Educación física - Primer Ciclo Primaria - 1er Curso
C.P.E.I.P. San Andrés (26000476) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 22-06-2026
María Teresa Pérez-Herrero Álvarez
Nuestro centro tendrá en cuenta a lo alumnos que necesitan una Adaptación de Acceso al Currículo (AAC) los cuales no verán disminuida su nota con respecto al grupo clase, viendo aqui el principio de equidad. (TDA, TDAH, Trastorno aprendizaje, Discapacidad sensorial y autistas).
Se prepararán fichas adaptadas además de trabajar mediante el diseño universal para el aprendizaje. Ofreceremos técnicas de aprendizaje diferenciadas en las aulas para facilitar la asimilación de contenidos de todos nuestros alumnos.
En cuanto a los alumnos ACNEAE con 2 o varios años de desfase trabajarán obre las mismas situaciones de aprendizaje pero con su adaptación, sin minorizar su nota.
Los alumnos con AC con un desfase de 1 o más años, tendrán su propia adaptación al margen del grupo clase, intentando integrarles lo mayor posible en las situaciones de aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo será una herramienta indispensable para el enriquecimiento de la totalidad de los alumnos del aula. Si hubiera alumnos de altas capacidades, las fichas de ampliación serán una gran herramienta, así como las explicaciones individualizadas para poder satisfacer sus necesidades de aprendizaje.
Los planes de recuperación se establecerán en junio una vez se sepa las asignaturas pendientes de cada alumno. Se elaborará de manera individual y sobre cada una de las áreas pendientes según el modelo del anexo VII del decreto 41/2022 del 13 de julio.
El PRE será redactado por el profesorado que calificó el área negativamente. Al comienzo del siguiente curso será revisado, actualizado y puesto en práctica por el maestro que imparta dicha área.
| Nombre | ISBN |
|---|
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| Playbacks | 27/11/2025 | 28/11/2025 | |
Los niños y niñas de primaria mostrarán a sus compañeros del colegio un playback durante la fiesta de San Andrés, y el festival de navidad. |
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Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 30,33% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 35,56% |
| Pruebas de ejecución: | 2,78% |
| Presentación de un producto: | 11,89% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 12,78% |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación: | 6,67% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Educación física de Primer Ciclo Primaria - 1er Curso). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2025 | 1.- COMENZAMOS EL CURSO | 6 |
| 23-09-2025 | 2.- CONOCIMIENTO DEL CUERPO | 8 |
| 14-10-2025 | 3.- POSIBILIDADES DE MOVIMIENTO-CONTROL TÓNICO POSTURAL | 8 |
| 04-11-2025 | 4.- LATERALIDAD Y RESPIRACIÓN | 9 |
| 25-11-2025 | 5.- ORIENTACION ESPACIAL Y TEMPORAL | 8 |
| 08-01-2026 | 6.- EQUILIBRIO Y DESPLAZAMIENTOS | 11 |
| 03-02-2026 | 7.- SALTOS Y GIROS | 11 |
| 05-03-2026 | 8.- LANZAMIENTOS Y RECEPCIONES | 11 |
| 31-03-2026 | 9.- EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO EN BUSCA DE LA COMUNICACIÓN | 16 |
| 19-05-2026 | 10.- JUEGOS. JUEGOS POPULARES | 15 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
"¿A qué jugamos hoy?" será la pregunta clave de esta situación de aprendizaje, en la que haremos hincapié en la práctica de juegos teniendo como finalidad la diversión. El diálogo tras practicarlos será constante para verbalizar la única utilidad real de los mismos.
SABERES BÁSICOS
A. Vida activa y saludable
- Salud física: efectos físicos beneficiosos de un estilo de vida activo. Alimentación saludable e hidratación. Educación postural en situaciones cotidianas. Cuidado del cuerpo: higiene personal y descanso tras la actividad física. Cuidado del material utilizado en la actividad a desarrollar. Preparación de la práctica motriz: vestimenta deportiva y hábitos generales de higiene corporal. Prevención de accidentes en las prácticas motrices: situaciones de activación, calentamiento y vuelta a la calma.
- Salud social: la actividad física como práctica social saludable. La actividad física como espacio de interacción social. Respeto hacia las personas con independencia de sus características personales.
- Salud mental: bienestar personal a través de la motricidad. Autoconocimiento e identificación de fortalezas y debilidades en todos los ámbitos (social, físico, mental).
B. Resolución de problemas en situaciones motrices.
1. El cuerpo imagen y percepción.
- Integración de las capacidades perceptivo motrices: esquema corporal, tono, relajación, respiración, lateralidad, actitud y postura corporal; organización espacial, temporal y espacio-temporal.
- Introducción a las capacidades físicas básicas (fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad) y a las cualidades motrices (coordinación y equilibrio) desde las capacidades perceptivo-motrices.
2. Resolución de problemas en situaciones motrices.
- De las habilidades motrices fundamentales a las habilidades motrices básicas.
- Toma de decisiones en el seno de juegos simbólicos y juegos motores de reglas sencillas.
- Creatividad motriz: búsqueda de originalidad en el movimiento.
