Conocimiento del medio natural, social y cultural - Primer Ciclo Primaria - 1er Curso
C.P.E.I.P. San Andrés (26000476) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 22-06-2026
María Teresa Pérez-Herrero Álvarez
Nuestro centro tendrá en cuenta a lo alumnos que necesitan una Adaptación de Acceso al Currículo (AAC) los cuales no verán disminuida su nota con respecto al grupo clase, viendo aqui el principio de equidad. (TDA, TDAH, Trastorno aprendizaje, Discapacidad sensorial y autistas).
Se prepararán fichas adaptadas además de trabajar mediante el diseño universal para el aprendizaje. Ofreceremos técnicas de aprendizaje diferenciadas en las aulas para facilitar la asimilación de contenidos de todos nuestros alumnos.
En cuanto a los alumnos ACNEAE con 2 o varios años de desfase trabajarán obre las mismas situaciones de aprendizaje pero con su adaptación, sin minorizar su nota.
Los alumnos con AC con un desfase de 1 o más años, tendrán su propia adaptación al margen del grupo clase, intentando integrarles lo mayor posible en las situaciones de aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo será una herramienta indispensable para el enriquecimiento de la totalidad de los alumnos del aula. Si hubiera alumnos de altas capacidades, las fichas de ampliación serán una gran herramienta, así como las explicaciones individualizadas para poder satisfacer sus necesidades de aprendizaje.
Los planes de recuperación se establecerán en junio una vez se sepa las asignaturas pendientes de cada alumno. Se elaborará de manera individual y sobre cada una de las áreas pendientes según el modelo del anexo VII del decreto 41/2022 del 13 de julio.
El PRE será redactado por el profesorado que calificó el área negativamente. Al comienzo del siguiente curso será revisado, actualizado y puesto en práctica por el maestro que imparta dicha área.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| Revuela 22- SM | 9788413924687 |
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| PASEO POR EL BARRIO | 13/11/2025 | 19/12/2025 | |
| VISITAMOS LA CIUDAD | 12/01/2026 | 27/03/2026 | |
| VISITA AL PARQUE DEL CIDACOS | 05/05/2026 | 12/06/2026 | |
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 26,88% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 3,87% |
| Pruebas de ejecución: | 20,01% |
| Presentación de un producto: | 13,05% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 32,95% |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación: | 3,24% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Conocimiento del medio natural, social y cultural de Primer Ciclo Primaria - 1er Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 10-09-2025 | 10.- EL COLEGIO, EL PROFESOR, LOS AMIGOS. | 9 |
| 10-09-2025 | 1.- ASÍ ES NUESTRO CUERPO | 10 |
| 01-10-2025 | 11.- EXPLORAMOS NUESTRO ENTORNO CON SCRATCH JR | 9 |
| 15-10-2025 | 2.- CUIDO MI ALIMENTACIÓN Y MI SALUD | 11 |
| 19-11-2025 | 3.- MI PEQUEÑO GRAN MUNDO | 10 |
| 08-01-2026 | 4.- LUGARES QUE NOS UNEN | 11 |
| 04-02-2026 | 5.- LOS MEDIOS DE TRANSPORTE | 9 |
| 05-03-2026 | 6.- UN MUNDO HECHO DE MATERIA | 10 |
| 08-04-2026 | 7.- ¡UN VIAJE AL REINO ANIMAL! | 11 |
| 06-05-2026 | 8.- ¿CÓMO SON LAS PLANTAS? | 10 |
| 03-06-2026 | 9.- EXPLORADORES DEL PAISAJE | 9 |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN:
Varios niños están en el parque jugando y charlando: ya se acaban las vacaciones y unos tienen ganas de volver al colegio para ver a sus amigos, otros prefieren seguir de vacaciones y surge la pregunta ¿de quién es el colegio?. Los alumnos conocerán los espacios del colegio comentando los sentimientos y emociones que les provoca el colegio. Valorarán los trabajos relacionados con el colegio y llegarán a la conclusión de que pertenece a todos y todos debemos cuidarlo.
SABERES BÁSICOS:
C. Sociedades y territorios.
3. Alfabetización cívica.
La vida en colectividad. La familia. Diversidad familiar. Compromisos, participación y normas en el entorno familiar, vecinal y escolar. Prevención, gestión y resolución dialogada de conflictos.
La vida en sociedad. Espacios, recursos y servicios del entorno. Formas y modos de interacción social en espacios públicos desde una perspectiva de género.
Identidad y diversidad cultural: existencia de realidades diferentes y aproximación a las distintas étnico-culturas presentes en el entorno, integración y rechazo a las actitudes discriminatorias. Cultura de paz y no violencia.
Ocupación y trabajo. Identificación de las principales actividades profesionales y laborales de hombres y mujeres en el entorno.
Igualdad de género y conducta no sexista.
Seguridad vial. Normas básicas en los desplazamientos como peatones y usuarios de los medios de transporte.
METODOLOGÍA:
Investigación grupal Enseñanza no directiva
Realizar un dibujo del colegio poniendo atención a los detalles.
8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por las minorías, y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de la integración europea.
9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y del niño y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, y la valoración de la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad para generar interacciones respetuosas y equitativas, y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.
VISITAMOS EL COLEGIO;
Realizaremos una visita guiada para conocer las distintas dependencias del colegio y a todos los profesionales que trabajan en él. Harán un dibujo que represente todo lo que han visto durante el recorrido por el colegio.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Dibujamos el colegio. |
8.2.-
Mostrar actitudes que fomentan la igualdad de género y las conductas no sexistas reconociendo modelos positivos en el entorno cercano.
(1) 9.1.- Identificar responsabilidades y establecer acuerdos de forma dialógica y democrática, empleando un lenguaje inclusivo y no violento, como parte de grupos próximos a su entorno. (1) 9.2.- Identificar instituciones cercanas, señalando y valorando las funciones que promueven una buena convivencia. (1) |
PERSONAS QUE TRABAJAN EN EL COLEGIO
Conocer en qué consiste el trabajo de las personas que están en el colegio y forman parte de la comunidad educativa, los alumnos escribirán una lista de todas las personas que trabajan en el colegio. Expresarán oralmente en que consiste este trabajo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Listado por escrito. |
8.2.-
Mostrar actitudes que fomentan la igualdad de género y las conductas no sexistas reconociendo modelos positivos en el entorno cercano.
(1) 9.2.- Identificar instituciones cercanas, señalando y valorando las funciones que promueven una buena convivencia. (1) |
Partiendo de fotografías que traeremos a clase de personas. La pregunta reto es ¿qué tiene en común estas personas?. Los alumnos descubrirán que relación comparten diferentes grupos de personas y con quienes convive. Presentará a su familia e identificará a todos los miembros que la componen, valorará la existencia de distintos tipos de familias, será consciente de la importancia del respeto, el amor y la colaboración en el contexto familiar y también con otros grupos de personas. Valorará la importancia de las relaciones.
SABERES BÁSICOS:
C. Sociedades y territorios.
3. Alfabetización científica.
. La vida en colectividad. La familia. Diversidad familiar. Compromisos, participación y normas en el entorno familiar, vecinal y escolar. Prevención, gestión y resolución dialogada de conflictos.
. La vida en sociedad. Espacios, recursos y servicios del entorno. Formas y modos de interacción social en espacios públicos desde una perspectiva de género.
. Identidad y diversidad cultural: existencia de realidades diferentes y aproximación a las distintas étnico-culturas presentes en el entorno, integración y rechazo a las actitudes discriminatorias. Cultura de paz y no violencia.
. Ocupación y trabajo. Identificación de las principales actividades profesionales y laborales de hombres y mujeres en el entorno.
. Igualdad de género y conducta no sexista.
. Seguridad vial. Normas básicas en los desplazamientos como peatones y usuarios de los medios de transporte.
