Descubrimiento y exploración del entorno - Segundo Ciclo Infantil - 3 años
C.P.E.I.P. San Andrés (26000476) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 22-06-2026
María del Mar Moreno Martínez
Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| Mano a mano con Mus. Las mates manipulativas I | |
| Más que números 1 | |
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| Salida para visualizar el otoño | 05/11/2025 | 05/11/2025 | |
| Visita al Belén del Casco Antiguo | 09/01/2026 | 09/01/2026 | |
| Salida de fin de curso a un parque infantil | 29/05/2026 | 29/05/2026 | |
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 25,00% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 8,33% |
| Pruebas de ejecución: | 33,33% |
| Presentación de un producto: | 25,00% |
| Trabajo monográfico o de investigación: | 8,33% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Descubrimiento y exploración del entorno de Segundo Ciclo Infantil - 3 años). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2025 | 1.- ASÍ SOY, ASÍ SOMOS. | 57 |
| 01-12-2025 | 2.- ¿CÓMO TE LLAMAS? | 60 |
| 12-03-2026 | 3.- REBELIÓN EN LA GRANJA | 59 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
El detonante de la situación de aprendizaje viene dada por la necesidad de conocer y saber nombrar las diferentes partes del cuerpo con las que vamos a trabajar día a día o en la que los niños se han hecho daño o les duele. Con este soporte encontramos una fórmula adecuada para enriquecer el vocabulario de los alumnos ya que hay un índice muy elevado de inmigrantes sin idioma castellano. Cumpliendo los principios propios de la situación de aprendizaje, esta se centra en la experimentación corporal, en grupo, de las diferentes partes del cuerpo.
SABERES BÁSICOS:
A.1. Objetos y materiales. Interés, curiosidad y actitud de respeto durante su exploración.
A.2. Percepción de las cualidades y atributos de los objetos. Relaciones de orden, correspondencia, clasificación y comparación entre conjuntos.
A.4. Consideraciones previas al concepto de número.-Distinguir las partes del todo...
A.6. Situaciones en las que se hace necesario medir: longitud, masa, capacidad y tiempo.
A.7. Nociones espaciales básicas en relación con nuestro propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en reposo como en movimiento.
A.8. Nociones temporales básicas en relación con su vida cotidiana.
A.9. El tiempo, vivencia y su organización: día- noche, estaciones, ciclos, calendario.
B.1. Exploración en el entorno: interés, respeto, curiosidad, asombro, cuestionamiento y deseos de conocimiento. C.7. Interés y respeto por el patrimonio cultural de la comunidad autónoma de La Rioja.
ROBÓTICA: Modelo de control de variables. Estrategias y técnicas de investigación: ensayo error, observación, experimentación, formulación y comprobación de hipótesis, realización de preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes de información.
METODOLOGIA: Agrupamiento en parejas, trabajo en gran grupo. Aprendizaje comunicativo a través de método constructivista y cooperativo. En generación de la situación de aprendizaje y de las actividades asociadas a ella se tendrá en cuenta el DUA para el aprendizaje, ofreciendo así respuesta a la diversidad inherente del grupo.
Panel artístico diseñado con sus manos y pintura de dedos.
1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.
2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.
1 Globo rojo
Presentamos a los niños un globo gigante " grande" y otro "pequeño". El juego consiste en elevar los globos al aire y que no se caigan al suelo. Un grupo se encargará del pequeño y otro del grande. Los conceptos de arriba y abajo también se pueden trabajar en esta actividad.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Grande - pequeño. |
1.1.-
Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés.
(1) |
2 Fabricamos siluetas
Unos "pocos" compañeros se van a tumbar en el suelo y los demás niños con "muchas" piezas de construcción, rodean sus siluetas. Esas piezas pueden ser de diferentes tamaños: grandes y pequeñas. En el mismo juego utilizamos diferentes conceptos logicomatemáticos. Los niños intercambiarán sus roles.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | pocos y muchos. |
1.2.-
Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás.
