Música y Danza - Primer Ciclo Primaria - 1er Curso
C.P.E.I.P. San Andrés (26000476) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 22-06-2026
María Teresa Pérez-Herrero Álvarez
Nuestro centro tendrá en cuenta a lo alumnos que necesitan una Adaptación de Acceso al Currículo (AAC) los cuales no verán disminuida su nota con respecto al grupo clase, viendo aqui el principio de equidad. (TDA, TDAH, Trastorno aprendizaje, Discapacidad sensorial y autistas).
Se prepararán fichas adaptadas además de trabajar mediante el diseño universal para el aprendizaje. Ofreceremos técnicas de aprendizaje diferenciadas en las aulas para facilitar la asimilación de contenidos de todos nuestros alumnos.
En cuanto a los alumnos ACNEAE con 2 o varios años de desfase trabajarán obre las mismas situaciones de aprendizaje pero con su adaptación, sin minorizar su nota.
Los alumnos con AC con un desfase de 1 o más años, tendrán su propia adaptación al margen del grupo clase, intentando integrarles lo mayor posible en las situaciones de aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo será una herramienta indispensable para el enriquecimiento de la totalidad de los alumnos del aula. Si hubiera alumnos de altas capacidades, las fichas de ampliación serán una gran herramienta, así como las explicaciones individualizadas para poder satisfacer sus necesidades de aprendizaje.
Los planes de recuperación se establecerán en junio una vez se sepa las asignaturas pendientes de cada alumno. Se elaborará de manera individual y sobre cada una de las áreas pendientes según el modelo del anexo VII del decreto 41/2022 del 13 de julio.
El PRE será redactado por el profesorado que calificó el área negativamente. Al comienzo del siguiente curso será revisado, actualizado y puesto en práctica por el maestro que imparta dicha área.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| Música de otra manera 1 | 9 788468358598 |
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| Festival de Villancicos en el centro | 19/12/2025 | 22/12/2025 | |
Los alumnos/as interpretan un villancico para las familias. |
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Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 31,85% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 4,60% |
| Pruebas de ejecución: | 36,47% |
| Presentación de un producto: | 4,44% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 0,67% |
| Composición y/o ensayo: | 17,53% |
| Trabajo monográfico o de investigación: | 4,44% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Música y Danza de Primer Ciclo Primaria - 1er Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 01-10-2025 | 1.- Coleccionistas de sonidos. | 5 |
| 14-10-2025 | 2.- Seguimos el ritmo. | 5 |
| 11-11-2025 | 3.- Tocamos fuerte y flojo. | 4 |
| 02-12-2025 | 4.- ¡Concurso animal! | 4 |
| 13-01-2026 | 5.- Memoria Sonora. | 4 |
| 10-02-2026 | 6.- Un instrumento único | 4 |
| 10-03-2026 | 7.- Cinco líneas y cuatro espacios. | 4 |
| 07-04-2026 | 8.- Dos notas vecinas. | 4 |
| 17-05-2026 | 9.- ¡Que viene el verano! | 4 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
La primera secuencia didáctica se titula «Coleccionistas de sonidos» y tiene como objetivo activar la escucha y tomar conciencia del entorno sonoro que rodea al alumnado. Es así como se pretende familiarizar a los niños y las niñas con los conceptos básicos musicales de sonido y silencio y descifrar las emociones ligadas a sus sonidos cotidianos. La secuencia empieza con un reto inicial: coleccionar sonidos. Se anima al alumnado a crear su propia colección de sonidos a partir de la escucha del entorno y a identificar cuáles resultan agradables y cuáles no. El reto concluye con un juego en equipo que consiste en la recreación de los sonidos escogidos y su identificación por parte de los compañeros y las compañeras. A lo largo de la secuencia didáctica, se encuentran propuestas que trabajan la percepción y el análisis a partir de actividades de escucha activa como la audición de «La máquina de escribir», de Leroy Anderson, y la discriminación de sonidos próximos y rítmicos. Se ofrecen distintas propuestas de creación e interpretación musical a partir de la percusión corporal.
SABERES BÁSICOS:
- Normas elementales de comportamiento en la recepción de propuestas artísticas en diferentes espacios. El silencio como elemento y condición indispensable para el mantenimiento de la atención durante la recepción.
-Vocabulario específico básico de las artes plásticas y visuales, las artes audiovisuales, la música y las artes escénicas y performativas.
-El sonido y sus cualidades básicas: discriminación auditiva, clasificación y representación de diversidad de sonidos y líneas melódicas a través de diferentes grafías.
METODOLOGÍA:
La metodología trabajada está inmersa en aprendizaje cooperativo, cultura de pensamiento e inteligencias múltiples con tratamiento a la diversidad. En numerosas actividades propuestas para el curso, se distribuye a los alumnos en equipos de trabajo con la intención de ayudarse y animarse al realizar las actividades de aprendizaje propuestas en el aula. Al introducir estructura cooperativa, todos los alumnos del equipo podrán y deberán participar para que el equipo funcione. La necesidad de compartir recursos y ayudarse establece un sistema de apoyo personal por lo que unos alumnos promueven el aprendizaje de los otros. Todos los alumnos son protagonistas activos del proceso de aprendizaje cumpliendo el rol asignado por el especialista de música. Agrupamos en grupos heterogéneos para que todos los alumnos se beneficien de las ventajas que ofrece esta forma de aprender. Se trabaja la atención a la diversidad de forma constante, ya que los alumnos de integración o con altas necesidades de apoyo permanentes son ayudados por otros alumnos. Son capaces de hacerlo con gusto y les enriquece personal y cognitivamente tanto a unos como a otros.
RECURSOS METODOLÓGICOS:
-Versión digital del libro.
- Recursos sonoros y audiovisuales.
- Recursos de atención a la diversidad.
Elaborar un juego para adivinar sonidos.
1.- Escuchar de forma sensible el mundo sonoro valorando el silencio, la variedad de paisajes sonoros y las manifestaciones musicales de diferentes culturas, épocas y estilos para identificar y expresar sentimientos, así como interiorizar hábitos de comportamiento que contribuyan al respeto y al cuidado del entorno, y al bienestar personal.
2.- Cantar y utilizar de forma desinhibida la voz, tanto grupal como individualmente, entonando e interpretando con cierta calidad vocal obras de dificultad creciente, para conocer y disfrutar de las posibilidades de nuestro aparato fonador como instrumento de expresión, de cohesión grupal y de bienestar emocional.
Discriminación de sonidos.
Actividad 1:
Para llevar a cabo una escucha activa, cerramos los ojos y prestamos atención a los sonidos del entorno.
Discriminamos los sonidos que se escuchan, de forma que la escucha sea cada vez más selectiva y seamos capaces de separar los diferentes sonidos. Hay que explicar que los sonidos que estamos escuchando forman parte de nuestro paisaje sonoro escolar. Aprendemos y cantamos la canción" Hola".
Para empezar, presentamos la canción. Hablamos al alumnado de la canción de presentación y comentamos colectivamente el repertorio de canciones que conocemos de este estilo y si recuerdan las que más les gustan. Memorizamos el texto rítmicamente. El alumnado repite la frase de la maestra o el maestro. Es importante comprobar que no hay dificultades de dicción. En este caso, habrá que realizar ejercicios con las palabras complicadas. Podemos tocar con las palmas el ritmo de la canción.
Primero con el texto y después con la boca cerrada, interiorizando el ritmo. Cantaremos la canción con gestos para favorecer la memorización, que crearemos con la participación de todo el grupo. Podemos hacer variaciones y modificar la velocidad de la canción. A pesar de que el concepto de pulsación no lo hemos trabajado, podemos cantar la canción caminando por el aula intentando llevar el paso de forma natural. Hay que controlar la respiración: inspirar y espirar de acuerdo con el fraseo musical.
Antes de empezar la melodía, hay que realizar ejercicios para relajar las articulaciones; de respiración, imaginando que se sopla una vela encendida (sin apagarla); y de vocalización, bostezando o imitando a un pez que abre la boca.
Para memorizar la canción con la melodía, lo haremos primeramente verso a verso. A continuación, se canta completa teniendo en cuenta el fraseo musical, la respiración y la vocalización.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Observa. |
1.1.-
Mostrar una sensibilidad acústica dominando el silencio; ubicando, discriminando y secuenciando sonidos circundantes, así como sonorizando creativamente otros lenguajes.
(1) 2.1.- Cantar con interés mostrando una evolución en el cuidado de la voz, así como en el ritmo, la afinación y la expresión desinhibida, con actitud de respeto hacia los demás. (2) |
| Pruebas de ejecución | Ejecuta. |
1.1.-
Mostrar una sensibilidad acústica dominando el silencio; ubicando, discriminando y secuenciando sonidos circundantes, así como sonorizando creativamente otros lenguajes.
(1) 1.2.- Expresar su familiarización con las obras e instrumentos trabajados ajustando su respuesta a las músicas escuchadas cantando, tocando, bailando y representando gráficamente cada contexto musical. (1) |
El sonido y el silencio.
ACTIVIDAD 2:
Explicación del sonido y del silencio.
Escuchamos cinco sonidos y los numeramos según vayan apareciendo. Después en un texto incorporamos esos sonidos según el sentido de la frase propuesta.
Para llevar a cabo una escucha activa, cerramos los ojos y prestamos atención a los sonidos del entorno.
Discriminamos los sonidos que se escuchan, de forma que la escucha sea cada vez más selectiva y seamos capaces de separar los diferentes sonidos. Hay que explicar que los sonidos que estamos escuchando forman parte de nuestro paisaje sonoro escolar.
Podemos comentar otros sonidos que escuchamos en nuestro entorno diario y otros que se pueden oír en la escuela o en el patio. Se proponen cinco sonidos que se tienen que ordenar.
A continuación, se vuelven a escuchar los audios de la actividad anterior, pero en contexto. Deben escuchar el cuento y completarlo con los sonidos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Investigo. |
1.1.-
Mostrar una sensibilidad acústica dominando el silencio; ubicando, discriminando y secuenciando sonidos circundantes, así como sonorizando creativamente otros lenguajes.