METODOLOGÍAS:
Investigación no directiva.
Collage en el corcho de clase con fotos de las familias de los alumnos.
9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y del niño y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, y la valoración de la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad para generar interacciones respetuosas y equitativas, y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.
MI FAMILIA
A partir de una foto familiar, nombrar a los distintos integrantes y reconocer el parentesco que les une. Hacer un listado con los familiares que viven en casa y otro con otro tipo de familiares. Dibujar a su familia.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Llistado y dibujo de mi familia |
9.1.-
Identificar responsabilidades y establecer acuerdos de forma dialógica y democrática, empleando un lenguaje inclusivo y no violento, como parte de grupos próximos a su entorno.
(1) 9.2.- Identificar instituciones cercanas, señalando y valorando las funciones que promueven una buena convivencia. (1) |
AYUDO EN CASA
Presentamos a los alumnos dibujos con las distintas tareas que se realizan en casa. Posteriormente deben etiquetarlas poniendo al lado el nombre de las personas que las realizan y explicará de forma oral en cuáles participa o puede participar él.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Asocio y relaciono. |
9.1.-
Identificar responsabilidades y establecer acuerdos de forma dialógica y democrática, empleando un lenguaje inclusivo y no violento, como parte de grupos próximos a su entorno.
(1) 9.2.- Identificar instituciones cercanas, señalando y valorando las funciones que promueven una buena convivencia. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 3 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCION
Pondremos un espejo grande en el aula en el que los alumnos podrán mirarse, hacer gestos, miran cómo les queda la ropa, se disfrazan... Al mismo tiempo toman conciencia de su aspecto y su individualidad. ¿Nos parecemos?, ¿Os gusta cómo sois?. Los niños reflexionarán sobre su aspecto físico, su crecimiento y sus emociones. Esto les introducirá en la pregunta del reto. ¿Cómo somos las personas?
SABERES BÁSICOS:
A. Cultura científica.
2.La vida en nuestro planeta.
Necesidades básicas de los seres vivos, incluido el ser humano, y la diferencia con los objetos inertes.
Las adaptaciones de los seres vivos, incluido el ser humano, a su hábitat, concebido como el lugar en el que cubren sus necesidades.
Clasificación e identificación de los seres vivos, incluido el ser humano, de acuerdo con sus características observables.
C. Sociedades y territorios
3. Alfabetización cívica.
Igualdad de género y conducta no sexista.
Identidad y diversidad cultural: existencia de realidades diferentes y aproximación a las distintas etnoculturas presentes en el entorno. La convivencia con los demás y el rechazo a las actitudes discriminatorias. Cultura de paz y no violencia.
METODOLOGÍAS:
Enseñanza no directiva. Expositiva. Aprendizaje cooperativo.
Realizaremos un puzzle de la cabeza con todas sus partes
4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, de las emociones y sentimientos propios y ajenos, desarrollando hábitos saludables fundamentados en el conocimiento científico para conseguir el bienestar físico, emocional y social.
8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por las minorías, y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de la integración europea.
ASÍ SOY YO
El alumno dibujará su propio cuerpo detallando todo lo posible, sobre todo las partes de la cara. Conversaremos sobre las funciones que tiene cada parte. Por grupos observarán las diferencias individuales entre ellos redactando un listado con las similitudes y otro con las diferencias.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Similitudes y diferencias |
4.2.-
Distinguir acciones que favorezcan el bienestar emocional y social reconociendo las emociones propias y las de los demás e identificando las relaciones familiares y escolares a las que pertenece.
(1) 8.1.- Agrupar información acerca de manifestaciones culturales del propio entorno, mostrando respeto consigo y a otras personas, valorando su diversidad y riqueza, y apreciándola como fuente de aprendizaje. (1) 8.2.- Mostrar actitudes que fomentan la igualdad de género y las conductas no sexistas reconociendo modelos positivos en el entorno cercano. (1) |
COMPLETO MI CUERPO
Dados varios dibujos de niños de frente y de espalda, el alumno debe completar la cabeza y relacionar los nombres con las partes del cuerpo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Completo los dibujos del cuerpo |
4.1.-
Reconocer hábitos de vida saludables valorando la importancia de la higiene, una alimentación variada y equilibrada, el ejercicio físico y el descanso.
(1) 8.2.- Mostrar actitudes que fomentan la igualdad de género y las conductas no sexistas reconociendo modelos positivos en el entorno cercano. (1) |
DESCRIPCIÓN:
Observando la fotografía de dos niños que se protegen de la lluvia bajo un paraguas. Ríen y tocan la lluvia con las manos, lo que les permite tomar conciencia de lo que ocurre a su alrededor. ¿Cómo podemos saber que llueve?, ¿Con qué sentidos lo podemos notar?
SABERES BÁSICOS:
A.Cultura científica.
1. Iniciación en la actividad científica.
Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones...).
Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones de acuerdo a las necesidades de las diferentes investigaciones.
Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
La ciencia y la tecnología como actividades humanas, similitudes y diferencias en las profesiones relacionadas con la ciencia y la tecnología desde una perspectiva de género.
El conocimiento científico presente en la vida cotidiana.
METODOLOGÍA
Enseñanza directiva Investigación guiada
Organizaremos una exposición en clase, clasificando los elementos que se corresponden con cada sentido.
2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.
4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, de las emociones y sentimientos propios y ajenos, desarrollando hábitos saludables fundamentados en el conocimiento científico para conseguir el bienestar físico, emocional y social.
LOS SENTIDOS
Dadas varias imágenes, identificarlas y relacionar los órganos de los sentidos con el sentido que se corresponden. Ofreceremos materiales de distintas texturas, clasificándolos en rugosos, suaves, ásperos... Probaremos alimentos: dulces, amargos, saldos y ácidos y responderemos por escrito a las preguntas: ¿cuál te ha gustado más?
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Los sentidos |
2.1.-
Mostrar curiosidad por objetos, hechos y fenómenos cercanos, formulando preguntas y realizando predicciones.
(1) 2.2.- Buscar información sencilla de diferentes fuentes seguras y fiables, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural. (1) 4.2.- Distinguir acciones que favorezcan el bienestar emocional y social reconociendo las emociones propias y las de los demás e identificando las relaciones familiares y escolares a las que pertenece. (1) |
DESCRIPCIÓN:
Presentamos una imagen de varios niños jugando en el patio del colegio junto con una compañera de clase que lleva un pequeño aparato en la oreja. Los niños se preguntas qué es y para que sirve. Plantearemos varios trastornos que se pueden tener como la sordera, ceguera...
SABERES BÁSICOS:
Cultura científica.
1. Iniciación en la actividad científica.
Técnicas de indagación adecuados a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones...).
Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones, usados con seguridad y de acuerdo con las necesidades de las diferentes investigaciones.
Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.
2. La vida en nuestro planeta.
Clasificación e identificación de los seres vivos, incluido el ser humano, de acuerdo con sus características observables.
Hábitos saludables relacionados con el cuidado físico del ser humano: higiene básica, alimentación variada, equilibrada y sostenible, ejercicio físico, contacto con la naturaleza, descanso y cuidado del cuerpo como medio para prevenir posibles riesgos y enfermedades.
METODOLOGÍAS:
Enseñanza no directiva Destreza lluvia de ideas
Desplazarnos por el aula con ojos tapados y ayudándonos de un bastón.
4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, de las emociones y sentimientos propios y ajenos, desarrollando hábitos saludables fundamentados en el conocimiento científico para conseguir el bienestar físico, emocional y social.
8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por las minorías, y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de la integración europea.
