Comunicación y representación de la realidad - Segundo Ciclo Infantil - 4 años
C.P.E.I.P. San Andrés (26000476) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 22-06-2026
María del Mar Moreno Martínez
Apoyo de un segundo profesor dentro del aula. Realizar tareas por parejas (trabajo cooperativo). Adaptación del material.
Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| LAS NOTAS KAI. LA LECTO (PAUTA). NIVEL 2 | |
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| Salida para visualizar el otoño | 05/11/2025 | 05/11/2025 | |
| Salida para visitar el belén de la asociación del Casco Antiguo de Calahorra | 09/01/2026 | 09/01/2026 | |
| Salida a la iglesia de San Andrés para bendecir el rosco de San Blas | 03/02/2026 | 03/02/2026 | |
| Salida a la iglesia de San Andrés. Miércoles de Ceniza | 18/02/2026 | 18/02/2026 | |
| Salida para visitar los pasos procesionales de la Semana Santa de Calahorra | 26/03/2026 | 26/03/2026 | |
| Salida para visitar el museo de la Verdura | 14/04/2026 | 14/04/2026 | |
| Salida de fin de curso al parque infantil "Divertypark" | 29/05/2026 | 29/05/2026 | |
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 38,86% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 5,71% |
| Pruebas de ejecución: | 5,71% |
| Presentación de un producto: | 22,86% |
| Revisión del cuaderno o producto: | 12,86% |
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación: | 14,00% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Comunicación y representación de la realidad de Segundo Ciclo Infantil - 4 años). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2025 | 1.- LA CASA | 55 |
| 01-12-2025 | 2.- LOS ANIMALES SALVAJES | 58 |
| 16-03-2026 | 3.- LOS OFICIOS | 60 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN: El detonante de la situación es hacer conocer a los alumnos temas básicos de la vida cotidiana como es el caso de las casas, sus dependencias, mobiliario, utensilios, tipos de casas, familias... ya que en su mayoría son alumnos inmigrantes que no tienen un vocabulario adecuado. La pregunta en el aula parte de la gran casa que tenemos de juego con sus tres plantas y sus distintas dependencias, accesorios, utensilios y miembros de una misma familia. ¿Seremos capaces de descubrir y aprender todo lo referente a las casas?
SABERES BÁSICOS:
B.3. Aproximación a la lengua extranjera. Elementos para una comunicación funcional básica.
C.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción social y expresión de vivencias.
C.3. Intención comunicativa de los mensajes.
C.5. Manipulación del lenguaje a través del juego con palabras y sonidos.
E.1. Textos literarios infantiles orales y escritos adecuados al desarrollo infantil que desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos de la infancia, igualdad de género y diversidad funcional y étnico-cultural.
E.3. Conversaciones y diálogos en torno a textos literarios libres de prejuicios y estereotipos sexistas.
F.1. Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz, el cuerpo, los objetos cotidianos de su entorno y los instrumentos. Discriminación auditiva.
F.2. Propuestas musicales en distintos formatos.
F.4. Intención expresiva en las producciones musicales.
F.5. La escucha musical como disfrute. G.3. Intención expresiva de producciones plásticas y pictóricas.
H.2. Participación en juegos de expresión corporal, dramatización y juego simbólico.
I 1. Aplicaciones y herramientas digitales con distintos fines: creación, comunicación, aprendizaje y disfrute.
METODOLOGÍAS:
- Rincón del ordenador.
- Juego simbólico.
- Trabajo en parejas y equipo.
- Aprendizaje basado en el juego.
Crear una casa especie lapbook con distintas solapas a través de una plantilla de word.
2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.
3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.
5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.
1- MI CASA ES ASÍ
Después de haber repasado vocabulario específico de las casas, realizar un dibujo de la nuestra para exponerlos en el mural de clase e interpretar los dibujos de los compañeros con actitud de respeto. También realizaremos el dibujo en la tablet interactiva del aula para iniciarnos en las tecnologías.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Revisión del cuaderno o producto | Dibujar nuestra casa |
2.2.-
Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas, también en formato digital, reconociendo la intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable.
