Programación Didáctica

3 años - CRECIMIENTO EN ARMONÍA

Crecimiento en Armonía - Segundo Ciclo Infantil - 3 años

C.P.E.I.P. San Andrés (26000476) 2025/2026

Fechas de comienzo y fin

Inicio aproximado: 09-09-2025

Finalización aproximada: 22-06-2026

Coordinador de ciclo responsable de la programación

María del Mar Moreno Martínez

Docentes implicados en el desarrollo de la programación

• Agustín Bazo Merino
• María del Mar Moreno Martínez

Procedimiento para la adopción de medidas de atención a la diversidad

Organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores

Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.

Libros o materiales van a ser utilizados para el desarrollo de la materia

Actividades extraescolares/complementarias que se van a llevar a cabo

Unidades de programación

Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.

Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:

En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Crecimiento en Armonía de Segundo Ciclo Infantil - 3 años). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.

1.- ASÍ SOY, ASÍ SOMOS. (57 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

Así soy, así somos.

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

El detonante de la situación de aprendizaje viene dado por la necesidad de conocer y saber nombrar las principales partes del cuerpo con las que vamos a trabaja en el día a día o en la que los niños se han hecho daño o les duele. Con este soporte encontramos una fórmula adecuada para enriquecer el vocabulario de los alumnos ya que hay un índice muy elevado de inmigrantes sin idioma castellano. Cumpliendo los principios propios de la situación de aprendizaje, esta se centra en la experimentación corporal, individual y en grupo, de las diferentes partes del cuerpo.

SABERES BÁSICOS:

A.1. Imagen global y segmentaria del cuerpo: características individuales y percepción de los cambios físicos y su relación con el paso del tiempo.

A.2. Identidad y autoimagen positiva y ajustada ante los demás.

A.4. El sentido y sus funciones. El cuerpo como instrumento de relación con el cuerpo humano.

A.6. Implicaciones de la discapacidad sensorial o física en la vida cotidiana.

A.7. Dominio y adaptación del tono y la postura a las características de los objetos, acciones y las normas de juego. A.8. El juego como actividad placentera y fuente de aprendizaje. Comprensión y aceptación de las normas de juego. A.10. Progresiva autonomía en la realización de tareas.

B.2. Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas, desarrollando sus habilidades sociales y evitando los estereotipos de género.

B.4. Aceptación constructiva de errores y correcciones: manifestaciones de superación y logros.

B.5. Valoración del trabajo bien hecho: desarrollo inicial de hábitos y actitudes de esfuerzo, constancia, organización, atención e iniciativa.

C.1. Necesidades básicas: manifestación, regulación y control en relación con el bienestar personal.

C.3. Normas de comportamiento social en la comida, el descanso, la higiene y los desplazamientos, etc.

C.5. Hábitos y prácticas de autocuidado y autonomía personal relacionados con la alimentación, la higiene, la salud, el descanso y la tecnología.

C.7. Actividad física estructurada con diferentes grados de intensidad.

D.2. La familia y la incorporación a la escuela. Adaptación progresiva y positiva al centro escolar.

D.6. Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía, respeto, escucha activa, frustración y resiliencia. Reconocimiento de sentimientos y emociones en los otros.

D.10. Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y situaciones. Eliminación de estereotipos y prejuicios.

D.13. Celebraciones, costumbres y tradiciones. Herramientas para el aprecio de las señas de identidad étnico-cultural presentes en su entorno.

METODOLOGÍAS A UTILIZAR: Agrupamiento en parejas, trabajo en gran grupo. Aprendizaje comunicativo a través de método constructivista y cooperativo. En generación de la situación de aprendizaje y de las actividades asociadas a ella se tendrá en cuenta el DUA para el aprendizaje, ofreciendo así respuesta a la diversidad inherente del grupo.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Panel artístico colectivo diseñado con sus manos y con pintura de dedos de múltiples colores.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.

2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.

