Programación Didáctica

5 años - DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO

Descubrimiento y exploración del entorno - Segundo Ciclo Infantil - 5 años

C.P.E.I.P. San Andrés (26000476) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 22-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

María del Mar Moreno Martínez

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Ana María Bermejo Cristóbal
• Agustín Bazo Merino

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Trabajo cooperativo y colaborativo. Profesor de apoyo dentro del aula. Material didáctico adaptado al nivel de los alumnos que presentan alguna dificultad. Apoyo de un ATE (Auxiliar Técnico Educativo) para un alumno con TEA dentro del aula.

Equipo de FM (facilitado por la Consejería de Educación) para una alumna con hipoacusia que lleva audífono en los dos oídos.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Descubrimiento y exploración del entorno de Segundo Ciclo Infantil - 5 años). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- LOS MEDIOS DE TRANSPORTE (56 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡Cuánto nos gusta viajar!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN: Un alumno ha llegado de vacaciones de su país de origen, Marruecos, y nos cuenta su experiencia y cómo ha viajado hasta allí Se plantea la pregunta ¿Qué otros medios de transporte podemos utilizar para viajar?

SABERES BÁSICOS:

A.2 Percepción de las cualidades o atributos de los objetos. Relaciones de orden, correspondencia, clasificación y comparación entre conjuntos.

A.4 Consideraciones previas al concepto de número. Reconocer elementos iguales y elementos diferentes. Distinguir las partes del todo. Establecer relaciones de clasificación. Comparar de manera intuitiva del tamaño de dos agrupaciones de objetos. Establecer correspondencias entre dos grupos de objetos.

A.7 Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en reposo como en movimiento. A.8 Nociones temporales básicas en relación con su vida cotidiana.

B.5 Estrategias para proponer soluciones: creatividad, diálogo, imaginación y descubrimiento.

C.7 Interés y respeto por el patrimonio cultural de la comunidad autónoma de La Rioja.

ROBÓTICA: 

Modelo de control de variables. Estrategias y técnicas de investigación: ensayo error, observación, experimentación, formulación y comprobación de hipótesis, realización de preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes de información.

METODOLOGÍA: Aprendizaje basado en el juego. Manipulación. Observación. Trabajo en equipo y en gran grupo. Experimentación. Se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el aprendizaje con el fin de dar respuesta a la diversidad inherente del grupo.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaboración de un mural colectivo donde aparecen los medios de transporte terrestres, acuáticos y aéreos .Para ello se utilizarán diferente técnicas de plástica: collage, estampado,...

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.

2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.

3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 7 actividades:

1.- Clasificamos los vehículos lentos y rápidos

Vamos a clasificar los vehículos dependiendo de su velocidad al desplazarse.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- Ordenamos secuencias temporales

Ordenar tarjetas de secuencias temporales relacionadas con actividades de la vida cotidiana.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- Comparando los transportes

Presentar tarjetas donde aparecen dibujos con diferentes cantidades y tamaños de medios de transporte. Trabajar el concepto más grande que, menos que, más rápido que...

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- Nos relajamos con "La nube"

En relación con los medios aéreos, los niños se convertirán en una nube y realizarán una actividad de relajación tumbados en la alfombra mientras suena la canción "La nube"

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- Controlo mi cuerpo

Acudimos a Yoga para controlar en la medida de lo posible la frustración ante las dificultades o problemas que se plantean.Se realizarán posturas corporales y aprenderán a respirar.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- Adivina por el tacto

En una mochila introducimos frutas y frutos de otoño de nuestra comunidad autónoma La Rioja. Los niños deberán adivinar solo por el tacto de qué fruto se trata.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- Contamos una historia

Trabajarmos la secuencia temporal con el uso de tarjetas ilustradas que representan una serie de acciones en orden cronológico. Así se podrá fomentar el pensamiento lógico y se mejorará la expresión oral ya que una vez ordenadas las tarjetas se invita a los niños a contar la historia.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- LA CALLE - MI BARRIO (58 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

PASEANDO POR LAS CALLES DE MI CIUDAD

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN: Los alumnos de 3º de Infantil van a realizar una salida para visitar el Museo de la Verdura de Calahorra. Aprovechando la situación, durante la salida los alumnos observarán e identificarán elementos de la calle, mobiliario urbano, señales de tráfico, tiendas y establecimientos, diferentes modelos de edificios y arquitectura, lectura de letreros de alguna tienda o establecimiento, todo ello trabajado durante la unidad de programación.