(1) 3.7.- Expresarse de manera creativa, utilizando diversas herramientas o aplicaciones digitales intuitivas y visuales. (1) |
2- "YO TENGO UNA CASITA"
Interpretar y cantar "Yo tengo una casita" con distintos tonos de voz (en alto, en bajo, susurrando...) y distintos ritmos (rápido y lento) utilizando diversos instrumentos musicales y/o gestuales con interés.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Cantar e interpretar |
3.5.-
Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas.
(1) 3.6.- Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa. (1) |
3- ¿ADIVINAS QUÉ ES?
Describir distintos objetos de la casa, alimentos o miembros de la familia para que el resto de compañeros los adivinen. Una vez lo hayan adivinado, lo tendrán que decir también en inglés.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Describir y adivinar |
2.1.-
Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de los demás.
(1) 5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. (1) |
4- CREACIÓN DE LA CASA (LAPBOOK)
Realizar una casa sobre una cartulina con distintas solapas. En ella podrán verse las distintas dependencias que puede tener una casa y tendrá otra gran solapa en la que dibujaremos a nuestra familia. Les daremos una plantilla en word con la silueta de la casa para que coloreen, recorten y peguen sobre la cartulina.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Lapbook |
3.4.-
Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise.
(1) |
5- LOS CUENTOS
Después de la lectura de cualquier cuento, en este caso "La casa de Tomasa", hablar del cuento, interpretar algunos diálogos... con interés e iniciativa.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Literatura infantil |
5.3.-
Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, tanto de carácter individual, como en contextos dialógicos y participativos, descubriendo, explorando y apreciando la belleza del lenguaje literario.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN: El detonante de la situación de aprendizaje parte de que el alumnado tiene mucho interés en aprender todo lo referente a los animales, y en este caso, centraremos la atención en los salvajes (el curso pasado fue los domésticos). Además, como en su mayoría son alumnos que su lengua materna no es el castellano, no saben nombrar algunos animales básicos y añadiremos otros animales salvajes, sus desplazamientos, su hábitat, su alimentación, sus características más importantes, etc. La pregunta en el aula parte de que acabamos de aprender los tipos de casa donde viven las personas y se preguntan dónde viven algunos animales que no pueden estar en las casas, por lo que nos referiremos a los animales salvajes.
SABERES BÁSICOS:
A.1. Repertorio comunicativo y elementos de comunicación no verbal.
A.3. Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad: atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia.
B.1. Ampliación del repertorio lingüístico individual.
B.3. Aproximación a la lengua extranjera. Elementos para una comunicación funcional básica.
C.2. Adaptación del lenguaje oral a situaciones de comunicación formales e informales.
C.4. Verbalización de la secuencia de acciones en una acción planificada.
D.1. Los usos sociales de la lectura y la escritura. Funcionalidad y significatividad en situaciones comunicativas. Iniciación de su uso para finalidades reales de la vida práctica.
D.2. Textos escritos en diferentes soportes: libros, revistas, periódicos, medios digitales, etiquetas, etc.
D.3. Tipos de texto: enumerativos, informativos, literarios, expositivos y prescriptivos.
D.4. Intención comunicativa y acercamiento a las principales características textuales y paratextuales. Primeras hipótesis para la interpretación y compresión.
D.5. Aproximación al código escrito desde las escrituras indeterminadas a las propiedades formales del sistema de escritura (hipótesis cualitativas y cuantitativas) respetando el proceso evolutivo.
D.8. Situaciones de lectura individual o a través de modelos lectores de referencia.
E.2. Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios.
E.4. Biblioteca. Normas de uso y estrategias de animación a la lectura.
G.2. Manifestación libre de estereotipos a través del lenguaje plástico.
I.3. Lectura e interpretación crítica de imágenes e información recibida a través de medios digitales.
METODOLOGÍAS:
- Juego simbólico.
- Trabajo individual y cooperativo.
- Agrupamiento en parejas y pequeño grupo.
- Aprendizaje basado en el juego.
- Clase invertida.
Semanalmente, se trabajará un animal salvaje a través de un cuento, si fuera posible, y realizarán un dibujo del animal. Posteriormente lo colocarán en el mural del aula clasificándolos en animales terrestres, aéreos o acuáticos.
1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.
4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.