(1) |
3 Pasito a pasito
En el suelo de la clase se fabrican dos cuadrados con cinta aislante ancha y de color rojo. Uno grande y otro pequeño. Los niños decidirán cuál es más grande midiendo de dos formas diferentes. Primero con su cuerpo y después con sus pies.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | medir con el cuerpo |
1.4.-
Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas.
(1) |
4 Puzle gigante del cuerpo
En una silueta gigante del cuerpo humano deben ir colocando las diferentes piezas de las distintas partes del cuerpo que se les presentan a la vez que las nombran. Es un trabajo de gran grupo donde todos participan.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | proyecto cooperativo. |
2.6.-
Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas.
(1) |
5 Caja misteriosa
Preparamos una caja atractiva con un agujero para introducir la mano. Además podemos tapar los ojos complicando la actividad. La "caja de las sorpresas" deberá contener frutos de otoño de La Rioja. Deben adivinar qué fruto tienen en sus manos, además pueden ayudarse del olfato como pista adicional.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Flora de la Comunidad de La Rioja |
3.4.-
Mostrar interés por la fauna, la flora y el patrimonio cultural de nuestra Comunidad autónoma con la finalidad de preservarla.
(1) |
6 Contamos una historia
Trabajaremos la secuencia temporal, mediante tarjetas ilustradas que representan una serie de acciones en orden cronológico. Así, se podrá fomentar el pensamiento lógico y se mejorando también la expresión oral ya que al terminar de ordenar la historia el alumno deberá contar la historia.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Orden de secuencias temporales. |
2.1.-
Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Esta situación de aprendizaje es ideal para el perfil de nuestro alumnado ya que muchos son de origen árabe y de etnia gitana. Son culturas con características muy particulares y con idioma y dialectos propios. Trabajaremos diferentes culturas y estilos de vida en el mundo ( prendas de vestir, lugares...). Además se harán conscientes de las numerosas maneras de comunicarse.
SABERES BÁSICOS:
A.5. Aproximación a la serie numérica. Manejo y descomposición de los números a través de la manipulación.
B.2. Estrategias de construcción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones entre lo conocido y lo novedoso, entre experiencias previas y nuevas; andamiaje e interacciones de calidad con las personas adultas, con iguales y con el entorno.
B.3. Estrategias y técnicas de investigación: ensayo-error, observación, experimentación formulación y comprobación de hipótesis, realización de preguntas, manejo y búsqueda en distintas fuentes de información.
C.1. Elementos naturales (agua, tierra, aire). Características y comportamiento (peso, capacidad, volumen, mezclas o transvases).
C.2. Influencia de las acciones de las personas en el medio físico y en el patrimonio natural y cultural. El cambio climático.
C.4. Fenómenos naturales: identificación y repercusión en la vida de las personas.
ROBÓTICA: Procesos y resultados. Hallazgos, verificación y conclusiones.
METODOLOGÍA: Trabajo individual, en parejas y en gran grupo. Aprendizaje comunicativo a través del método constructivista y cooperativo. En generación de la situación de aprendizaje y de las actividades asociadas a ella se tendrá en cuenta el DUA para el aprendizaje, ofreciendo así la diversidad inherente del grupo.
1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.
2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.
1 ¡¡Ahhhhhh!! ¿ dónde está?
Distribuimos la clase en grupos de 4. Aprovechando nuestro rincón del invierno, les presentamos esta actividad en la que los niños van a experimentar la reacción del agua ante diferentes temperaturas. Planificaremos la actividad en diferentes fases acompañadas con cartelería de apoyo. 1º agua en jarras; 2º rellenar hieleras con ese agua ;3º meter al congelador; 4º observar qué ha pasado; 5º dejar que se caliente en el radiador; 6º observar los cambios que se producen.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | agua-hielo-agua |
2.3.-
Plantear hipótesis acerca del comportamiento de ciertos elementos o materiales, verificándolas a través de la manipulación y la actuación sobre ellos.