- Practica proyectos motores individuales o colectivos en función de diferentes retos y desafíos motrices que se ajusten a su competencia motora.
METODOLOGÍA
La práctica de situaciones lúdicas se asociará a la puesta en práctica del modelo de enseñanza para la comprensión y la realización de ciclos acción-reflexión-acción sobre mejora de habilidades y cuestiones de naturaleza emocional, social y ética en todos ellos.
Vamos a inventar un juego sencillo o adaptar uno conocido y practicado por el grupo-clase. Será dialogado y consensuado por todos. Inventaremos un nombre y unas normas específicas para él. Será, desde ese momento, nuestro juego de clase.
1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.
3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.
1.1.MIS PRIMEROS JUEGOS
La actividad se basa en la práctica de juegos sencillos de diversa índole (cooperativos, de cooperación-oposición, de implicación individual, grupal....). Entre otros, practicaremos "El Señor del Fuego", "La Araña" (con variantes), "El Pañuelo cooperativo", "Las vacas", "El Rey y la Reina de la Torre", etc. En cada sesión, se establecerá un diálogo sobre la importancia de respetar las normas y las emociones implicadas antes, durante y después del desarrollo del juego.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | OBSERVACIÓN |
1.2.-
Participar en juegos y situaciones de activación y vuelta a la calma reconociendo su utilidad para adaptar el cuerpo a la actividad física y evitar riesgos, manteniendo la calma y solicitando ayuda en caso de que se produzca algún accidente.
(1) |
| Procesos de diálogo/Debates | DIÁLOGO/DEBATE |
3.4.-
Reconocer valores positivos que fomenta la práctica motriz compartida, vivenciando y disfrutando sus beneficios en contextos variados e inclusivos.
(1) |
1.2.NUESTRO JUEGO DE CLASE
Inventar o adaptar un juego para nuestra clase. Todo el grupo elegirá las normas de forma democrática, se creará un nombre para el juego y se practicará, pudiendo ajustar normas tras varias pruebas de práctica.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | DIÁLOGO/DEBATE |
3.2.-
Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego y actuar aceptando las características y niveles de los participantes, practicando el juego limpio.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
En esta situación de aprendizaje vamos a usar nuestro cuerpo y el material de E.F. (indiacas, aros, pelotas, picas, cuerdas...) para realizar movimientos diversos. Como punto de partida los alumnos verán un vídeo de chicos y chicas realizando diversas ejecuciones, tras el cual propondremos la pregunta: "¿Qué haces tú con tu cuerpo?", dando paso a la creatividad, a la repetición y la improvisación.
SABERES BÁSICOS
A. Vida activa y saludable.
- Salud física: efectos físicos beneficiosos de un estilo de vida activo. Alimentación saludable e hidratación. Educación postural en situaciones cotidianas. Cuidado del cuerpo: higiene personal y descanso tras la actividad física. Cuidado del material utilizado en la actividad a desarrollar. Preparación de la práctica motriz: vestimenta deportiva y hábitos generales de higiene corporal. Prevención de accidentes en las prácticas motrices: situaciones de activación, calentamiento y vuelta a la calma.
- Salud social: la actividad física como práctica social saludable. La actividad física como espacio de interacción social. Respeto hacia las personas con independencia de sus características personales.
- Salud mental: bienestar personal a través de la motricidad. Autoconocimiento e identificación de fortalezas y debilidades en todos los ámbitos (social, físico, mental).
B. Resolución de problemas en situaciones motrices.
1. El cuerpo imagen y percepción.
- Integración de las capacidades perceptivo motrices: esquema corporal, tono, relajación, respiración, lateralidad, actitud y postura corporal; organización espacial, temporal y espacio-temporal.
- Introducción a las capacidades físicas básicas (fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad) y a las cualidades motrices (coordinación y equilibrio) desde las capacidades perceptivo-motrices.
2. Resolución de problemas en situaciones motrices.
- De las habilidades motrices fundamentales a las habilidades motrices básicas.
- Toma de decisiones en el seno de juegos simbólicos y juegos motores de reglas sencillas.
- Creatividad motriz: búsqueda de originalidad en el movimiento.
- Practica proyectos motores individuales o colectivos en función de diferentes retos y desafíos motrices que se ajusten a su competencia motora.
METODOLOGÍA
Las metodologías aplicadas serán el aprendizaje por problemas y experimentación de situaciones de movimiento individuales y en grupo. Propiciaremos espacios de reflexión y diálogo.
En pequeños grupos, cada grupo con un material seleccionado, crearán diferentes movimientos "físicos" (individuales o grupales) en relación a la misma parte del cuerpo que el profesor designe. Mostrarán a sus compañeros las ejecuciones creadas.
2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
2.1.PRACTICA MOVIMIENTOS
En esta actividad se llevará a cabo de forma individual, por parejas y pequeños grupos la práctica de diversos movimientos y desplazamientos con los materiales asignados para ellos. A partir de la práctica los alumnos irán realizando creaciones propias y repeticiones de las creadas por los compañeros. Tras cada ejecución práctica se producirá una breve reflexión sobre la dificultad o no de las mismas, e inventaremos posibles usos o finalidades.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | OBSERVACIÓN |
2.2.-
Tomar decisiones en juegos simbólicos y juegos motores de reglas sencillas atendiendo especialmente a los aspectos perceptivos, empleando habilidades motrices básicas en situaciones individuales y de cooperación, tanto en contextos reales como en simulados.