(2) 2.1.- Cantar con interés mostrando una evolución en el cuidado de la voz, así como en el ritmo, la afinación y la expresión desinhibida, con actitud de respeto hacia los demás. (1) |
Nos presentamos.
ACTIVIDAD 3:
Nos presentamos con el cuerpo (palmas, pies, silencio), "Yo soy Te-re-sa. Tocamos con el cuerpo diferentes ritmos y a continuación escuchamos y numeramos los ritmos que nos proponen.
Haremos que el alumnado sea consciente de que el cuerpo produce sonidos y que es el primer instrumento musical junto con la voz. Sugerimos una organización en corro para facilitar que toda la clase pueda mirarse a la cara y escucharse mejor. Se invita al alumnado a ejecutar sonidos con varias partes del cuerpo y de diferentes maneras. Podemos realizar una rueda de exploración de sonidos.
Para acabar, nos quedamos con los sonidos del pie, manos y silencio. Se propone crear una combinación de pies y palmas para presentarse.
Hay que explicar que se tiene que dividir el nombre en sílabas y dar una palma por cada una. El resultado final sería: «Yo (golpe pie izquierdo) soy (golpe pie derecho), hacemos gesto de silencio, Te (palma) re (palma) sa (palma). Interpretamos una partitura de percusión corporal con notación no convencional.
Dejamos al alumnado un tiempo de exploración para que piense cómo interpretar los iconos y, a continuación, llevamos a cabo un juego de pregunta-respuesta. Se presentan tres secuencias sonoras de percusión corporal que se deben ordenar según cuándo suenan.
Las interpretaremos nosotros y el alumnado dirá qué número es el que hemos interpretado. A continuación, tienen que escribir el número correspondiente en los recuadros. Al terminar, podemos proponer que levanten la mano según si las han hecho todas correctamente, si han fallado una, etc., para observar cómo ha ido el dictado.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Observa. |
1.1.-
Mostrar una sensibilidad acústica dominando el silencio; ubicando, discriminando y secuenciando sonidos circundantes, así como sonorizando creativamente otros lenguajes.
(1) |
Escuchamos.
ACTIVIDAD 4:
Escuchamos la obra: "La máquina de escribir" de Leroy Anderson. Los alumnos/as aprecian la máquina de escribir para crear música en composiciones cortas, originales y agradables de escuchar.
Se completa con una ficha sobre la audición anterior (título, autoría, cómo te sientes y dibujo sobre la obra). Hay que preguntar al alumnado si sabe qué es una máquina de escribir. Seguramente algunos alumnos han visto en casa de los abuelos y abuelas este aparato, ya en desuso.
Podemos buscar previamente en la red vídeos que muestren cómo funciona una máquina de escribir y los diferentes sonidos que produce: el sonido del teclado, cuando cada tecla mueve un brazo con la letra que golpea una tira de tela con tinta para marcar la letra en el papel, o el sonido que produce la campana cuando se llega al final de la línea.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Investiga. |
2.1.-
Cantar con interés mostrando una evolución en el cuidado de la voz, así como en el ritmo, la afinación y la expresión desinhibida, con actitud de respeto hacia los demás.
(1) |
Los sonidos.
ACTIVIDAD 5:
Preparamos el juego de los sonidos. Cada alumno elige tres sonidos, hace un dibujo de cada uno de ellos y los recorta. Después se guardan en la caja de los sonidos.
Por turnos se saca un sonido de la caja, se realiza y los demás deben acertar de qué se trata. Preparamos los materiales que necesitaremos para jugar con los sonidos. Cada niño y niña crea su caja de los sonidos.
En esta se meten los sonidos que más les gustan y los que menos. Tienen que dibujarlos y guardarlos dentro. Jugamos con los sonidos.
Una vez que todo el alumnado tenga su caja de sonidos, se organizan por grupos y juegan. Por turnos, cada niño y niña elige un sonido de su caja y lo reproduce. El resto de participantes tiene que acertar de qué sonido se trata.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Observa. |
1.1.-
Mostrar una sensibilidad acústica dominando el silencio; ubicando, discriminando y secuenciando sonidos circundantes, así como sonorizando creativamente otros lenguajes.
(2) |
| Composición y/o ensayo | Ensayo. |
Creamos un ritmo.
ACTIVIDAD 6:
-Creamos e interpretamos un ritmo con las pegatinas propuestas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Observa. |
1.1.-
Mostrar una sensibilidad acústica dominando el silencio; ubicando, discriminando y secuenciando sonidos circundantes, así como sonorizando creativamente otros lenguajes.
(2) |
| Composición y/o ensayo | Composición. |
1.1.-
Mostrar una sensibilidad acústica dominando el silencio; ubicando, discriminando y secuenciando sonidos circundantes, así como sonorizando creativamente otros lenguajes.
(1) 2.1.- Cantar con interés mostrando una evolución en el cuidado de la voz, así como en el ritmo, la afinación y la expresión desinhibida, con actitud de respeto hacia los demás. (1) |
¿Qué he aprendido?
ACTIVIDAD 7:
-¿Qué has aprendido? Se trata de un pictograma donde los alumnos/as pintan la parte correspondiente a: "Me gusta la música", "Canto la canción", "Escucho sonidos" y "Participo en clase".
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Repaso. |
Esta unidad de programación está compuesta por 2 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
En la segunda secuencia didáctica, «¡Seguimos el ritmo!», aprovechamos el miedo para introducir uno de los elementos más importantes de la música, la pulsación, que se trabaja de manera vivencial mediante varias actividades como la audición, la canción, la danza, el movimiento y la práctica instrumental. Jugando con ella, aprendemos que puede ser más rápida o más lenta. Además, este vocabulario musical que vayamos introduciendo al alumnado nos servirá posteriormente para el análisis de cualquier audición o canción. En esta secuencia familiarizaremos a los alumnos y las alumnas con la fiesta típica de octubre, Todos los Santos, y, como tarea final, seguiremos el ritmo con la danza para combatir el miedo.
SABERES BÁSICOS:
-Principales propuestas artísticas de diferentes épocas.
- El carácter y el tempo.
-Práctica instrumental, vocal y corporal.
-El sonido y sus cualidades básicas.
- Práctica instrumental.
- Principales propuestas artísticas de diferentes corrientes y épocas.
- El silencio como elemento indispensable para el mantenimiento de atención durante la recepción. Fases del proceso creativo: planificación guiada y experimentación.
-Interés tanto por el proceso como por el producto final en producciones artísticas.
- El cuerpo y sus posibilidades motrices.
- Técnicas dramáticas y dancísticas elementales.
METODOLOGÍA:
La metodología trabajada está inmersa en aprendizaje cooperativo, cultura de pensamiento e inteligencias múltiples con tratamiento a la diversidad.
En numerosas actividades propuestas para el curso, se distribuye a los alumnos en equipos de trabajo con la intención de ayudarse y animarse al realizar las actividades de aprendizaje propuestas en el aula. Al introducir estructura cooperativa, todos los alumnos del equipo podrán y deberán participar para que el equipo funcione.
La necesidad de compartir recursos y ayudarse establece un sistema de apoyo personal por lo que unos alumnos promueven el aprendizaje de los otros. Todos los alumnos son protagonistas activos del proceso de aprendizaje cumpliendo el rol asignado por el especialista de música. Agrupamos en grupos heterogéneos para que todos los alumnos se beneficien de las ventajas que ofrece esta forma de aprender. Se trabaja la atención a la diversidad de forma constante, ya que los alumnos de integración o con altas necesidades de apoyo permanentes son ayudados por otros alumnos. Son capaces de hacerlo con gusto y les enriquece personal y cognitivamente tanto a unos como a otros.
RECURSOS METODOLÓGICOS:
-Versión digital del libro.
- Recursos sonoros y audiovisuales.
- Recursos de atención a la diversidad.
Inventamos una danza para ahuyentar el miedo.
1.- Escuchar de forma sensible el mundo sonoro valorando el silencio, la variedad de paisajes sonoros y las manifestaciones musicales de diferentes culturas, épocas y estilos para identificar y expresar sentimientos, así como interiorizar hábitos de comportamiento que contribuyan al respeto y al cuidado del entorno, y al bienestar personal.
2.- Cantar y utilizar de forma desinhibida la voz, tanto grupal como individualmente, entonando e interpretando con cierta calidad vocal obras de dificultad creciente, para conocer y disfrutar de las posibilidades de nuestro aparato fonador como instrumento de expresión, de cohesión grupal y de bienestar emocional.
3.- Tocar instrumentos rítmicos y melódicos tanto de oído cómo a partir de grafías no convencionales y convencionales demostrando técnica instrumental, habilidades improvisadoras e interpretativas y capacidad de sentir y seguir el pulso para desarrollar el espíritu de mejora, el sentimiento de cohesión orquestal y la autoconfianza solista.
4.- Bailar y responder a diferentes ritmos, formas y estilos musicales a través de la interpretación del movimiento bailado empleando la creación libre y guiada como medio de expresión, coordinando habilidades motrices, secuencias coreográficas y el movimiento intencionado en el espacio individual y grupal, así como desarrollando una forma y estilo propio, tanto para comunicar inter e intrapersonalmente las creaciones propias y ajenas como para valorarlas como producción de cultura, aportación de placer, enriquecimiento personal y transformación social.
5.- Utilizar el lenguaje de comprensión y expresión que ofrece la música reconociendo sus signos y su gramática para escuchar, cantar, tocar y bailar usando la terminología técnica adecuada.
Cantamos al otoño.
ACTIVIDAD 1:
Podemos hacer una asamblea de clase para habla sobre el otoño. Durante la etapa de Infantil habrán trabajado esta estación del año y quizás también conozcan la canción «El otoño llegó».
Si es así, les podemos preguntar qué características asocian a esta estación. - Cantamos y bailamos "El Otoño llegó"
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Ejecución. |
2.1.-
Cantar con interés mostrando una evolución en el cuidado de la voz, así como en el ritmo, la afinación y la expresión desinhibida, con actitud de respeto hacia los demás.