VEO-VEO
En grupos de 4 alumnos, deberán descubrir el tipo de información que puede proporcionar la vista, explicando cuáles son sus funciones y problemas asociados. Posteriormente, clasificarán sin mirar varios elementos atendiendo a su forma.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | La vista |
4.1.-
Reconocer hábitos de vida saludables valorando la importancia de la higiene, una alimentación variada y equilibrada, el ejercicio físico y el descanso.
(1) |
APRENDO SIGNOS
Aprender a expresarnos utilizando el lenguaje de signos. Aprenderemos signos que expresen el cariño y afecto hacia nuestros compañeros. Haremos un dibujo de dos de los signos aprendidos..
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | lenguaje de signos |
8.1.-
Agrupar información acerca de manifestaciones culturales del propio entorno, mostrando respeto consigo y a otras personas, valorando su diversidad y riqueza, y apreciándola como fuente de aprendizaje.
(1) |
LAS EMOCIONES
Jugaremos a expresar emociones, cada uno de forma individual entrará en clase manifestando una emoción y los demás tendrán que adivinarla
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Repesentamos nuestras emociones |
4.2.-
Distinguir acciones que favorezcan el bienestar emocional y social reconociendo las emociones propias y las de los demás e identificando las relaciones familiares y escolares a las que pertenece.
(1) 8.1.- Agrupar información acerca de manifestaciones culturales del propio entorno, mostrando respeto consigo y a otras personas, valorando su diversidad y riqueza, y apreciándola como fuente de aprendizaje. (1) 8.2.- Mostrar actitudes que fomentan la igualdad de género y las conductas no sexistas reconociendo modelos positivos en el entorno cercano. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
En el aula hemos visto una película llamada "La Nueva Generación" en la que los protagonistas son robots. Tras su proyección, un alumno ha preguntado: "¿existen los robots en la vida real?", más tarde surgieron más preguntas por parte de otros alumnos como: "¿qué puede hacer un robot?" "¿cómo funcionan los robots?". Lo que conllevó a la pregunta clave de la profesora: "¿nos atrevemos a crear y dirigir a nuestro propio robot?"
SABERES BÁSICOS
BLOQUE B. TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.
Fases de los proyectos de diseño: prototipado, prueba y comunicación.
Materiales adecuados a la consecución de un proyecto de diseño.
Iniciación en la programación a través de recursos analógicos o digitales adaptados al nivel lector del alumnado (actividades desenchufadas, plataformas digitales de iniciación en la programación, robótica educativa...).
Estrategias básicas de trabajo en equipo.
METODOLOGÍAS
Trabajo cooperativo. Aprendizaje vivencial. Gamificación. Constructivismo. Aprendizaje multisensorial. Pensamiento Computacional Inicial.
Que sean capaces de mover al robot creado en una cuadrícula desde un punto de inicio hasta el punto final mediante los diferentes bloques aprendidos a lo largo de la situación de apredizaje, siguiendo las consignas de movimiento indicadas.
1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.
3.- Resolver problemas a través de proyectos interdisciplinares, utilizando el pensamiento de diseño y el pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.
CREAMOS A NUESTRO ROBOT
Se proyectará en la pantalla la aplicación de Scratch Jr y entre toda la clase elegiremos el aspecto, el nombre y el entorno en el que se desenvolverá nuestro personaje. A continuación, les explicaremos los bloques básicos de la aplicación (el de inicio, mover, rotar y el final). Por último, de manera individual trabajarán una ficha que les servirá para comenzar a familiarizarse con el funcionamiento de los bloques aprendidos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Observación |
1.1.-
Utilizar dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura.
(1) 3.1.- Participar en proyectos interdisciplinares cooperativos sencillos, reconociendo necesidades o identificando problemas del entorno cercano, que se resuelvan con la creación de prototipos. (1) 3.3.- Realizar un producto final sencillo que dé solución a un problema de diseño, probando en equipo diferentes prototipos y utilizando de forma segura las herramientas y materiales adecuados. (1) |
SOMOS ROBOTS
Al comenzar la clase, repasaremos todos juntos los bloques de control aprendidos en la sesión anterior. Tras ello, en el suelo de la clase se creará una cuadrícula (a través de pegatinas que limitarán las baldosas), la cuadrícula simulará la pantalla del scratch. En ella, los alumnos (divididos en grupos de cuatro) deberán moverse según las indicaciones que les dé la profesora, el resto de los grupos observarán atentos como se mueven sus compañeros hasta que sea su turno. Más tarde, se pondrán por parejas y cada uno deberá ejecutar la secuencia de movimiento que su compañero le indique y viceversa.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Prueba |
1.1.-
Utilizar dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura.
(1) 3.1.- Participar en proyectos interdisciplinares cooperativos sencillos, reconociendo necesidades o identificando problemas del entorno cercano, que se resuelvan con la creación de prototipos. (1) 3.3.- Realizar un producto final sencillo que dé solución a un problema de diseño, probando en equipo diferentes prototipos y utilizando de forma segura las herramientas y materiales adecuados. (1) |
NUESTRO ROBOT VA A CLASE
Se enseñarán nuevos bloques de control (interactuar, saltar y repetir), los cuales se pondrán en práctica en la pantalla digital de la clase. Deberemos mover a nuestro robot en una cuadricula ambientada en un aula de clase. Más tarde, deberán hacer lo mismo de manera individual en una ficha que se creará para ello.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Procedimiento 1 |
1.1.-
Utilizar dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura.
(1) 3.1.- Participar en proyectos interdisciplinares cooperativos sencillos, reconociendo necesidades o identificando problemas del entorno cercano, que se resuelvan con la creación de prototipos. (1) 3.2.- Dar ideas que puedan solucionar un problema de diseño, compartiéndolas a través de descripciones orales, dibujos o modelos. (1) 3.3.- Realizar un producto final sencillo que dé solución a un problema de diseño, probando en equipo diferentes prototipos y utilizando de forma segura las herramientas y materiales adecuados. (1) |
MUÉVETE COMO UN ROBOT
Aprenderemos de manera conjunta en la pantalla digital los últimos controles que veremos (pausa, detener y mensajes). A continuación, a través de una cuadrícula en el suelo de aula simulando el juego del scratch, deberán seguir las pautas de movimiento relatadas por la profesora practicando todos los bloques de movimiento trabajados (lo llevarán a cabo por turnos en grupos de cuatro personas). Más tarde, en una ficha preparada para ello, deberán mover al robot (el escenario será un aula escolar), esquivando objetos que se encontrarán y poniendo en práctica los bloques indicados en la pizarra.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Revisión |
1.1.-
Utilizar dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura.
(1) 3.1.- Participar en proyectos interdisciplinares cooperativos sencillos, reconociendo necesidades o identificando problemas del entorno cercano, que se resuelvan con la creación de prototipos. (1) 3.3.- Realizar un producto final sencillo que dé solución a un problema de diseño, probando en equipo diferentes prototipos y utilizando de forma segura las herramientas y materiales adecuados. (1) |
Se realizará una ronda de preguntas orales haciendo un repaso de todos los bloques de control aprendidos. Posteriormente, los alumnos distribuidos por parejas jugarán al Scratch Jr en un ordenador, poniendo en práctica todo lo aprendido.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Pregunta |
1.1.-
Utilizar dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura.
(1) 3.3.- Realizar un producto final sencillo que dé solución a un problema de diseño, probando en equipo diferentes prototipos y utilizando de forma segura las herramientas y materiales adecuados. (1) 3.4.- Mostrar de forma oral o gráfica el producto final de los proyectos de diseño, explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 3 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN:
Hablamos sobre lo que hemos desayunado hoy: leche con cacao, galletas, fruta... para llegar a la pregunta ¿todo lo que comemos es saludable?, ¿Qué alimentos hay que comer para crecer y estar sanos?. A partir de las observaciones, hipótesis, valoraciones llegaremos a conocer cómo debe ser una alimentación sana y equilibrada y a identificar hábitos saludables: deporte...