(1) |
| Procesos de diálogo/Debates | DIÁLOGO/DEBATE |
2.3.-
Poner en práctica proyectos motores sencillos de carácter individual o cooperativo valorando su consecución en función de un análisis y reflexión de los resultados obtenidos.
(1) |
2.2.CREA MOVIMIENTO
En pequeños grupos, cada grupo con un material seleccionado, crearán diferentes movimientos "físicos" en relación a la misma parte del cuerpo que el profesor designe. Mostrarán a sus compañeros 3 de las ejecuciones creadas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | P. PRODUCTO |
2.1.-
Utilizar las capacidades perceptivo-motrices, manifestando progreso en el control y dominio corporal.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Imaginamos que pasamos un día de campo en un bosque cercano a nuestra ciudad. Imaginamos que hay un río que pasar, unas ramas que no tocar, unas raíces para saltar, un montón de hojas para poder tirarnos encima, un tronco en el suelo para pasar por encima.... Imaginamos que vamos de la mano con mi hermano pequeño, o con mi papá, o llevo en mis brazos una tarta riquísima.... y con todos estos elementos vamos creando diferentes circuitos con el material de E.F. (aros, bancos, conos, picas...), para que al final, construyan por grupos uno propio para que ellos y sus compañeros disfruten al realizarlo.
SABERES BÁSICOS
A. Vida activa y saludable
- Salud física: efectos físicos beneficiosos de un estilo de vida activo. Alimentación saludable e hidratación. Educación postural en situaciones cotidianas. Cuidado del cuerpo: higiene personal y descanso tras la actividad física. Cuidado del material utilizado en la actividad a desarrollar. Preparación de la práctica motriz: vestimenta deportiva y hábitos generales de higiene corporal. Prevención de accidentes en las prácticas motrices: situaciones de activación, calentamiento y vuelta a la calma.
- Salud social: la actividad física como práctica social saludable. La actividad física como espacio de interacción social. Respeto hacia las personas con independencia de sus características personales.
- Salud mental: bienestar personal a través de la motricidad. Autoconocimiento e identificación de fortalezas y debilidades en todos los ámbitos (social, físico, mental).
B. Resolución de problemas en situaciones motrices.
1. El cuerpo imagen y percepción.
- Integración de las capacidades perceptivo motrices: esquema corporal, tono, relajación, respiración, lateralidad, actitud y postura corporal; organización espacial, temporal y espacio-temporal.
- Introducción a las capacidades físicas básicas (fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad) y a las cualidades motrices (coordinación y equilibrio) desde las capacidades perceptivo-motrices.
2. Resolución de problemas en situaciones motrices.
- De las habilidades motrices fundamentales a las habilidades motrices básicas.
- Toma de decisiones en el seno de juegos simbólicos y juegos motores de reglas sencillas. - Creatividad motriz: búsqueda de originalidad en el movimiento.
- Practica proyectos motores individuales o colectivos en función de diferentes retos y desafíos motrices que se ajusten a su competencia motora.
METODOLOGÍA
En esta Situación vamos a diversificar los materiales y recursos didácticos que utilicemos para el desarrollo y adquisición de los aprendizajes del alumnado. Promoveremos el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad cuya característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad.
Por grupos, construirán un circuito propio para que ellos y sus compañeros disfruten al realizarlo. Al exponerlo, irán explicando cada fase del circuito como si realmente estuvieran paseando por algún lugar elegido por ellos, y realizando los desplazamientos elegidos.
2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.
3.1.LOS PASEOS DE PRIMERO
En esta actividad, realizaremos diferentes "paseos" creados en nuestro salón de actos con el material de E.F. Los alumnos imaginan y practican. Dialogamos sobre las diversas posibilidades de uso de cada material, sobre lo que cada uno elegiría, lo que menos le gusta del paseo....
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | OBSERVACIÓN |
3.2.-
Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego y actuar aceptando las características y niveles de los participantes, practicando el juego limpio.
(1) |
| Procesos de diálogo/Debates | DIÁLOGO/DEBATE |
3.1.-
Identificar las emociones que se producen durante el juego, utilizando estrategias sencillas de gestión y disfrutando de la actividad física.
(1) |
| Pruebas de ejecución | P. EJECUCIÓN |
2.1.-
Utilizar las capacidades perceptivo-motrices, manifestando progreso en el control y dominio corporal.