(2) 4.1.- Ejecutar, de forma espontánea, movimientos corporales diferenciando parámetros con relación al espacio, al tiempo y a las cualidades sonoras. (1) 4.2.- Improvisar y memorizar movimientos coreografiados utilizando diferentes ritmos y músicas, confiando en la actuación propia y respetando la de los demás. (2) |
Llevamos la pulsación.
ACTIVIDAD 2:
-Acompañamos con los pies la canción de "El otoño" siguiendo la pulsación.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Ensayo. |
2.1.-
Cantar con interés mostrando una evolución en el cuidado de la voz, así como en el ritmo, la afinación y la expresión desinhibida, con actitud de respeto hacia los demás.
(1) 3.1.- Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica. (2) 4.1.- Ejecutar, de forma espontánea, movimientos corporales diferenciando parámetros con relación al espacio, al tiempo y a las cualidades sonoras. (1) |
Contamos pulsaciones.
ACTIVIDAD 3:
- Repaso del concepto de pulsación. Cantamos "Uni, dori, teri" y seguimos con el dedo la pulsación de la canción. Averiguamos cuántas pulsaciones tiene la canción.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Ejecución. |
2.1.-
Cantar con interés mostrando una evolución en el cuidado de la voz, así como en el ritmo, la afinación y la expresión desinhibida, con actitud de respeto hacia los demás.
(2) 3.1.- Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica. (1) |
Percusión corporal.
ACTIVIDAD 4:
-Interpretamos la canción "Uni, dori, teri" mediante percusión corporal.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Ejecución. |
2.1.-
Cantar con interés mostrando una evolución en el cuidado de la voz, así como en el ritmo, la afinación y la expresión desinhibida, con actitud de respeto hacia los demás.
(2) |
El pandero.
ACTIVIDAD 5:
- Descripción del instrumento, el pandero. ¿A qué familia pertenece? ¿De qué material está hecho?
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Investigamos. |
1.2.-
Expresar su familiarización con las obras e instrumentos trabajados ajustando su respuesta a las músicas escuchadas cantando, tocando, bailando y representando gráficamente cada contexto musical.
(1) |
Acompañamiento.
ACTIVIDAD 6:
-Acompañamos la canción con el pandero teniendo en cuenta la velocidad.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Observa. |
3.1.-
Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica.
(1) |
¿Rápido o lento?
ACTIVIDAD 7:
-Identificamos los términos rápido (liebre) y lento (caracol).
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Dialoga. |
3.1.-
Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica.
(1) |
Danza macabra.
ACTIVIDAD 8:
-Escuchamos la "Danza macabra" y seguimos el musicograma de Camille Saint-Saëns que invita a los muertos a bailar. Es una composición muy apropiada para bailar la víspera del día de Todos los Santos.
Rodeamos los personajes que aparecen en el musicograma y reflexionamos sobre "¿Qué os hace sentir esta pieza musical? ¿Os ha dado miedo?.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Reflexión. |
3.2.-
Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión.
(1) 4.1.- Ejecutar, de forma espontánea, movimientos corporales diferenciando parámetros con relación al espacio, al tiempo y a las cualidades sonoras. (1) |
Ahuyentamos el miedo.
ACTIVIDAD 9:
-Danza para ahuyentar el miedo. Formamos grupos y creamos una danza para ahuyentar el miedo con la música "Danza macabra".
Damos nombre a cada grupo y cada miembro baila libremente.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Ejecución. |
3.1.-
Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica.
(1) 4.2.- Improvisar y memorizar movimientos coreografiados utilizando diferentes ritmos y músicas, confiando en la actuación propia y respetando la de los demás. (1) |
¿Recordamos?
ACTIVIDAD 10:
-Recuerda. Escucha e identificación de fragmentos musicales y relación según sean rápidos o lentos ("La máquina de escribir", de Leroy Anderson, "La mañana", de Edward Grieg, "They are Hidden, de Sara Galiana, "El Rossinyol i la Rosa" de Matilde Salvador).
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Observa. |
3.1.-
Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica.
(1) 4.1.- Ejecutar, de forma espontánea, movimientos corporales diferenciando parámetros con relación al espacio, al tiempo y a las cualidades sonoras. (1) |
Reflexiono sobre lo aprendido.
ACTIVIDAD 11:
-Recuerda ¿Qué he aprendido? Canción, pulsación, expresión corporal, el pandero, rápido y lento.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Observa. |
1.2.-
Expresar su familiarización con las obras e instrumentos trabajados ajustando su respuesta a las músicas escuchadas cantando, tocando, bailando y representando gráficamente cada contexto musical.
(1) 2.1.- Cantar con interés mostrando una evolución en el cuidado de la voz, así como en el ritmo, la afinación y la expresión desinhibida, con actitud de respeto hacia los demás. (1) 3.1.- Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica. (2) |
La tercera secuencia didáctica se titula «Tocamos fuerte y flojo» y sigue explorando las cualidades del sonido para
tomar conciencia del entorno sonoro que rodea al alumnado. Es así como se pretende familiarizar a los niños y las
niñas con los conceptos básicos musicales de fuerte y flojo.
La secuencia empieza con un reto inicial: construir su propio instrumento para acompañar una canción de Navidad.
Las instrucciones para poderlo hacer estarán en la sección «¡En equipo!», donde tendrán que elegir el instrumento
que quieren crear.
Antes de confeccionar el instrumento, conocerán la pandereta como instrumento típico de la Navidad.
La creación de un instrumento con materiales reciclados nos permite tratar también el ODS 12 (Consumo y
producción responsables).
Construimos un instrumento con materiales reciclados.
2.- Cantar y utilizar de forma desinhibida la voz, tanto grupal como individualmente, entonando e interpretando con cierta calidad vocal obras de dificultad creciente, para conocer y disfrutar de las posibilidades de nuestro aparato fonador como instrumento de expresión, de cohesión grupal y de bienestar emocional.
3.- Tocar instrumentos rítmicos y melódicos tanto de oído cómo a partir de grafías no convencionales y convencionales demostrando técnica instrumental, habilidades improvisadoras e interpretativas y capacidad de sentir y seguir el pulso para desarrollar el espíritu de mejora, el sentimiento de cohesión orquestal y la autoconfianza solista.
Nombre de la actividad
Actividad 1:
-Aprendemos y entonamos "Eme a: ma".
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Ensayo. |
2.1.-
Cantar con interés mostrando una evolución en el cuidado de la voz, así como en el ritmo, la afinación y la expresión desinhibida, con actitud de respeto hacia los demás.
(2) |
Nombre de la actividad
Actividad 2:
-Relacionamos sonidos según si suena fuerte o flojo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Ejecución. |
3.1.-
Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica.
(1) |
Nombre de la actividad
Actividad 3:
-Presentación, descripción y familia a la que pertenece la pandereta. Acompañamiento con la pandereta de la canción "Ema a :ma"
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Observa. |
2.1.-
Cantar con interés mostrando una evolución en el cuidado de la voz, así como en el ritmo, la afinación y la expresión desinhibida, con actitud de respeto hacia los demás.
(1) 3.1.- Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica. (1) |
Nombre de la actividad
Actividad 5:
-¿Cómo suenan los siguientes sonidos? Fuerte o flojo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Dialogamos. |
3.1.-
Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica.
(1) |
Nombre de la actividad
Actividad 6:
-Cantamos y bailamos "El baile de la carrasquilla".
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Observa. |
2.1.-
Cantar con interés mostrando una evolución en el cuidado de la voz, así como en el ritmo, la afinación y la expresión desinhibida, con actitud de respeto hacia los demás.
(2) |
Nombre de la actividad
Actividad 7:
-Escuchamos la "Sinfonía de la Sorpresa " de Haynd.
Averiguamos cuál es la sorpresa que esconde la música (sonido fuerte o sonido flojo).
Escuchamos de nuevo la canción
y levantamos el brazo cuando la música suene fuerte y lo bajamos cuando la música suene flojo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Observa. |
3.1.-
Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica.
(1) |
Nombre de la actividad
Actividad 8:
-Construimos un instrumento para acompañar un villancico con la utilización de materiales reciclados (maracas o tambores). Cantamos Rin, Rin, acompañándola con el instrumento realizado.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Ejecuta. |
3.2.-
Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
La tercera secuencia didáctica se titula «Tocamos fuerte y flojo» y sigue explorando las cualidades del sonido para tomar conciencia del entorno sonoro que rodea al alumnado. Es así como se pretende familiarizar a los niños y las niñas con los conceptos básicos musicales de fuerte y flojo. La secuencia empieza con un reto inicial: construir su propio instrumento para acompañar una canción de Navidad. Las instrucciones para poderlo hacer estarán en la sección «¡En equipo!», donde tendrán que elegir el instrumento que quieren crear. Antes de confeccionar el instrumento, conocerán la pandereta como instrumento típico de la Navidad.
SABERES BÁSICOS:
-Emparejamiento de sonidos de igual o diferente intensidad. Fuerte-flojo. -Sensibilidad sobre la importancia de la respiración, el cuidado de la voz, la corrección postural y una actitud adecuada a la hora de cantar.
-Práctica de uno o varios instrumentos de percusión.
-Utilización de los instrumentos como medio de expresión para comunicarse a través de diálogos, secundar ecos, acompañar canciones e interpretar partituras escritas con grafías no convencionales y convencionales.
-Construcción asistida de instrumentos con materiales del entorno.
-Utilización del cuerpo y el movimiento como medio de comunicación y expresión.
-Formas musicales: estrofa y estribillo.