3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable.

4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 7 actividades:

1 Abajo y arriba

Es importante ser autónomos para ir al baño y tener control de esfínteres adquirido. Es uno de los primeros pasos para adquirir autonomía. Por ello lo trabajaremos de manera controlada. Ellos solos deben "bajar y subir" su ropa y les ayudaremos si es necesario. Trabajaremos el cuento "Todo el mundo va" para apoyar la rutina.
De la misma manera aprenderán a poner y quitar prendas de abrigo y la bata. Se ayudarán entre ellos de manera voluntaria.
Es necesario repetir el nombre de las partes del cuerpo que se necesitan en cada momento.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2 ¡Vaya cara!

Organizaremos a los niños en grupos heterogéneos de seis, en sus mesas correspondientes. Repartiremos unas plantillas con la imagen de una cara donde deberán colocar las diferentes partes que la componen a la vez que las nombran. La motricidad fina estará presente en esta actividad ya que las imágenes se colocan con velcro.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3 Mi foto

Tras colocar fotografías de las caras de los alumnos, en diferentes zonas de clase ( alfombra de asamblea, percheros, caja de tareas, mesas,...), en primer lugar deberán reconocerse e identificarse. Posteriormente deberán aprender a respetar los sitios asignados, tanto para colocarse como para organizar sus pertenencias. También asociarán a sus vecinos de derecha e izquierda. Primero acudirán al perchero que tenga su foto. Después se colocarán en la foto de la asamblea, posteriormente a la de la mesa y finalmente organizan sus tareas en cajas con su foto. Así la imagen de su cara es el punto de referencia para seguir un orden en las rutinas. Se pueden ayudar entre ellos, sobre todo los vecinos, hasta que adquieran seguridad de las rutinas.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4 Llega la Navidad

Presentación de la Navidad. Tradición arraigada en nuestro país pero nueva para muchos de nuestros niños. Canción de Navidad con baile sencillo y coordinado entre el grupo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5 ¿Qué será será?

Colocamos en el aula cinco paneles relacionados con cada uno de los cinco sentidos. Cada uno va acompañado por la imagen del sentido al que hace referencia y un elemento manipulativo que se relacione con el: tacto-estropajo; oído - instrumento; olor- flores; vista- caleidoscopio; gusto- galletas.
Ampliaremos los elementos ofrecidos de cada sentido. Finalmente taparemos los ojos de cada uno de los niños. ¿Qué te parece no ver? ¿Te gusta esa sensación?. Sin destapar los ojos, ofreceremos un objeto y deberán adivinar qué es.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2.- ¿CÓMO TE LLAMAS? (60 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

¿CÓMO TE LLAMAS?

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Esta situación de aprendizaje es ideal para el perfil de nuestro alumnado ya que muchos son de origen árabe y de etnia gitana. Son culturas con características muy particulares y con idioma y dialectos propios. Trabajaremos diferentes culturas y estilos de vida en el mundo ( prendas de vestir, lugares...). Además se harán conscientes de las numerosas maneras de comunicarse.

SABERES BÁSICOS:

A.9. Juegos que potencien la igualdad en la participación y desarrollo de los sentimientos y afectos sin diferenciación entre niños y niñas.

B.1. Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferenciase intereses.

C.2. Rutinas: planificación secuenciada de las acciones para resolver la tarea.

C.4. Hábitos de orden, cuidado del aula y de los materiales.

D.3. El centro y el grupo de iguales como grupos sociales de pertenencia. Reparto de tareas de manera no sexista.

D.7. Estrategias para la resolución de conflictos surgidos en interacción con los otros.

D.8. La amistad como elemento protector, de prevención de la violencia y de desarrollo de la cultura de la paz.

D.4. Habilidades sociales y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y pautas básicas de convivencia, que incluyan el respeto a la igualdad de género a la diversidad de origen nacional, étnica, cultural, afectivo-sexual, religiosa o de otra naturaleza, evitando prejuicios. Modelos a seguir diversos e igualitarios.