(1) 2.3.- Poner en práctica proyectos motores sencillos de carácter individual o cooperativo valorando su consecución en función de un análisis y reflexión de los resultados obtenidos. (1) |
3.2.UN PASEO DIVERTIDO
En pequeños grupos, y con el material de E.F. asignado para cada uno, los alumnos crearán su propio "paseo". Lo expondrán al resto explicando qué es cada sección del mismo, y el resto lo practicará respetando lo que el grupo "creador" ha decidido.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | P. PRODUCTO |
2.2.-
Tomar decisiones en juegos simbólicos y juegos motores de reglas sencillas atendiendo especialmente a los aspectos perceptivos, empleando habilidades motrices básicas en situaciones individuales y de cooperación, tanto en contextos reales como en simulados.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Esta situación de aprendizaje se centrará en la práctica de actividades para el reconocimiento de la simetría del cuerpo, de la "supremacía" de una de las dos extremidades sobre la otra, y en la diferenciación de la intensidad respiratoria ante diferentes situaciones motrices. Para ello, partiremos de un reconocimiento del cuerpo, del diálogo sobre la simetría del mismo y la diferenciación verbal de cada una de las dos mitades. Utilizaremos un espejo de cuerpo entero y en el perfil del mismo realizaremos ejercicios moviendo la mitad del cuerpo que queda delante del espejo. Las imágenes creadas son divertidas e ingeniosas. Después de cada puesta en práctica, realizaremos un autocontrol de intensidad respiratoria, analizando y dialogando sobre cada situación.
SABERES BÁSICOS
A. Vida activa y saludable
- Salud física: efectos físicos beneficiosos de un estilo de vida activo. Alimentación saludable e hidratación. Educación postural en situaciones cotidianas. Cuidado del cuerpo: higiene personal y descanso tras la actividad física. Cuidado del material utilizado en la actividad a desarrollar. Preparación de la práctica motriz: vestimenta deportiva y hábitos generales de higiene corporal. Prevención de accidentes en las prácticas motrices: situaciones de activación, calentamiento y vuelta a la calma.
- Salud social: la actividad física como práctica social saludable. La actividad física como espacio de interacción social. Respeto hacia las personas con independencia de sus características personales.
- Salud mental: bienestar personal a través de la motricidad. Autoconocimiento e identificación de fortalezas y debilidades en todos los ámbitos (social, físico, mental).
B. Resolución de problemas en situaciones motrices.
1. El cuerpo imagen y percepción.
- Integración de las capacidades perceptivo motrices: esquema corporal, tono, relajación, respiración, lateralidad, actitud y postura corporal; organización espacial, temporal y espacio-temporal.
- Introducción a las capacidades físicas básicas (fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad) y a las cualidades motrices (coordinación y equilibrio) desde las capacidades perceptivo-motrices.
2. Resolución de problemas en situaciones motrices.
- De las habilidades motrices fundamentales a las habilidades motrices básicas.
- Toma de decisiones en el seno de juegos simbólicos y juegos motores de reglas sencillas.
- Creatividad motriz: búsqueda de originalidad en el movimiento.
- Practica proyectos motores individuales o colectivos en función de diferentes retos y desafíos motrices que se ajusten a su competencia motora.
METODOLOGÍA
Fomentar en el alumnado el desarrollo de distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y semejanzas, etc. Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión... Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propios del área y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.
Como actividad final, los alumnos jugarán al GRAN TWISTER en gran grupo, disfrutando del aprendizaje realizado a lo largo de la situación de aprendizaje.
1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.
2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
4.1.MIS DOS PARTES
En esta actividad llevaremos a cabo juegos y ejercicios ya practicados anteriormente, pero ahora con el uso de una de las extremidades, reflexionando sobre las sensaciones causadas y las dificultades encontradas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | OBSERVACIÓN |
1.1.-
Explorar las rutinas propias de una práctica motriz saludable, aplicando las medidas básicas de higiene corporal y educación postural tanto en contextos de práctica motriz como en situaciones cotidianas.
(1) |
| Procesos de diálogo/Debates | DIÁLOGO/DEBATE |
2.3.-
Poner en práctica proyectos motores sencillos de carácter individual o cooperativo valorando su consecución en función de un análisis y reflexión de los resultados obtenidos.
(1) |
4.2.EL GRAN TWISTER
Jugaremos en gran grupo al conocido juego TWISTER en versión gigante.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | OBSERVACIÓN |
2.2.-
Tomar decisiones en juegos simbólicos y juegos motores de reglas sencillas atendiendo especialmente a los aspectos perceptivos, empleando habilidades motrices básicas en situaciones individuales y de cooperación, tanto en contextos reales como en simulados.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Seremos piratas a lo largo de esta Situación de aprendizaje. Buscaremos tesoros escondidos o situados en diferentes lugares del espacio de juego. Con ojos cerrados, con ayuda de los sonidos, del compañero, de planos o pistas, de manera individual, en parejas y en pequeños grupos.
SABERES BÁSICOS
C. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.
- Toma de conciencia, expresión y regulación de emociones básicas en contextos de práctica motriz.
- Reconocimiento de emociones básicas en otras personas.
- Habilidades sociales: acogida, ayuda, uso del diálogo y colaboración.
- Respeto de las reglas de juego.
- Conductas que favorecen la convivencia en situaciones motrices.
- Identificación y rechazo de conductas contrarias a la convivencia en la práctica motriz.
D. Manifestaciones de la cultura motriz.
- Aportaciones de la cultura motriz a la herencia cultural.
- Los juegos y las danzas como manifestación de la propia cultura.
- Deporte como fenómeno social.
- Juegos con material alternativo.