METODOLOGÍA: La metodología trabajada está inmersa en aprendizaje cooperativo, cultura de pensamiento e inteligencias múltiples con tratamiento a la diversidad. En numerosas actividades propuestas para el curso, se distribuye a los alumnos en equipos de trabajo con la intención de ayudarse y animarse al realizar las actividades de aprendizaje propuestas en el aula. Al introducir estructura cooperativa, todos los alumnos del equipo podrán y deberán participar para que el equipo funcione. La necesidad de compartir recursos y ayudarse establece un sistema de apoyo personal por lo que unos alumnos promueven el aprendizaje de los otros. Todos los alumnos son protagonistas activos del proceso de aprendizaje cumpliendo el rol asignado por el especialista de música. Agrupamos en grupos heterogéneos para que todos los alumnos se beneficien de las ventajas que ofrece esta forma de aprender. Se trabaja la atención a la diversidad de forma constante, ya que los alumnos de integración o con altas necesidades de apoyo permanentes son ayudados por otros alumnos. Son capaces de hacerlo con gusto y les enriquece personal y cognitivamente tanto a unos como a otros.
RECURSOS METODOLÓGICOS:
-Versión digital del libro.
- Recursos sonoros y audiovisuales.
- Recursos de atención a la diversidad.
Construimos un instrumento con materiales reciclados.
1.- Escuchar de forma sensible el mundo sonoro valorando el silencio, la variedad de paisajes sonoros y las manifestaciones musicales de diferentes culturas, épocas y estilos para identificar y expresar sentimientos, así como interiorizar hábitos de comportamiento que contribuyan al respeto y al cuidado del entorno, y al bienestar personal.
2.- Cantar y utilizar de forma desinhibida la voz, tanto grupal como individualmente, entonando e interpretando con cierta calidad vocal obras de dificultad creciente, para conocer y disfrutar de las posibilidades de nuestro aparato fonador como instrumento de expresión, de cohesión grupal y de bienestar emocional.
3.- Tocar instrumentos rítmicos y melódicos tanto de oído cómo a partir de grafías no convencionales y convencionales demostrando técnica instrumental, habilidades improvisadoras e interpretativas y capacidad de sentir y seguir el pulso para desarrollar el espíritu de mejora, el sentimiento de cohesión orquestal y la autoconfianza solista.
4.- Bailar y responder a diferentes ritmos, formas y estilos musicales a través de la interpretación del movimiento bailado empleando la creación libre y guiada como medio de expresión, coordinando habilidades motrices, secuencias coreográficas y el movimiento intencionado en el espacio individual y grupal, así como desarrollando una forma y estilo propio, tanto para comunicar inter e intrapersonalmente las creaciones propias y ajenas como para valorarlas como producción de cultura, aportación de placer, enriquecimiento personal y transformación social.
5.- Utilizar el lenguaje de comprensión y expresión que ofrece la música reconociendo sus signos y su gramática para escuchar, cantar, tocar y bailar usando la terminología técnica adecuada.
Cantamos "EME A: MA"
Actividad 1:
Cantamos "Eme a: má" y después escuchamos sonidos para clasificarlos en fuerte o flojo. Con la la canción «Eme a: má» para experimentamos las cualidades del sonido fuerte y flojo. Antes de cantarla habrá que hacer una exploración del entorno sonoro y plantear al alumnado que recuerde los sonidos que ha escuchado en el itinerario desde su casa en el colegio para discernirlos de acuerdo con su intensidad. También podemos averiguar aquellas situaciones de la vida cotidiana en las que hablamos fuerte o flojo. Para el aprendizaje de la canción seguiremos con el procedimiento habitual que hemos sugerido en las secuencias anteriores.
Una vez el alumnado haya aprendido la canción, podemos utilizar la base instrumental para que se esfuercen con la afinación y el tempo. Previamente a la realización de la actividad de relacionar, habrá que recordar aquellas situaciones de la vida cotidiana en las que escuchamos sonidos fuertes y flojos. Aprovechamos también para imitar el sonido de los dibujos que aparecen en el libro.
A continuación, el alumnado relacionará cada icono de intensidad con el dibujo correspondiente. Finalmente, en grupo, comprueban los resultados. También podemos trabajar esta segunda actividad mediante la técnica de pizarras arriba si cada niño y niña tiene dos fichas: una con la representación gráfica de fuerte y otra con la de flujo
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Escuchamos. |
2.1.-
Cantar con interés mostrando una evolución en el cuidado de la voz, así como en el ritmo, la afinación y la expresión desinhibida, con actitud de respeto hacia los demás.
(1) 5.1.- Reconocer y aplicar los elementos y signos básicos del lenguaje musical en la práctica de las otras cuatro competencias: escuchar, cantar, tocar y bailar. (1) |
La pandereta.
Actividad 2:
Presentamos la pandereta y acompañamos la canción "Eme a: má". ¿Cómo suena? Escribimos fuerte o flojo. La pandereta es un instrumento que todo el mundo conoce y es muy probable que el alumnado la haya tocado y escuchado en las clases de Educación Infantil. Aprovechamos la proximidad de las fiestas para comentar que se utiliza mucho para acompañar los villancicos.
Podemos iniciar la actividad haciendo ejercicios rítmicos. El/la docente tocará un esquema rítmico de cuatro pulsaciones y el alumnado lo repetirá con las palmas. Una vez descubierto habría que describirlo colectivamente. Les mostraremos las distintas formas de hacerla sonar: con la palma de la mano y con la baqueta, comprobando el cambio de sonoridad. Haremos uso de este instrumento para acompañar la canción «Eme a má» prestando atención a la intensidad del sonido. Tocaremos con la pandereta tres sonidos con intensidades muy contrastadas.
El alumnado repetirá el modelo con las palmas. Esta actividad será previa a la realización del dictado en el libro. El alumnado, escuchando el audio del ejercicio y utilizando los iconos de fuerte y flojo, completará los cuatro ejercicios. Al finalizar haremos una revisión con todo el grupo donde el alumnado verbalizará sus resultados. Se puede completar con la participación de uno/a alumno/a tocando un ejercicio y el resto del grupo indicando con los dedos a qué número corresponde.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Tocamos la pandereta. |
1.2.-
Expresar su familiarización con las obras e instrumentos trabajados ajustando su respuesta a las músicas escuchadas cantando, tocando, bailando y representando gráficamente cada contexto musical.
(1) 3.1.- Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica. (1) 4.2.- Improvisar y memorizar movimientos coreografiados utilizando diferentes ritmos y músicas, confiando en la actuación propia y respetando la de los demás. (1) |
El baile de la carrasquilla.
Actividad 3:
Bailamos "El baile de la carrasquilla". La bailaremos por parejas haciendo una formación en corro.
La danza se acompaña, además, con un vídeo para que puedan seguir con facilidad los pasos que se vinculan, especialmente aquellos que hacen referencia a las partes del cuerpo que se nombran, de forma que sirve de guía al alumnado para saber qué acción tienen que realizar. Conviene que antes de practicar el baile, el alumnado aprenda y entienda la letra de la canción.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Bailamos. |
4.1.-
Ejecutar, de forma espontánea, movimientos corporales diferenciando parámetros con relación al espacio, al tiempo y a las cualidades sonoras.
(1) |
Sinfonía de la sorpresa.
Actividad 4:
Escuchamos la «Sinfonía de la sorpresa», de Haydn. ¿Cuál es la sorpresa que esconde la música? Márcalo.
Después acompañamos la audición con el pandero y la pandereta. Les explicaremos que Haydn fue un compositor nacido en Viena y que todas las semanas tenía que estrenar una obra nueva para la corte. En el caso de la audición que nos ocupa en esta secuencia didáctica escondió una sorpresa, que consiste en un golpe fuerte al final de la segunda secuencia ritmicomelódica.
Les explicaremos que lo hizo porque siempre había alguna persona entre el público que se dormía escuchando su música y quería que se despertaran de un buen susto. Presentamos la audición y les pedimos que fijen la atención en la sorpresa que esconde. Podemos incluso oscurecer un poco la clase y pedir que escuchen con los ojos cerrados para hacer notar más todavía el efecto de la sorpresa. Podemos oirla varias veces y pedir que intenten levantar la mano al mismo tiempo que se produce el sonido fuerte.
También podemos practicar las pulsaciones marcando con el dedo encima de cada imagen de pandero y pandereta. Después, ya podemos atrevernos a utilizar los instrumentos recordando que la última pulsación será la fuerte.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Escuchamos. |
1.1.-
Mostrar una sensibilidad acústica dominando el silencio; ubicando, discriminando y secuenciando sonidos circundantes, así como sonorizando creativamente otros lenguajes.
(1) 1.2.- Expresar su familiarización con las obras e instrumentos trabajados ajustando su respuesta a las músicas escuchadas cantando, tocando, bailando y representando gráficamente cada contexto musical. (1) |
Construimos un instrumento.
Actividad 5:
Construimos un instrumento y acompañamos el villancico Rin Rin con él. Organizaremos la clase en tres grupos según el instrumento que cada uno haya decidido construir.
A continuación, les facilitaremos el material y las instrucciones para construirlo. Hay que destacar que el docente tiene que ser una guía en el proceso. Antes de empezar podemos recordar las normas de trabajo en grupo para que tengan un buen ambiente, no griten y se escuchen unos a otros.
Se puede elegir un portavoz o encargado que de el turno de palabra y pregunte a cada miembro del grupo si está de acuerdo en cada paso que se decide. Antes de cantar «Rin, rin» haremos referencia a los villancicos como un estilo de música popular muy extenso por todas partes.
Trabajaremos el texto teniendo en cuenta una correcta dicción. Memorizamos el texto rítmicamente. Podemos cantarlo utilizando la pandereta y haciendo variaciones de intensidad y de tempo. Bailarán libremente para expresarse corporalmente y conocer sus limitaciones de movimiento.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Construimos. |
3.2.-
Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión.
(1) |
| Presentación de un producto | Presentamos el villancico. |
2.1.-
Cantar con interés mostrando una evolución en el cuidado de la voz, así como en el ritmo, la afinación y la expresión desinhibida, con actitud de respeto hacia los demás.
(1) 3.1.- Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Descripción:
En esta situación de aprendizaje inicial hablaremos de cómo son los pasos de los diferentes animales. Lo relacionaremos con el reto final porque deberán imitar la manera de moverse de diferentes seres terrestres mediante la elaboración de una coreografía que presentarán ante un jurado.
