Lengua castellana y Literatura - Primer Ciclo Primaria - 1er Curso
C.P.E.I.P. San Andrés (26000476) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 22-06-2026
María Teresa Pérez-Herrero Álvarez
Nuestro centro tendrá en cuenta a lo alumnos que necesitan una Adaptación de Acceso al Currículo (AAC) los cuales no verán disminuida su nota con respecto al grupo clase, viendo aqui el principio de equidad. (TDA, TDAH, Trastorno aprendizaje, Discapacidad sensorial y autistas).
Se prepararán fichas adaptadas además de trabajar mediante el diseño universal para el aprendizaje. Ofreceremos técnicas de aprendizaje diferenciadas en las aulas para facilitar la asimilación de contenidos de todos nuestros alumnos.
En cuanto a los alumnos ACNEAE con 2 o varios años de desfase trabajarán obre las mismas situaciones de aprendizaje pero con su adaptación, sin minorizar su nota.
Los alumnos con AC con un desfase de 1 o más años, tendrán su propia adaptación al margen del grupo clase, intentando integrarles lo mayor posible en las situaciones de aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo será una herramienta indispensable para el enriquecimiento de la totalidad de los alumnos del aula. Si hubiera alumnos de altas capacidades, las fichas de ampliación serán una gran herramienta, así como las explicaciones individualizadas para poder satisfacer sus necesidades de aprendizaje.
Los planes de recuperación se establecerán en junio una vez se sepa las asignaturas pendientes de cada alumno. Se elaborará de manera individual y sobre cada una de las áreas pendientes según el modelo del anexo VII del decreto 41/2022 del 13 de julio.
El PRE será redactado por el profesorado que calificó el área negativamente. Al comienzo del siguiente curso será revisado, actualizado y puesto en práctica por el maestro que imparta dicha área.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PALABRA A PALABRA MATICES SM | 9788411829991 |
| Nombre | Inicio | Fin |
|---|
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 26,67% |
| Pruebas de ejecución: | 16,11% |
| Presentación de un producto: | 14,86% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 23,33% |
| Trabajo monográfico o de investigación: | 19,03% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Lengua castellana y Literatura de Primer Ciclo Primaria - 1er Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 10-09-2025 | 1.- ME PRESENTO | 15 |
| 06-10-2025 | 2.- LA LISTA DE LA COMPRA | 15 |
| 05-11-2025 | 3.- FELICITACIÓN DE NAVIDAD | 13 |
| 27-11-2025 | 4.- INSTRUCCIONES | 17 |
| 15-01-2026 | 5.- PREPARO UNA ENTREVISTA | 17 |
| 13-02-2026 | 6.- EL ANUNCIO | 17 |
| 19-03-2026 | 7.- EL CUENTO | 17 |
| 27-04-2026 | 8.- DESCRIBO ANIMALES | 18 |
| 01-06-2026 | 9.- ESCRIBO UNA ANÉCDOTA | 11 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN:
¿Conoceis a Mía y Uri? Os los voy a presentar
Con esta situación de aprendizaje los alumnos comprenderán la importancia que tiene el cuerpo y sus emociones en la vida diaria, y por tanto, por qué es importante conocerlas y poder transmitirlas. Además, los alumnos trabajarán la escritura de una ficha personal. Este modelo textual es cercano a ellos y será fácil que, mediante este, conozcan e identifiquen sus características y gustos principales.
También trabajaremos:
Prestar atención al profesor. Escribir los nombres de amigos con mayúscula inicial. Completar un disfraz usando el, la, los, las. Presentarse explicando cómo es y qué le gusta.
SABERES BÁSICOS:
B. Comunicación.
1. Contexto.
– Incidencia de los componentes (situación, participantes, intención) en el acto comunicativo.
2. Géneros discursivos.
– Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión.
– Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes).
3. Procesos.
a. Interacción, comprensión y producción, oral.
- Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global.
- Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
– Interacción oral adecuada en situaciones de aula. Reconocimiento y utilización de estrategias básicas de cortesía lingüística. - Construcción y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos.
b. Comprensión lectora.
- Elementos gráficos y paratextuales básicos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
-Estrategias básicas de comprensión lectora de textos de fuentes documentales diversas en procesos de comprensión antes, durante y después de la lectura.
c. Producción escrita
- Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, próximos a su experiencia personal, y con diferentes propósitos.
C. Educación literaria.
– Lectura guiada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.
– Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, manipulación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales, prestando especial atención a la concordancia
METODOLOGÍA:
Lleveremos a cabo metodologías que reconozcan al alumno como agente de su propio aprendizaje. Para ello pondremos en práctica propuestas pedagógicas que parten de los centros de interés de los alumnos con el fin de permitirles construir el conocimiento con autonomía, iniciativa y creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias :Enseñanza directiva, Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en Problemas,Enseñanza expositiva, rutinas de pensamiento y Aprendizaje Cooperativo.
Durante toda la programación , intentaremos que los alumnos sean más activos, autónomos y con capacidad crítica , de manera que cada uno vaya construyendo su propio aprendizaje.Llevaremos a cabo una alternativa de aprendizaje focalizada en problemáticas reales donde los alumnos desarrollarán habilidades que les serán de utilidad en sus diferentes etapas de la viva.Tendremos en cuenta los intereses y opiniones de todos. Emplearemos metodología que adapte nuestra práctica a la diversidad del alumnado. Plantearemos actividades para realizar en pequeño grupo o gran grupo, forjando el espíritu colaborativo, flexibles, variadas.. con las que se puedan trabajar aspectos como la improvisación, imaginación, creatividad...Tendremos en cuenta la heterogeneidad de los alumnos partiendo de sus características y habilidades, todos pueden contribuir, de este modo aprovecharemos la diversidad existente.