SABERES BÁSICOS:

A.1 Objetos y materiales. Interés, curiosidad y actitud de respeto durante su exploración.

A.3 Funcionalidad de los números en la vida cotidiana. Iniciación en la resolución de problemas sencillos en situaciones de la vida práctica.

B.4 Estrategias de planificación, organización o autorregulación de tareas, iniciativa en la búsqueda de acuerdos o consensos en la toma de decisiones.

B.5 Estrategia para proponer soluciones: creatividad, diálogo, imaginación y descubrimiento.

C.2 Influencia de las acciones de las personas en el medio físico y en el patrimonio natural y cultural. El cambio climático.

C.5 Respeto y protección del medio natural.

ROBÓTICA: Procesos y resultados. Hallazgos, verificación y conclusiones

METODOLOGÍA: Aprendizaje basado en el juego. Manipulación. Observación. Rincones de aprendizaje. Experimentación. Se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el aprendizaje con el fin de dar respuesta a la diversidad del grupo.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaboración mediante trabajo cooperativo de carteles de tiendas y establecimientos que podemos encontrar en las calles de mi cuidad. Los niños pintarán las tiendas y recortarán en revistas y folletos publicitarios productos que podemos comprar en dichas lugares.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.

2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.

3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

Aprendo a resolver problemas

Resolver situaciones de dificultad, problema o conflicto que vayan surgiendo el el aula, en el patio, gimnasio o comedor. Ante dicha situación los niños deberán elegir entre unas tarjetas con dibujos que siempre estarán expuestas y colocadas en un lugar visible del aula. Los niños elegirán diciendo cuáles son las adecuadas para resolver dicha situación. Los alumnos conocerán dichas tarjetas porque ya se han trabajado con ellas previamente. Después los niños realizarán un dibujo de la tarjeta elegida.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Pienso y adivino

Resolver problemas de cálculo global mentalmente o con apoyo de objetos e imágenes. Se plantearán preguntas del tipo "Si en una calle hay 4 señales y en otra calle 3. ¿Cuántas señales hay en total?", "Si tienes 8 euros y te gastas 5 en la panadería, ¿Cuántos euros te quedan?" Los alumnos podrán inventar problemas de este tipo para que resuelvan sus compañeros. Otra modalidad de la actividad puede ser mediante juego cooperativo jugar a las tiendas, a comprar y vender llevando monedas y billetes de juguete.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Cuidamos el medio ambiente

Proyección de un vídeo titulado "El medio ambiente para niños". Dialogar sobre el cuento con el fin de concienciar a los alumnos de la necesidad de respetar y cuidar el medio natural y el medio ambiente. Después los niños podrán realizar un dibujo que mostrarán y explicarán a sus compañeros.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- Jugamos con los puzzles

Realizaremos distintos puzzles en distintos formatos (manipulable y digital). Se trata de una herramienta didáctica muy valiosa porque combina juego, tecnología y aprendizaje.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- ELSUELO: SEMILLAS, PLANTAS Y ANIMALES DEL SUELO (58 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

La riqueza de nuestra tierra: semillas, plantas y animales.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Se inicia en clase un tema de conversación, los oficios de los padres y las madres. Un alumno nos cuenta que su padre es agricultor y el tema les resulta interesante porque algún papá más también trabaja en el campo. Descubrimos la importancia de este oficio y cuánta riqueza hay en la tierra que nos proporciona tantos alimentos saludables.

SABERES BÁSICOS:

A.1 Objetos y materiales. Interés, curiosidad y actitud de respeto durante su exploración.

A.2 Percepción de las cualidades o atributos de los objetos. Relaciones de orden, correspondencia, clasificación y comparación entre conjuntos.

A.3 Funcionalidad de los números en la vida cotidiana. Iniciación en la resolución de problemas sencillos en situaciones de la vida práctica.

A.5 Aproximación a la serie numérica. Manejo y descomposición de los números a través de la manipulación.

A.6 Situaciones en que se hace necesario medir: longitud, masa, capacidad y tiempo.