-SABERES BÁSICOS:
-Práctica vocal y corporal.
-El cuerpo y sus posibilidades motrices.
-Vocabulario específico básico de la música.
-Los instrumentos musicales.
-Lenguajes musicales básicos: aplicación de sus conceptos elementales en la interpretación de propuestas musicales vocales e instrumentales.
METODOLOGÍA:
La metodología trabajada está inmersa en aprendizaje cooperativo, cultura de pensamiento e inteligencias múltiples con tratamiento a la diversidad. En numerosas actividades propuestas para el curso, se distribuye a los alumnos en equipos de trabajo con la intención de ayudarse y animarse al realizar las actividades de aprendizaje propuestas en el aula.
Al introducir estructura cooperativa, todos los alumnos del equipo podrán y deberán participar para que el equipo funcione. La necesidad de compartir recursos y ayudarse establece un sistema de apoyo personal por lo que unos alumnos promueven el aprendizaje de los otros.
Todos los alumnos son protagonistas activos del proceso de aprendizaje cumpliendo el rol asignado por el especialista de música. Agrupamos en grupos heterogéneos para que todos los alumnos se beneficien de las ventajas que ofrece esta forma de aprender. Se trabaja la atención a la diversidad de forma constante, ya que los alumnos de integración o con altas necesidades de apoyo permanentes son ayudados por otros alumnos. Son capaces de hacerlo con gusto y les enriquece personal y cognitivamente tanto a unos como a otros.
RECURSOS METODOLÓGICOS:
-Versión digital del libro.
-Recursos sonoros y audiovisuales.
-Recursos de atención a la diversidad.
Caminamos como los animales.
1.- Escuchar de forma sensible el mundo sonoro valorando el silencio, la variedad de paisajes sonoros y las manifestaciones musicales de diferentes culturas, épocas y estilos para identificar y expresar sentimientos, así como interiorizar hábitos de comportamiento que contribuyan al respeto y al cuidado del entorno, y al bienestar personal.
4.- Bailar y responder a diferentes ritmos, formas y estilos musicales a través de la interpretación del movimiento bailado empleando la creación libre y guiada como medio de expresión, coordinando habilidades motrices, secuencias coreográficas y el movimiento intencionado en el espacio individual y grupal, así como desarrollando una forma y estilo propio, tanto para comunicar inter e intrapersonalmente las creaciones propias y ajenas como para valorarlas como producción de cultura, aportación de placer, enriquecimiento personal y transformación social.
Aprendemos y cantamos la canción "Los animales"
Actividad 1
Escucha e imita los sonidos de los animales. Acompaña la canción propuesta con el cuerpo.
Plantearemos un juego de repetición y de memoria.
A lo largo de la pieza se nombran diferentes animales y los alumnos deben recordar el orden en el que aparecen para poder cantarla correctamente. Después de aprenderla se sentarán en grupos de cinco y la cantarán en equipo repitiendo el animal anterior y añadiendo el nuevo hasta completar la canción.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Presentamos la canción. | |
| Composición y/o ensayo | Ensayamos la canción. | |
| Observación sistemática | Observa. | |
| Pruebas de ejecución | Cantamos la canción de memoria. |
1.2.-
Expresar su familiarización con las obras e instrumentos trabajados ajustando su respuesta a las músicas escuchadas cantando, tocando, bailando y representando gráficamente cada contexto musical.
(1) 4.2.- Improvisar y memorizar movimientos coreografiados utilizando diferentes ritmos y músicas, confiando en la actuación propia y respetando la de los demás. (1) |
Escucha el siguiente instrumento.
Actividad 2:
Presentamos la caja china como uno de los instrumentos de la familia de la percusión. Preguntaremos qué otros instrumentos de percusión conocen. Se realizarán ecos rítmicos para que los alumnos puedan repetir los ritmos y así familiarizarse con el instrumento.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Observa y escucha. | |
| Presentación de un producto | Presentamos la caja china. | |
| Pruebas de ejecución | El eco de la caja china. |
1.2.-
Expresar su familiarización con las obras e instrumentos trabajados ajustando su respuesta a las músicas escuchadas cantando, tocando, bailando y representando gráficamente cada contexto musical.
(1) |
Caminamos como los animales.
Actividad 3:
Investigamos cómo se mueven los animales buscando información en libros de la biblioteca del aula o del colegio. Los alumnos escogen los animales que quieren representar y los dibujan. Pensarán bien cómo se mueven estos animales. Si fuera necesario podemos enseñar videos para que imiten sus movimientos.
Escucharemos de nuevo las audiciones anteriores y se pondrán de acuerdo para crear una danza de cada animal. Por último se realizará un jurado para evaluar las coreografías de todos los equipos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Observa. |
4.2.-
Improvisar y memorizar movimientos coreografiados utilizando diferentes ritmos y músicas, confiando en la actuación propia y respetando la de los demás.
(1) |
| Procesos de diálogo/Debates | Piensa y pon en común. |
4.1.-
Ejecutar, de forma espontánea, movimientos corporales diferenciando parámetros con relación al espacio, al tiempo y a las cualidades sonoras.
(1) |
| Composición y/o ensayo | Nombre del instrumento |
4.2.-
Improvisar y memorizar movimientos coreografiados utilizando diferentes ritmos y músicas, confiando en la actuación propia y respetando la de los demás.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Antes de empezar esta situación de aprendizaje preguntaremos si saben qué significa que un sonido sea grave o agudo y antes de darles la respuesta presentaremos una serie de sonidos y preguntaremos cómo suenan. Seguramente nos dirán que suenan altos o bajos y describirán esos sonidos.
Después introduciremos los términos de agudo y grave. Presentaremos las dos corcheas indicando que son más cortas que la negra y que las dos corcheas equivalen a una pulsación. Realizaremos corcheas con las manos y negras con el pie. Para el dictado utilizaremos el proceso por imitación.
Presentaremos sonidos ascendentes, descendentes y mantenidos que serán explicados con nuestra voz o con algún instrumento. Los relacionaremos con los sonidos de nuestro entorno (sirena de una fábrica, sonidos de animales...) con los conceptos que estamos trabajando. Jugaremos a identificar diferentes sonidos ascendentes, descendentes y mantenidos con tres cartulinas (una que apunte hacia arriba, otra que apunte hacia abajo y otra acostada) y tengan que mostrar una o la otra en función del sonido que están escuchando.
Usaremos el triángulo y recordaremos que pertenece a la familia de percusión de metal. Incidiremos en las diferencias sonoras entre triángulos de diferentes tamaños y retomaremos así los conceptos de grave y agudo. Escucharemos El Carnaval de los animales y les invitaremos a representar la música como si fueran canguros. Un alumno o alumna interpretará el rol de director de la pieza para que indique al resto cuando tienen que levantar los brazos o bajarlos.
Por último crearemos el juego de Memoria Sonora en el cual pondremos en práctica el aprendizaje cooperativo de la mesa redonda, donde todos los miembros del equipo formen parte de las decisiones grupales. Por último los alumnos realizarán una autoevaluación para reflexionar sobre los conceptos aprendidos en esta situación de aprendizaje.
SABERES BÁSICOS:
-Reconocimiento sin control visual de ruidos y sonidos (agudo, grave).
-Presentación y vivencia por parte del alumnado del rol de director y de cómo sus gestos básicos determinan la sonoridad del grupo.
-Respuesta motriz al silencio, a las cualidades del sonido, a diferentes timbres y duraciones rítmicas y al pulso musical.
-Figuras, silencios y células rítmicas: dos corcheas, negra y silencio de corchea.
-Melodía ascendente, descendente y unísono.
-Práctica de la escritura de todos los signos musicales trabajados.
METODOLOGÍA: La metodología trabajada está inmersa en aprendizaje cooperativo, cultura de pensamiento e inteligencias múltiples con tratamiento a la diversidad. En numerosas actividades propuestas para el curso, se distribuye a los alumnos en equipos de trabajo con la intención de ayudarse y animarse al realizar las actividades de aprendizaje propuestas en el aula.
Al introducir estructura cooperativa, todos los alumnos del equipo podrán y deberán participar para que el equipo funcione. La necesidad de compartir recursos y ayudarse establece un sistema de apoyo personal por lo que unos alumnos promueven el aprendizaje de los otros. Todos los alumnos son protagonistas activos del proceso de aprendizaje cumpliendo el rol asignado por el especialista de música.
Agrupamos en grupos heterogéneos para que todos los alumnos se beneficien de las ventajas que ofrece esta forma de aprender. Se trabaja la atención a la diversidad de forma constante, ya que los alumnos de integración o con altas necesidades de apoyo permanentes son ayudados por otros alumnos. Son capaces de hacerlo con gusto y les enriquece personal y cognitivamente tanto a unos como a otros.
RECURSOS METODOLÓGICOS:
-Versión digital del libro.
-Recursos sonoros y audiovisuales.
-Recursos de atención a la diversidad.
Creamos el juego de la memoria sonora.
1.- Escuchar de forma sensible el mundo sonoro valorando el silencio, la variedad de paisajes sonoros y las manifestaciones musicales de diferentes culturas, épocas y estilos para identificar y expresar sentimientos, así como interiorizar hábitos de comportamiento que contribuyan al respeto y al cuidado del entorno, y al bienestar personal.
5.- Utilizar el lenguaje de comprensión y expresión que ofrece la música reconociendo sus signos y su gramática para escuchar, cantar, tocar y bailar usando la terminología técnica adecuada.
Cantamos la canción "Agudos y Graves"
Actividad 1
Leemos la canción y la memorizamos. Los alumnos repetirán la frase de la maestra. Acompañamos la canción con el cuerpo y nos pondremos de puntillas cuando diga "agudos" y nos agacharemos cuando diga "graves".
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Ensayamos. |
1.1.-
Mostrar una sensibilidad acústica dominando el silencio; ubicando, discriminando y secuenciando sonidos circundantes, así como sonorizando creativamente otros lenguajes.
