Descubrimiento y exploración del entorno - Segundo Ciclo Infantil - 4 años
C.P.E.I.P. San Andrés (26000476) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 22-06-2026
María del Mar Moreno Martínez
Apoyo de un segundo profesor dentro del aula. Realizar tareas mediante el trabajo cooperativo. Adaptación del material.
Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| MANO A MANO CON KAI. Las Mates Manipulativas. Nivel II | |
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| Salida para visualizar el otoño | 05/11/2025 | 05/11/2025 | |
| Visita al belén de la asociación del casco Antiguo de Calahorra | 09/01/2026 | 09/01/2026 | |
| Salida para bendecir el rosco de San Blas | 03/02/2026 | 03/02/2026 | |
| Salida a la iglesia de San Andrés. Miércoles de Ceniza | 18/02/2026 | 18/02/2026 | |
| Salida para visitar los pasos procesionales de la Semana Santa | 26/03/2026 | 26/03/2026 | |
| Salida para visitar el museo de la Verdura | 14/04/2026 | 14/04/2026 | |
| Salida de fin de curso al parque infantil "Divertypark" | 29/05/2026 | 29/05/2026 | |
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 8,33% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 37,22% |
| Pruebas de ejecución: | 42,22% |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación: | 12,22% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Descubrimiento y exploración del entorno de Segundo Ciclo Infantil - 4 años). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2025 | 1.- LA CASA | 55 |
| 01-12-2025 | 2.- LOS ANIMALES SALVAJES | 58 |
| 16-03-2026 | 3.- LOS OFICIOS | 60 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN: El detonante de la situación de aprendizaje parte de la necesidad de adquirir vocabulario básico para el tipo de alumnado que tenemos en el aula (en su mayoría inmigrantes). Por lo que tienen que adquirir y comprender temas referentes a las casas, dependencias, mobiliario, miembros de la familia, roles que desempeñan...
SABERES BÁSICOS:
A.1. Objetos y materiales. Interés, curiosidad y actitud de respeto durante su exploración.
A.2. Percepción de las cualidades o atributos de los objetos. Relaciones de orden, correspondencia, clasificación y comparación entre conjuntos.
A.4. Consideraciones previas al concepto de número: - Reconocer elementos iguales y elementos diferentes. - Distinguir las partes del todo. - Establecer relaciones de clasificación. - Comparar de manera intuitiva del tamaño de dos agrupaciones de objetos. - Establecer correspondencias entre dos grupos de objetos - Representar la unicidad del elemento desde el concepto de “identidad”.
A.5. Aproximación a la serie numérica. Manejo y descomposición de los números a través de la manipulación.
A.6. Situaciones en que se hace necesario medir: longitud, masa, capacidad y tiempo.
A.7. Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en reposo como en movimiento.
A.8. Nociones temporales básicas en relación con su vida cotidiana.
C.7. Interés y respeto por el patrimonio cultural de la comunidad autónoma de La Rioja.
ROBÓTICA:
Modelo de control de variables. Estrategias y técnicas de investigación: ensayo error, observación, experimentación, formulación y comprobación de hipótesis, realización de preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes de información.
METODOLOGÍAS:
- Agrupamientos en parejas y pequeño grupo.
- Trabajo individual y en equipo.
- Juego simbólico.
- Aprendizaje basado en el juego.
- Aprendizaje basado en el pensamiento.
- Método ABN (matemáticas manipulativas).
Creación de una casa de cartulina especia lapbook a través de una plantilla de word.
1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.
2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.
1- ¿DÓNDE HAY MÁS? ¿DÓNDE HAY MENOS?
Mientras estamos en la alfombra, colocamos a un lado mobiliario de la casa y al otro lado alimentos de la cocinita. Además de nombrar cada uno de ellos para ir adquiriendo el vocabulario, contestarán a las siguientes preguntas: ¿Dónde hay más?, ¿dónde hay menos?... Y manipularán según las siguientes órdenes: coloca más alimentos que muebles, tiene que haber más muebles que alimentos...