D.11. Formas de ocio alternativas al consumo.

METODOLOGÍA: Trabajo individual, en parejas y en gran grupo. Aprendizaje comunicativo a través del método constructivista y cooperativo. En generación de la situación de aprendizaje y de las actividades asociadas a ella se tendrá en cuenta el DUA para el aprendizaje, ofreciendo así la diversidad inherente del grupo.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Presentación de sus nombres escritos en árabe, acompañando el momento de prendas de vestir de diferentes culturas que se dan en el aula mostrando respeto y empatía por todo ello.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.

2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.

3.- Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza en sus posibilidades y sentimientos de logro, para promover un estilo de vida saludable y ecosocialmente responsable.

4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

1 Pónselo, pónselo.

Este trimestre trabajamos las prendas de vestir. Aprovecharemos que tenemos en el aula un cuerpo imantado (femenino y masculino) y muñecos tipo bebé todos con sus vestuarios correspondientes.
En primer lugar dirigidos y en grupos de 3 vestirán a los muñecos imantados. En segundo lugar el juego será libre y vestirán a su gusto los muñecos-bebé.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2 ¿Hacemos un trato?

Para introducir esta actividad pondremos cada día de la semana uno de los siguientes cortos: "El cazo de Lorenzo", "Bridge" ("Puente"),"El valor de la amistad", "For the birds". Para interiorizarlos mejor pueden representar alguno de ellos.
La finalidad es elaborar, entre todos, normas de convivencia coincidiendo con el día de la Paz. Presentando imágenes de distintas situaciones, ellos deberán decir si está bien o mal. Lo harán subiendo o bajando el pulgar. Colocaremos las normas en la clase para tenerlas presentes.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3 ¡¡Carnaval, Carnaval!!

Decoramos la clase con imágenes de carnaval.
Les proporcionaremos todo tipo de prendas de vestir y complementos que les facilite conseguir un aspecto diferente al habitual y jugar a disfrazarse. Lo deben hacer de la manera más autónoma posible y representando el personaje que han elegido.
Con esta actividad pasarán un momento diferente y divertido, a la vez que descubren maneras de hacerlo sin acudir al consumismo ya que todos los elementos utilizados los traeremos de casa.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4 Hoy me toca a mí

Para esta actividad nombraremos diariamente un encargado. En primer lugar deberán identificar quién es el indicado ese día en el listado de nombres con fotografías. Este será el responsable de múltiples tareas a lo largo del día: contar los compañeros que están en clase; ayudar a repartir el material, los almuerzos... ; ofrecer ayuda a sus compañeros en tareas costosas para ellos como quitar y poner prendas de abrigo. Se intentará que se colabore con interés por las necesidades de los demás niños del aula.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3.- REBELIÓN EN L A GRANJA (59 periodos)

Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.

REBELIÓN EN LA GRANJA

Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje, integrando metodologías:

Los animales domésticos son el tema de este trimestre. Aprovechando que ya es primavera construiremos un rincón dedicado a estos dos temas. Este va a ser el punto de partida para la situación de aprendizaje.

SABERES BÁSICOS:

A.1. Imagen global y segmentaria del cuerpo: características individuales y percepción de los cambios físicos y su relación con el paso del tiempo.

A.5. El movimiento: control progresivo de la coordinación , tono, equilibrio, desplazamientos, propiocepción y orientación.

B.1. Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias, preferencias e intereses.

B.3. Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades y la asertividad hacia los demás.

C.1. Necesidades básicas: manifestación, regulación, y control en relación con el bienestar personal. C.5. Hábitos y prácticas de autocuidado y autonomía personal relacionados con la alimentación, la higiene, la salud, el descanso y la tecnología.

C.6. Identificación de situaciones peligrosas y prevención de accidentes.