En esta situación de aprendizaje el producto final será presentar a un personaje delante de sus compañeros.
2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.
5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
ME PRESENTO
Los alumnos prepararán una ficha personal en la que se detalla el nombre, la edad y sus gustos, junto con un dibujo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | FICHA PERSONAL |
5.1.-
Producir textos escritos y multimodales sencillos y coherentes en distintos soportes, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados y movilizando, de manera acompañada, estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión.
(1) |
ADIVINO EL PERSONAJE
El profesor presentará descripciones de distintos personajes conocidos por los niños. Los alumnos deberán adivinar quién es el personaje tras la descripción.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | ADIVINO PERSONAJE |
2.1.-
Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales y los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, e iniciando, de manera acompañada, la valoración del contenido y de los elementos no verbales más elementales.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN:
¿Qué almorzamos hoy? Cada uno comentará a los demás qué ha traido para almorzar.
Con esta situación de aprendizaje los alumnos comprenderán la importancia de una alimentación saludable y equilibrada para llevar una vida mejor, en concordancia con uno mismo y con el planeta. Además, los alumnos trabajarán la escritura de un menú saludable. Este modelo textual les ayudará a familiarizarse con la alimentación sana y a distinguir qué comidas les gustan más o menos.
Trabajaremos también:
Implicarse en el trabajo en equipo. Hacer listas de alimentos saludables usando un, una, unos, unas. Escribir oraciones con mayúscula inicial y punto final. Investigar alimentos saludables y comentar qué más quieres aprender. Elaborar y presentar un menú.
SABERES BÁSICOS:
B. Comunicación.
1. Contexto.
– Incidencia de los componentes (situación, participantes, intención) en el acto comunicativo.
2. Géneros discursivos.
– Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión.
– Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes).
– Tipologías textuales: la narración, la descripción y el diálogo.
3. Procesos.
a. Interacción, comprensión y producción, oral.
- Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global.
- Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
- Interacción oral adecuada en situaciones de aula. Reconocimiento y utilización de estrategias básicas de cortesía lingüística.
- Construcción y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos
b. Comprensión lectora.
- Elementos gráficos y paratextuales básicos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
- Estrategias básicas de comprensión lectora de textos de fuentes documentales diversas en procesos de comprensión antes, durante y después de la lectura
- Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
c. Producción escrita
- Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, próximos a su experiencia personal, y con diferentes propósitos.
d. Alfabetización informacional
- Estrategias básicas para la búsqueda guiada de información sencilla en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos incluidos los dispositivos digitales.
C. Educación literaria.
– Lectura guiada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.
– Dramatización de textos literarios (obras de teatro, poemas, cuentos sonorizados, etc.)
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.
– Aplicación de normas ortográficas y signos de puntuación básicos como mecanismo organizador del texto escrito
METODOLOGÍA :
Lleveremos a cabo metodologías que reconozcan al alumno como agente de su propio aprendizaje. Para ello pondremos en práctica propuestas pedagógicas que parten de los centros de interés de los alumnos con el fin de permitirles construir el conocimiento con autonomía, iniciativa y creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias :Enseñanza directiva, Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en Problemas,Enseñanza expositiva, rutinas de pensamiento y Aprendizaje Cooperativo.
Durante toda la programación , intentaremos que los alumnos sean más activos, autónomos y con capacidad crítica , de manera que cada uno vaya construyendo su propio aprendizaje.Llevaremos a cabo una alternativa de aprendizaje focalizada en problemáticas reales donde los alumnos desarrollarán habilidades que les serán de utilidad en sus diferentes etapas de la viva.Tendremos en cuenta los intereses y opiniones de todos. Emplearemos metodología que adapte nuestra práctica a la diversidad del alumnado. Plantearemos actividades para realizar en pequeño grupo o gran grupo, forjando el espíritu colaborativo, flexibles, variadas.. con las que se puedan trabajar aspectos como la improvisación, imaginación, creatividad...Tendremos en cuenta la heterogeneidad de los alumnos partiendo de sus características y habilidades, todos pueden contribuir, de este modo aprovecharemos la diversidad existente.
El producto de esta situación de aprendizaje es un menú saludable elaborado en grupos, en el que se detalla el primer plato, segundo plato y postre, y la posterior presentación al resto de la clase.
6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.
9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.
LISTA DE LA COMPRA
Por grupos, se investigará y realizará una lista en la que aparecerán los productos que necesitan para alimentarse un día y en que momento del dia utilizamos cada producto (desayuno, almuerzo, comida y cena).
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | LISTA COMPRA |
6.1.-
Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, incluidas las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación creativa de modelos dados.
(1) 6.2.- Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal, realizado de manera acompañada. (1) 9.2.- Revisar y mejorar los textos propios y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, partiendo de una reflexión metalingüística e interlingüística y usando la terminología lingüística básica adecuada. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN:
Hemos recibido una felicitación en la clase. ¿Quién la habrá enviado? ¿Qué nos dice?
Con esta situación de aprendizaje los alumnos comprenderán la importancia de conocer el entorno que les rodea, así como otras culturas, y valorar la riqueza que eso aporta. Además, los alumnos trabajarán la escritura de una felicitación y comprenderán su estructura. Este modelo textual es cercano a ellos y les será fácil poder recrearlo relacionado con la interculturalidad.
