Programación Didáctica

5 años - CRECIMIENTO EN ARMONÍA

Crecimiento en Armonía - Segundo Ciclo Infantil - 5 años

C.P.E.I.P. San Andrés (26000476) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 22-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

María del Mar Moreno Martínez

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Ana María Bermejo Cristóbal
• Agustín Bazo Merino

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Trabajo cooperativo y colaborativo. Profesor de apoyo dentro del aula. Material didáctico adaptado al nivel del alumno que presenta alguna dificultad. Apoyo de un ATE (Auxiliar Técnico Educativo) para un alumno con TEA dentro del aula.

Equipo de FM (facilitado por la Consejería de Educación) para una alumna con hipoacusia que lleva audífono en los dos oídos.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Crecimiento en Armonía de Segundo Ciclo Infantil - 5 años). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- LOS MEDIOS DE TRANSPORTE (56 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡Cuánto nos gusta viajar!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN: Un alumno de clase acaba de llegar de su país de origen, Marruecos, de vacaciones. Nos cuenta cómo ha viajado hasta allí y cómo ha sido su experiencia. Se plantea la pregunta ¿Qué otros medios de transporte podemos utilizar para viajar?

SABERES BÁSICOS:

A.3 Identificación, aceptación y respeto de las características de los demás evitando actitudes discriminatorias.

A.5 El movimiento: control progresivo de la coordinación, tono, equilibrio, desplazamiento, propiocepción y orientación.

A.6 Implicaciones de la discapacidad sensorial o física en la vida cotidiana.

A.8 El juego como actividad placentera y fuente de aprendizaje, comprensión y aceptación de las normas de juego.

A.9 Juegos que potencien la igualdad en la participación y desarrollo de sentimientos y afectos sin diferenciación entre niños y niñas. A.10 Progresiva autonomía en la realización de tareas.

B.1 Herramientas para la identificación, expresión, aceptación, y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses.

B.3 Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades y la asertividad hacia los demás. B.5 Valoración del trabajo bien hecho: desarrollo inicial de hábitos y actitudes de esfuerzo, constancia, organización, atención e iniciativa.

C.8 Responsabilidad ecosocial: hábitos sostenibles de cuidado del entorno (gestión de residuos, formas de ocio alternativas al consumo, contaminación...)

D.9 Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y colaboración. Llegar a acuerdos d forma colaborativa.

D.10 Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y situaciones. Eliminación de estereotipos y prejuicios.

METODOLOGÍA:

Aprendizaje basado en el juego. Manipulación. Observación. Rincones de aprendizaje. Trabajo en equipo. Experimentación. Se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el aprendizaje con el fin de dar respuesta a la diversidad del grupo.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaboración de un mural colectivo donde aparecen los medios de transporte terrestres, acuáticos y aéreos. Para ello se utilizarán diferentes técnicas de plástica (collage, estampado, pintado...).

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.

2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.

3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable.

4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 8 actividades:

1.- Cuidamos nuestro planeta

"Cuidamos nuestro planeta". Establecemos diferencias entre los medios de transporte que contaminan y los que no, así como los beneficios de los mismos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- Adivinar mediante sonidos

Jugamos a adivinar mediante sonidos y expresión corporal diferentes medios de transporte.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- Las emociones. Cómo nos sentimos

Describir cómo nos sentimos y qué emociones (alegría, miedo, sorpresa) experimentamos cuando viajamos en diferentes medios.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- Desplazamientos a ritmo de la música

Juego musical: Escuchar la canción "La bicicleta" y combinar diferentes movimientos corporales a ritmo de la música imitando diferentes medios de transporte. En esta actividad se trabajará de forma individual, por parejas y en gran grupo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- Canción de Navidad

Canción de Navidad acompañada de una sencilla coreografía.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- Integra en la escuela

Recibimos en el aula la visita de una monitora de "Integra en la escuela" un programa socioeducativo sobre las personas con discapacidad. Nos leyó un cuento de una niña llamada María con una discapacidad motórica. También nos enseñó alguna palabra y expresión del lenguaje de signos, que es la forma que tienen las personas sordomudas de comunicarse. Asimismo los niños conocieron el sistema Braille utilizado por las personas ciegas. Después los alumnos realizaron un dibujo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- LA CALLE - MI BARRIO (58 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

ME GUSTA PASEAR POR LAS CALLES DE MI CIUDAD

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN. Los alumnos de 3º de Infantil van a realizar una salida para visitar el Museo de la Verdura de Calahorra. Aprovechando la situación, durante la salida los alumnos observarán e identificarán elementos de las calles, mobiliario urbano, señales de tráfico, tiendas y establecimientos, diferentes modelos de edificios y arquitectura, lectura de letreros de alguna tienda o establecimiento, trabajados durante la unidad de programación.

SABERES BÁSICOS:

A.3 Identificación, aceptación y respeto de las características de los demás evitando actitudes discriminatorias.

A.5 El movimiento: control progresivo de la coordinación, tono, equilibrio, desplazamientos, propiocepción y orientación.

