Programación Didáctica

5 años - COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD

Comunicación y representación de la realidad - Segundo Ciclo Infantil - 5 años

C.P.E.I.P. San Andrés (26000476) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 22-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

María del Mar Moreno Martínez

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Ana María Bermejo Cristóbal
• Agustín Bazo Merino

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Trabajo cooperativo y colaborativo. Profesor de apoyo dentro del aula. Material didáctico adaptado al nivel de los  alumnos que presentan alguna dificultad. Apoyo de un ATE (Auxiliar Técnico Educativo) para un alumno con TEA dentro del aula.

Equipo de FM (facilitado por la Consejería de Educación) para una alumna con hipoacuasia que lleva audífono en los dos oídos.

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Comunicación y representación de la realidad de Segundo Ciclo Infantil - 5 años). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- LOS MEDIOS DE TRANSPORTE (56 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¡Cuánto nos gusta viajar!

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN:

Un alumno de clase acaba de llegar de vacaciones de su país de origen, Marruecos. Nos cuenta su experiencia, cómo se ha sentido y cómo ha viajado desde allí.(Qué medio de transporte ha utilizado) Planteamos la pregunta ¿De qué otras formas podemos viajar?

SABERES BÁSICOS:

A.1 Repertorio comunicativo y elementos de comunicación no verbal.

A.2 Comunicación interpersonal: empatía y asertividad.

A.3 Conversaciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia.

B.1 Ampliación del repertorio lingüístico individual.

B.3 Aproximación a la lengua extranjera. Elementos para una comunicación funcional básica.

B.4 Sistemas de comunicación inclusivos.

C.1 El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción social y expresión de vivencias.

C.3 Intención comunicativa de los mensajes.

C.5 Manipulación del lenguaje a través del juego con palabras y sonidos.

D.2 Textos escritos en diferentes soportes: libros, revistas, periódicos, medios digitales, etiquetas, etc.

D.4 Intención comunicativa y acercamiento a las principales características textuales y paratextuales. Primeras hipótesis para la interpretación y comprensión.

D.5 Aproximación al código escrito desde las escrituras indeterminadas a las propiedades formales del sistema de escritura respetando el proceso evolutivo.

E.1 Textos literarios infantiles orales y escritos adecuados al desarrollo infantil que desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos de la infancia, igualdad de género y diversidad funcional y étnico-cultural.

E.4 Biblioteca. Normas de uso y estrategias de animación a la lectura.

F.1 Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz, el cuerpo, los objetos cotidianos de su entorno y los instrumentos. Discriminación auditiva.

F.2 Propuestas musicales en distintos formatos.

F.4 Intención expresiva en las producciones musicales.

F.5 La escucha musical como disfrute.

G.1 Experimentación y descubrimiento de materiales específicos e inespecíficos, elementos, técnicas y procedimientos plásticos.

H.1 Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales libres de prejuicios estereotipos sexistas.

I.1 Aplicaciones y herramientas digitales con distintos fines: creación, comunicación, aprendizaje y disfrute.

I.4 Función educativa de los dispositivos y elementos tecnológicos de su entorno.

I.5 Desarrollo del pensamiento crítico hacia la información recibida a través de los medios digitales.

METODOLOGÍA: Iniciación en la lecto-escritura. Aprendizaje basado en el juego. Manipulación. Observación. Trabajo en equipo. Experimentación. En el desarrollo de estas actividades se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el aprendizaje con el fin de dar repuesta a la diversidad inherente en el grupo.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaboración de un mural colectivo donde aparecen los medios de transporte terrestres, acuáticos y aéreos .Para ello se utilizarán difernetes técnicas de plástica.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.

2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.

4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.

5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 9 actividades:

1.- ¡Cómo nos gusta cantar!

Aprender canciones: "Por aire, tierra y mar", "El cocherito leré", "Había una vez un barquito chiquitito", "El avión". Pueden ir acompañadas de sencillos instrumentos musicales. Se proyectarán los vídeos musicales en pantalla digital.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- Adivina adivinanza

Juego de adivinanzas mediante la expresión oral, describiendo las características de los diferentes transportes.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- Juego de sopa de letras

Descubrimos las palabras escondidas en una sopa de letras

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4.- "Integra en la escuela"

"Integra en la escuela" Actividad relacionada con la discapacidad propuesta por una asociación de inclusión. Los niños conocerán diferentes sistemas comunicativos (Braille, lengua de signos) y tomarán conciencia de la importancia de aceptar a todas las personas por igual.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5.- Mural colectivo de los transportes

Elaboración de un mural colectivo donde aparecerán medios de transporte terrestres, acuáticos y aéreos. Para ello se utilizarán diferentes técnicas plásticas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

6.- Nos gusta la biblioteca de nuestro cole

Búsqueda de cuentos en la biblioteca escolar referentes a los transportes.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

7.- Aprendemos en inglés

Aprendemos en inglés los medios de transporte mediante proyección de vídeos. Los niños irán repitiendo algunas palabras en inglés relacionadas con la unidad. También aprenderán alguna canción sencilla.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