También aprenderán:
Mantener el nivel de ruido. Nombrar objetos, personas y animales del entorno propio. Completar un sobre usando mayúscula inicial en nombres propios. Pensar las ventajas de hablar varias lenguas. Escribir una felicitación. Explicar costumbres de otras culturas.
SABERES BÁSICOS:
A. Las lenguas y sus hablantes.
- Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del aula.
- La diversidad lingüística y etnocultural como valor.
– Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
B. Comunicación.
1. Contexto.
– Incidencia de los componentes (situación, participantes, intención) en el acto comunicativo.
2. Géneros discursivos.
– Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes).
– Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión.
3. Procesos.
a. Interacción, comprensión y producción, oral.
- Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global.
- Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
- Interacción oral adecuada en situaciones de aula. Reconocimiento y utilización de estrategias básicas de cortesía lingüística.
- Construcción y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos.
b. Comprensión lectora.
- Elementos gráficos y paratextuales básicos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora. - Estrategias básicas de comprensión lectora de textos de fuentes documentales diversas en procesos de comprensión antes, durante y después de la lectura.
c. Producción escrita
- Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, próximos a su experiencia personal, y con diferentes propósitos.
d. Alfabetización informacional
- Estrategias básicas para la búsqueda guiada de información sencilla en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos incluidos los dispositivos digitales.
C. Educación literaria.
– Lectura guiada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.
– Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, manipulación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales, prestando especial atención a la concordancia.
METODOLOGÍA:
Lleveremos a cabo metodologías que reconozcan al alumno como agente de su propio aprendizaje. Para ello pondremos en práctica propuestas pedagógicas que parten de los centros de interés de los alumnos con el fin de permitirles construir el conocimiento con autonomía, iniciativa y creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias :Enseñanza directiva, Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en Problemas,Enseñanza expositiva, rutinas de pensamiento y Aprendizaje Cooperativo.
Durante toda la programación , intentaremos que los alumnos sean más activos, autónomos y con capacidad crítica , de manera que cada uno vaya construyendo su propio aprendizaje.Llevaremos a cabo una alternativa de aprendizaje focalizada en problemáticas reales donde los alumnos desarrollarán habilidades que les serán de utilidad en sus diferentes etapas de la viva.Tendremos en cuenta los intereses y opiniones de todos. Emplearemos metodología que adapte nuestra práctica a la diversidad del alumnado. Plantearemos actividades para realizar en pequeño grupo o gran grupo, forjando el espíritu colaborativo, flexibles, variadas.. con las que se puedan trabajar aspectos como la improvisación, imaginación, creatividad...Tendremos en cuenta la heterogeneidad de los alumnos partiendo de sus características y habilidades, todos pueden contribuir, de este modo aprovecharemos la diversidad existente.
El producto de esta situación de aprendizaje es una felicitación a un niño de otro país, incluyendo un deseo y un dibujo.
1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.
4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.
6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.
AÑO NUEVO
Por grupos investigarán costumbres de otras culturas y como celebran el año nuevo en los distintos países. Después deberán contar al resto de la clase las costumbres que hayan investigado de otras culturas o países.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | INVESTIGO |
1.1.-
Mostrar interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno y la lengua de signos, incluyendo su práctica activa en el aula.
(1) 1.2.- Reconocer, de manera acompañada y en contextos conocidos, algunos prejuicios y estereotipos lingüísticos y culturales muy frecuentes, partiendo de la observación del entorno. (1) 4.1.- Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales adecuados a su nivel de desarrollo, identificando el sentido global y la información relevante, utilizando, con ayuda, estrategias básicas de comprensión. (1) 4.2.- Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no verbales elementales de textos escritos y multimodales sencillos, valorando su contenido y estructura. (1) 6.1.- Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, incluidas las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación creativa de modelos dados. (1) 6.2.- Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal, realizado de manera acompañada. (1) 6.3.- Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación con la búsqueda y la comunicación de la información. (1) |
Nombre de la actividad
Realización de una felicitación navideña a sus papas
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Felicitación Navideña |
4.2.-
Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no verbales elementales de textos escritos y multimodales sencillos, valorando su contenido y estructura.
(1) 6.2.- Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal, realizado de manera acompañada. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN:
¿Qué pasos tengo que seguir para cuidar una planta?
Con esta situación de aprendizaje los alumnos comprenderán la importancia de trabajar las profesiones desde el punto de vista de la igualdad, lo cual les hará plantearse sus gustos y abrir opciones para su futuro. Además, los alumnos trabajarán la escritura de las instrucciones mediante la elaboración de una ficha de cuidado de una planta.
También aprenderán:
Pedir ayuda a los compañeros antes que al profesor. Reconocer si un nombre se refiere a una o varias cosas. Saber cuándo los nombres llevan el o la delante. Escribir el nombre de las cosas cuando son pequeñas. Identificar pareados con rima. Comparar los cuidados de las plantas y de las personas.
SABERES BÁSICOS:
A. Las lenguas y sus hablantes.
- Identificación, con acompañamiento, de prejuicios y estereotipos lingüísticos.
B. Comunicación.
1. Contexto.
– Incidencia de los componentes (situación, participantes, intención) en el acto comunicativo.
2. Géneros discursivos.
– Tipologías textuales: la narración, la descripción y el diálogo.
– Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión.
– Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes).
3. Procesos.
a. Interacción, comprensión y producción, oral.
- Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global.
- Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
- Interacción oral adecuada en situaciones de aula. Reconocimiento y utilización de estrategias básicas de cortesía lingüística.
- Construcción y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos.
b. Comprensión lectora.