A.7 Dominio y adaptación del tono y la postura a las característica de los objetos, acciones y situaciones.

A.8 El juego como actividad placentera y fuente de aprendizaje. Comprensión y aceptación de las normas de juego.

A.9 Juegos que potencien la igualdad en la participación y desarrollo de sentimientos y afectos sin diferenciación entre niños y niñas. A.10 Progresiva autonomía en la realización de tareas.

B.1 Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses.

B.3 Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus habilidades sociales y la asertividad hacia los demás.

C.2 Rutinas: planificación secuenciada de las acciones para resolver una tarea.

C.3 Normas de comportamiento social en la comida, el descanso, la higiene y los desplazamientos, etc.

C.6 Identificación de situaciones peligrosas y prevención de accidentes.

C.8 Responsabilidad ecosocial: hábitos sostenibles de cuidado del entorno (gestión de residuos, forma de ocio alternativas al consumo, contaminación...)

D.4 Habilidades sociales y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género, a la diversidad de origen nacional, étnica, cultural, afectivo-sexual, religiosa o de otra naturaleza, evitando prejuicios. Modelos a seguir diversos e igualitarios.

D.6 Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía, respeto, escucha activa, frustración y resiliencia. Reconocimiento de sentimientos y emociones en los otros.

D.7 Estrategias para la resolución de conflictos surgidos en interacciones con los otros.

D.8 La amistad como elemento protector, de prevención de la violencia y de desarrollo de la cultura de paz.

D.9 Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y colaboración. Llegar a acuerdos de forma colaborativa. D.10 Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y situaciones. Eliminación de estereotipos y prejuicios.

D.11 Formas de ocio alternativas al consumo.

METODOLOGÍA: Aprendizaje basado en el juego. Manipulación. Observación. Rincones de aprendizaje. Experimentación. Se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el aprendizaje con el fin de dar respuesta a la diversidad del grupo.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaboración mediante trabajo cooperativo de carteles de tiendas y establecimientos que podemos encontrar en las calles de mi ciudad. Los niños pintarán las tiendas y recortarán en revistas y folletos publicitarios productos que podemos comprar en dichas tiendas.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.

2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.

3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable.

4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 7 actividades:

Desplazamientos por las calles de mi ciudad

Se llevará a cabo un circuito de psicomotricidad en el gimnasio con diversos materiales. Los niños se desplazarán de diferentes formas como peatones y como vehículos respetando las normas de circulación y seguridad vial: paso de peatones, semáforo,señales de tráfico (prohibición, peligro e información)

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Asociación palabra-dibujo

Asociar palabras y dibujos con vocabulario del tema de la unidad. Esta actividad se realizará por parejas y se habrá trabajado previamente el método de lectura globalizado con dichas palabras. Las palabras se escribirán con letra mayúscula y si algún niño no puede leer la palabra, identificará la primera letra de dicha palabra.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Lo que más me gusta de la calle

Narrar en asamblea los gustos y preferencias cuando salimos a la calle. Se pueden proponer algunas preguntas para aquellos niños que presenten dificultad para el discurso oral. Por ejemplo: ¿Dónde te gusta ir cuando sales a la calle? ¿Con quién vas?, ¿Qué es lo que más te gusta hacer? ¿Por qué?

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Los niños de 3º de infantil realizarán una salida con el fin de visitar el Museo de la Verdura de Calahorra. Mediante esta salida conocerán el barrio y sus calles observando e identificando lo que han aprendido durante esta unidad: mobiliario urbano, arquitectura, señales, edificios, establecimientos,...Previamente se les habrá enseñado a tomar conciencia sobre cómo podemos colaborar para cuidar nuestro entorno: reciclaje, cuidando el mobiliario urbano, manteniendo limpias las calles. Después en clase los alumnos explicarán cómo ha transcurrido la salida mediante una secuenciación temporal.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Queremos vivir en paz

Con motivo del día de la Paz celebrado en el colegio, los niños verán un vídeo corto titulado "El valor de la amistad". Después se hablará en asamblea de los valores que nos ayudan a vivir mejor y a construir la paz. Cada niño pensará una palabra que para él signifique la paz; después la escribirá con letras mayúsculas y la pegará en un corazón que previamente habrán recortado. Los corazones servirán para decorar el hall del cole. Los niños mediante esta actividad aprenderán a que la paz empieza con pequeños gestos y que hay valores importantes que nos ayudan a mejorar nuestra convivencia.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Nos gustan los juegos tradicionales

Conocer y aprender juegos tradicionales de la calle: la comba, peonza, gallinita ciega, carrera de sacos, canicas,...Los niños preguntarán a sus padres y abuelos a qué jugaban cuando eran pequeños. Se presenta la información a los compañeros, se explican los diferentes juegos y se irán practicando en el patio y gimnasio.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Daniela la pirata

Se proyectará en la pantalla el cuento titulado "Daniela la pirata". A continuación se harán preguntas sobre dicho cuento y los niños comentarán libremente qué les ha parecido; la finalidad es reconocer la importancia de la igualdad de género y de hacerles ver que cualquier persona (hombre o mujer) es capaz de conseguir lo que se proponga. Los niños realizarán un dibujo alusivo al cuento.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- EL SUELO: SEMILLAS, PLANTAS Y ANIMALES DEL SUELO (58 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

La riqueza de nuestra tierra: semillas, plantas y animales.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Se inicia en clase un tema de conversación, los oficios de los padres y las madres. Un alumno nos cuenta que su padre es agricultor. El tema les resulta interesante porque algún papá más también trabaja en el campo. Descubrimos la importancia de es este oficio y cuánta riqueza hay en la tierra que nos proporciona tantos alimentos saludables.