SABERES BÁSICOS:
A. Cultura científica.
1. Iniciación en la actividad científica. Procedimientos de indagación y formulación de hipótesis adecuados a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones...). Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones de acuerdo con las necesidades de las diferentes investigaciones. Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones. Estilos de vida sostenible e importancia del cuidado del planeta a través del conocimiento científico presente en la vida cotidiana (alimentación saludable, actividad física, seguridad en los medios de transporte…).
2. La vida en nuestro planeta. Necesidades básicas de los seres vivos, incluido el ser humano, y la diferencia con los objetos inertes. Las adaptaciones de los seres vivos, incluido el ser humano, a su hábitat, concebido como el lugar en el que cubren sus necesidades. Hábitos saludables relacionados con el bienestar físico del ser humano: higiene, alimentación variada, equilibrada y sostenible, ejercicio físico, contacto con la naturaleza, descanso y cuidado del cuerpo como medio para prevenir posibles enfermedades. Hábitos saludables relacionados con el bienestar emocional y social: estrategias de identificación de las propias emociones y respeto a las de los demás. Sensibilidad y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad. Educación afectivo-sexual.
METODOLOGÍAS:
Enseñanza directiva. Investigación guiada Investigación grupal.
Pirámide de alimentos.
4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, de las emociones y sentimientos propios y ajenos, desarrollando hábitos saludables fundamentados en el conocimiento científico para conseguir el bienestar físico, emocional y social.
ALIMENTACIÓN SALUDABLE
Relacionar los grupos de alimentos: lácteos, aceites y grasas, cereales patatas y legumbres, carne-pescado y huevos, dulces frutas y verduras realizando una pirámide donde se refleje la frecuencia con la que hay que comer estos tipos de alimentos. Los alumnos elegirán el alimento que más les gusta y descubrirán con qué frecuencia es adecuado tomarlo y cuántas comidas deben hacer al día.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Relaciono los alimentos. |
4.1.-
Reconocer hábitos de vida saludables valorando la importancia de la higiene, una alimentación variada y equilibrada, el ejercicio físico y el descanso.
(1) |
DESCRIPCIÓN:
Observaos a varios niños cepillándose los dientes, uno de ellos lo hace correctamente y al otro le cuesta más... Los alumnos saben que hay que tener buena higiene dental pero algunos no conocen el porqué. ¿Por qué hay que lavarse los dientes?, ¿Qué mas haces cada día para estar bien? Conoceremos el motivo de los hábitos que nos han transmitido desde pequeños.
SABERES BÁSICOS:
A. Cultura científica.
1. Iniciación en la actividad científica. Procedimientos de indagación y formulación de hipótesis adecuados a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones...). Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones. Estilos de vida sostenible e importancia del cuidado del planeta a través del conocimiento científico presente en la vida cotidiana (alimentación saludable, actividad física, seguridad en los medios de transporte…).
2. La vida en nuestro planeta. Necesidades básicas de los seres vivos, incluido el ser humano, y la diferencia con los objetos inertes. Las adaptaciones de los seres vivos, incluido el ser humano, a su hábitat, concebido como el lugar en el que cubren sus necesidades. Hábitos saludables relacionados con el bienestar físico del ser humano: higiene, alimentación variada, equilibrada y sostenible, ejercicio físico, contacto con la naturaleza, descanso y cuidado del cuerpo como medio para prevenir posibles enfermedades
METODOLOGÍA
Aprendizaje cooperativo y basado en el pensamiento.
Dibujar en grupos, secuencias temporales de lo que hacen los alumnos desde que se levantan hasta que van al colegio: lavarse la cara, desayunar, vestirse, cepillarse los dientes...
4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, de las emociones y sentimientos propios y ajenos, desarrollando hábitos saludables fundamentados en el conocimiento científico para conseguir el bienestar físico, emocional y social.
APRENDO A CUIDARME
En la ficha, identificar qué hábitos de salud tiene cada alumno, marcando en una lista aquellos que realiza a diario: ducharse, hacer ejercicio...
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Hábitos diarios de salud. |
4.1.-
Reconocer hábitos de vida saludables valorando la importancia de la higiene, una alimentación variada y equilibrada, el ejercicio físico y el descanso.
(2) 4.2.- Distinguir acciones que favorezcan el bienestar emocional y social reconociendo las emociones propias y las de los demás e identificando las relaciones familiares y escolares a las que pertenece. (1) |
DESCRIPCIÓN:
Hablamos sobre lo que hemos desayunado hoy: leche con cacao, galletas, fruta... para llegar a la pregunta ¿todo lo que comemos es saludable?, ¿Qué alimentos hay que comer para crecer y estar sanos?. A partir de las observaciones, hipótesis, valoraciones llegaremos a conocer cómo debe ser una alimentación sana y equilibrada y a identificar hábitos saludables: deporte...
SABERES BÁSICOS:
A. Cultura científica.
1. Iniciación en la actividad científica. Procedimientos de indagación y formulación de hipótesis adecuados a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones...). Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones de acuerdo con las necesidades de las diferentes investigaciones. Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones. Estilos de vida sostenible e importancia del cuidado del planeta a través del conocimiento científico presente en la vida cotidiana (alimentación saludable, actividad física, seguridad en los medios de transporte…).
2. La vida en nuestro planeta. Necesidades básicas de los seres vivos, incluido el ser humano, y la diferencia con los objetos inertes. Las adaptaciones de los seres vivos, incluido el ser humano, a su hábitat, concebido como el lugar en el que cubren sus necesidades. Hábitos saludables relacionados con el bienestar físico del ser humano: higiene, alimentación variada, equilibrada y sostenible, ejercicio físico, contacto con la naturaleza, descanso y cuidado del cuerpo como medio para prevenir posibles enfermedades. Hábitos saludables relacionados con el bienestar emocional y social: estrategias de identificación de las propias emociones y respeto a las de los demás. Sensibilidad y aceptación de la diversidad presente en el aula y en la sociedad. Educación afectivo-sexual.
METODOLOGÍAS:
Enseñanza directiva. Investigación guiada Investigación grupal.
Pirámide de alimentos.
4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, de las emociones y sentimientos propios y ajenos, desarrollando hábitos saludables fundamentados en el conocimiento científico para conseguir el bienestar físico, emocional y social.
ALIMENTACIÓN SALUDABLE
Relacionar los grupos de alimentos: lácteos, aceites y grasas, cereales patatas y legumbres, carne-pescado y huevos, dulces frutas y verduras realizando una pirámide donde se refleje la frecuencia con la que hay que comer estos tipos de alimentos. Los alumnos elegirán el alimento que más les gusta y descubrirán con qué frecuencia es adecuado tomarlo y cuántas comidas deben hacer al día.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Relaciono los alimentos. |
4.1.-
Reconocer hábitos de vida saludables valorando la importancia de la higiene, una alimentación variada y equilibrada, el ejercicio físico y el descanso.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN:
Partiendo de fotografías que traeremos a clase de personas. La pregunta reto es ¿qué tiene en común estas personas?. Los alumnos descubrirán que relación comparten diferentes grupos de personas y con quienes convive. Presentará a su familia e identificará a todos los miembros que la componen, valorará la existencia de distintos tipos de familias, será consciente de la importancia del respeto, el amor y la colaboración en el contexto familiar y también con otros grupos de personas. Valorará la importancia de las relaciones.
SABERES BÁSICOS:
C. Sociedades y territorios.
3. Alfabetización científica.
. La vida en colectividad. La familia. Diversidad familiar. Compromisos, participación y normas en el entorno familiar, vecinal y escolar. Prevención, gestión y resolución dialogada de conflictos.
. La vida en sociedad. Espacios, recursos y servicios del entorno. Formas y modos de interacción social en espacios públicos desde una perspectiva de género.