- Elementos gráficos y paratextuales básicos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
- Estrategias básicas de comprensión lectora de textos de fuentes documentales diversas en procesos de comprensión antes, durante y después de la lectura.
- Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
c. Producción escrita
- Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, próximos a su experiencia personal, y con diferentes propósitos.
d. Alfabetización informacional
- Estrategias básicas para la búsqueda guiada de información sencilla en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos incluidos los dispositivos digitales.
C. Educación literaria.
– Lectura guiada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.
– Dramatización de textos literarios (obras de teatro, poemas, cuentos sonorizados, etc.)
- Creación de textos de intención literaria a partir de modelos guiados.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.
– Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, manipulación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales, prestando especial atención a la concordancia.
METODOLOGÍA:
Lleveremos a cabo metodologías que reconozcan al alumno como agente de su propio aprendizaje. Para ello pondremos en práctica propuestas pedagógicas que parten de los centros de interés de los alumnos con el fin de permitirles construir el conocimiento con autonomía, iniciativa y creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias :Enseñanza directiva, Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en Problemas,Enseñanza expositiva, rutinas de pensamiento y Aprendizaje Cooperativo.
Durante toda la programación , intentaremos que los alumnos sean más activos, autónomos y con capacidad crítica , de manera que cada uno vaya construyendo su propio aprendizaje.Llevaremos a cabo una alternativa de aprendizaje focalizada en problemáticas reales donde los alumnos desarrollarán habilidades que les serán de utilidad en sus diferentes etapas de la viva.Tendremos en cuenta los intereses y opiniones de todos. Emplearemos metodología que adapte nuestra práctica a la diversidad del alumnado. Plantearemos actividades para realizar en pequeño grupo o gran grupo, forjando el espíritu colaborativo, flexibles, variadas.. con las que se puedan trabajar aspectos como la improvisación, imaginación, creatividad...Tendremos en cuenta la heterogeneidad de los alumnos partiendo de sus características y habilidades, todos pueden contribuir, de este modo aprovecharemos la diversidad existente.
El producto de esta situación de aprendizaje es una ficha de una planta en la que se detallan los cuidados que requiere, y su posterior presentación al resto de la clase.
3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.
VOY AL COLE
Por grupos se les dará diferentes secuencias que tendrán que ordenar. Luego explicarán al resto de la clase en qué consiste y los pasos a seguir. (Primero, luego, después y por último)
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | ORDENO SECUENCIAS |
3.1.-
Producir textos orales y multimodales coherentes, con ayuda de una planificación acompañada y utilizando recursos no verbales elementales.
(1) 3.2.- Participar en interacciones orales espontáneas, incorporando estrategias elementales de escucha activa y de cortesía lingüística. (1) 10.1.- Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios y los abusos de poder a través de la palabra identificados mediante la reflexión grupal acompañada sobre distintos aspectos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género. (1) 10.2.- Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias elementales para la escucha activa, la comunicación asertiva y el consenso, iniciándose en la gestión dialogada de conflictos. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN:
¿Preguntamos a Isabel en qué consiste su trabajo?
Isabel vendrá a clase y todos le haremos preguntas sobre su trabajo en el cole para conocerlo mejor.
Con esta situación de aprendizaje los alumnos comprenderán la importancia de las distintas profesiones que pueden despertar su interés . Además, los alumnos trabajarán la escritura de una entrevista a un compañero. Este modelo textual les ayudará a entrenar la escucha activa mediante las preguntas y respuestas .
También aprenderán:
Prestar ayuda cuando alguien la necesita, conocer acciones de distintas profesiones, hacer preguntas que despierten su interés usando ¿?, usar palabras para indicar si algo es grande, normal o pequeño (aumentativos y diminutivos), conocer los cuentos de nunca acabar y a entrevistar a un compañero.
SABERES BÁSICOS:
B. Comunicación.
1. Contexto.
– Incidencia de los componentes (situación, participantes, intención) en el acto comunicativo.
2. Géneros discursivos.
– Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión.
– Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes).
3. Procesos.
a. Interacción, comprensión y producción, oral.
- Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global.
- Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
- Interacción oral adecuada en situaciones de aula. Reconocimiento y utilización de estrategias básicas de cortesía lingüística.
- Construcción y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos.
b. Comprensión lectora.
- Elementos gráficos y paratextuales básicos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
-Estrategias básicas de comprensión lectora de textos de fuentes documentales diversas en procesos de comprensión antes, durante y después de la lectura.
- Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
c. Producción escrita
-Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, próximos a su experiencia personal, y con diferentes propósitos.
d. Alfabetización informacional
- Estrategias básicas para la búsqueda guiada de información sencilla en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos incluidos los dispositivos digitales.
C. Educación literaria.
– Lectura guiada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.
– Dramatización de textos literarios (obras de teatro, poemas, cuentos sonorizados, etc.)
- Creación de textos de intención literaria a partir de modelos guiados
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.
– Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, manipulación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales, prestando especial atención a la concordancia.
– Modalidades oracionales en relación con la intención comunicativa.
- Mecanismos básicos de cohesión textual, con especial atención a los conectores temporales
METODOLOGÍA:
Lleveremos a cabo metodologías que reconozcan al alumno como agente de su propio aprendizaje. Para ello pondremos en práctica propuestas pedagógicas que parten de los centros de interés de los alumnos con el fin de permitirles construir el conocimiento con autonomía, iniciativa y creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias :Enseñanza directiva, Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en Problemas,Enseñanza expositiva, rutinas de pensamiento y Aprendizaje Cooperativo.