- Usos comunicativos de la corporalidad: gestos, muecas, posturas y otros.
- Creatividad expresiva.
- Práctica de actividades rítmico-musicales con carácter expresivo.
E. Interacción eficiente y sostenible con el entorno.
- Movilidad sostenible. Educación vial para peatones. Convivencia y normas de uso en las vías urbanas.
- Espacios naturales y urbanos y sus posibilidades en el contexto escolar: uso, disfrute y cuidado.
- El material y sus posibilidades de uso en espacios naturales y urbanos para el desarrollo de la motricidad.
- Adaptación y realización de actividades físicas propias del medio natural, terrestre o acuático, al contexto escolar (juegos de pistas y rastreo, circuitos de aventura, trepas, etc.)
- Cuidado del entorno próximo durante la práctica de actividad física.
METODOLOGÍA
Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes para conseguir un fin. Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo y grupal, en los que sea capaz de fijarse sus propios objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y seleccionar la información necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los resultados. En definitiva, fomentar una metodología experiencial.
Al final de la Situación de aprendizaje, en la última actividad, realizaremos una gymkhana con diferentes "pruebas" para llegar hasta un tesoro para cada el grupo. Encontrarán en ellos parte de una frase que, al ordenar entre todos, resultará ser un gran tesoro de vida.
1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar.
5.- Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz, interactuando en ellos y comprendiendo la importancia de su conservación desde un enfoque sostenible, adoptando medidas de responsabilidad individual durante la práctica de juegos y actividades físico-deportivas, para realizar una práctica eficiente y respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora.
5.1.ESCUELA DE PIRATAS
Los alumnos practican actividades "de piratas" orientándose por el espacio de formas varias (diferentes posturas, con ojos cerrados, siguiendo sonidos, con objetos en movimiento...). Después realizaremos una reflexión sobre sus emociones en estos procesos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | DIÁLOGO/DEBATES |
1.1.-
Explorar las rutinas propias de una práctica motriz saludable, aplicando las medidas básicas de higiene corporal y educación postural tanto en contextos de práctica motriz como en situaciones cotidianas.
(1) |
5.2.EL GRAN TESORO
Como actividad final de la Situación de aprendizaje, realizaremos en pequeños grupos una gymkhana, donde repasaremos diferentes manera de orientarnos en el espacio de juego tanto espacial como temporalmente. Cada grupo encontrará un tesoro con un fragmento de frase. Al unir todas los fragmentos resulta una frase-tesoro: "NUESTRO MEJOR TESORO, NUESTRA AMISTAD"
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | OBSERVACIÓN |
5.1.-
Disfrutar, de forma segura, del entorno natural y urbano conociendo otros usos desde la motricidad y adoptando actitudes de respeto, cuidado y conservación durante el desarrollo de distintas prácticas lúdico-recreativas en contextos terrestres y/o acuáticos.
(1) |
| Revisión del cuaderno o producto | REVISIÓN DEL PRODUCTO |
1.2.-
Participar en juegos y situaciones de activación y vuelta a la calma reconociendo su utilidad para adaptar el cuerpo a la actividad física y evitar riesgos, manteniendo la calma y solicitando ayuda en caso de que se produzca algún accidente.
(1) |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | PREGUNTAS |
1.3.-
Reconocer algunas acciones básicas que constituyen prácticas saludables (desplazamientos activos, actividad física de ocio...), comprendiendo la importancia que para la salud tiene adoptar un estilo de vida activo.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
En esta situación de aprendizaje los alumnos crearán y practicarán equilibrios estáticos y en movimiento, con y sin objetos. El punto de partida será la invitación a los alumnos para crear posturas estáticas el mayor tiempo posible, de menor a mayor dificultad, generando el interrogante de qué situaciones requieren equilibrio, cuáles serían capaces de llevar a cabo, y cuáles les gustaría practicar.
SABERES BÁSICOS
B. Resolución de problemas en situaciones motrices.
1. El cuerpo imagen y percepción.
- Integración de las capacidades perceptivo motrices: esquema corporal, tono, relajación, respiración, lateralidad, actitud y postura corporal; organización espacial, temporal y espacio-temporal.
- Introducción a las capacidades físicas básicas (fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad) y a las cualidades motrices (coordinación y equilibrio) desde las capacidades perceptivo-motrices.
2. Resolución de problemas en situaciones motrices.
- De las habilidades motrices fundamentales a las habilidades motrices básicas.
- Toma de decisiones en el seno de juegos simbólicos y juegos motores de reglas sencillas.
- Creatividad motriz: búsqueda de originalidad en el movimiento.
- Practica proyectos motores individuales o colectivos en función de diferentes retos y desafíos motrices que se ajusten a su competencia motora.
METODOLOGÍA
Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad y la reflexión sobre todo.
Los alumnos organizados en parejas cooperativas preparan diferentes estaciones donde la ejecución principal sea el equilibrio, y entre todas las estaciones crearemos un gran circuito de equilibrio donde todos participarán.
2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
6.1.¿QUIERES PROBAR?