. Identidad y diversidad cultural: existencia de realidades diferentes y aproximación a las distintas étnico-culturas presentes en el entorno, integración y rechazo a las actitudes discriminatorias. Cultura de paz y no violencia.
. Ocupación y trabajo. Identificación de las principales actividades profesionales y laborales de hombres y mujeres en el entorno.
. Igualdad de género y conducta no sexista.
. Seguridad vial. Normas básicas en los desplazamientos como peatones y usuarios de los medios de transporte.
METODOLOGÍAS:
Investigación no directiva.
Collage en el corcho de clase con fotos de las familias de los alumnos
9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y del niño y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, y la valoración de la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad para generar interacciones respetuosas y equitativas, y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.
Nombre de la actividad
A partir de una foto familiar, nombrar a los distintos integrantes y reconocer el parentesco que les une. Hacer un listado con los familiares que viven en casa y otro con otro tipo de familiares. Dibujar a su familia.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Listado y dibujo de mi familia |
9.1.-
Identificar responsabilidades y establecer acuerdos de forma dialógica y democrática, empleando un lenguaje inclusivo y no violento, como parte de grupos próximos a su entorno.
(1) 9.2.- Identificar instituciones cercanas, señalando y valorando las funciones que promueven una buena convivencia. (1) |
Nombre de la actividad
Presentamos a los alumnos dibujos con las distintas tareas que se realizan en casa. Posteriormente deben etiquetarlas poniendo al lado el nombre de las personas que las realizan y explicará de forma oral en cuáles participa o puede participar él.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Asocio y relaciono |
9.1.-
Identificar responsabilidades y establecer acuerdos de forma dialógica y democrática, empleando un lenguaje inclusivo y no violento, como parte de grupos próximos a su entorno.
(1) 9.2.- Identificar instituciones cercanas, señalando y valorando las funciones que promueven una buena convivencia. (1) |
DESCRIPCIÓN:
Salida para conocer nuestro barrio. Pasearemos por las calles de nuestro barrio, observando los establecimientos, calzada, aceras, edificios, plazas, mobiliario, nombres de las calles....
SABERES BÁSICOS
B. Tecnología y digitalización.
- Reconocimiento de la red como fuente de información.
C. Sociedades y territorios.
3. Alfabetización cívica - La vida en sociedad. Espacios, recursos y servicios del entorno. Formas y modos de interacción social en espacios públicos desde una perspectiva de género. - Identidad y diversidad cultural: existencia de realidades diferentes y aproximación a las distintas étnico-culturas presentes en el entorno, integración y rechazo de las actitudes discriminatorias. Cultura de paz y no violencia. - Seguridad vial. Normas básicas en los desplazamientos como peatones y usuarios de medios de transporte.
METODOLOGÍA
Activa y participativa. Trabajo cooperativo. Pequeño proyecto.
Marcar en un plano sencillo de nuestro barrio el recorrido de nuestro cole hasta la plaza del Raso
1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.
5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.
ELEMENTOS DE LA CALLE
Entregamos a los alumnos fotografías de elementos de la calle, mobiliario...Por grupos escribiran a su lado el nombre correspondiente.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Vocabulario elementos de la calle |
5.1.-
Reconocer las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados de forma pautada.
(1) 5.2.- Reconocer conexiones sencillas y directas entre diferentes elementos del medio natural, social y cultural. (1) 5.3.- Mostrar actitudes de respeto para el disfrute del patrimonio natural y cultural, reconociéndolo como un bien común. (1) |
LIBRO DE MI CIUDAD
Por grupos buscamos en internet fotografías y dibujos de los edificios y monumentos representativos de nuestra ciudad. Editaremos un libro con el material seleccionado poniendo al lado de cada fotografía el nombre de los edificios, sus características y funciones principales.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Edición de un libro de la ciudad |
1.1.-
Utilizar dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura.
(1) 5.3.- Mostrar actitudes de respeto para el disfrute del patrimonio natural y cultural, reconociéndolo como un bien común. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 3 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN:
Partimos de un juego de adivinanzas cuyos resultados son oficios. ¿Qué tienen en común estas adivinanzas? Este juego nos invitará a hablar sobre los oficios de los padres de los alumnos, sobre el oficio que les gustaría desempeñar de adultos y sobre trabajos que dan servicios a la comunidad, oficios en los que se fabrican cosas, otros en los que se está en contacto con la naturaleza..
. SABERES BÁSICOS
A. Cultura científica
3. Materia, fuerzas y energías. - Propiedades observables de los materiales, procedencia, su uso en objetos de la vida cotidiana, de acuerdo a las necesidades de diseño para los que fueron fabricados.
C. Sociedades y territorios.
- Ocupación y trabajo, identificación de las principales actividades profesionales y laborales de hombres y mujeres en el entorno. - Igualdad de género y conductas no sexistas. Crítica de los estereotipos y roles en los distintos ámbitos: académico, profesional, social y cultural. Acciones para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.
METODOLOGÍA
Activa y participativa. Trabajo cooperativo. Pequeños proyectos.
Cada alumno debe dibujarse con el disfraz elegido y los expondremos todos en el mural de clase.
5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.
6.- Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.
8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por las minorías, y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de la integración europea.
VESTIMENTAS
Entregamos a los alumnos una ficha que contiene: personas vestidas con la indumentaria propia de su oficio que deben unir con la maquinaria necesaria para desempeñar el trabajo. Deben razonar oralmente las respuestas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Ficha de relacionar. |
5.2.-
Reconocer conexiones sencillas y directas entre diferentes elementos del medio natural, social y cultural.
(1) 6.1.- Mostrar hábitos de vida sostenible y tomar conciencia de ser consecuentes con el respeto, los cuidados y la protección del planeta, identificando la relación de la vida de las personas con sus acciones sobre los elementos y recursos del medio. (1) 8.1.- Agrupar información acerca de manifestaciones culturales del propio entorno, mostrando respeto consigo y a otras personas, valorando su diversidad y riqueza, y apreciándola como fuente de aprendizaje. (1) 8.2.- Mostrar actitudes que fomentan la igualdad de género y las conductas no sexistas reconociendo modelos positivos en el entorno cercano. (2) |
MÁQUINAS SENCILLAS
Los alumnos deberán hacer un listado de máquinas que utilizan en su vida diaria: en casa, en el colegio, en la calle...
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Listado |
5.2.-
Reconocer conexiones sencillas y directas entre diferentes elementos del medio natural, social y cultural.
(1) 6.1.- Mostrar hábitos de vida sostenible y tomar conciencia de ser consecuentes con el respeto, los cuidados y la protección del planeta, identificando la relación de la vida de las personas con sus acciones sobre los elementos y recursos del medio. (1) |
Invitamos a los alumnos a comer yogur a la hora del recreo. ¿Qué necesitamos para elaborar un yogur?, ¿Quién hace los yogures?, ¿Dónde debemos guardarlos?
SABERES BÁSICOS
A. Cultura científica
1. Iniciación a la actividad científica. - La ciencia y la tecnología como actividades humanas, similitudes y diferencias en las profesiones relacionadas con la ciencia y la tecnología desde una perspectiva de género.
2. La vida en nuestro planeta. - Hábitos saludables relacionados con el bienestar físico del ser humano: higiene, alimentación variada y equilibrada, ejercicio físico, descanso y cuidado del cuerpo como medio para prevenir posibles enfermedades.
3. Materia, fuerza y energía. - Propiedades observables de los materiales, su procedencia y su uso en objetos de la vida cotidiana de acuerdo a las necesidades de diseño para los que fueron fabricados.
4. Conciencia ecosocial. Responsabilidad ecosocial. Acciones para la conservación, mejora y uso sostenible de los bienes comunes. - Hábitos de vida sostenible. El uso del agua, la movilidad sostenible y la gestión de los residuos.