(1) |
Cantamos "Carnaval"
Actividad 2:
A ritmo de corcheas y negras cantamos la canción y percibimos que éstas son más cortas que las negras pero duran una pulsación.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Observamos el ritmo. |
5.1.-
Reconocer y aplicar los elementos y signos básicos del lenguaje musical en la práctica de las otras cuatro competencias: escuchar, cantar, tocar y bailar.
(1) |
La altura del sonido
Actividad 3:
Escucha la flauta de émbolo e imita con la mano el movimiento del sonido.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Ejecuta. |
5.1.-
Reconocer y aplicar los elementos y signos básicos del lenguaje musical en la práctica de las otras cuatro competencias: escuchar, cantar, tocar y bailar.
(1) |
Memoria sonora
Actividad 4:
Preparamos el juego de la memoria. Por equipos pensamos cinco sonidos agudos y cinco sonidos graves.
Primero buscarán sonidos agudos y después graves. Un alumno propone un sonido y el resto debe confirmar si es agudo o grave. Jugarán poniendo veinte cartas hacia abajo y un mismo jugador tendrá que elegir dos para mirarlas y ver si pueden emparejarse. Si el sonido y el dibujo forman pareja, el jugador que las haya destapado se quedará las cartas como punto de partida. Si no, volverá a dejar las cartas en la posición que estaban y será el turno del siguiente jugador.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Observa |
1.2.-
Expresar su familiarización con las obras e instrumentos trabajados ajustando su respuesta a las músicas escuchadas cantando, tocando, bailando y representando gráficamente cada contexto musical.
(1) |
| Pruebas de ejecución | Escenifica. |
1.1.-
Mostrar una sensibilidad acústica dominando el silencio; ubicando, discriminando y secuenciando sonidos circundantes, así como sonorizando creativamente otros lenguajes.
(1) |
| Procesos de diálogo/Debates | Debatimos |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
La voz es un instrumento único y no existen dos iguales en el mundo. En este reto se construye un instrumento para jugar con la voz. Cuando cantamos la canción "U A U" utilizamos palíndromos (palabra o frase capicúa).
Realizaremos una lluvia de ideas entre toda la clase y preguntaremos qué sonidos de animales pueden hacer con la voz y si pueden hacer ritmos con el acompañamiento de la base de "U A U". También hablaremos sobre el beatbox, que consiste en hacer música solo con la voz, la cavidad bucal, los labios, la lengua, y ver algunos ejemplos para que ellos mismos los puedan practicar. Presentaremos la familia de instrumentos de percusión de metal.
La mayoría de alumnos ya conocen los crótalos, por lo cual se incidirá más en las diferencias sonoras entre los crótalos y los platos, que posiblemente hayan visto en algún pasacalle. Se explorarán diferentes maneras de hacerlo sonar: chocándolos, marcando la pulsación, con varios grados de intensidad...Con la técnica del folio giratorio, podemos pedirles que escriban el nombre de todos los instrumentos que conozcan.
Después practicaremos la percusión corporal del esquema rítmico negra, dos corcheas y silencio de negra. El reto final será la construcción de un mirlitón con material reciclado. Es un instrumento hecho de caña o de cartón que tiene una membrana de papel fino que vibra y altera la voz cuando se habla o se canta. Para complementar las posibilidades del mirlitón haremos dictados rítmicos con sonidos agudos y graves, fuerte y flojo, largo y corto... y así repasar los conceptos que se han ido trabajando.
SABERES BÁSICOS:
-Descubrimiento del propio aparato fonador mediante juegos vocales que incorporen el gesto y el movimiento corporal facilitador de la técnica vocal.
-Exploración, improvisación e interpretación rítmica en secuencias de cuatro pulsos con timbres corporales: palmadas (aguda, grave), dedos (roce, pitos...), cara (labios, mofletes...), pectorales, muslos, nalgas y pies.
-Figuras, silencios y células rítmicas: negra, doble corchea y silencio de negra.
-Diferencia entre cuerpo sonoro e instrumento musical.
METODOLOGÍA:
La metodología trabajada está inmersa en aprendizaje cooperativo, cultura de pensamiento e inteligencias múltiples con tratamiento a la diversidad. En numerosas actividades propuestas para el curso, se distribuye a los alumnos en equipos de trabajo con la intención de ayudarse y animarse al realizar las actividades de aprendizaje propuestas en el aula.
Al introducir estructura cooperativa, todos los alumnos del equipo podrán y deberán participar para que el equipo funcione. La necesidad de compartir recursos y ayudarse establece un sistema de apoyo personal por lo que unos alumnos promueven el aprendizaje de los otros.
Todos los alumnos son protagonistas activos del proceso de aprendizaje cumpliendo el rol asignado por el especialista de música. Agrupamos en grupos heterogéneos para que todos los alumnos se beneficien de las ventajas que ofrece esta forma de aprender. Se trabaja la atención a la diversidad de forma constante, ya que los alumnos de integración o con altas necesidades de apoyo permanentes son ayudados por otros alumnos. Son capaces de hacerlo con gusto y les enriquece personal y cognitivamente tanto a unos como a otros.
RECURSOS METODOLÓGICOS:
-Versión digital del libro.
-Recursos sonoros y audiovisuales.
-Recursos de atención a la diversidad.
Construimos un mirlitón.
3.- Tocar instrumentos rítmicos y melódicos tanto de oído cómo a partir de grafías no convencionales y convencionales demostrando técnica instrumental, habilidades improvisadoras e interpretativas y capacidad de sentir y seguir el pulso para desarrollar el espíritu de mejora, el sentimiento de cohesión orquestal y la autoconfianza solista.
5.- Utilizar el lenguaje de comprensión y expresión que ofrece la música reconociendo sus signos y su gramática para escuchar, cantar, tocar y bailar usando la terminología técnica adecuada.
Cantamos "U A U"
Actividad 1:
Aprendemos la canción escuchándola dos o tres veces primero y reproduciéndola después con diferentes tonos y timbres de voz. Explicamos que la voz humana y la de los animales no son tan diferentes. Haremos ver que gracias a la voz se puede reconocer a una persona determinada o a un animal en concreto.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Cantamos |
3.1.-
Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica.
(1) 3.2.- Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión. (1) 5.1.- Reconocer y aplicar los elementos y signos básicos del lenguaje musical en la práctica de las otras cuatro competencias: escuchar, cantar, tocar y bailar. (1) |
Instrumentos de percusión
Actividad 2:
Acompañamos la canción "U A U" marcando el acento de la melodía con los crótalos. Hacemos dos grupos: unos alumnos cantan y otros tocan. Seguidamente se intercambiarán para que todos realicen las dos actividades. Seguidamente haremos un juego de movimiento: en corro, uno será el director y mientras todos cantan, hará un ritmo (palmadas, andar, tocarse la nariz...) y el resto lo imitará.
Después se cambiará a quién dirige. Para la percusión corporal recordaremos cada gesto a qué nota corresponde y practicaremos la percusión corporal con las piernas (empezaremos sin alternancia) asociadas a las corcheas. Para finalizar esta actividad, taparemos los ojos a los alumnos (por turnos) para reconocer las diferentes voces de los compañeros y hablar de sus características (voz masculina o femenina, si habla fuerte o flojo...).
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Tocamos |
3.1.-
Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica.
(1) 3.2.- Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión. (1) 5.1.- Reconocer y aplicar los elementos y signos básicos del lenguaje musical en la práctica de las otras cuatro competencias: escuchar, cantar, tocar y bailar. (1) |
| Composición y/o ensayo | Reconocemos. |
3.1.-
Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica.
(1) 3.2.- Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión. (1) 5.1.- Reconocer y aplicar los elementos y signos básicos del lenguaje musical en la práctica de las otras cuatro competencias: escuchar, cantar, tocar y bailar. (1) |
Construimos un mirlitón
Actividad 3:
Como reto final y después de haber trabajado todos los conceptos necesarios durante esta situación de aprendizaje, los alumnos llegarán a la conclusión de que nuestra voz es única y especial, pero podemos jugar con ella cambiando su timbre con la ayuda de objetos, como por ejemplo, con un mirlitón.
Prepararemos materiales reciclados como tubos de papel higiénico, goma elástica, trozos de papel de celofán, tijeras y ceras de colores. Hacemos un agujero en el tubo de papel higiénico, pintamos y decoramos el tubo, cortamos un trozo de papel de celofán y lo pegamos en el extremo del tubo donde está el agujero que hemos hecho antes. Por último, ponemos la goma elástica en el papel de celofán. Experimentamos con nuestra voz.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Observamos |
3.1.-
Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica.
(1) 3.2.- Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión. (1) 5.1.- Reconocer y aplicar los elementos y signos básicos del lenguaje musical en la práctica de las otras cuatro competencias: escuchar, cantar, tocar y bailar. (1) |
| Pruebas de ejecución | Construimos. |
3.2.-
Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Cantaremos la canción "La Tarara". Preguntaremos antes de cantar la canción y como introducción al reto final sobre la época de Pascua y qué cosas relacionan con dicha actividad.
Introduciremos algunos ejercicios de respiración, procurando que sea una respiración natural e insistiremos especialmente en la expresión corporal para potenciar la dramatización de la canción. Podemos trabajar el ritmo si colocamos a los alumnos en dos filas. En medio, un niño o niña cantará la canción mientras el resto sigue la pulsación dando palmas. Cambiaremos de roles todas las veces que sean necesarias.
Presentamos el pentagrama y la clave de sol como elementos del lenguaje musical. Como instrumento de percusión en esta situación de aprendizaje introduciremos la maraca, realizaremos ecos rítmicos para que se familiaricen con ellas. Por último recopilaremos juegos, canciones y comidas de Pascua además de realizar una maraca para acompañarlas con ritmos divertidos.
SABERES BÁSICOS:
-Utilización de instrumentos como medio de expresión para comunicarse a través de diálogos, secundar ecos, acompañar canciones e interpretar partituras escritas con grafías no convencionales y convencionales.