En esta actividad los alumnos practicarán equilibrios estáticos y en movimiento, de menor a mayor dificultad, con y sin objetos. Realizaremos reflexiones dialogadas sobre la dificultad de las experiencias y practicaremos juegos en los que el equilibrio se vea implicado.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | OBSERVACIÓN |
2.2.-
Tomar decisiones en juegos simbólicos y juegos motores de reglas sencillas atendiendo especialmente a los aspectos perceptivos, empleando habilidades motrices básicas en situaciones individuales y de cooperación, tanto en contextos reales como en simulados.
(1) |
6.2. EQUILIBRIO EN PAREJAS
Repartidos los alumnos en parejas cooperativas, y con el material específico de equilibrio, crearán sus estaciones y practicarán en ellas, cambiando sus creaciones cada cierto tiempo. Al final, individualmente harán en un folio dos dibujos: uno con el equilibrio más sencillo y el otro con el que les ha parecido más complicado.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | REVISIÓN PRODUCTO |
2.1.-
Utilizar las capacidades perceptivo-motrices, manifestando progreso en el control y dominio corporal.
(1) |
| Presentación de un producto | PRESENTACIÓN PRODUCTO |
2.3.-
Poner en práctica proyectos motores sencillos de carácter individual o cooperativo valorando su consecución en función de un análisis y reflexión de los resultados obtenidos.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Esta situación de aprendizaje comenzará con el visionado de un vídeo en el que algunos niños practiquen gimnasia deportiva. Preguntaremos a los niños qué creen que hacen, cómo lo hacen y cómo comenzarían a practicarlo. ¿Practicamos nosotros saltos y giros?
SABERES BÁSICOS
B. Resolución de problemas en situaciones motrices.
1. El cuerpo imagen y percepción.
- Integración de las capacidades perceptivo motrices: esquema corporal, tono, relajación, respiración, lateralidad, actitud y postura corporal; organización espacial, temporal y espacio-temporal.
- Introducción a las capacidades físicas básicas (fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad) y a las cualidades motrices (coordinación y equilibrio) desde las capacidades perceptivo-motrices.
2. Resolución de problemas en situaciones motrices.
- De las habilidades motrices fundamentales a las habilidades motrices básicas.
- Toma de decisiones en el seno de juegos simbólicos y juegos motores de reglas sencillas.
- Creatividad motriz: búsqueda de originalidad en el movimiento.
- Practica proyectos motores individuales o colectivos en función de diferentes retos y desafíos motrices que se ajusten a su competencia motora.
METODOLOGÍA
Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de sus propias inquietudes. Potenciar procesos de aprendizaje autónomo, en los que se• capaz, desde el conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse sus propios objetivos.
Creación de "diagonales" donde practiarán lo aprendido y practicado en clase.
2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
7.1. SALTA Y GIRA
En esta actividad los alumnos se iniciarán en saltos de altura y de longitud con diferentes dificultades, y en giros en los tres planos.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | OBSERVACIÓN |
2.2.-
Tomar decisiones en juegos simbólicos y juegos motores de reglas sencillas atendiendo especialmente a los aspectos perceptivos, empleando habilidades motrices básicas en situaciones individuales y de cooperación, tanto en contextos reales como en simulados.
(1) |
7.2.CREAMOS JUNTOS
En parejas colaborativas crearán "diagonales" con saltos y giros que tendrán que hacer simultáneamente.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | PRESENTACIÓN DE UN PRODUCTO |
2.3.-
Poner en práctica proyectos motores sencillos de carácter individual o cooperativo valorando su consecución en función de un análisis y reflexión de los resultados obtenidos.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN
Esta situación de aprendizaje está dedicada a los lanzamientos-golpeos de diferente material (indiacas, discos, pelotas...) con la mano y con palas varias, y a las recepciones de los mismos. Como punto de partida dialogaremos sobre el deporte favorito de los alumnos, reflexionando sobre si incluye o no estas dos habilidades. ¿Qué te gustaría practicar en esta situación de aprendizaje?¿Lo hacemos?
SABERES BÁSICOS
B. Resolución de problemas en situaciones motrices.
1. El cuerpo imagen y percepción.
- Integración de las capacidades perceptivo motrices: esquema corporal, tono, relajación, respiración, lateralidad, actitud y postura corporal; organización espacial, temporal y espacio-temporal.
- Introducción a las capacidades físicas básicas (fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad) y a las cualidades motrices (coordinación y equilibrio) desde las capacidades perceptivo-motrices.
2. Resolución de problemas en situaciones motrices.
- De las habilidades motrices fundamentales a las habilidades motrices básicas.
- Toma de decisiones en el seno de juegos simbólicos y juegos motores de reglas sencillas.
- Creatividad motriz: búsqueda de originalidad en el movimiento.
- Practica proyectos motores individuales o colectivos en función de diferentes retos y desafíos motrices que se ajusten a su competencia motora.
METODOLOGÍA
Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad cuya característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además, nos ayudará a ver que se puede aprender no solo del profesorado sino también de quienes me rodean.
Como producto final los alumnos repartidos en grupos elegirán un juego en el que se vean implicados los lanzamientos y las recepciones, pudiendo modificar reglas, para practicarlo en gran grupo.