(1) |
2 Polo Norte Vs Desierto
Planteamos dos situaciones diferentes en 2 imágenes: Polo Norte e Isla Tropical. Generamos debate ¿ qué temperatura hace? ¿ qué colores vemos? ¿ cómo está el cielo?. Deberán colocar y relacionar las diferentes prendas de vestir que les mostremos con los distintos medios naturales.
Al final enseñaremos una 3ª imagen de una gran urbe con muchas fábricas, tráfico y contaminación en el río. ¿Dónde te gustaría vivir?
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Diferentes lugares del mundo |
3.3.-
Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico.
(1) |
3 Árbol ABC
Después de jugar en la asamblea con policubos , botones, o cualquier elemento que sea contable, introduciremos el juego de ordenador "El árbol ABC" donde deberán seguir los pasos oportunos para lograr la descomposición numérica que se les presenta.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | sol y luna |
1.5.-
Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas.
(1) |
4 Luna y Sol
Trabajamos los conceptos de día y noche. El cuento de "Luna" de Kalandraka, y la canción de " Buenos días canto yo" que cantamos todas las mañanas con imágenes manipulativas presentarán estas dos nociones de tiempo. Jugaremos con la luz y la oscuridad y teatralizarán los momentos de levantarse de la cama estirándose y durmiendo cuando no haya luz. Finalizarán la actividad vistiendo con pijama o ropa de calle a los muñecos de la clase.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Luna y Sol |
2.3.-
Plantear hipótesis acerca del comportamiento de ciertos elementos o materiales, verificándolas a través de la manipulación y la actuación sobre ellos.
(1) |
5 Jugamos con los puzzles
Realizaremos distintos puzzles empleando distintos formatos: digital y manipulable. Se trata de una herramienta didáctica muy valiosa porque combina juego, tecnología y aprendizaje.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Puzzle |
2.4.-
Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Los animales domésticos son el tema de este trimestre. Aprovechando que ya es primavera construiremos un rincón dedicado a estos dos temas. Este va a ser el punto de partida para la situación de aprendizaje.
SABERES BÁSICOS:
A.3. Funcionalidad de los números en la vida cotidiana. Iniciación en la resolución de problemas sencillos en situaciones de la vida práctica.
B.4. Estrategias de planificación, organización o autorregulación de tareas. Iniciativa en la búsqueda de acuerdos o consensos en la toma de decisiones.
B.5. Estrategia para proponer soluciones: creatividad, diálogo, imaginación y descubrimiento.
C.3. Recursos naturales: Sostenibilidad, energías limpias y naturales.
C.5. Respeto y protección del medio natural.
C.6.Empatía, cuidado y protección de los animales. Respeto de sus derechos.
ROBÓTICA: Estrategias de planificación, organización o autorregulación de tareas. Iniciativa en la búsqueda de acuerdos o consensos en la toma de decisiones.
Estrategias para proponer soluciones: creatividad, diálogo, imaginación y
descubrimiento.
METODOLOGÍA: Trabajo individual, en parejas y en gran grupo. Aprendizaje comunicativo a través del método constructivista y cooperativo. En generación de la situación de aprendizaje y de las actividades asociadas a ella se tendrá en cuenta el DUA para el aprendizaje, ofreciendo así la diversidad inherente del grupo.
Realizaremos un molino de aire para relacionarlo con el cuidado del medioambiente. A la vez se trabaja la motricidad fina y las habilidades artísticas. Se colocará uno de ellos en la granja del rincón de primavera.
2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean.
3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas.
1 Gato-Vaca
Explicaremos el beneficio de aprender a respirar con consciencia a través del yoga. Realizaremos el ejercicio Gato-Vaca. La postura del perro boca-abajo, la liebre, la cobra, la paloma... animales conocidos por todos ellos. El libro "¡Adelante! Pequeño manual de supervivencia" protagonizado por dos ovejas, también nos ayudará a presentarles distintas estrategias de relajación. Finalmente la postura del árbol cerrará la sesión. Todas estas posturas les ayudarán a controlar su respiración y les servirá como herramienta para regular sus emociones.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Respira. Posturas de yoga. |
2.2.-
Canalizar progresivamente la frustración ante las dificultades o problemas mediante la aplicación de diferentes estrategias.