Durante toda la programación , intentaremos que los alumnos sean más activos, autónomos y con capacidad crítica , de manera que cada uno vaya construyendo su propio aprendizaje.Llevaremos a cabo una alternativa de aprendizaje focalizada en problemáticas reales donde los alumnos desarrollarán habilidades que les serán de utilidad en sus diferentes etapas de la viva.Tendremos en cuenta los intereses y opiniones de todos. Emplearemos metodología que adapte nuestra práctica a la diversidad del alumnado. Plantearemos actividades para realizar en pequeño grupo o gran grupo, forjando el espíritu colaborativo, flexibles, variadas.. con las que se puedan trabajar aspectos como la improvisación, imaginación, creatividad...Tendremos en cuenta la heterogeneidad de los alumnos partiendo de sus características y habilidades, todos pueden contribuir, de este modo aprovecharemos la diversidad existente.
El producto de esta situación de aprendizaje es una entrevista a un compañero sobre sus aficiones y gustos.
5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.
PREGUNTAS
Realizar un listado con diferentes tipos de preguntas. Lo realizaremos en grupo y se irán apuntando todas las opciones. Después diremos en qué situación la utilizamos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | LISTADO DE PREGUNTAS |
5.1.-
Producir textos escritos y multimodales sencillos y coherentes en distintos soportes, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados y movilizando, de manera acompañada, estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión.
(1) 9.1.- Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la concordancia y a las relaciones de significado entre las palabras, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN:
Presentaremos a Uri y a Mia cuando van a la feria de reciclaje y les animaremos a preparar ellos también su propia feria reciclando objetos de su uso cotidiano.
Con esta situación de aprendizaje los alumnos comprenderán la importancia de la utilización de materiales reciclados para crear y así cuidar la Tierra. Además, los alumnos trabajarán la escritura de un cartel para una feria de reciclaje. Este modelo textual es cercano a su experiencia y les ayudará a trabajar los componentes de los objetos mediante el anuncio y la exhortación.
También trabajaremos:
Ayudar dando pistas. Ordenar acciones. Expresar sentimientos usando ¡!. Usar palabras que significan lo contrario de otras. Disfrutar con retahílas y trabalenguas. Hacer un cartel para anunciar una feria.
SABERES BÁSICOS:
B. Comunicación.
1. Contexto.
– Incidencia de los componentes (situación, participantes, intención) en el acto comunicativo.
2. Géneros discursivos.
– Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión.
– Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes).
– Tipologías textuales: la narración
3. Procesos.
a. Interacción, comprensión y producción, oral.
- Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global.
- Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
- Interacción oral adecuada en situaciones de aula. Reconocimiento y utilización de estrategias básicas de cortesía lingüística.
- Construcción y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos.
b. Comprensión lectora.
- Elementos gráficos y paratextuales básicos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
- Estrategias básicas de comprensión lectora de textos de fuentes documentales diversas en procesos de comprensión antes, durante y después de la lectura.
- Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
c. Producción escrita
- Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, próximos a su experiencia personal, y con diferentes propósitos.
d. Alfabetización informacional
- Estrategias básicas para la búsqueda guiada de información sencilla en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos incluidos los dispositivos digitales.
C. Educación literaria.
– Lectura guiada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.
– Dramatización de textos literarios (obras de teatro, poemas, cuentos sonorizados, etc.)
- Creación de textos de intención literaria a partir de modelos guiados.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.
– Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, manipulación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales, prestando especial atención a la concordancia.
– Aplicación de normas ortográficas y signos de puntuación básicos como mecanismo organizador del texto escrito.
- Modalidades oracionales en relación con la intención comunicativa.
METODOLOGÍA:
Lleveremos a cabo metodologías que reconozcan al alumno como agente de su propio aprendizaje. Para ello pondremos en práctica propuestas pedagógicas que parten de los centros de interés de los alumnos con el fin de permitirles construir el conocimiento con autonomía, iniciativa y creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias :Enseñanza directiva, Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en Problemas,Enseñanza expositiva, rutinas de pensamiento y Aprendizaje Cooperativo.
Durante toda la programación , intentaremos que los alumnos sean más activos, autónomos y con capacidad crítica , de manera que cada uno vaya construyendo su propio aprendizaje.Llevaremos a cabo una alternativa de aprendizaje focalizada en problemáticas reales donde los alumnos desarrollarán habilidades que les serán de utilidad en sus diferentes etapas de la viva.Tendremos en cuenta los intereses y opiniones de todos. Emplearemos metodología que adapte nuestra práctica a la diversidad del alumnado. Plantearemos actividades para realizar en pequeño grupo o gran grupo, forjando el espíritu colaborativo, flexibles, variadas.. con las que se puedan trabajar aspectos como la improvisación, imaginación, creatividad...Tendremos en cuenta la heterogeneidad de los alumnos partiendo de sus características y habilidades, todos pueden contribuir, de este modo aprovecharemos la diversidad existente.
El producto de esta situación de aprendizaje es un cartel para una feria de juguetes reciclados .
3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos.
JUEGO DE MEMORIA
Crearán un juego de memoria de antónimos, elaborado con trozos de cartón reutilizados.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Juego de memoria |
4.1.-
Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales adecuados a su nivel de desarrollo, identificando el sentido global y la información relevante, utilizando, con ayuda, estrategias básicas de comprensión.