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Más o menos |
1.2.-
Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás.
(1) |
2- CREAMOS CON EL CUERPO
En pequeño grupo, creamos con nuestro cuerpo la forma de una casa. Se pondrán distintos objetos para formar ventanas, puertas, chimenea...
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Casa con el cuerpo |
1.3.-
Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos.
(1) |
3- ¿MEDIMOS?
Medir con distintas partes del cuerpo (cuerpo entero, pies, manos...) y distintos objetos (regla, cuerdas, palos...) la casita de juguete, la cocinita, la clase, la fila, el gimnasio...
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Medir con el cuerpo |
1.4.-
Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas.
(1) |
4- NUESTRO DÍA A DÍA
Ordenar, enumerar y describir nuestras actividades cotidianas a través de las tarjetas de secuencia temporal que tenemos en el aula.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Secuencia temporal |
1.5.-
Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas.
(1) |
5- ¿ADIVINAMOS TOCANDO?
Con motivo del otoño, meteremos dentro de una caja frutos de nuestra Comunidad Autónoma. Deben adivinar con el tacto de qué fruto se trata. Así repasaremos vocabulario básico del otoño.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Tocamos frutos de La Rioja |
3.4.-
Mostrar interés por la fauna, la flora y el patrimonio cultural de nuestra Comunidad autónoma con la finalidad de preservarla.
(1) |
6- CONTAMOS UNA HISTORIA
Trabajaremos la secuencia temporal con el uso de tarjetas ilustradas que representan una serie de acciones en orden cronológico. Así, se podrá fomentar el pensamiento lógico y se mejorará la expresión oral ya que una vez ordenadas las tarjetas, se invita a los niños a contar la historia con sus palabras.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Orden de secuencias temporales |
2.1.-
Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN: El detonante de la situación de aprendizaje parte de que el alumnado tiene mucho interés en aprender todo lo referente a los animales, y en este caso, centraremos la atención en los salvajes (el curso pasado fue los domésticos). Además, como en su mayoría son alumnos que su lengua materna no es el castellano, no saben nombrar algunos animales básicos y añadiremos otros animales salvajes, sus desplazamientos, su hábitat, su alimentación, sus características más importantes, etc. La pregunta en el aula parte de que acabamos de aprender los tipos de casa donde viven las personas y se preguntan dónde viven algunos animales que no pueden estar en las casas, por lo que nos centramos en los animales salvajes.
SABERES BÁSICOS:
A.1. Objetos y materiales. Interés, curiosidad y actitud de respeto durante su exploración.
A.2. Percepción de las cualidades o atributos de los objetos. Relaciones de orden, correspondencia, clasificación y comparación entre conjuntos.
A.3. Funcionalidad de los números en la vida cotidiana. Iniciación en la resolución de problemas sencillos en situaciones de la vida práctica. A.5. Aproximación a la serie numérica. Manejo y descomposición de los números a través de la manipulación.
B.3. Estrategias y técnicas de investigación: ensayo-error, observación, experimentación, formulación y comprobación de hipótesis, realización de preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes de información.
B.4. Estrategias de planificación, organización o autorregulación de tareas. Iniciativa en la búsqueda de acuerdos o consensos en la toma de decisiones.
B.5. Estrategia para proponer soluciones: creatividad, diálogo, imaginación y descubrimiento.
B.6. Utilización de diferentes técnicas de evaluación del proceso y de los resultados (autoevaluación y coevaluación). Hallazgos, verificación y conclusiones.
C.1. Elementos naturales (agua, tierra, aire). Características y comportamiento (peso, capacidad, volumen, mezclas o transvases).
C.5. Respeto y protección del medio natural.
C.6. Empatía, cuidado y protección de los animales. Respeto de sus derechos.