8.- Aprendemos a solucionar problemas

Inducir a los niños a que utilicen el lenguaje oral ante situaciones de disputa, conflicto o debate que se puedan presentar en el aula. Es un tema muy importante que además se presenta con frecuencia en el ámbito escolar; por ello es fundamental trabajarlo para saber gestionar desde pequeños estas situaciones que se presentarán a lo largo de la vida. Nos basaremos en la disciplina positiva utilizando como recurso unas tarjetas que el alumno tiene que elegir cuando se presenta alguna situación en el aula.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

9.- Canción del otoño

Proyección de la vídeo-canción de otoño de Waldorf. De esta manera presentmos la nueva estación del año y los alumnos seguirán armónicamente el ritmo de la música.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- LA CALLE - MI BARRIO (58 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

ME DIVIERTO EN LA CIUDAD

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN: Los alumnos de 3º de Infantil van a realizar una salida para visitar el Museo de la Verdura de Calahorra. Aprovechando la situación, durante la salida los alumnos observarán e identificarán elementos de la calle, mobiliario urbano, medios de transporte, señales de tráfico, tiendas y establecimientos, diferentes modelos de edificios y arquitectura, todo ello trabajado durante la unidad. SABERES BÁSICOS: A.1 Repertorio comunicativo y elementos de comunicación no verbal. B.3 Aproximación a la lengua extranjera. Elementos para una comunicación funcional básica. B.4 Sistemas de comunicación inclusivos. D.1 Los usos sociales de la lectura y la escritura. Funcionalidad y significatividad en situaciones comunicativas, iniciación de su uso para finalidades reales de la vida práctica. D.2 Textos escritos en diferentes soportes: libros, revistas, periódicos, medios digitales, etiquetas, etc. D.5 Aproximación al código escrito desde las escrituras indeterminadas a las propiedades formales del sistema de escritura (hipótesis cualitativas y cuantitativas) respetando el proceso evolutivo. D.8 Situaciones de lectura individual o a través de modelos lectores de referencia. G.2 Manifestación libre de estereotipos a través del juego plástico. G.3 Intención expresiva de producciones plásticas y pictóricas. I.1 Aplicaciones y herramientas digitales con distintos fines: creación, comunicación, aprendizaje y disfrute. I.2 Uso saludable y responsable de las tecnologías digitales. Toma progresiva de conciencia de la necesidad del uso moderado. METODOLOGÍA: Aprendizaje basado en el juego. Manipulación. Observación. Rincones de aprendizaje. Experimentación. Se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el aprendizaje con el fin de dar respuesta a la diversidad del grupo.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Elaboración mediante trabajo cooperativo de carteles de tiendas y establecimientos que podemos encontrar en las calles de mi ciudad. Los niños pintarán las tiendas y recortarán en revistas y folletos publicitarios productos que podemos comprar en dichos lugares.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.

2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.

3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

Los sistemas de comunicación

Presentar y dar a conocer diferentes lenguajes y sistemas de comunicación. Los niños aprenderán a lo largo del curso las letras de nuestro alfabeto y palabras mediante la lectura global. Se trata de motivar a los niños para que se interesen por el mundo de la lectura y escritura; para ello se presentan en el aula cuentos, revistas, carteles, letreros, etiquetas. También se presentará algún sistema de comunicación inclusivo para que conozcan como se comunican las personas con alguna discapacidad. Aprenderán algunas palabras y saludos en lengua de signos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Los idiomas

Escribir nuestro nombre en diferentes idiomas: español, inglés y árabe. Los compañeros de Marruecos, ayudados por sus padres, nos presentarán nuestro nombre en su lengua árabe. Además la profesora de inglés del cole les enseñará a escribir su nombre en inglés. Se realizará un cartel decorado con nuestro nombre en los tres idiomas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Somos artistas

Utilizar libremente diferentes técnicas artísticas para expresar ideas: modelado con plastilina, estampado, collage, dibujar y pintar con diferentes tipos de pintura. Exponer a los compañeros expresando oralmente su obra y su significado. Previamente los alumnos habrán conocido la vida y obra de varios artistas destacados por sus pinturas y escultura; asimismo se habrá trabajado en educación artística algún cuadro intentando reproducir el modelo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

¡Me encanta dibujar!

Utilizar un programa digital (Paint) para la realización de dibujos con el fin de expresarse de manera creativa.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- EL SUELO: SEMILLAS, PLANTAS Y ANIMALES DEL SUELO (58 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

La riqueza de nuestra tierra: semillas, plantas y aniamles.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Se inicia en clase un tema de conversación, los oficios de los padres y las madres. Un alumno nos cuenta que su padre es agricultor. El tema les resulta interesante porque algún papá más también trabaja en el campo. Descubrimos la importancia de este oficio y cuánta riqueza hay en la tierra que nos proporciona tantos alimento saludables. También es interesante descubrir el mundo que hay bajo la tierra.

SABERES BÁSICOS: D.1 Los usos sociales de la lectura y la escritura. Funcionalidad y significatividad en situaciones comunicativas. Iniciación de su uso para finalidades reales.