(1) 4.2.- Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no verbales elementales de textos escritos y multimodales sencillos, valorando su contenido y estructura. (1) |
LOCUTOR DE RADIO
Grabaremos un anuncio basandonos en el cartel publicitario para invitar a nuestra feria de juguetes reciclados
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Anuncio publicitario |
3.1.-
Producir textos orales y multimodales coherentes, con ayuda de una planificación acompañada y utilizando recursos no verbales elementales.
(1) 3.2.- Participar en interacciones orales espontáneas, incorporando estrategias elementales de escucha activa y de cortesía lingüística. (1) 4.1.- Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales adecuados a su nivel de desarrollo, identificando el sentido global y la información relevante, utilizando, con ayuda, estrategias básicas de comprensión. (1) 4.2.- Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no verbales elementales de textos escritos y multimodales sencillos, valorando su contenido y estructura. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN:
Hoy ha venido a nuestro cole alguien especial , (un cuentacuentos) nos va a contar un cuento , si nos gusta mucho puede venir mas diaas y contarnos muchos mas de diferentes maneras.
Con esta situación de aprendizaje y a través de los cuentos los alumnos trabajarán diferentes temas de su entorno social, natural, emocional.... Además, los alumnos trabajarán la escritura de un cuento propio, basándose en los que ya conocen. Este modelo textual es cercano a su experiencia y les ayudará a trabajar la creatividad y la organización a la hora de escribir.
También aprenderemos:
Respetar el turno de palabra. Usar palabras para explicar cómo son los paisajes(adjetivos). Identificar palabras que significan lo mismo( sinónimos). Organizar normas para una ciudad sostenible. Explicar dónde ocurre tu cuento favorito. Escribir el principio de un cuento y contarlo.
SABERES BÁSICOS:
B. Comunicación.
1. Contexto.
– Incidencia de los componentes (situación, participantes, intención) en el acto comunicativo.
2. Géneros discursivos.
– Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes).
- Tipologías textuales: la narración y la descripción
– Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión.
3. Procesos.
a. Interacción, comprensión y producción, oral.
- Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global.
- Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
- Interacción oral adecuada en situaciones de aula. Reconocimiento y utilización de estrategias básicas de cortesía lingüística.
- Construcción y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos.
b. Comprensión lectora.
- Elementos gráficos y paratextuales básicos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
- Estrategias básicas de comprensión lectora de textos de fuentes documentales diversas en procesos de comprensión antes, durante y después de la lectura.
- Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
c. Producción escrita
- Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, próximos a su experiencia personal, y con diferentes propósitos.
C. Educación literaria.
– Lectura guiada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.
- Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, personajes, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra.
– Dramatización de textos literarios (obras de teatro, poemas, cuentos sonorizados, etc.)
- Creación de textos de intención literaria a partir de modelos guiados.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.
– Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, manipulación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales, prestando especial atención a la concordancia.
METODOLOGÍA:
Lleveremos a cabo metodologías que reconozcan al alumno como agente de su propio aprendizaje. Para ello pondremos en práctica propuestas pedagógicas que parten de los centros de interés de los alumnos con el fin de permitirles construir el conocimiento con autonomía, iniciativa y creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias :Enseñanza directiva, Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en Problemas,Enseñanza expositiva, rutinas de pensamiento y Aprendizaje Cooperativo.
Durante toda la programación , intentaremos que los alumnos sean más activos, autónomos y con capacidad crítica , de manera que cada uno vaya construyendo su propio aprendizaje.Llevaremos a cabo una alternativa de aprendizaje focalizada en problemáticas reales donde los alumnos desarrollarán habilidades que les serán de utilidad en sus diferentes etapas de la viva.Tendremos en cuenta los intereses y opiniones de todos. Emplearemos metodología que adapte nuestra práctica a la diversidad del alumnado. Plantearemos actividades para realizar en pequeño grupo o gran grupo, forjando el espíritu colaborativo, flexibles, variadas.. con las que se puedan trabajar aspectos como la improvisación, imaginación, creatividad...Tendremos en cuenta la heterogeneidad de los alumnos partiendo de sus características y habilidades, todos pueden contribuir, de este modo aprovecharemos la diversidad existente.
Por equipos y con la ayuda del profesor inventaremos un cuento y lo ilustraremos
7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social.
8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.
Dado un pequeño cuento al que le faltan algunas palabras en determinados espacios coloco las adecuadas para que tenga un sentido mas completo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Completo mi cuento |
7.1.-
Leer con progresiva autonomía textos de distintos autores y autoras acordes con sus gustos e intereses, seleccionados de manera acompañada, respetando los diferentes ritmos y el proceso evolutivo de la lectura.
(1) 8.2.- Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, adaptados a las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos. (1) |
MI LISTADO DE CUENTOS
Realizo un listado de cuentos que me gustan y que recomendaria a un amigo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | listado de cuentos |
7.1.-
Leer con progresiva autonomía textos de distintos autores y autoras acordes con sus gustos e intereses, seleccionados de manera acompañada, respetando los diferentes ritmos y el proceso evolutivo de la lectura.
(1) 7.2.- Compartir oralmente la experiencia y disfrute de lectura participando en comunidades lectoras de ámbito escolar. (1) 8.1.- Escuchar y leer textos orales y escritos de la literatura infantil, que recojan diversidad de autores y autoras, estableciendo de manera acompañada relaciones elementales entre ellos y con otras manifestaciones artísticas o culturales. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN:
Escuchamos el audio que recie Mia de su abuelo y hablamos sobre el: ¿de donde lo envia?, ¿de que habla?....
Con esta situación de aprendizaje los alumnos comprenderán la importancia del conocimiento y el cuidado de los animales y su entorno. Además, los alumnos trabajarán la escritura de una ficha de un animal. Este modelo textual es cercano y les ayudará a trabajar la estructura de una ficha y sus partes, así como a aprender sobre las particularidades de algunos animales.