2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
8.1.LANZA QUE RECIBO
En esta actividad los alumnos practicarán lanzamientos y recepciones con mano, pie, con palas y con diferentes materiales (pelotas, discos, pompones...) Reflexionaremos sobre la dificultad, la puntería, los materiales...
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | OBSERVACIÓN |
2.1.-
Utilizar las capacidades perceptivo-motrices, manifestando progreso en el control y dominio corporal.
(1) |
8.2.JUGAMOS JUNTOS
Los alumnos repartidos en grupos elegirán un juego en el que se vean implicados los lanzamientos y las recepciones, pudiendo modificar reglas, para practicarlo en gran grupo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | REVISIÓN PRODUCTO |
2.3.-
Poner en práctica proyectos motores sencillos de carácter individual o cooperativo valorando su consecución en función de un análisis y reflexión de los resultados obtenidos.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
En esta situación de aprendizaje abordaremos la cultura artístico-expresiva con técnicas expresivas, dramatización, mímica, imitación, actividades rítmico-musicales con carácter expresivo y danzas del mundo. Partiremos de la escenificación por parte del profesor de una historia imaginaria representada con gestos y movimiento con una música tradicional de fondo. Los alumnos dialogan sobre lo ocurrido en esta historia, los gestos que han visto, lo que representan.... ¿Aprendemos a hacer algo así?
SABERES BÁSICOS
D. Manifestaciones de la cultura motriz.
- Aportaciones de la cultura motriz a la herencia cultural.
- Los juegos y las danzas como manifestación de la propia cultura.
- Deporte como fenómeno social.
- Juegos con material alternativo.
- Usos comunicativos de la corporalidad: gestos, muecas, posturas y otros.
- Creatividad expresiva.
- Práctica de actividades rítmico-musicales con carácter expresivo.
METODOLOGÍA
En esta situación trabajaremos en grupos cooperativos y en parejas para conseguir la comprensión de los gestos en otro. Por que hemos de promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía.
El producto final solicitado será la creación de una historia imaginaria en grupos con gestos y mímica, y con la música de fondo, que representarán frente al resto de la clase. La reflexión y el diálogo final serán importantes a la hora de autoevaluar la actividad.
4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.
9.1.SI LO ADIVINAS, LO HICE BIEN
En esta actividad los alumnos van a practicar la imitación, la gesticulación y los movimientos corporales como parte de la comunicación entre iguales. Realizaremos actividades y juegos para la desinhibición de los niños, bailes y danzas.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | OBSERVACIÓN |
4.2.-
Practicar juegos y tareas motrices respetando los distintos niveles de competencia y valorando su componente lúdico.
(1) |
9.2.CREAMOS HISTORIAS
Crear una historia imaginaria en grupos con gestos y mímica, y con la música de fondo, que representarán frente al resto de la clase. La reflexión y el diálogo final serán importantes a la hora de autoevaluar la actividad.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | PRESENTACIÓN PRODUCTO |
4.3.-
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para transmitir emociones e ideas y reproducir ritmos y bailes sencillos.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
En esta situación de aprendizaje los alumnos practicarán juegos, y conocerán algunos juegos populares de nuestra zona, y alguno de Marruecos. Partiremos de las preguntas: ¿sabes jugar?, ¿para qué juegas?, ¿te gusta?, ¿respetas las normas?, ¿qué ocurre si ganas?, ¿y si pierdes?, ¿qué es un juego popular?, ¿por qué son populares?, ¿hay juegos populares en otros países?, ¿conoces alguno?... ¿Practicamos?
SABERES BÁSICOS
D. Manifestaciones de la cultura motriz.
- Aportaciones de la cultura motriz a la herencia cultural.
- Los juegos y las danzas como manifestación de la propia cultura.
- Deporte como fenómeno social.
- Juegos con material alternativo.
- Usos comunicativos de la corporalidad: gestos, muecas, posturas y otros.
- Creatividad expresiva.
- Práctica de actividades rítmico-musicales con carácter expresivo.
E. Interacción eficiente y sostenible con el entorno.
- Movilidad sostenible. Educación vial para peatones. Convivencia y normas de uso en las vías urbanas.
- Espacios naturales y urbanos y sus posibilidades en el contexto escolar: uso, disfrute y cuidado.
- El material y sus posibilidades de uso en espacios naturales y urbanos para el desarrollo de la motricidad.
- Adaptación y realización de actividades físicas propias del medio natural, terrestre o acuático, al contexto escolar (juegos de pistas y rastreo, circuitos de aventura, trepas, etc.)
- Cuidado del entorno próximo durante la práctica de actividad física.
METODOLOGÍA
En esta situación basaremos la metodología en el trabajo en equipo, cediendo más responsabilidades a los alumnos para favorecer la autonomía. Crearemos experiencias de práctica de juego auténticas. Los alumnos se agrupan y se les asignan roles dependiendo de cada juego.
Los alumnos preguntarán en casa, amigos, vecinos, sobre juegos tradicionales de Marruecos. Los recogeremos en una ficha con ayuda del profesor y los practicaremos en clase.
4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.
5.- Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz, interactuando en ellos y comprendiendo la importancia de su conservación desde un enfoque sostenible, adoptando medidas de responsabilidad individual durante la práctica de juegos y actividades físico-deportivas, para realizar una práctica eficiente y respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora.