METODOLOGÍA
Activa y participativa. Trabajo en equipo.
Entre todos los alumnos inventamos un juego para aprender a reciclar. Consistirá en dibujar y decorar distintos contenedores y basura para clasificar en ellos.
6.- Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.
7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.
RECICLAMOS
A lo largo de todas las jornadas escolares, reciclaremos toda la basura que se vaya generando y lo haremos en el contenedor adecuado. De esta manera, los alumnos van a ser conscientes de la importancia de reciclar y de los beneficios que aporta a toda la sociedad y al medio ambiente.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Reciclaje. |
6.1.-
Mostrar hábitos de vida sostenible y tomar conciencia de ser consecuentes con el respeto, los cuidados y la protección del planeta, identificando la relación de la vida de las personas con sus acciones sobre los elementos y recursos del medio.
(1) 7.1.- Ordenar temporalmente hechos del medio social y cultural cercanos y conocer personas relevantes de la historia, incorporando la perspectiva de género y empleando nociones de medida y sucesión básicas, y mostrando curiosidad por las formas de vida en el pasado y la importancia de su evolución. (1) |
.
Nombre de la actividad
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Procedimiento 1 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN:
Daremos un paseo por la ciudad en el que visitaremos algunos edificios públicos y nos fijaremos que transportes vemos en nuestro recorrido y nos fijaremos en las distintas señales que vemos para facilitar el tráfico y que normas seguimos para desplazarnos seguros. A la vuelta de nuestra salida hablaremos de todo ello.
SABERES BASICOS:
B. Tecnología y digitalización:
2.- Proyectos de diseño y pensamiento computacional
- Fases de proyectos de diseño: identificación de necesidades, diseño, prototipado y prueba, evaluación y comunicación.
- Materiales, herramientas y objetos adecuados a la consecución del proyecto.Iniciación a la programació: recursos analógicos y digitales adaptados al nivel lector del alumnado.
_ Reconocimiento de la red como fuente de información.
_ Estrategias básicasd de trabajpnen equipo.
C. Sociedades y Territorios:
1.Retos del mundo actual:
-Retos sobre situaciones cotidianas. Funciones básicas de pensamiento espscial y temporal para la interacción con el medio y la resolución de situaciones de la vida cotidiana. Itinerarios y trayectos, desplazamientos y viajes.
3.Alfabetización cívica:
-Seguridad vial. Normas básicas en los desplazamientos como peatones y usuarios de los medios de treansporte.
4.Conciencia ecosocial:
-Responsabilidad ecosocial.Acciones para la conservación, mejora y uso sostenible de los bienes comunes.
-Hábitos de vida sostenible.El uso del agua, la movilidad sostenible y la gestión de residuos.
METODOLOGÍA
Activa y participativa. Trabajo cooperativo. Pequeños proyectos.
Haremos una maqueta en la que se representaran los diferentes transportes y las señales de tráfico
3.- Resolver problemas a través de proyectos interdisciplinares, utilizando el pensamiento de diseño y el pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.
9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y del niño y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, y la valoración de la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad para generar interacciones respetuosas y equitativas, y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.
LAS SEÑALES
Una vez realizada la salida por nuestro entorno, comentaremos las señales necesarias en nuestro trayecto. Por equipos diseñaremos una señal para que los desplazamientos por el centro se realicen de forma correcta. Una vez dieñada las colocaremos en el lugar adecuado y las mostraremos y explicaremos al resto del centro.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | PRESENTACIÓN SEÑALES |
3.1.-
Participar en proyectos interdisciplinares cooperativos sencillos, reconociendo necesidades o identificando problemas del entorno cercano, que se resuelvan con la creación de prototipos.
(1) 3.2.- Dar ideas que puedan solucionar un problema de diseño, compartiéndolas a través de descripciones orales, dibujos o modelos. (1) 3.3.- Realizar un producto final sencillo que dé solución a un problema de diseño, probando en equipo diferentes prototipos y utilizando de forma segura las herramientas y materiales adecuados. (1) 3.4.- Mostrar de forma oral o gráfica el producto final de los proyectos de diseño, explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion. (1) 9.3.- Conocer e interiorizar normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción, tomando conciencia de la importancia de la movilidad sostenible de las personas. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN:
Invitamos a los alumnos a comer yogur a la hora del recreo. ¿Qué necesitamos para elaborar un yogur?, ¿Quién hace los yogures?, ¿Dónde debemos guardarlos?
SABERES BÁSICOS
A. Cultura científica
1. Iniciación a la actividad científica. - La ciencia y la tecnología como actividades humanas, similitudes y diferencias en las profesiones relacionadas con la ciencia y la tecnología desde una perspectiva de género.
2. La vida en nuestro planeta. - Hábitos saludables relacionados con el bienestar físico del ser humano: higiene, alimentación variada y equilibrada, ejercicio físico, descanso y cuidado del cuerpo como medio para prevenir posibles enfermedades.
3. Materia, fuerza y energía. - Propiedades observables de los materiales, su procedencia y su uso en objetos de la vida cotidiana de acuerdo a las necesidades de diseño para los que fueron fabricados.
4. Conciencia ecosocial. Responsabilidad ecosocial. Acciones para la conservación, mejora y uso sostenible de los bienes comunes. - Hábitos de vida sostenible. El uso del agua, la movilidad sostenible y la gestión de los residuos.
METODOLOGÍA
Activa y participativa. Trabajo en equipo.
Entre todos los alumnos inventamos un juego para aprender a reciclar. Consistirá en dibujar y decorar distintos contenedores y basura para clasificar en ellos.
6.- Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.
7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos.
RECICLAMOS
A lo largo de todas las jornadas escolares, reciclaremos toda la basura que se vaya generando y lo haremos en el contenedor adecuado. De esta manera, los alumnos van a ser conscientes de la importancia de reciclar y de los beneficios que aporta a toda la sociedad y al medio ambiente.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Reciclaje |
6.1.-
Mostrar hábitos de vida sostenible y tomar conciencia de ser consecuentes con el respeto, los cuidados y la protección del planeta, identificando la relación de la vida de las personas con sus acciones sobre los elementos y recursos del medio.
(1) 7.1.- Ordenar temporalmente hechos del medio social y cultural cercanos y conocer personas relevantes de la historia, incorporando la perspectiva de género y empleando nociones de medida y sucesión básicas, y mostrando curiosidad por las formas de vida en el pasado y la importancia de su evolución. (1) |
DESCRIPCIÓN:
Todos los niños podrán su estuche encima de la mesa y veremos que además de ser de diferentes colores y formas , unos se doblan otros no, ¿Por qué?
SABERES BÁSICOS
A. Cultura científica
1. Iniciación a la actividad científica. - La ciencia y la tecnología como actividades humanas, similitudes y diferencias en las profesiones relacionadas con la ciencia y la tecnología desde una perspectiva de género.
2. La vida en nuestro planeta. - Hábitos saludables relacionados con el bienestar físico del ser humano: higiene, alimentación variada y equilibrada, ejercicio físico, descanso y cuidado del cuerpo como medio para prevenir posibles enfermedades.
3. Materia, fuerza y energía. - Propiedades observables de los materiales, su procedencia y su uso en objetos de la vida cotidiana de acuerdo a las necesidades de diseño para los que fueron fabricados.
4. Conciencia ecosocial. Responsabilidad ecosocial. Acciones para la conservación, mejora y uso sostenible de los bienes comunes. - Hábitos de vida sostenible. El uso del agua, la movilidad sostenible y la gestión de los residuos.
METODOLOGÍA
Activa y participativa. Trabajo en equipo.
Cada niño buscara información sobre un material y hara una breve exposición en clase contando a los demás las caracterísiticas de dicho material
1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.