B.2 Exploración en el entorno: Interés, respeto, curiosidad, asombro, cuestionamiento y deseos de conocimiento.

B.4 Estrategias de planificación, organización o autorregulación de tareas. Iniciativa en la búsqueda de acuerdos o consensos en la toma de decisiones.

B.6 Utilización de diferentes técnicas de evaluación del proceso y de los resultados (autoevaluación y coevaluación). Hallazgos, verificación y conclusiones.

C.1 Elementos naturales (agua, tierra, aire). Características y comportamiento (peso, capacidad, volumen, mezclas o transvases)

C.2 Influencia de las acciones de las personas en el medio físico y en el patrimonio natural y cultura. El cambio climático.

C.3 Recursos naturales: Sostenibilidad, energías limpias y naturales.

C.4 Fenómenos naturales: Identificación y repercusión en la vida de las personas.

C.5 Respeto y protección del medio natural.

ROBÓTICA: Estrategias de planificación, organización o autorregulación de tareas. Iniciativa en la búsqueda de acuerdos o consensos en la toma de decisiones. 

Estrategias para proponer soluciones: creatividad, diálogo, imaginación y descubrimiento.

METODOLOGÍAS: Aprendizaje basado en el juego. Manipulación. Observación. Rincones de aprendizaje. Experimentación. Se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el aprendizaje con el fin de dar respuesta a la diversidad del grupo.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Plantación de semillas en algodón para la germinación de una planta.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.

2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.

3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 6 actividades:

1- ¡Vamos a tomar medidas!

Previamente a esta actividad los niños (en grupos de 3) habrán medido su altura con la cinta métrica y colocados en la pared. Se hará un registro de los resultados comparando dichas medidas. Se preguntará a los alumnos que objetos de clase quieren medir y qué necesitaremos para ello; ya conocen el metro y el centímetro como unidades de medida de longitud. (Se hará uso de barras de madera de diferentes longitudes para dicho fin). Este juego de medidas se trasladará a superficies, por ejemplo la clase, el patio, el gimnasio. Se propondrá utilizar además del metro alguna parte del cuerpo como los brazos o los pasos. Se explicará que el agricultor utiliza como medida los pasos para plantar y echar una semilla en la tierra.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2- Plantación de semillas

Los experimentos siempre cautivan y motivan a los niños. En clase se han llevado a cabo algunos como por ejemplo: la transformación del hielo en agua, la obtención de colores secundarios partiendo de los primarios, los imanes y objetos metálicos, la densidad de los líquidos,... En esta unidad vamos a descubrir la magia de las semillas y su germinación para crear una nueva planta. Cada niño plantará en algodón diferentes semillas (lenteja, alubia, garbanzo, soja) y con el cuidado del riego y la luz solar iremos descubriendo cómo dicha semilla germina, echa raíces y posteriormente nacerá una nueva planta.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3- Inventando problemas

Los niños se distribuirán en pequeños grupos para inventar problemas sencillos de sumas y restas similares a los que se han trabajado en clase; el resto de compañeros deberán resolverlos de forma mental o escribiendo la suma o resta. Podrán utilizar juguetes y material del aula, también podrán utilizar dibujos para apoyar la explicación e incluso escribir alguna palabra.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4- Seres vivos e inertes

Se proyectará un vídeo en la pantalla titulado "Seres vivos e inertes". A continuación se entablará una conversación sobre la explicación del vídeo para conocer las diferencias y rasgos comunes entre los seres vivos e inertes.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5- Fenómenos de la naturaleza

Los alumnos conocen diferentes medios de comunicación: la radio, la televisión, la prensa. Comentan alguna noticia que han visto en la televisión o hemos presentado a través de los periódicos y medios digitales. Están viendo como los incendios en España están destrozando grandes extensiones de bosques; los huracanes y las grandes inundaciones también provocan desastres y destrozos en la naturaleza y en las ciudades afectando a nuestra vida.. Así mismo los terremotos y los volcanes son fenómenos naturales que producen una gran devastación. Se pueden mostrar imágenes reales de dichos fenómenos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- B-BOT

Los niños a través de nuesto B-Bot y su tapete personalizado, planificarán secuencias de movimiento para que el robot llegue a un destino completo

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.