10.1. JUGAMOS JUNTOS
En esta actividad los alumnos practicarán juegos ya practicados, juegos nuevos y juegos populares. Estarán distribuidos en grupos, parejas o individualmente, dependiendo del juego. Reflexionaremos después de cada juego sobre la finalidad, el respeto a las normas y la diversión.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | DIÁLOGO/DEBATES |
4.2.-
Practicar juegos y tareas motrices respetando los distintos niveles de competencia y valorando su componente lúdico.
(1) 5.1.- Disfrutar, de forma segura, del entorno natural y urbano conociendo otros usos desde la motricidad y adoptando actitudes de respeto, cuidado y conservación durante el desarrollo de distintas prácticas lúdico-recreativas en contextos terrestres y/o acuáticos. (1) |
10.2. JUEGOS DE MARRUECOS
Practicaremos los juegos que han "traído" de casa, después de preguntar y recoger en una ficha con ayuda del profesor. Después de cada juego habrá una reflexión sobre el juego, el movimiento que implica el mismo, la dificultad, la participación...
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | REVISIÓN DE UN PRODUCTO |
4.1.-
Participar activamente en juegos y otras manifestaciones artístico-expresivas de carácter cultural propias del entorno, disfrutando de su puesta en práctica.
(1) |
La superación de Educación física implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Educación física.
| Competencias específicas |
|---|
| Educación física |
| 1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar. |
| 2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria. |
| 3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa. |
| 4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana. |
| 5.- Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz, interactuando en ellos y comprendiendo la importancia de su conservación desde un enfoque sostenible, adoptando medidas de responsabilidad individual durante la práctica de juegos y actividades físico-deportivas, para realizar una práctica eficiente y respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora. |
La calificación de Educación física se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Adoptar un estilo de vida activo y saludable, realizando regularmente actividades físicas, poniendo en práctica comportamientos que potencien la salud física, emocional y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física que contribuyan al bienestar. | |
| 1.1.- Explorar las rutinas propias de una práctica motriz saludable, aplicando las medidas básicas de higiene corporal y educación postural tanto en contextos de práctica motriz como en situaciones cotidianas. | 1 |
| 1.2.- Participar en juegos y situaciones de activación y vuelta a la calma reconociendo su utilidad para adaptar el cuerpo a la actividad física y evitar riesgos, manteniendo la calma y solicitando ayuda en caso de que se produzca algún accidente. | 1 |
| 1.3.- Reconocer algunas acciones básicas que constituyen prácticas saludables (desplazamientos activos, actividad física de ocio...), comprendiendo la importancia que para la salud tiene adoptar un estilo de vida activo. | 1 |
| 2.- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria. | |
| 2.1.- Utilizar las capacidades perceptivo-motrices, manifestando progreso en el control y dominio corporal. | 1 |
| 2.2.- Tomar decisiones en juegos simbólicos y juegos motores de reglas sencillas atendiendo especialmente a los aspectos perceptivos, empleando habilidades motrices básicas en situaciones individuales y de cooperación, tanto en contextos reales como en simulados. | 1 |
| 2.3.- Poner en práctica proyectos motores sencillos de carácter individual o cooperativo valorando su consecución en función de un análisis y reflexión de los resultados obtenidos. | 1 |
| 3.- Poner en práctica procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico-culturales, sociales, de género y de habilidad de las personas participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa. | |
| 3.1.- Identificar las emociones que se producen durante el juego, utilizando estrategias sencillas de gestión y disfrutando de la actividad física. | 1 |
| 3.2.- Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego y actuar aceptando las características y niveles de los participantes, practicando el juego limpio. | 1 |
| 3.3.- Participar en las prácticas motrices cotidianas, mostrando habilidades sociales de acogida, ayuda y colaboración, y utilizando el diálogo para la resolución de conflictos interpersonales. | 1 |
| 3.4.- Reconocer valores positivos que fomenta la práctica motriz compartida, vivenciando y disfrutando sus beneficios en contextos variados e inclusivos. | 1 |
| 4.- Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana. | |
| 4.1.- Participar activamente en juegos y otras manifestaciones artístico-expresivas de carácter cultural propias del entorno, disfrutando de su puesta en práctica. | 1 |
| 4.2.- Practicar juegos y tareas motrices respetando los distintos niveles de competencia y valorando su componente lúdico. | 1 |
| 4.3.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para transmitir emociones e ideas y reproducir ritmos y bailes sencillos. | 1 |
| 5.- Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz, interactuando en ellos y comprendiendo la importancia de su conservación desde un enfoque sostenible, adoptando medidas de responsabilidad individual durante la práctica de juegos y actividades físico-deportivas, para realizar una práctica eficiente y respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora. | |
| 5.1.- Disfrutar, de forma segura, del entorno natural y urbano conociendo otros usos desde la motricidad y adoptando actitudes de respeto, cuidado y conservación durante el desarrollo de distintas prácticas lúdico-recreativas en contextos terrestres y/o acuáticos. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 5 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV5.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 5.1,
en general, CEV5.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".