También trabajaremos:
Practicar para llegar a acuerdos. Usar nombres de grupos de animales. Describir diferentes animales. Leer un cartel y debatir sobre los cuidados de las mascotas. Inventar adivinanzas. Completar la ficha de un animal.
SABERES BÁSICOS:
B. Comunicación.
1. Contexto.
– Incidencia de los componentes (situación, participantes, intención) en el acto comunicativo.
2. Géneros discursivos.
- Tipologías textuales: la narración y la descripción.
– Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión.
– Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes). 3. Procesos. a. Interacción, comprensión y producción, oral.
- Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global.
- Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
- Interacción oral adecuada en situaciones de aula. Reconocimiento y utilización de estrategias básicas de cortesía lingüística.
- Construcción y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos.
b. Comprensión lectora.
- Elementos gráficos y paratextuales básicos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
- Estrategias básicas de comprensión lectora de textos de fuentes documentales diversas en procesos de comprensión antes, durante y después de la lectura.
- Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
c. Producción escrita
- Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, próximos a su experiencia personal, y con diferentes propósitos.
d. Alfabetización informacional
- Estrategias básicas para la búsqueda guiada de información sencilla en fuentes documentales variadas y con distintos soportes y formatos incluidos los dispositivos digitales.
C. Educación literaria.
– Lectura guiada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.
- Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, personajes, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra.
– Dramatización de textos literarios (obras de teatro, poemas, cuentos sonorizados, etc.)
- Creación de textos de intención literaria a partir de modelos guiados.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.
– Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, manipulación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales, prestando especial atención a la concordancia.
METODOLOGÍA:
Enseñanza directiva, expositiva, rutinas de pensamiento y aprendizaje cooperativo.
Cada uno elaborará una ficha de un animal y la explicación de sus características y necesidades, lo ilustrará con un dibujo .Haremos un libro con todas las fichas para poder consultarlo.
2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.
5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
ADIVINA ADIVINANZA
Resolveremos por grupos adivinanzas sobre los animales.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | ADIVINANZAS |
2.1.-
Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales y los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, e iniciando, de manera acompañada, la valoración del contenido y de los elementos no verbales más elementales.
(1) |
MI ANIMAL FAVORITO
Completamos la ficha de mi animal favorito con las pautas dadas por el profesor
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Completo la ficha |
5.1.-
Producir textos escritos y multimodales sencillos y coherentes en distintos soportes, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados y movilizando, de manera acompañada, estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN:
Hoy la profesora viene a clase y les cuenta a los niños algo muy gracioso que le acaba de pasar. Después les animará a ellos a que recuerden algo que les paso en algun momento que sea gracioso o curioso.
Con esta situación de aprendizaje los alumnos trabajarán la escritura de una anécdota personal. Este modelo textual es cercano y les ayudará a trabajar la memoria, así como a estructurar el tiempo en una narración.
También trabajaremos:
Cumplir las tareas. Usar el abecedario. Escribir oraciones sobre lo importantes que son las plantas. Identificar palabras de la misma familia. Imaginar qué pasaría en una obra de teatro incompleta. Escribir una anécdota y contarla.
SABERES BÁSICOS:
B. Comunicación.
1. Contexto.
– Incidencia de los componentes (situación, participantes, intención) en el acto comunicativo.
2. Géneros discursivos.
- Tipologías textuales: la narración y la descripción.
– Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión.
– Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Elementos básicos de contenido (tema, fórmulas fijas, léxico) y forma (estructura, formato, imágenes).
3. Procesos.
a. Interacción, comprensión y producción, oral.
- Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global.
- Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
- Interacción oral adecuada en situaciones de aula. Reconocimiento y utilización de estrategias básicas de cortesía lingüística.
- Construcción y comunicación de conocimiento mediante la planificación y producción acompañada de textos orales y multimodales sencillos.
b. Comprensión lectora.
- Elementos gráficos y paratextuales básicos que favorecen la comprensión antes, durante y después de la experiencia lectora.
- Estrategias básicas de comprensión lectora de textos de fuentes documentales diversas en procesos de comprensión antes, durante y después de la lectura.
- Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal e icónico.
c. Producción escrita
- Estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y autocorrección de textos escritos y multimodales sencillos en diferentes soportes, incluido el digital de manera acompañada, próximos a su experiencia personal, y con diferentes propósitos.
C. Educación literaria.
– Lectura guiada de obras o fragmentos variados y diversos de la literatura infantil adecuados a sus intereses y organizados en itinerarios lectores.
- Relación, de manera acompañada, entre los elementos constitutivos esenciales de la obra literaria (tema, personajes, argumento, espacio) y la construcción del sentido de la obra.
– Dramatización de textos literarios (obras de teatro, poemas, cuentos sonorizados, etc.)
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.
– Formulación y comprobación de hipótesis (sustitución, cambio de orden, manipulación) y establecimiento de generalizaciones sobre aspectos lingüísticos elementales, prestando especial atención a la concordancia.
METODOLOGÍA:
Lleveremos a cabo metodologías que reconozcan al alumno como agente de su propio aprendizaje. Para ello pondremos en práctica propuestas pedagógicas que parten de los centros de interés de los alumnos con el fin de permitirles construir el conocimiento con autonomía, iniciativa y creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias :Enseñanza directiva, Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en Problemas,Enseñanza expositiva, rutinas de pensamiento y Aprendizaje Cooperativo.