-Interpretación melódica con dispositivos digitales.
-El pentagrama y la clave de sol.
METODOLOGÍA:
La metodología trabajada está inmersa en aprendizaje cooperativo, cultura de pensamiento e inteligencias múltiples con tratamiento a la diversidad.
En numerosas actividades propuestas para el curso, se distribuye a los alumnos en equipos de trabajo con la intención de ayudarse y animarse al realizar las actividades de aprendizaje propuestas en el aula.
Al introducir estructura cooperativa, todos los alumnos del equipo podrán y deberán participar para que el equipo funcione. La necesidad de compartir recursos y ayudarse establece un sistema de apoyo personal por lo que unos alumnos promueven el aprendizaje de los otros. Todos los alumnos son protagonistas activos del proceso de aprendizaje cumpliendo el rol asignado por el especialista de música.
Agrupamos en grupos heterogéneos para que todos los alumnos se beneficien de las ventajas que ofrece esta forma de aprender. Se trabaja la atención a la diversidad de forma constante, ya que los alumnos de integración o con altas necesidades de apoyo permanentes son ayudados por otros alumnos. Son capaces de hacerlo con gusto y les enriquece personal y cognitivamente tanto a unos como a otros.
RECURSOS METODOLÓGICOS:
-Versión digital del libro.
-Recursos sonoros y audiovisuales.
-Recursos de atención a la diversidad.
Realizar un pentagrama grupal y jugar con todas sus posibilidades.
4.- Bailar y responder a diferentes ritmos, formas y estilos musicales a través de la interpretación del movimiento bailado empleando la creación libre y guiada como medio de expresión, coordinando habilidades motrices, secuencias coreográficas y el movimiento intencionado en el espacio individual y grupal, así como desarrollando una forma y estilo propio, tanto para comunicar inter e intrapersonalmente las creaciones propias y ajenas como para valorarlas como producción de cultura, aportación de placer, enriquecimiento personal y transformación social.
5.- Utilizar el lenguaje de comprensión y expresión que ofrece la música reconociendo sus signos y su gramática para escuchar, cantar, tocar y bailar usando la terminología técnica adecuada.
Cantamos "La Tarara"
Actividad 1: Se escuchará la canción un par de veces para familiarizarse con la melodía. Después se cantará en grupo acompañándola con el cuerpo (pies, rodillas, pacho y palmas).
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Cantamos y nos movemos. |
4.1.-
Ejecutar, de forma espontánea, movimientos corporales diferenciando parámetros con relación al espacio, al tiempo y a las cualidades sonoras.
(1) 4.2.- Improvisar y memorizar movimientos coreografiados utilizando diferentes ritmos y músicas, confiando en la actuación propia y respetando la de los demás. (1) |
El pentagrama y la clave de sol.
Actividad 2:
Introducimos la noción del pentagrama, pero antes, se explicará la función que desempeña este elemento en la música. Se preguntará a los alumnos si tienen conocimiento de cómo pueden saber los músicos qué deben tocar y cuándo. Después de escuchar sus respuestas, les explicaremos que el pentagrama es como una hoja cuadriculada sobre la cual se escribe la música, es decir, las notas y los ritmos.
Después relacionaremos la altura de las líneas y los espacios con los conceptos agudo y grave. Después construiremos un gran pentagrama en el suelo con cintas adhesivas o con tiza si tenemos la oportunidad de salir al patio. Después jugaremos a cumplir órdenes: todos a la tercera línea, saltad al segundo espacio...Esta actividad nos permite experimentar la música de forma sensorial y motriz.
Los alumnos elaborarán en su cuaderno sus propios pentagramas y jugarán a darse órdenes por parejas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Presentamos el pentagrama y la clave de sol. |
5.1.-
Reconocer y aplicar los elementos y signos básicos del lenguaje musical en la práctica de las otras cuatro competencias: escuchar, cantar, tocar y bailar.
(1) |
| Pruebas de ejecución | Construimos un pentagrama. |
4.1.-
Ejecutar, de forma espontánea, movimientos corporales diferenciando parámetros con relación al espacio, al tiempo y a las cualidades sonoras.
(1) 5.1.- Reconocer y aplicar los elementos y signos básicos del lenguaje musical en la práctica de las otras cuatro competencias: escuchar, cantar, tocar y bailar. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
En esta situación de aprendizaje presentamos las notas sol y mi. Empezamos con la mítica canción de Queen, "We will rock you" y su conocido ritmo. También presentaremos instrumentos de pequeña percusión que nos servirán para crear un lapbook con todos los instrumentos que hemos aprendido durante el curso y crearemos nuestra primera pieza musical con los ritmos y notas que hemos conocido.
SABERES BÁSICOS:
-Escucha con imaginación y expresión de las emociones y vivencias evocadas por una obra musical mediante la visualización, titulación, ilustración, redacción, verbalización y movilización.
-Lectura con sílabas rítmico prosódicas de figuraciones de dificultad progresiva.
-Conservación de la pulsación en imitaciones en eco y ostinatos rítmicos interpretados en dos grupos y posteriormente en pareja, en diferentes situaciones: a la vez, repartiéndose los pulsos...sin metrónomo.
-Acentuación de tiempos fuertes. Práctica de uno o varios instrumentos de percusión.
-Ubicación en el pentagrama, en clave de sol, de las notas sol y mi.
-Práctica de la escritura de todos los signos musicales trabajados.
METODOLOGÍA:
La metodología trabajada está inmersa en aprendizaje cooperativo, cultura de pensamiento e inteligencias múltiples con tratamiento a la diversidad.
En numerosas actividades propuestas para el curso, se distribuye a los alumnos en equipos de trabajo con la intención de ayudarse y animarse al realizar las actividades de aprendizaje propuestas en el aula. Al introducir estructura cooperativa, todos los alumnos del equipo podrán y deberán participar para que el equipo funcione.
La necesidad de compartir recursos y ayudarse establece un sistema de apoyo personal por lo que unos alumnos promueven el aprendizaje de los otros. Todos los alumnos son protagonistas activos del proceso de aprendizaje cumpliendo el rol asignado por el especialista de música.
Agrupamos en grupos heterogéneos para que todos los alumnos se beneficien de las ventajas que ofrece esta forma de aprender. Se trabaja la atención a la diversidad de forma constante, ya que los alumnos de integración o con altas necesidades de apoyo permanentes son ayudados por otros alumnos. Son capaces de hacerlo con gusto y les enriquece personal y cognitivamente tanto a unos como a otros.
RECURSOS METODOLÓGICOS:
-Versión digital del libro.
-Recursos sonoros y audiovisuales.
-Recursos de atención a la diversidad.
Realizamos un lapbook.
1.- Escuchar de forma sensible el mundo sonoro valorando el silencio, la variedad de paisajes sonoros y las manifestaciones musicales de diferentes culturas, épocas y estilos para identificar y expresar sentimientos, así como interiorizar hábitos de comportamiento que contribuyan al respeto y al cuidado del entorno, y al bienestar personal.
3.- Tocar instrumentos rítmicos y melódicos tanto de oído cómo a partir de grafías no convencionales y convencionales demostrando técnica instrumental, habilidades improvisadoras e interpretativas y capacidad de sentir y seguir el pulso para desarrollar el espíritu de mejora, el sentimiento de cohesión orquestal y la autoconfianza solista.
5.- Utilizar el lenguaje de comprensión y expresión que ofrece la música reconociendo sus signos y su gramática para escuchar, cantar, tocar y bailar usando la terminología técnica adecuada.
We Will Rock You
Actividad 1:
Acompañamos la canción de Queen con percusión corporal. Explicaremos el significado de la letra de la canción (We Will Rock You significa "Haremos que tiembles"). Además de acompañar corporalmente la canción, podemos hacerlo también con instrumentos de pequeña percusión o con material reciclado.
Podemos decorar cualquier material y hacer una pequeña interpretación para final de curso. Incluiremos los instrumentos que hemos ido fabricando. Improvisaremos ritmos libres creados por los alumnos. Finalmente escribiremos el ritmo de la canción para transformar las piernas en corcheas y la palmada en negra.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Creamos ritmos. |
1.1.-
Mostrar una sensibilidad acústica dominando el silencio; ubicando, discriminando y secuenciando sonidos circundantes, así como sonorizando creativamente otros lenguajes.
(1) 1.2.- Expresar su familiarización con las obras e instrumentos trabajados ajustando su respuesta a las músicas escuchadas cantando, tocando, bailando y representando gráficamente cada contexto musical. (1) 3.1.- Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica. (1) 3.2.- Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión. (1) 5.1.- Reconocer y aplicar los elementos y signos básicos del lenguaje musical en la práctica de las otras cuatro competencias: escuchar, cantar, tocar y bailar. (1) |
| Observación sistemática | Observo. |
3.1.-
Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica.
(1) 3.2.- Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión. (1) |
Las notas sol y mi.
Actividad 2:
Reconocemos los instrumentos de percusión y escribimos su nombre (pandero, pandereta, triángulo, crótalos, maracas, claves y caja china). Explicaremos, en concreto, las claves. A continuación haremos ecos rítmicos para que puedan practicar con este instrumento.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Observamos |
3.1.-
Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica.
(1) |
| Pruebas de ejecución | Tocamos. |
1.1.-
Mostrar una sensibilidad acústica dominando el silencio; ubicando, discriminando y secuenciando sonidos circundantes, así como sonorizando creativamente otros lenguajes.
(1) |
Nombre de la actividad
Actividad 3:
Realizamos un lapbook. En este reto final de esta situación de aprendizaje se propone la elaboración de un labbook sobre todos los instrumentos de pequeña percusión que han aprendido durante el curso. Trabajaremos mediante la técnica de trabajo cooperativo de la mesa redonda.
Primero los alumnos harán lluvia de ideas y después los clasificarán. Se proporcionarán varios ejemplos en la red para elaborar un mural muy diversificado.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Lluvia de ideas. |
3.2.-
Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión.