ROBÓTICA:
Procesos y resultados. Hallazgos, verificación y conclusiones.
METODOLOGÍAS:
- Trabajo individual y cooperativo.
- Aprendizaje basado en el juego.
- Parejas cooperativas.
- Aprendizaje basado en el pensamiento.
- Rincón del ordenador.
Semanalmente, se trabajará un animal salvaje con un cuento y un dibujo. Se realizará un mural y aprenderán a clasificarlos en terrestres, aéreos y acuáticos.
1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.
2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.
1- CLASIFICAMOS ANIMALES
Después de conocer y nombrar varios animales salvajes a través de imágenes (bits, láminas, proyector...) y animales de juguete, los clasificaremos en animales terrestres, acuáticos y aéreos. Semanalmente, se trabajará un animal en concreto (se hablará de sus características, hábitat, se contará un cuento de ese animal...) y realizaremos un dibujo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Clasificación |
1.1.-
Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés.
(1) |
2- SOMOS CIENTÍFICOS
Después de nombrar los distintos animales salvajes, sus características, hábitat, etc, comprobaremos cómo crecen algunos animales de hidrogel (previamente comprados) dentro del agua. Necesitaremos varios días para ver el tamaño y la diferencia del antes y del después.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Experimento |
2.3.-
Plantear hipótesis acerca del comportamiento de ciertos elementos o materiales, verificándolas a través de la manipulación y la actuación sobre ellos.
(1) |
3-"Greta y los gigantes"
Después de la lectura del cuento "Greta y los gigantes", hablaremos de los sentimientos que nos ha producido el impacto del hombre, en este caso los gigantes, con la naturaleza. Propondremos soluciones al respecto y realizaremos un dibujo del cuento. Visionaremos en youtube "Seres vivos y lo inerte" para ver las diferencias y luego nombraremos del cuento lo que es inerte y lo que no.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Impacto a la naturaleza |
3.1.-
Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos.
(1) 3.2.- Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes. (1) |
4- JUGAMOS CON LOS PUZZLES
Realizaremos distintos puzzles en distintos formatos (físicos y digitales) ya que es una herramienta didáctica valiosa porque combinan juego, tecnología y aprendizaje.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Puzzle |
2.4.-
Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN: El detonante de la situación de aprendizaje parte de que el alumno muestra mucho interés con ciertas profesiones que están conociendo a través de las historias de letrilandia (cada letra del abecedario tiene una profesión distinta). Estos alumnos tampoco tienen mucho conocimiento de las distintas profesiones que nos podemos encontrar ya que en su mayoría, muchos padres o no trabajan o trabajan en el campo, por lo que desconocen muchos oficios. La pregunta en el aula parte cuando un alumno ha ido al médico o a la peluquería, muestran mucho interés por conocer cómo se llaman las personas que les han atendido, sus lugares de trabajo, qué otros trabajos y profesiones conocemos...
SABERES BÁSICOS: B.1. Exploración en el entorno: interés, respeto, curiosidad, asombro, cuestionamiento y deseos de conocimiento.
B.4. Estrategias de planificación, organización o autorregulación de tareas. Iniciativa en la búsqueda de acuerdos o consensos en la toma de decisiones.
B.5. Estrategia para proponer soluciones: creatividad, diálogo, imaginación y descubrimiento.
B.6. Utilización de diferentes técnicas de evaluación del proceso y de los resultados (autoevaluación y coevaluación). Hallazgos, verificación y conclusiones.
C.2. Influencia de las acciones de las personas en el medio físico y en el patrimonio natural y cultura. El cambio climático.
C.4. Fenómenos naturales: identificación y repercusión en la vida de las personas.
ROBÓTICA:
- Estrategias de planificación, organización o autorregulación de tareas. Iniciativa en la búsqueda de acuerdos o consensos en la toma de decisiones.