1- ADIVINAMOS ANIMALES
Mediante la expresión gestual, representarán un animal que previamente habremos hablado y conocido en el corro, para que el resto de compañeros lo adivinen. Una vez lo hayan adivinado, explicará a los compañeros las características del animal (desplazamientos, hábitat, color, tamaño...).
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
1.1.-
Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de progresiva complejidad, en función de su desarrollo individual.
(1) 1.2.- Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes. (1) |
2- CONOCEMOS LOS ANIMALES
A través de las tecnologías, proyectaremos documentales cortos referentes a los animales salvajes. Introduciremos en las proyecciones el inglés para que se vayan familiarizando con el tema de los animales salvajes.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
1.3.-
Participar en situaciones de uso de diferentes lenguas, mostrando interés, curiosidad y respeto por la diversidad de perfiles lingüísticos.
(1) 1.4.- Interactuar con distintos recursos digitales, familiarizándose con diferentes medios y herramientas digitales. (1) |
3- ANIMALES EN LOS CUENTOS
Después de la búsqueda y lectura en la biblioteca de aula/centro de cuentos y revistas referentes a animales salvajes, realizaremos un dibujo del animal y escribiremos el título y/o alguna palabra significativa del cuento en función de la madurez del niño/a. Cada semana o dos semanas, trabajaremos un animal distinto.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Procedimiento 1 |
4.1.-
Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa.
(1) 4.2.- Identificar, de manera acompañada, alguna de las características textuales y paratextuales mediante la indagación en textos de uso social libres de prejuicios y estereotipos sexistas. (1) 4.3.- Recurrir a la biblioteca como fuente de información y disfrute, respetando sus normas de uso. (1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
DESCRIPCIÓN: El detonante de la situación de aprendizaje parte de que el alumno muestra mucho interés con ciertas profesiones que están conociendo a través de las historias de letrilandia (cada letra del abecedario tiene una profesión distinta). Estos alumnos tampoco tienen mucho conocimiento de las distintas profesiones que nos podemos encontrar ya que en su mayoría, muchos padres o no trabajan o trabajan en el campo, por lo que desconocen muchos oficios. La pregunta en el aula parte cuando un alumno ha ido al médico, a la peluquería, al supermercado... muestran mucho interés por conocer cómo se llaman las personas que les han atendido, sus lugares de trabajo, qué otros trabajos y profesiones conocemos...
SABERES BÁSICOS:
A.2. Comunicación interpersonal: empatía y asertividad.
B.2. La realidad lingüística del entorno. Fórmulas o expresiones que responden a sus necesidades o intereses.
B.4. Sistemas de comunicación inclusivos.
C.6. Discriminación auditiva y conciencia fonológica y fonémica respetando la evolución individual de los niños/as a través del trabajo de: 1º conciencia léxica, 2º: conciencia silábica y 3º conciencia fonémica.
D.6. Otros códigos de representación gráfica: imágenes, símbolos, números, pictogramas…
E.5. Aproximación a la literatura de la cultura popular de la Comunidad Autónoma de La Rioja (refranes, dichos, poemas, relatos...).
G.1. Experimentación y descubrimiento de materiales específicos e inespecíficos, elementos, técnicas y procedimientos plásticos.
G.4. Manifestaciones artísticas variadas- Otras manifestaciones artísticas. Respeto por las mismas.
G.5. Conocimiento de autores y autoras relevantes de la sociedad así como de sus obras, mostrando especial interés por los propios de la Comunidad Autónoma de La Rioja.
H.1. Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales libres de prejuicios y estereotipos sexistas.
H.2. Participación en juegos de expresión corporal, dramatización y juego simbólico.
METODOLOGÍA:
- Aprendizaje basado en el juego.
- Agrupamiento en parejas y pequeño grupo.
- Clase invertida.
- Aprendizaje significativo.
Cada alumno tendrá que exponer qué quiere ser de mayor y por qué utilizando un lenguaje oral acorde con sus posibilidades y aumentando su repertorio lingüístico. Realizarán un dibujo de ello y lo expondremos en el corcho del aula.
1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.
3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.
5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.
