Programación Didáctica

4 años - CRECIMIENTO EN ARMONÍA

Crecimiento en Armonía - Segundo Ciclo Infantil - 4 años

C.P.E.I.P. San Andrés (26000476) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 22-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

María del Mar Moreno Martínez

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Agustín Bazo Merino
• Lidia del Pilar Martínez Tapia

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Apoyo de un segundo profesor dentro del aula. Realizar tareas mediante el trabajo cooperativo. Adaptación del material. 

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Crecimiento en Armonía de Segundo Ciclo Infantil - 4 años). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- LA CASA (55 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

ASÍ ES MI VIDA

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN: El detonante de la situación de aprendizaje parte de que el alumnado no tiene vocabulario básico de temas referentes con la vida cotidiana (casas, distintas dependencias, muebles, objetos, familias, roles, etc) ya que en su mayoría son inmigrantes. Es necesario que vayan adquiriendo vocabulario que no pueden utilizar en su día a día ya que sus familias no pueden ayudarles. La pregunta en el aula parte de la gran casa que tenemos de juego con sus tres plantas y sus distintas dependencias, accesorios, utensilios y miembros de una misma familia. ¿Seremos capaces de descubrir y aprender todo lo referente a las casas?

SABERES BÁSICOS

A.9. Juegos que potencien la igualdad en la participación y desarrollo de sentimientos y afectos sin diferenciación entre niñas y niños.

A.10. Progresiva autonomía en la realización de tareas.

B.2. Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas, desarrollando sus habilidades sociales y evitando los estereotipos de género.

C.3. Normas de comportamiento social en la comida, el descanso, la higiene y los desplazamientos, etc.

C.4. Hábitos de orden, cuidado del aula y de los materiales.

C.6. Identificación de situaciones peligrosas y prevención de accidentes.

D.1. Las familias y sus diversas formas y características. Corresponsabilidad y tareas compartidas dentro de la familia. Importancia de las tareas del hogar y los cuidados.

D.2. La familia y la incorporación a la escuela. Adaptación progresiva y positiva al centro escolar.

D.3. El centro y el grupo de iguales como grupos sociales de pertenencia. Reparto de tareas de manera no sexista.

D.7. Estrategias para la resolución de conflictos surgidos en interacciones con los otros.

D.9. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y colaboración. Llegar a acuerdos de forma colaborativa.

D.13. Celebraciones, costumbres y tradiciones. Herramientas para el aprecio de las señas de identidad étnico-cultural presentes en su entorno.

METODOLOGÍAS:

​​​​​​​- Juego simbólico.

- Agrupamientos en parejas y pequeño grupo.

- Parejas cooperativas.

- Aprendizaje basado en el juego.

- Lluvia de ideas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Crear una casa de cartulina especie lapbook con distintas solapas a través de una plantilla de word.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.

2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.

4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

1- CREAMOS UNA CASA

Realizar la forma de una casa en el suelo con piezas de madera. Se puede hacer en gran grupo y formar una casa gigante o en pequeño grupo y varias casas más pequeñas. También se realizará la forma de la casa en las mesas con plastilina y pinchitos de manera individual.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2- SOMOS AUTÓNOMOS

Comprobaremos que van adquiriendo autonomía en distintas actividades cotidianas dándole más importancia a poner y quitar la bata y abrigo, abrochar botones y cremalleras y ser responsables de sus pertenencias. Como todos los alumnos tienen asignada una pareja para todas las actividades (sentados en la asamblea, en las mesas, en el almuerzo, en la fila...), se pedirán ayuda en caso de que lo necesiten y/o comprobarán que su pareja no requiere de su ayuda.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3- ACUERDO DE CONVIVENCIA

Después de hablar de las normas de clase, colegio y posibles resoluciones de conflictos, elaboraremos entre todos un Acuerdo de Convivencia y colocaremos distintas imágenes/pictogramas por la clase. Una vez que estemos todos de acuerdo en respetarlas, firmaremos ese acuerdo y lo llevaremos a cabo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4- SE ACERCA LA NAVIDAD

Cantaremos villancicos navideños con bailes sencillos y gestos coordinados mostrando una actitud de respeto e interés por la Navidad.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- LOS ANIMALES SALVAJES (58 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Nos encantan los animales

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN: El detonante de la situación de aprendizaje parte de que el alumnado tiene mucho interés en aprender todo lo referente a los animales, y en este caso, centraremos la atención en los salvajes (el curso pasado fue los domésticos). Además, como en su mayoría son alumnos que su lengua materna no es el castellano, no saben nombrar algunos animales básicos y añadiremos otros animales salvajes, sus desplazamientos, su hábitat, su alimentación, sus características más importantes, etc. La pregunta en el aula parte de que acabamos de aprender los tipos de casa donde viven las personas y se preguntan dónde viven algunos animales que no pueden estar en las casas, por lo que nos centramos en los animales salvajes.

SABERES BÁSICOS:

A.2. Identidad y autoimagen positiva y ajustada ante los demás.

A.3. Identificación, aceptación y respeto de las características de los demás evitando actitudes discriminatorias.

A.5. El movimiento: control progresivo de la coordinación, tono, equilibrio, desplazamientos, propiocepción y orientación.

A.7. Dominio y adaptación del tono y la postura a las características de los objetos, acciones y situaciones.

A.8. El juego como actividad placentera y fuente de aprendizaje. Comprensión y aceptación de las normas de juego.

B.3. Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades y la asertividad hacia los demás.

C.2. Rutinas: planificación secuenciada de las acciones para resolver una tarea.

C.5. Hábitos y prácticas de autocuidado y autonomía personal relacionados con la alimentación, la higiene, la salud, el descanso y la tecnología.