- Estrategias para proponer soluciones: creatividad, diálogo, imaginación y descubrimiento.
METODOLOGÍAS:
- Aprendizaje cooperativo.
- Aprendizaje basado en el juego.
- Agrupamiento en parejas y pequeño grupo.
- Trabajo en equipo.
- Aprendizaje basado en el pensamiento.
Cada alumno tendrá que exponer qué quiere ser de mayor y por qué utilizando un lenguaje oral acorde con sus posibilidades y aumentando su repertorio lingüístico. Realizarán un dibujo de ello y lo expondremos en el corcho del aula.
2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.
1- NOS RELAJAMOS
Ante cualquier problema o dificultad que pueda presentarse en un niño, tendrá que canalizar esa frutración buscando soluciones y estrategias para ello. Por ejemplo, pedir ayuda a un compañero o pareja cooperativa, sentase y respirar de forma diafragmática, realizar alguna postura de yoga que previamente habremos proyectado a través de yogic, etc.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Canalizar frustración |
2.2.-
Canalizar progresivamente la frustración ante las dificultades o problemas mediante la aplicación de diferentes estrategias.
(1) |
3- CÁLCULO MENTAL
Resolveremos problemas de cálculo global (tipo Kinzet) mentalmente o con apoyo de objetos, fichas borrables, piezas imantadas... Se plantearán preguntas tipo: "Si tengo dos caramelos y me regalan otros dos, cuántos tengo? Una vez que se haya trabajado en las rutinas, serán ellos los que planteen al resto de la clase un problema sencillo con sumas y restas. También se podrán plantear problemas con el tema de las profesiones y los objetos/utensilios/materiales que necesitan. Por ejemplo, "Si el peluquero tiene cinco tijeras y se le rompen dos, cuántas le quedan?".
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Procedimiento 1 |
2.6.-
Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas.
(1) |
3- FENÓMENOS NATURALES
Proyectaremos en la pantalla distintos vídeos de fenómenos naturales (lluvias, inundaciones, arcoíris, terremotos, huracanes, erupciones volcánicas...) y debatiremos sobre las consecuencias que pueden producir. Relacionaremos cada situación con las distintas profesiones que pueden intervenir (bomberos, sanitarios, policías...).
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Fenómenos naturales |
3.3.-
Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico.
(1) |
4- NUESTRO BEE-BOT
Los niños, a través de nuestro bee-bot y su tapete personalizado, planificarán secuencias de movimientos para que el robot llegue a un destino concreto.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Manejo del Bee-Bot |
2.5.-
Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional.
(1) |
La superación de Descubrimiento y exploración del entorno implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Descubrimiento y exploración del entorno .
| Competencias específicas |
|---|
| Descubrimiento y exploración del entorno |
| 1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo. |
| 2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean. |
| 3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas. |
La calificación de Descubrimiento y exploración del entorno se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo. | |
| 1.1.- Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés. | 1 |
| 1.2.- Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás. | 1 |
| 1.3.- Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos. | 1 |
| 1.4.- Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas. | 1 |
| 1.5.- Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas. | 1 |
| 2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean. | |
| 2.1.- Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales. | 1 |
| 2.2.- Canalizar progresivamente la frustración ante las dificultades o problemas mediante la aplicación de diferentes estrategias. | 1 |
| 2.3.- Plantear hipótesis acerca del comportamiento de ciertos elementos o materiales, verificándolas a través de la manipulación y la actuación sobre ellos. | 1 |
| 2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. | 1 |
| 2.5.- Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional. | 1 |
| 2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. | 1 |
| 3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas. | |
| 3.1.- Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos. | 1 |
| 3.2.- Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes. | 1 |
| 3.3.- Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico. | 1 |
| 3.4.- Mostrar interés por la fauna, la flora y el patrimonio cultural de nuestra Comunidad autónoma con la finalidad de preservarla. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 3 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV3.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 3.1,
en general, CEV3.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".