5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.
6.- Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.
Nombre de la actividad
Por grupos de 3 clasificaran varios objetos segun unas caracteristicas dadas: aspero, suave, flexible rigido......
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Clasificamos |
1.1.-
Utilizar dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura.
(1) 5.1.- Reconocer las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados de forma pautada. (1) 6.1.- Mostrar hábitos de vida sostenible y tomar conciencia de ser consecuentes con el respeto, los cuidados y la protección del planeta, identificando la relación de la vida de las personas con sus acciones sobre los elementos y recursos del medio. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN:
Pedimos a los alumnos que traigan al colegio sus mascotas. Les haremos preguntas sobre ellas: ¿cómo se desplazan?, ¿qué comen?, ¿tienen pelo, plumas?....
SABERES BÁSICOS
A. Cultura cientifica
1.- Iniciación a la actividad científica. .- Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones) .- Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones. .- El conocimiento científico presente en la vida cotidiana.
2.- La vida en nuestro planeta. .- Necesidades básicas de los seres vivos y la diferencia con objetos inertes. .- Las adaptaciones de los seres vivos a su hábitat, concebido como el lugar en el que cubren sus necesidades. .- Clasificación e identificación de los seres vivos y de sus características observables. .- Las relaciones entre los seres humanos, los animales y las plantas. Cuidado y respeto hacia los seres vivos y el entorno en el que viven.
B.- Tecnología y digitalización.
1.- Digitalización del entorno personal de aprendizaje .- Dispositivos y recursos del entorno digital de aprendizaje de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.
2.- Proyectos de diseño y pensamiento computacional. .- Reconocimiento de la red como fuente de información.
METODOLOGÍA .
- Trabajo cooperativo .- Investigación .- Trabajo individual
Murales con diferentes clasificaciones de animales.
1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo.
2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.
5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.
ME GUSTAN LOS ANIMALES
Buscamos en internet, libros, revistas... fotografías de animales y pedimos a los alumnos que las recorten y clasifiquen atendiendo a distintos criterios: medio en el que viven (tierra, agua, aire), forma de alimentación (carnívoro, herbívoro, omnívoro), cómo nacen (ovíparos, vivíparos), desplazamiento (patas, alas...)
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Clasificación de animales |
1.1.-
Utilizar dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura.
(1) 2.2.- Buscar información sencilla de diferentes fuentes seguras y fiables, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural. (1) 2.5.- Comunicar de forma oral o gráfica el resultado de las investigaciones explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion. (1) 5.1.- Reconocer las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados de forma pautada. (1) 5.3.- Mostrar actitudes de respeto para el disfrute del patrimonio natural y cultural, reconociéndolo como un bien común. (1) |
JUEGO A ADIVINAR
Entregamos a los alumnos una ficha con tres o cuatro características de animales y ellos deben adivinar el animal descrito pintando el que corresponde a la descripción.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Descripción de animales. |
2.2.-
Buscar información sencilla de diferentes fuentes seguras y fiables, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural.
(1) 2.4.- Dar ejemplos de posibles respuestas a las preguntas planteadas, comparando la información y resultados obtenidos con las predicciones realizadas. (1) 5.1.- Reconocer las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados de forma pautada. (1) 5.3.- Mostrar actitudes de respeto para el disfrute del patrimonio natural y cultural, reconociéndolo como un bien común. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN:
Plantaremos semillas de legumbres y realizaremos diferentes fotografías del proceso de germinación y crecimiento de la planta. Preguntaremos a los alumnos;¿Habíais plantado semillas alguna vez?, ¿Qué pensáis que va a ocurrir?, ¿Qué hacemos con las plantas?.
SABERES BÁSICOS
A. Cultura cientifica
1.- Iniciación a la actividad científica. .- Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo, identificación y clasificación, búsqueda de patrones) .- Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones. .- El conocimiento científico presente en la vida cotidiana.
2.- La vida en nuestro planeta. .- Necesidades básicas de los seres vivos y la diferencia con objetos inertes. .- Las adaptaciones de los seres vivos a su hábitat, concebido como el lugar en el que cubren sus necesidades. .- Clasificación e identificación de los seres vivos y de sus características observables. .- Las relaciones entre los seres humanos, los animales y las plantas. Cuidado y respeto hacia los seres vivos y el entorno en el que viven.
B.- Tecnología y digitalización.
1.- Digitalización del entorno personal de aprendizaje .- Dispositivos y recursos del entorno digital de aprendizaje de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.
2.- Proyectos de diseño y pensamiento computacional. .- Reconocimiento de la red como fuente de información.
METODOLOGÍA .-
Trabajo cooperativo .- Investigación .- Trabajo individual .- Pequeño proyecto
Herbario con una clasificación de hojas de diferentes formas.
2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.
6.- Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.
GERMINACIÓN DE LA PLANTA
Observaremos y fotografiaremos el proceso de germinación de diferentes semillas. Ordenarán temporalmente las fotografías realizadas. Cada niño dibujará en su cuaderno este proceso.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Orden temporal |
2.1.-
Mostrar curiosidad por objetos, hechos y fenómenos cercanos, formulando preguntas y realizando predicciones.
(1) 2.2.- Buscar información sencilla de diferentes fuentes seguras y fiables, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural. (1) 2.3.- Participar en experimentos pautados o guiados, cuando la investigación lo requiera, utilizando diferentes técnicas sencillas de indagación, empleando de forma segura instrumentos y registrando las observaciones a través de registros claros. (1) 2.4.- Dar ejemplos de posibles respuestas a las preguntas planteadas, comparando la información y resultados obtenidos con las predicciones realizadas. (1) 2.5.- Comunicar de forma oral o gráfica el resultado de las investigaciones explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion. (1) 6.1.- Mostrar hábitos de vida sostenible y tomar conciencia de ser consecuentes con el respeto, los cuidados y la protección del planeta, identificando la relación de la vida de las personas con sus acciones sobre los elementos y recursos del medio. (1) |
LAS PLANTAS ME AYUDAN
Realizaremos una actividad en la que los alumnos deberán deducir qué podemos hacer con las partes de las plantas (tronco, hojas, raíz y tallo): muebles, perfumes, infusiones, papel, fuente de energía, tejidos, cestería. En esta actividad, deberán relacionar las partes de las plantas con la utilidad que damos a cada parte.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Relacionar las plantas con su utilidad y uso. |
2.2.-
Buscar información sencilla de diferentes fuentes seguras y fiables, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural.
(1) 2.4.- Dar ejemplos de posibles respuestas a las preguntas planteadas, comparando la información y resultados obtenidos con las predicciones realizadas. (1) 2.5.- Comunicar de forma oral o gráfica el resultado de las investigaciones explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion. (1) 6.1.- Mostrar hábitos de vida sostenible y tomar conciencia de ser consecuentes con el respeto, los cuidados y la protección del planeta, identificando la relación de la vida de las personas con sus acciones sobre los elementos y recursos del medio. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN:
Vamos a imaginar que llegan las vacaciones y viajaremos con nuestra familia. ¿Qué tendremos que meter en la maleta si vamos a la playa? ¿Y si vamos a la montaña?
SABERES BÁSICOS
4. Conciencia ecosocial
.- Conocimiento de nuestro entorno. Paisajes naturales y paisajes humanizados, y sus elementos. .- La acción humana sobre el medio y sus consecuencias. .- Responsabilidad ecosocial. Acciones para la conservación, mejora y uso sostenible de los bienes comunes. .- Hábitos de vida sostenible. El uso del agua, la movilidad sostenible la gestión de los residuos.
METODOLOGÍA
Trabajo cooperativo .- Investigación .- Trabajo individual
Realizar maquetas de paisajes: montaña o playa.
5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.
6.- Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.