C.7. Actividad física estructurada con diferentes grados de intensidad.

C.8. Responsabilidad ecosocial: hábitos sostenibles de cuidado del entorno (gestión de residuos, formas de ocio alternativas al consumo, contaminación…).

D.4. Habilidades sociales y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género a la diversidad de origen nacional, étnica, cultural, afectivo-sexual, religiosa o de otra naturaleza, evitando prejuicios. Modelos a seguir diversos e igualitarios.

D.7. Estrategias para la resolución de conflictos surgidos en interacciones con los otros.

D.8. La amistad como elemento protector, de prevención de la violencia y de desarrollo de la cultura de la paz.

METODOLOGÍA:

- Agrupamientos en parejas y pequeño grupo.

- Trabajo individual y en equipo.

- Aprendizaje basado en el juego.

- Parejas cooperativas.

- Lluvia de ideas.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

A través de imágenes, tarjetas y animales de juguete que tenemos en el aula, los niños los clasificarán en animales acuáticos, terrestres y aéreos. Es conveniente que semanalmente se trabaje un animal salvaje en profundidad a través de un cuento, canción, bits...y podrán realizar un dibujo del animal.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.

3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable.

4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 4 actividades:

1- ¡MENUDO CIRCUITO!

En la sesión de psicomotricidad, realizaremos un circuito con distintos materiales (cuerdas, bancos, aros, espalderas...) para desarrollar el equilibrio, la coordinación y distintas destrezas motrices. Lo realizaremos varias veces con diferentes tipos de desplazamientos y movimientos dependiendo del animal salvaje que ordene la maestra y/o el encargado del día.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2- ¡ATENCIÓN! PUZLES

Durante el primer trimestre hemos aprendido cómo se hacen los puzzles (no tienen en sus casas y son de gran importancia para mantener la atención, el pensamiento lógico, desarrollar la paciencia, la motricidad fina, la memoria visual...), ahora los realizaremos de forma espontánea (eligen el que quieran y en el momento que quieran) y de forma dirigida (puzzles más complejos) mostrando interés, seguridad y confiando en sus posibiliadades.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3- AUTOCUIDADO Y CUIDADO DEL ENTORNO

Como todos los días, después de almorzar, nos limpiaremos las manos y boca con una toallita húmeda y reciclaremos todos los envoltorios, papeles y plásticos en sus respectivas papeleras con autoconfianza y respetando la secuencia temporal.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4- LA PAZ ESTÁ EN NUESTRAS MANOS

Realizaremos actividades referentes al día de la Paz con el visionado del corto "El valor de compartir". Repasaremos el acuerdo de Convivencia que se realizó en el primer trimestre y si fuera necesario añadiremos o modificaremos alguna norma que consideremos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- LOS OFICIOS (60 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Las profesiones

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

DESCRIPCIÓN: El detonante de la situación de aprendizaje parte de que el alumno muestra mucho interés con ciertas profesiones que están conociendo a través de las historias de letrilandia (cada letra del abecedario tiene una profesión distinta). Estos alumnos tampoco tienen mucho conocimiento de las distintas profesiones que nos podemos encontrar ya que en su mayoría, muchos padres o no trabajan o trabajan en el campo, por lo que desconocen muchos oficios. La pregunta en el aula parte cuando un alumno ha ido al médico o a la peluquería, muestran mucho interés por conocer cómo se llaman las personas que les han atendido, sus lugares de trabajo, qué otros trabajos y profesiones conocemos...

SABERES BÁSICOS:

A.1. Imagen global y segmentaria del cuerpo: características individuales y percepción de los cambios físicos y su relación con el paso del tiempo.

A.6. Implicaciones de la discapacidad sensorial o física en la vida cotidiana.

A.9. Juegos que potencien la igualdad en la participación y desarrollo de sentimientos y afectos sin diferenciación entre niñas y niños.

B.1. Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses.

B.4. Aceptación constructiva de errores y correcciones: manifestaciones de superación y logro.

B.5. Valoración del trabajo bien hecho: desarrollo inicial de hábitos y actitudes de esfuerzo, constancia, organización, atención e iniciativa.

D.5. Utilización de lenguaje no sexista.

D.6. Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía, respeto, escucha activa, frustración y resiliencia. Reconocimiento de sentimientos y emociones en los otros.

D.10. Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y situaciones. Eliminación de Estereotipos y prejuicios.

D.11. Formas de ocio alternativas al consumo.

METODOLOGÍAS:

- Parejas cooperativas.

- Juego simbólico.

- Trabajo individual y cooperativo.

- Aprendizaje basado en el juego.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Cada alumno tendrá que exponer qué quiere ser de mayor y por qué utilizando un lenguaje oral acorde con sus posibilidades y aumentando su repertorio lingüístico. Realizarán un dibujo de ello y lo expondremos en el corcho del aula.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.

4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 3 actividades:

1.- ¿SENTIMOS LO MISMO?

En el corro, un niño lanzará el dado de las emociones y deberá explicar algo referente a esa emoción (qué le da alegría, cuando siente miedo, alguna vivencia...). Después de la explicación, se les preguntará al grupo si sienten lo mismo en esas situaciones o similares sobre lo que ha explicado el compañero (un feedback sobre lo explicado).

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2- PSICOMOTRICIDAD

Después de la sesión de psicomotricidad, nos reuniremos en círculo para comentar la sesión. Expresarán sus gustos y emociones que han sentido y mostrarán satisfacción por los logros conseguidos.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3- JUEGO SIMBÓLICO

Después de nombrar y repasar distintas profesiones, en pequeño grupo reproduciremos acciones a través del juego simbólico rechazando los estereotipos. Se podrá utilizar distintos materiales para ello.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.