento
animado que los alumnos representan. En cada unidad hay un proyecto final, el cual da a los niños la ocasión de crear un trabajo
colectivo con el tema, el vocabulario y las estructuras trabajadas, además de varios juegos que propician el juego colaborativo y los
videos de los juegos orales para compartir información con sus compañeros a través de tareas guiadas en las que intercambian
información personal y opiniones.
Partimos de la siguiente pregunta de enfoque: What food and drink do you like? (¿Qué comida y bebida te gusta? Los/las alumnos/as
deben elaborar una exposición sobre la comida que les gusta y la que no, al tiempo que reflexionan sobre la importancia de la
comida sana.
2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.
3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.
4.- Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación.
The cake competition
La actividad parte de un video, una historia corta sobre el concurso de pasteles en el colegio de los personajes del libro. Después se
les hace varias preguntas sobre la historia para ver si lo han entendido. Finalmente se les pide que cuenten la historia a sus
compañeros con sus propias palabras (pueden utilizar su lengua materna).
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Preguntas orales |
4.1.-
Interpretar y explicar información básica de conceptos, comunicaciones y textos breves y sencillos, de forma guiada, en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando empatía e interés por las y los interlocutores y por los problemas de entendimiento en su entorno inmediato, apoyándose en diversos recursos y soportes.
(1) |
Do you like...?
El docente presenta el vocabulario de los alimentos y bebidas a través de flashcards y les pregunta si les gusta algún alimento con la
siguiente expresión : do you like (chocolate ice cream)?. Ellos responden con Yes, I do o No, I don't. Después, los niños tienen que
clasificar estos alimentos en dos grupos :healthy (saludables ) o unhealthy (no saludables).
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Preguntas orales |
3.2.-
Seleccionar y utilizar, de forma guiada y en entornos próximos, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; expresar mensajes sencillos y breves; y formular y contestar preguntas básicas para la comunicación.
(1) |
Create the class poster
Los alumnos tienen que presentar sus dibujos de la comida y bebida a la clase, señalándolos en el poster y utilizando las
expresiones : I like /love y I don't like. Los niños pueden escribir el nombre de la comida y bebida debajo de cada dibujo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Exposición oral |
2.1.-
Expresar oralmente frases cortas con información básica sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, recurriendo a modelos y estructuras previamente presentados y prestando atención al ritmo, la acentuación y la entonación.
(1) 2.2.- Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica, a través de herramientas analógicas y digitales, usando léxico y estructuras elementales sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal para el alumnado. (1) |
La superación de Lengua extranjera implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Lengua extranjera.
| Competencias específicas |
|---|
| Lengua extranjera |
| 1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas. |
| 2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos. |
| 3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía. |
| 4.- Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación. |
| 5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas. |
| 6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales. |
La calificación de Lengua extranjera se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas. | |
| 1.1.- Reconocer e interpretar palabras y expresiones habituales en textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos sobre temas cotidianos. | 1 |
| 2.- Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos. | |
| 2.1.- Expresar oralmente frases cortas con información básica sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando de forma guiada recursos verbales y no verbales, recurriendo a modelos y estructuras previamente presentados y prestando atención al ritmo, la acentuación y la entonación. | 1 |
| 2.2.- Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica, a través de herramientas analógicas y digitales, usando léxico y estructuras elementales sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal para el alumnado. | 1 |
| 2.3.- Seleccionar y aplicar de forma guiada estrategias básicas para producir mensajes breves y sencillos adecuados a las intenciones comunicativas usando, con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento. | 1 |
| 3.- Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía. | |
| 3.1.- Participar, de forma guiada, en situaciones interactivas elementales sobre temas cotidianos, preparadas previamente, a través de diversos soportes apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía. | 1 |
| 3.2.- Seleccionar y utilizar, de forma guiada y en entornos próximos, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; expresar mensajes sencillos y breves; y formular y contestar preguntas básicas para la comunicación. | 1 |
| 4.- Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación. | |
| 4.1.- Interpretar y explicar información básica de conceptos, comunicaciones y textos breves y sencillos, de forma guiada, en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando empatía e interés por las y los interlocutores y por los problemas de entendimiento en su entorno inmediato, apoyándose en diversos recursos y soportes. | 1 |
| 5.- Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas. | |
| 5.1.- Comparar y contrastar similitudes y diferencias evidentes entre distintas lenguas reflexionando, de forma guiada, sobre aspectos elementales de su funcionamiento. | 1 |
| 5.2.- Identificar y aplicar, de forma guiada, conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales. | 1 |
| 5.3.- Identificar y explicar, de manera guiada, progresos y dificultades elementales de aprendizaje de la lengua extranjera. | 1 |
| 6.- Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales. | |
| 6.1.- Mostrar interés por la comunicación intercultural, identificando y analizando, de forma guiada, las discriminaciones, los prejuicios y los estereotipos más comunes, en situaciones cotidianas y habituales. | 1 |
| 6.2.- Reconocer y apreciar la diversidad lingüística y cultural relacionada con la lengua extranjera, mostrando interés por conocer sus elementos culturales y lingüísticos elementales. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 6 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV6.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 6.1,
en general, CEV6.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".