ELEMENTOS DEL PAISAJE
Damos a los alumnos una ficha con dos paisajes: uno de costa y otro de montaña, los alumnos deberán identificar los principales elementos de cada uno. Para ello, colocarán los carteles con los nombres: playa, acantilado, mar, puerto, faro, isla, montaña, lago, río, valle, bosque, cima....
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Identificar elementos naturales. |
5.1.-
Reconocer las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados de forma pautada.
(1) 5.2.- Reconocer conexiones sencillas y directas entre diferentes elementos del medio natural, social y cultural. (1) 5.3.- Mostrar actitudes de respeto para el disfrute del patrimonio natural y cultural, reconociéndolo como un bien común. (1) 6.1.- Mostrar hábitos de vida sostenible y tomar conciencia de ser consecuentes con el respeto, los cuidados y la protección del planeta, identificando la relación de la vida de las personas con sus acciones sobre los elementos y recursos del medio. (1) |
PAISAJE HUMANIZADO
Damos a los alumnos una ficha en la que tendrán que señalar los 5 elementos humanizados.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Señalar elemetos. |
5.1.-
Reconocer las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados de forma pautada.
(1) 5.2.- Reconocer conexiones sencillas y directas entre diferentes elementos del medio natural, social y cultural. (1) 5.3.- Mostrar actitudes de respeto para el disfrute del patrimonio natural y cultural, reconociéndolo como un bien común. (1) 6.1.- Mostrar hábitos de vida sostenible y tomar conciencia de ser consecuentes con el respeto, los cuidados y la protección del planeta, identificando la relación de la vida de las personas con sus acciones sobre los elementos y recursos del medio. (1) |
SE LEER UNA LEYENDA
En grupos de 4 alumnos, entregamos a cada grupo un mapa en el que hay dibujados dos paisajes: playa y montaña. Al lado, tendrán una leyenda y deberán localizar en el mapa los elementos de la leyenda.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Observación |
5.1.-
Reconocer las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados de forma pautada.
(1) 5.2.- Reconocer conexiones sencillas y directas entre diferentes elementos del medio natural, social y cultural. (1) 5.3.- Mostrar actitudes de respeto para el disfrute del patrimonio natural y cultural, reconociéndolo como un bien común. (1) 6.1.- Mostrar hábitos de vida sostenible y tomar conciencia de ser consecuentes con el respeto, los cuidados y la protección del planeta, identificando la relación de la vida de las personas con sus acciones sobre los elementos y recursos del medio. (1) |
La superación de Conocimiento del medio natural, social y cultural implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Conocimiento del medio natural, social y cultural.
| Competencias específicas |
|---|
| Conocimiento del medio natural, social y cultural |
| 1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo. |
| 2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural. |
| 3.- Resolver problemas a través de proyectos interdisciplinares, utilizando el pensamiento de diseño y el pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas. |
| 4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, de las emociones y sentimientos propios y ajenos, desarrollando hábitos saludables fundamentados en el conocimiento científico para conseguir el bienestar físico, emocional y social. |
| 5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable. |
| 6.- Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta. |
| 7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos. |
| 8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por las minorías, y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de la integración europea. |
| 9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y del niño y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, y la valoración de la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad para generar interacciones respetuosas y equitativas, y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos. |
La calificación de Conocimiento del medio natural, social y cultural se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo. | |
| 1.1.- Utilizar dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura. | 1 |
| 2.- Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural. | |
| 2.1.- Mostrar curiosidad por objetos, hechos y fenómenos cercanos, formulando preguntas y realizando predicciones. | 1 |
| 2.2.- Buscar información sencilla de diferentes fuentes seguras y fiables, utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural. | 1 |
| 2.3.- Participar en experimentos pautados o guiados, cuando la investigación lo requiera, utilizando diferentes técnicas sencillas de indagación, empleando de forma segura instrumentos y registrando las observaciones a través de registros claros. | 1 |
| 2.4.- Dar ejemplos de posibles respuestas a las preguntas planteadas, comparando la información y resultados obtenidos con las predicciones realizadas. | 1 |
| 2.5.- Comunicar de forma oral o gráfica el resultado de las investigaciones explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion. | 1 |
| 3.- Resolver problemas a través de proyectos interdisciplinares, utilizando el pensamiento de diseño y el pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas. | |
| 3.1.- Participar en proyectos interdisciplinares cooperativos sencillos, reconociendo necesidades o identificando problemas del entorno cercano, que se resuelvan con la creación de prototipos. | 1 |
| 3.2.- Dar ideas que puedan solucionar un problema de diseño, compartiéndolas a través de descripciones orales, dibujos o modelos. | 1 |
| 3.3.- Realizar un producto final sencillo que dé solución a un problema de diseño, probando en equipo diferentes prototipos y utilizando de forma segura las herramientas y materiales adecuados. | 1 |
| 3.4.- Mostrar de forma oral o gráfica el producto final de los proyectos de diseño, explicando los pasos seguidos con ayuda de un guion. | 1 |
| 4.- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, de las emociones y sentimientos propios y ajenos, desarrollando hábitos saludables fundamentados en el conocimiento científico para conseguir el bienestar físico, emocional y social. | |
| 4.1.- Reconocer hábitos de vida saludables valorando la importancia de la higiene, una alimentación variada y equilibrada, el ejercicio físico y el descanso. | 1 |
| 4.2.- Distinguir acciones que favorezcan el bienestar emocional y social reconociendo las emociones propias y las de los demás e identificando las relaciones familiares y escolares a las que pertenece. | 1 |
| 5.- Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable. | |
| 5.1.- Reconocer las características, organización y propiedades de los elementos del medio natural, social y cultural a través de metodologías de indagación y utilizando las herramientas y procesos adecuados de forma pautada. | 1 |
| 5.2.- Reconocer conexiones sencillas y directas entre diferentes elementos del medio natural, social y cultural. | 1 |
| 5.3.- Mostrar actitudes de respeto para el disfrute del patrimonio natural y cultural, reconociéndolo como un bien común. | 1 |
| 6.- Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta. | |
| 6.1.- Mostrar hábitos de vida sostenible y tomar conciencia de ser consecuentes con el respeto, los cuidados y la protección del planeta, identificando la relación de la vida de las personas con sus acciones sobre los elementos y recursos del medio. | 1 |
| 7.- Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos. | |
| 7.1.- Ordenar temporalmente hechos del medio social y cultural cercanos y conocer personas relevantes de la historia, incorporando la perspectiva de género y empleando nociones de medida y sucesión básicas, y mostrando curiosidad por las formas de vida en el pasado y la importancia de su evolución. | 1 |
| 8.- Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por las minorías, y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de la integración europea. | |
| 8.1.- Agrupar información acerca de manifestaciones culturales del propio entorno, mostrando respeto consigo y a otras personas, valorando su diversidad y riqueza, y apreciándola como fuente de aprendizaje. | 1 |
| 8.2.- Mostrar actitudes que fomentan la igualdad de género y las conductas no sexistas reconociendo modelos positivos en el entorno cercano. | 1 |
| 9.- Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos, los derechos humanos y del niño y los principios y valores de la Constitución española y la Unión Europea, y la valoración de la función del Estado y sus instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad para generar interacciones respetuosas y equitativas, y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos. | |
| 9.1.- Identificar responsabilidades y establecer acuerdos de forma dialógica y democrática, empleando un lenguaje inclusivo y no violento, como parte de grupos próximos a su entorno. | 1 |
| 9.2.- Identificar instituciones cercanas, señalando y valorando las funciones que promueven una buena convivencia. | 1 |
| 9.3.- Conocer e interiorizar normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción, tomando conciencia de la importancia de la movilidad sostenible de las personas. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 9 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV9.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 9.1,
en general, CEV9.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".