1- PICTO-APRENDO
En la asamblea, les presentaremos distintos sistemas comunicativos inclusivos como pictogramas, símbolos, braille... Nos centraremos en los pictogramas ya que el método de letrilandia los trabaja en sus fichas de lectura y también se pueden conseguir en ARASAAC. Colocaremos pictogramas distribuidos por la clase y leeremos sencillas frases utilizándolos de forma lúdica.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Leer pictogramas |
1.5.-
Interesarse por diferentes sistemas comunicativos que favorezcan situaciones comunicativas inclusivas.
(1) |
2- DE MAYOR QUIERO SER...
En la asamblea, después de repasar distintas profesiones que conocemos, cada uno explicará qué le gustaría ser de mayor y por qué, aumentando su repertorio lingüístico con seguridad y confianza. Realizaremos un dibujo de ello y lo expondremos en nuestro corcho.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Expresión oral |
3.1.-
Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales.
(1) 3.3.- 3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral. (1) |
3- NOS REGULAMOS
Ante cualquier situación de conflicto que se pueda presentar diariamente en el patio o en la clase, insistirles en que utilicen un lenguaje regulador, coherente, con seguridad y confianza utilizando distintas estrategias de relajación (parar y respirar de forma diafragmática).
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Procedimiento 1 |
3.2.-
Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza.
(1) |
4- EL ARTE
A través de los distintos BITS artísticos que tenemos en el centro de diferentes artistas famosos (Van Gogh, Velázquez, Kandinski, Monet...), comentaremos esas obras centrándonos en las emociones, opiniones e ideas que nos transmiten esas obras. También se puede buscar información y trabajar al pintor riojano Francisco Javier Garrido. Reproduciremos el cuadro que más nos ha gustado de cada pintor.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Preguntas de análisis, evaluación y/o creación | Obras de arte |
5.4.-
Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones artísticas y culturales, disfrutando del proceso creativo.
(1) 5.5.- Expresar gustos, preferencias y opiniones sobre distintas manifestaciones artísticas, explicando las emociones que produce su disfrute. (1) |
La superación de Comunicación y representación de la realidad implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Comunicación y representación de la realidad .
| Competencias específicas |
|---|
| Comunicación y representación de la realidad |
| 1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno. |
| 2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes. |
| 3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas. |
| 4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características. |
| 5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural. |
La calificación de Comunicación y representación de la realidad se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno. | |
| 1.1.- Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de progresiva complejidad, en función de su desarrollo individual. | 1 |
| 1.2.- Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes. | 1 |
| 1.3.- Participar en situaciones de uso de diferentes lenguas, mostrando interés, curiosidad y respeto por la diversidad de perfiles lingüísticos. | 1 |
| 1.4.- Interactuar con distintos recursos digitales, familiarizándose con diferentes medios y herramientas digitales. | 1 |
| 1.5.- Interesarse por diferentes sistemas comunicativos que favorezcan situaciones comunicativas inclusivas. | 1 |
| 2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes. | |
| 2.1.- Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de los demás. | 1 |
| 2.2.- Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas, también en formato digital, reconociendo la intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable. | 1 |
| 3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas. | |
| 3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. | 1 |
| 3.2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. | 1 |
| 3.3.- 3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral. | 1 |
| 3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. | 1 |
| 3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. | 1 |
| 3.6.- Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa. | 1 |
| 3.7.- Expresarse de manera creativa, utilizando diversas herramientas o aplicaciones digitales intuitivas y visuales. | 1 |
| 4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características. | |
| 4.1.- Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa. | 1 |
| 4.2.- Identificar, de manera acompañada, alguna de las características textuales y paratextuales mediante la indagación en textos de uso social libres de prejuicios y estereotipos sexistas. | 1 |
| 4.3.- Recurrir a la biblioteca como fuente de información y disfrute, respetando sus normas de uso. | 1 |
| 5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural. | |
| 5.1.- Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas. | 1 |
| 5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. | 1 |
| 5.3.- Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, tanto de carácter individual, como en contextos dialógicos y participativos, descubriendo, explorando y apreciando la belleza del lenguaje literario. | 1 |
| 5.4.- Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones artísticas y culturales, disfrutando del proceso creativo. | 1 |
| 5.5.- Expresar gustos, preferencias y opiniones sobre distintas manifestaciones artísticas, explicando las emociones que produce su disfrute. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 5 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV5.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 5.1,
en general, CEV5.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".