(1) |
| Revisión del cuaderno o producto | Instrumentos de percusión. |
3.2.-
Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
La última situación de aprendizaje es una especie de resumen de todos los aspectos trabajados en el curso. Esta unidad obliga al alumnado a reflexionar y a mirar hacia atrás en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en todos aquellos contenidos y retos que han ido superando a lo largo del año. Comprobaremos sus habilidades y destrezas con la práctica instrumental utilizando la familia de instrumentos de percusión que han ido conociendo gradualmente durante el curso. Este reto se materializa con el acompañamiento instrumental y vocal de manera colectiva de la canción "En un bosque de álamos". En cuanto al lenguaje musical aparece el intervalo de tercera sol-mi, ascendente y descendente y las figuras rítmicas, negra, dos corcheas y silencio de negra.
SABERES BÁSICOS:
Los propuestos durante todo el curso.
METODOLOGÍA:
La metodología trabajada está inmersa en aprendizaje cooperativo, cultura de pensamiento e inteligencias múltiples con tratamiento a la diversidad. En numerosas actividades propuestas para el curso, se distribuye a los alumnos en equipos de trabajo con la intención de ayudarse y animarse al realizar las actividades de aprendizaje propuestas en el aula. Al introducir estructura cooperativa, todos los alumnos del equipo podrán y deberán participar para que el equipo funcione.
La necesidad de compartir recursos y ayudarse establece un sistema de apoyo personal por lo que unos alumnos promueven el aprendizaje de los otros. Todos los alumnos son protagonistas activos del proceso de aprendizaje cumpliendo el rol asignado por el especialista de música.
Agrupamos en grupos heterogéneos para que todos los alumnos se beneficien de las ventajas que ofrece esta forma de aprender. Se trabaja la atención a la diversidad de forma constante, ya que los alumnos de integración o con altas necesidades de apoyo permanentes son ayudados por otros alumnos. Son capaces de hacerlo con gusto y les enriquece personal y cognitivamente tanto a unos como a otros.
RECURSOS METODOLÓGICOS:
-Versión digital del libro.
- Recursos sonoros y audiovisuales.
- Recursos de atención a la diversidad.
Preparamos una actuación con instrumentos de percusión.
1.- Escuchar de forma sensible el mundo sonoro valorando el silencio, la variedad de paisajes sonoros y las manifestaciones musicales de diferentes culturas, épocas y estilos para identificar y expresar sentimientos, así como interiorizar hábitos de comportamiento que contribuyan al respeto y al cuidado del entorno, y al bienestar personal.
3.- Tocar instrumentos rítmicos y melódicos tanto de oído cómo a partir de grafías no convencionales y convencionales demostrando técnica instrumental, habilidades improvisadoras e interpretativas y capacidad de sentir y seguir el pulso para desarrollar el espíritu de mejora, el sentimiento de cohesión orquestal y la autoconfianza solista.
"En un bosque de álamos"
Actividad 1:
Cantamos la canción "En un bosque de álamos" con gestos rítmicos (rodillas, palmas, pitos, silencio).
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Composición y/o ensayo | Ensayamos la canción. |
3.1.-
Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica.
(1) 3.2.- Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión. (1) |
| Pruebas de ejecución | Tocamos con nuestro cuerpo. |
Nombre de la actividad
Actividad 2:
Con nuestra voz y con instrumentos ponemos sonido a un texto en el que sustituiremos las palabras (vaca, pájaros, grillo, tormenta y truenos) por sonidos. Trabajamos el respeto a los demás teniendo en cuenta el contenido del texto. Repartiremos el texto y cada alumno se encargará de unos sonidos diferentes.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Interpretamos. |
3.1.-
Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica.
(1) 3.2.- Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión. (1) |
Nombre de la actividad
Actividad 3:
Leemos, tocamos y escribimos el nombre de la figuras rítmicas Ta, Titi y Z. Leeremos ritmos propuestos y reconoceremos cuál suena en cada momento. Después de terminar los dictados rítmicos cada alumno creará el suyo propio.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Observamos los ritmos. |
3.1.-
Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica.
(1) 3.2.- Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión. (1) |
Preparamos nuestra actuación
Actividad 4:
Interpretamos la letra de la canción de forma aislada para trabajar la entonación y el movimiento de la canción. Después leeremos todos los ritmos. Dividiremos la clase en tres grupos (alumnos que tocarán el pandero, alumnos que tocarán instrumentos de metal y alumnos que tocarán instrumentos de madera). Cada grupo tendrá que cantar los ritmos que le hayan tocado. Seguiremos el siguiente esquema: 1. Realizamos una lectura rítmica colectiva cantando las figuras. 2. Tocamos el mismo ritmo todos a la vez. 3. Dividimos por familias; cada familia tocará una tras otra. 4. Intentamos mezclar dos familias llevando a cabo todas las combinaciones posibles. 5. Tocan las tres familias a la vez. Finalmente, un grupo de alumnos cantará y realizará los movimientos de la canción mientras el resto lo acompaña con instrumentos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Interpretamos. |
3.1.-
Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica.
(1) |
La superación de Música y Danza implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Música y Danza.
| Competencias específicas |
|---|
| Música y Danza |
| 1.- Escuchar de forma sensible el mundo sonoro valorando el silencio, la variedad de paisajes sonoros y las manifestaciones musicales de diferentes culturas, épocas y estilos para identificar y expresar sentimientos, así como interiorizar hábitos de comportamiento que contribuyan al respeto y al cuidado del entorno, y al bienestar personal. |
| 2.- Cantar y utilizar de forma desinhibida la voz, tanto grupal como individualmente, entonando e interpretando con cierta calidad vocal obras de dificultad creciente, para conocer y disfrutar de las posibilidades de nuestro aparato fonador como instrumento de expresión, de cohesión grupal y de bienestar emocional. |
| 3.- Tocar instrumentos rítmicos y melódicos tanto de oído cómo a partir de grafías no convencionales y convencionales demostrando técnica instrumental, habilidades improvisadoras e interpretativas y capacidad de sentir y seguir el pulso para desarrollar el espíritu de mejora, el sentimiento de cohesión orquestal y la autoconfianza solista. |
| 4.- Bailar y responder a diferentes ritmos, formas y estilos musicales a través de la interpretación del movimiento bailado empleando la creación libre y guiada como medio de expresión, coordinando habilidades motrices, secuencias coreográficas y el movimiento intencionado en el espacio individual y grupal, así como desarrollando una forma y estilo propio, tanto para comunicar inter e intrapersonalmente las creaciones propias y ajenas como para valorarlas como producción de cultura, aportación de placer, enriquecimiento personal y transformación social. |
| 5.- Utilizar el lenguaje de comprensión y expresión que ofrece la música reconociendo sus signos y su gramática para escuchar, cantar, tocar y bailar usando la terminología técnica adecuada. |
La calificación de Música y Danza se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Escuchar de forma sensible el mundo sonoro valorando el silencio, la variedad de paisajes sonoros y las manifestaciones musicales de diferentes culturas, épocas y estilos para identificar y expresar sentimientos, así como interiorizar hábitos de comportamiento que contribuyan al respeto y al cuidado del entorno, y al bienestar personal. | |
| 1.1.- Mostrar una sensibilidad acústica dominando el silencio; ubicando, discriminando y secuenciando sonidos circundantes, así como sonorizando creativamente otros lenguajes. | 1 |
| 1.2.- Expresar su familiarización con las obras e instrumentos trabajados ajustando su respuesta a las músicas escuchadas cantando, tocando, bailando y representando gráficamente cada contexto musical. | 1 |
| 2.- Cantar y utilizar de forma desinhibida la voz, tanto grupal como individualmente, entonando e interpretando con cierta calidad vocal obras de dificultad creciente, para conocer y disfrutar de las posibilidades de nuestro aparato fonador como instrumento de expresión, de cohesión grupal y de bienestar emocional. | |
| 2.1.- Cantar con interés mostrando una evolución en el cuidado de la voz, así como en el ritmo, la afinación y la expresión desinhibida, con actitud de respeto hacia los demás. | 1 |
| 3.- Tocar instrumentos rítmicos y melódicos tanto de oído cómo a partir de grafías no convencionales y convencionales demostrando técnica instrumental, habilidades improvisadoras e interpretativas y capacidad de sentir y seguir el pulso para desarrollar el espíritu de mejora, el sentimiento de cohesión orquestal y la autoconfianza solista. | |
| 3.1.- Ejecutar rítmica y melódicamente obras instrumentales, de manera individual y grupal, valorando la expresividad y su adecuación al ritmo, así como el cuidado de los instrumentos y el disfrute por su práctica. | 1 |
| 3.2.- Explorar con curiosidad procesos de creación, composición e improvisación como medio para expresar ideas, sentimientos y emociones, mostrando confianza y autorreflexión. | 1 |
| 4.- Bailar y responder a diferentes ritmos, formas y estilos musicales a través de la interpretación del movimiento bailado empleando la creación libre y guiada como medio de expresión, coordinando habilidades motrices, secuencias coreográficas y el movimiento intencionado en el espacio individual y grupal, así como desarrollando una forma y estilo propio, tanto para comunicar inter e intrapersonalmente las creaciones propias y ajenas como para valorarlas como producción de cultura, aportación de placer, enriquecimiento personal y transformación social. | |
| 4.1.- Ejecutar, de forma espontánea, movimientos corporales diferenciando parámetros con relación al espacio, al tiempo y a las cualidades sonoras. | 1 |
| 4.2.- Improvisar y memorizar movimientos coreografiados utilizando diferentes ritmos y músicas, confiando en la actuación propia y respetando la de los demás. | 1 |
| 5.- Utilizar el lenguaje de comprensión y expresión que ofrece la música reconociendo sus signos y su gramática para escuchar, cantar, tocar y bailar usando la terminología técnica adecuada. | |
| 5.1.- Reconocer y aplicar los elementos y signos básicos del lenguaje musical en la práctica de las otras cuatro competencias: escuchar, cantar, tocar y bailar. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 5 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV5.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 5.1,
en general, CEV5.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".