Durante toda la programación , intentaremos que los alumnos sean más activos, autónomos y con capacidad crítica , de manera que cada uno vaya construyendo su propio aprendizaje.Llevaremos a cabo una alternativa de aprendizaje focalizada en problemáticas reales donde los alumnos desarrollarán habilidades que les serán de utilidad en sus diferentes etapas de la viva.Tendremos en cuenta los intereses y opiniones de todos. Emplearemos metodología que adapte nuestra práctica a la diversidad del alumnado. Plantearemos actividades para realizar en pequeño grupo o gran grupo, forjando el espíritu colaborativo, flexibles, variadas.. con las que se puedan trabajar aspectos como la improvisación, imaginación, creatividad...Tendremos en cuenta la heterogeneidad de los alumnos partiendo de sus características y habilidades, todos pueden contribuir, de este modo aprovecharemos la diversidad existente.
El producto de esta situación de aprendizaje es la escritura a traves del comic de una anécdota del curso y su posterior narración al resto de la clase.
3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.
MI ANECDOTA
Nos pondremos en fila en el orden de nuestros nombres y cada uno contará una anecdota. que le haya ocurrido
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Me expreso adecuadamente |
3.1.-
Producir textos orales y multimodales coherentes, con ayuda de una planificación acompañada y utilizando recursos no verbales elementales.
(1) 3.2.- Participar en interacciones orales espontáneas, incorporando estrategias elementales de escucha activa y de cortesía lingüística. (1) 10.1.- Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios y los abusos de poder a través de la palabra identificados mediante la reflexión grupal acompañada sobre distintos aspectos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género. (1) 10.2.- Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias elementales para la escucha activa, la comunicación asertiva y el consenso, iniciándose en la gestión dialogada de conflictos. (1) |
La superación de Lengua castellana y Literatura implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Lengua castellana y Literatura.
| Competencias específicas |
|---|
| Lengua castellana y Literatura |
| 1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural. |
| 2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas. |
| 3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas. |
| 4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos. |
| 5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas. |
| 6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual. |
| 7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social. |
| 8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria. |
| 9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita. |
| 10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje. |
La calificación de Lengua castellana y Literatura se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural. | |
| 1.1.- Mostrar interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno y la lengua de signos, incluyendo su práctica activa en el aula. | 1 |
| 1.2.- Reconocer, de manera acompañada y en contextos conocidos, algunos prejuicios y estereotipos lingüísticos y culturales muy frecuentes, partiendo de la observación del entorno. | 1 |
| 2.- Comprender e interpretar textos orales y multimodales identificando el sentido general y la información más relevante, valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas. | |
| 2.1.- Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales y los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, e iniciando, de manera acompañada, la valoración del contenido y de los elementos no verbales más elementales. | 1 |
| 3.- Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas. | |
| 3.1.- Producir textos orales y multimodales coherentes, con ayuda de una planificación acompañada y utilizando recursos no verbales elementales. | 1 |
| 3.2.- Participar en interacciones orales espontáneas, incorporando estrategias elementales de escucha activa y de cortesía lingüística. | 1 |
| 4.- Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos. | |
| 4.1.- Leer de manera silenciosa y en voz alta textos escritos y multimodales adecuados a su nivel de desarrollo, identificando el sentido global y la información relevante, utilizando, con ayuda, estrategias básicas de comprensión. | 1 |
| 4.2.- Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no verbales elementales de textos escritos y multimodales sencillos, valorando su contenido y estructura. | 1 |
| 5.- Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas. | |
| 5.1.- Producir textos escritos y multimodales sencillos y coherentes en distintos soportes, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados y movilizando, de manera acompañada, estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, redacción y revisión. | 1 |
| 6.- Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual. | |
| 6.1.- Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, incluidas las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación creativa de modelos dados. | 1 |
| 6.2.- Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal, realizado de manera acompañada. | 1 |
| 6.3.- Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación con la búsqueda y la comunicación de la información. | 1 |
| 7.- Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y disfrutar de su dimensión social. | |
| 7.1.- Leer con progresiva autonomía textos de distintos autores y autoras acordes con sus gustos e intereses, seleccionados de manera acompañada, respetando los diferentes ritmos y el proceso evolutivo de la lectura. | 1 |
| 7.2.- Compartir oralmente la experiencia y disfrute de lectura participando en comunidades lectoras de ámbito escolar. | 1 |
| 8.- Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria. | |
| 8.1.- Escuchar y leer textos orales y escritos de la literatura infantil, que recojan diversidad de autores y autoras, estableciendo de manera acompañada relaciones elementales entre ellos y con otras manifestaciones artísticas o culturales. | 1 |
| 8.2.- Producir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, adaptados a las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos. | 1 |
| 9.- Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita. | |
| 9.1.- Formular conclusiones elementales sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la concordancia y a las relaciones de significado entre las palabras, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras y enunciados, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos. | 1 |
| 9.2.- Revisar y mejorar los textos propios y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, partiendo de una reflexión metalingüística e interlingüística y usando la terminología lingüística básica adecuada. | 1 |
| 10.- Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática utilizando un lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje. | |
| 10.1.- Rechazar los usos lingüísticos discriminatorios y los abusos de poder a través de la palabra identificados mediante la reflexión grupal acompañada sobre distintos aspectos, verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una perspectiva de género. | 1 |
| 10.2.- Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias elementales para la escucha activa, la comunicación asertiva y el consenso, iniciándose en la gestión dialogada de conflictos. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 10 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV10.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 10.1,
en general, CEV10.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".