D.2 Textos escritos en diferentes soportes: libros, revistas, periódicos, medios digitales, etiquetas, etc.

D.3 Tipos de texto: enumerativos, informativos, literarios, expositivos y prescriptivos.

D.4 Intención comunicativa y acercamiento a las principales características textuales y paratextuales. Primeras hipótesis para la interpretación y comprensión.

D.6 Otros códigos de representación gráfica: imágenes, símbolos, números, pictogramas,...

E.1 Textos literarios infantiles orales y escritos adecuados al desarrollo infantil que desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos de la infancia, igualdad de género y diversidad funcional y étnico-cultural.

E.2 Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios

E.3 Conversaciones y diálogos en torno a textos literarios libres de prejuicios y estereotipos sexistas.

E.5 Aproximación a la literatura de la cultura popular de la Comunidad Autónoma de la Rioja (refranes, dichos, poemas, relatos,...)

F.2 Propuestas musicales en distintos formatos.

F.3 El sonido, el silencio y sus cualidades. El código musical.

F.4 Intención expresiva en las producciones musicales.

F.5 La escucha musical como disfrute.

G.1 Experimentación y descubrimiento de materiales específicos e inespecíficos, elementos, técnicas y procedimientos plásticos.

G.2 Manifestación libre de estereotipos a través del lenguaje plástico.

G.3 Intención expresiva de producciones plásticas y pictóricas .

G.4 Manifestaciones artísticas variadas. Otras manifestaciones artísticas. Respeto por las mismas.

G.5 Conocimiento de autores y autoras relevantes de la sociedad así como de sus obras, mostrando especial interés por los propios de la Comunidad Autónoma de la Rioja.

H.1 Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales libres de prejuicios y estereotipos sexistas.

H.2 Participación en juegos de expresión corporal, dramatización y juego simbólico.

I.4 Función educativa de los dispositivos y elementos tecnológicos de su entorno.

METODOLOGÍAS: Aprendizaje basado en el juego. Manipulación. Observación. Rincones de aprendizaje. Experimentación. Se tendrá en cuenta el Diseño Universal para el aprendizaje con el fin de dar respuesta a la diversidad del grupo.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Plantación de semillas en algodón para la germinación y creación de una nueva planta.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.

4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.

5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

1- Presentación de cuentos y libros

Se presentarán en clase diferentes cuentos y libros de diferentes temáticas y disciplinas: cocina, animales, ciencia, descubrimientos,...Los niños habrán elegido dichos temas y otros habrán sido propuestos por la profesora. Aprenderán algunos conceptos interesantes que descubrimos a través de la lectura del texto así como otro tipo de información que se nos aporta: el título, nombre del autor, editorial que lo ha publicado, crítica, reseñas, dedicatorias del autor,...

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2- La interculturalidad

Comentar en el aula unas jornadas que han tenido lugar en nuestra ciudad sobre la Interculturalidad. Entre las actividades que se han realizado destacamos la de la gastronomía y folklore; algunas madres de nuestros alumnos marroquíes han colaborado de manera muy directa elaborando platos y dulces típicos de su país así como presentación de trajes típicos del país en el teatro. Se informará de otros países que están presentes y conviven en nuestra ciudad y que también han intervenido en estas jornadas: Rumanía, Colombia, Ecuador, Bolivia, Argentina, Perú, entre otros. Podemos invitar a nuestra clase a algún padre o madre procedentes de algunos de estos países para que nuestros alumnos les hagan preguntas sobre lo que les pueda resultar más interesante. Como actividad los niños conocerán y aprenderán de otros países: su bandera, idioma, moneda, religión, costumbres, fiestas, música y folklore,..

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3- Cuentos populares de la Rioja

Los alumnos han ido descubriendo la literatura infantil mediante poemas, retahílas, fábulas, adivinanzas y refranes. Se presentan autores riojanos destacados en la literatura y en concreto a Javier Asensio, folklorista español conocido por su labor de recopilación de cuentos y relatos orales de diversos puntos de España. Se trabajará en clase el libro titulado "Cuentos populares de la Rioja" para que los niños conozcan más de cerca la literatura de su comunidad autónoma.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4- Disfrutamos con el arte

Presentación de artistas (dar a conocer pintores de la Rioja) y su obra mediante Bits o pantalla digital para que los niños conozcan algunos de los cuadros más destacados. Los alumnos participan dando su opinión a preguntas del tipo: ¿Qué ves?, ¿Qué colores y formas utiliza el artista?, ¿Cómo crees que se sentía el artista cuando pintó este cuadro?, ¿Qué te hace sentir este cuadro? La actividad que van a realizar los niños será elegir uno de los cuadros del artista que hemos elegido y hacer una reproducción con diferentes técnicas plásticas: collage, estampado, puntillismo, pintado,...

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5- Coreografía musical

Los niños aprenderán una serie de pasos y movimientos con el cuerpo para realizar una coreografía de la canción "Madre tierra". Se podrá acompañar en el estribillo con algún instrumento de percusión (por ejemplo el tambor al que hace alusión el tema musical).

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.