SABERES BÁSICOS:

A.3 Identificación, aceptación y respeto de las características de los demás evitando actitudes discriminatorias.

A.8 El juego como actividad placentera y fuente de aprendizaje, comprensión y aceptación de las normas de juego.

A.9 Juegos que potencien la igualdad en la participación y desarrollo de sentimientos y afectos sin diferenciación entre niñas y niños.

A.10 Progresiva autonomía en la realización de tareas.

B.1 Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses.

B.2 Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas, desarrollando sus habilidades sociales y evitando estereotipos de género.

B.4 Aceptación constructiva de errores y correcciones :manifestaciones de superación y logro.

C.2 Rutinas, planificación secuenciada de las acciones para resolver una tarea. C.4 Hábitos de orden, cuidado del aula y de los materiales.

D.1 Las familias y sus diversas formas y características. Corresponsabilidad y tareas compartidas dentro de la familia. Importancia de las tareas del hogar y los cuidados.

D.9 Fórmula de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y colaboración Llegar a acuerdos de forma colaborativa.

METODOLOGÍAS: Aprendizaje basado en el juego. Manipulación. Observación. Rincones de aprendizaje. Experimentación. Se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el aprendizaje con el fin de dar respuesta a la diversidad del grupo.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Plantación de semillas en algodón para la germinación de una planta.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.

2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.

4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

1- Descubrimos el dibujo

¡Qué desorden de piezas! Se les entrega a los alumnos unos puzles y rompecabezas. Por parejas tienen que componer y descubrir el dibujo escondido.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2- Somos inventores

Los niños por grupos crearán diferentes vehículos y medios de transporte con el material de psicomotricidad: colchonetas, aros, cuerdas, conos, pelotas, picas, ladrillos, telas, bancos. En clase previamente se habrán presentado los vehículos que se utilizan para las tareas agrícolas. Algún alumno dirá si su vehículo puede ser utilizado en el campo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3- Conocemos las emociones

Se presentarán cuatro cartulinas con los letreros de alegría, tristeza. enfado y miedo .En la alfombra se colocarán tarjetas con fotos de caras de personas que muestran diferentes emociones; cada niño tendrá que elegir una y colocarla en la cartulina correspondiente. Se entablará una conversación sobre lo que creen que le ha pasado a esa persona para estar así; nos pondremos en el lugar de esa persona (empatía) y los niños darán una respuesta. A continuación preguntaremos al grupo de clase: ¿Te has sentido así alguna vez?, ¿Cuándo?, ¿Por qué? En el caso de tristeza o enfado se propone ¿Cómo podemos ayudarle?, ¿Qué podemos hacer para que se sienta mejor?. Si no se les ocurre presentaremos alguna tarjeta con dibujos de posibles opciones para que elijan. En cualquier ocasión que se presente en el aula o en el recreo, los niños comentarán cómo se siente un compañero en un momento determinado observando la expresión de su cara que demuestra alegría, tristeza enfado, sorpresa, miedo. La educación emocional se trabaja prácticamente a diario porque en esta etapa de infantil se presentan muchas ocasiones tanto en el aula como en el patio. Es muy importante que las niñas y los niños reconozcan en sí mismos y en los demás las emociones, les pongan nombre y aprendan a gestionarlas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4- Presentamos a nuestra familia

En asamblea los niños darán a conocer a su familia: Cuántos miembros la forman, qué orden ocupan en el número de hermanos, cómo colabora cada miembro en las tareas del hogar, trabajo que realizan los padres, que es lo que más les gusta hacer en familia, porqué es importante tener una familia, cómo te sientes en tu familia, cuánto queremos a la familia y porqué quieres a tu familia. Los niños aprenderán que la convivencia con la familia no siempre es fácil y a veces se presentan situaciones de conflicto que entre todos debemos resolver de la mejor manera posible. Después los niños realizarán un dibujo de su familia que se expondrá en clase para que todos la vean.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5- Cuento "La tortuga"

Contar el cuento titulado "La tortuga". Se trata de un cuento corto donde los niños aprenderán técnicas de autocontrol que les servirán para la resolución de conflictos. Se representará el cuento y se practicará lo que nos enseña la tortuga. Después se colocará en grande un cartel con las reseñas de dichas técnicas para que puedan estar visibles y recordarlas cuando sea necesario.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.