(1) |
2 Camaleón
Vivo o inerte. Para presentarles este tema recurrimos al canal infantil "Camaleón", al capítulo: "Seres vivos y lo inerte" donde los protagonistas son una roca y un camaleón. Plantearles, en asamblea, qué pasaría si no respirasemos, o si no pudiésemos movernos, que lo intenten durante un tiempo. Les mostraremos cómo los objetos que nos rodean pueden hacerlo y no les pasa nada. Deberán elegir ejemplo de lo dos tipos.
Finalmente les contaremos el cuento de Guido Van Genechten " Como tú" de animales de nuestro entorno que tienen vida y necesidades como nosotros.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Trabajo monográfico o de investigación | Vivos o inertes |
3.2.-
Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes.
(1) |
3 Greta y los gigantes
El respeto a la naturaleza está en nuestras manos. El cuento "Greta y los gigantes" (adaptaremos el texto para que no seles haga largo), nos ayudará a explicarles. Por otra parte en el rincón de primavera podemos añadir elementos que muestren que alternativas de energías respetuosas con el medio ambiente. En la granja se pueden poner placas solares, molino de viento,... Les sorprenderemos echando basura en nuestro rincón de primavera- granja. Plantearles ¿qué les parece? ¿os gusta ? ¿Entonces está bien o mal no cuidar nuestro entorno?.Pueden utilizar las caritas de emociones para expresarse.
Finalmente harán una manualidad de un molinillo de aire.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Construir energías limpias |
3.1.-
Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos.
(1) |
4 Bee-bot
Los alumnos, a través del Bee-bot y con el tapete personalizado, planificarán secuencias de movimientos para que el robot llegue a un destino concreto.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Manejo del Bee-bot. |
2.5.-
Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional.
(1) |
La superación de Descubrimiento y exploración del entorno implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Descubrimiento y exploración del entorno .
| Competencias específicas |
|---|
| Descubrimiento y exploración del entorno |
| 1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo. |
| 2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean. |
| 3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas. |
La calificación de Descubrimiento y exploración del entorno se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Identificar las características de materiales, objetos y colecciones y establecer relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial, el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo. | |
| 1.1.- Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o atributos, mostrando curiosidad e interés. | 1 |
| 1.2.- Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y en la interacción con los demás. | 1 |
| 1.3.- Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas y jugando con el propio cuerpo y con objetos. | 1 |
| 1.4.- Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas. | 1 |
| 1.5.- Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones temporales básicas. | 1 |
| 2.- Desarrollar, de manera progresiva, los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional, a través de procesos de observación y manipulación de objetos, para iniciarse en la interpretación del entorno y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean. | |
| 2.1.- Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e iniciativa y la cooperación con sus iguales. | 1 |
| 2.2.- Canalizar progresivamente la frustración ante las dificultades o problemas mediante la aplicación de diferentes estrategias. | 1 |
| 2.3.- Plantear hipótesis acerca del comportamiento de ciertos elementos o materiales, verificándolas a través de la manipulación y la actuación sobre ellos. | 1 |
| 2.4.- Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones originales en respuesta a los retos que se le planteen. | 1 |
| 2.5.- Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de pensamiento computacional. | 1 |
| 2.6.- Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas, compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, expresando conclusiones personales a partir de ellas. | 1 |
| 3.- Reconocer elementos y fenómenos de la naturaleza, mostrando interés por los hábitos que inciden sobre ella, para apreciar la importancia del uso sostenible, el cuidado y la conservación del entorno en la vida de las personas. | |
| 3.1.- Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos. | 1 |
| 3.2.- Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e inertes. | 1 |
| 3.3.- Establecer relaciones entre el medio natural y social a partir de conocimiento y observación de algunos fenómenos naturales y de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico. | 1 |
| 3.4.- Mostrar interés por la fauna, la flora y el patrimonio cultural de nuestra Comunidad autónoma con la finalidad de preservarla. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 3 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV3.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 3.1,
en general, CEV3.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".