C.8. Responsabilidad ecosocial : hábitos sostenibles de cuidado del entorno (gestión de residuos, formas de ocio alternativas al consumo, contaminación...)

D.1. Las familias y sus diversas formas y características. Corresponsabilidad y tareas compartidas dentro de la familia. Importancia de las tareas del hogar y los cuidados.

D.5. Utilización del lenguaje no sexista.

D.6. Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía, respeto, escucha activa, frustración y resiliencia. Reconocimiento de sentimientos y emociones de los otros.

D.9. Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y colaboración. Llegar a acuerdos de forma colaborativa.

METODOLOGÍA: Trabajo individual, en parejas y en gran grupo. Aprendizaje comunicativo a través del método constructivista y cooperativo. En generación de la situación de aprendizaje y de las actividades asociadas a ella se tendrá en cuenta el DUA para el aprendizaje, ofreciendo así la diversidad inherente del grupo.

Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje:

Realizaremos un molino de aire para relacionarlo con el cuidado del medioambiente. A la vez se trabaja la motricidad fina y las habilidades artísticas. Se colocará uno de ellos en la granja del rincón de primavera.

Competencias específicas que se van a trabajar en esta situación de aprendizaje:

1.- Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas estrategias, adecuando sus acciones a la realidad del entorno de una manera segura, para construir una autoimagen ajustada y positiva.

2.- Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando necesidades y sentimientos para lograr bienestar emocional y seguridad afectiva.

4.- Establecer interacciones sociales en condiciones de igualdad, valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía, para construir su propia identidad basada en valores democráticos y de respeto a los derechos humanos.

En esta situación de aprendizaje se van a llevar a cabo (al menos) 5 actividades:

1 Rebelión en la granja

En asamblea presentaremos diferentes animales domésticos. Cada uno elegirá su preferido. Intentaremos entablar debate y que los alumnos nos digan si tienen alguno de ellos, por qué les gusta, recreen sus sonidos, discriminar frente animales salvajes y finalmente tomar conciencia de los cuidados que necesitan.
Después daremos opción de tres animales y proyectamos vídeo de cómo se dibuja paso a paso. Ellos decidirán cuál les gusta más y lo dibujaran.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

2 A mi burro, a mi burro

El burro es un animal doméstico que está desapareciendo en nuestra sociedad. Le haremos homenaje enseñándoles la canción popular "A mi burro, a mi burro...". Los niños participarán en grupo, aprenderán la canción y la bailarán señalando las diferentes partes del cuerpo.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

3 Gallinita ciega, coja, muda

Después de un día de trabajo en la granja dando de comer a los animales: paja, trigo, hierba... (con el apoyo del libro "El pollo Pepe") nos merecemos un ratito de juego. Partimos del juego "La gallinita ciega" y añadimos la versión inventada de la gallinita coja y la gallinita muda. De esta manera comprobarán las sensaciones y los peligros que se pueden padecer en diferentes situaciones.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

4 Ve y disfruta

En psicomotricidad preparamos un circuito en el que se ponga a prueba sobre todo equilibrio y la coordinación. Deberán elegir un animal doméstico al que representan. Con material preparado para tal fin los alumnos realizarán la sesión de manera vivenciada.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

5 La vaca que puso un huevo

Gracias a la literatura acercamos a los niños temas difíciles de explicar como la diferencia en tipos de familias, la empatía, el respeto a los demás,... "La vaca que puso un huevo" nos sirve para ello. Con el material de educación emocional (dado de caras, caritas de emociones...) los niños deben señalar cómo se sienten los protagonistas en los diferentes momentos. Luego finalizarán con una manualidad en la que buscaremos un elemento que se asemejé a un huevo (podría ser huevo duro) y cada uno lo pintará con pinceles. Cada huevo será diferente y esto será el símbolo de la diversidad social.

Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.

A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:

Anexo I - Cálculo de calificaciones

Peso asociado a cada criterio de evaluación

Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.

Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.

La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.