Comunicación y representación de la realidad - Segundo Ciclo Infantil - 3 años
C.P.E.I.P. San Andrés (26000476) 2025/2026
Inicio aproximado: 09-09-2025
Finalización aproximada: 23-06-2026
María del Mar Moreno Martínez
Todavía no se ha definido la organización y seguimiento de los planes de recuperación del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores.
| Nombre | ISBN |
|---|---|
| Pre-palabras I | |
| Los mensajes de Mus. La lecto. Nivel 1 | |
| Nombre | Inicio | Fin | |
|---|---|---|---|
| Salida para visualizar el otoño | 05/11/2025 | 05/11/2025 | |
| Visita al Belén del Casco Antiguo | 09/01/2026 | 09/01/2026 | |
| Salida de fin de curso a un parque infantil | 29/05/2026 | 29/05/2026 | |
Las unidades de programación organizan la acción didáctica orientada hacia la adquisición de competencias. En este proceso se desarrollan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), cuyo aprendizaje resulta necesario para la adquisición de compentecias.
Los saberes básicos desarrollados en cada unidad de programación son impartidos en clase a través de las denominadas situaciones de aprendizaje. Éstas, a su vez, se evalúan a través de procedimientos de evaluación; los utilizados en esta programación didáctica son:
| Según lo programado, el porcentaje de uso de los procedimientos de evaluación para obtener la calificación final del alumnado es: | |
|---|---|
| Observación sistemática: | 32,38% |
| Procesos de diálogo/Debates: | 25,24% |
| Pruebas de ejecución: | 12,86% |
| Presentación de un producto: | 29,52% |
En este apartado, se muestran secuenciadas las diferentes unidades de programación asociadas con la materia (Comunicación y representación de la realidad de Segundo Ciclo Infantil - 3 años). También se indican las fechas aproximadas de comienzo de cada una de las unidades así com el número de periodos lectivos que se estima serán necesarios para impartir la docencia correspondiente.
| Comienzo aprox. | Nombre de la unidad de programación (UP) | Periodos |
|---|---|---|
| 09-09-2025 | 1.- ASÍ SOY, ASÍ SOMOS. | 57 |
| 01-12-2025 | 2.- ¿ CÓMO TE LLAMAS? | 60 |
| 12-03-2026 | 3.- REBELIÓN EN LA GRANJA | 59 |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
El detonante de la situación de aprendizaje viene dado por la necesidad de conocer y saber nombrar las principales partes del cuerpo con las que vamos a trabaja en el día a día o en la que los niños se han hecho daño o les duele. Con este soporte encontramos una fórmula adecuada para enriquecer el vocabulario de los alumnos ya que hay un índice muy elevado de inmigrantes sin idioma castellano. Cumpliendo los principios propios de la situación de aprendizaje, esta se centra en la experimentación corporal, individual y en grupo, de las diferentes partes del cuerpo.
SABERES BÁSICOS:
A.1. Repertorio comunicativo y elementos de comunicación no verbal.
A.3. Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad.
B.1. Ampliación del repertorio lingüístico individual.
B.2. La realidad lingüística del entorno. Fórmulas o expresiones. Fórmulas o expresiones que respondan a sus necesidades e intereses.
B.4. Sistemas de comunicación inclusivos.
C.1. El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción social y expresión de vivencias.
C.5. Manipulación del lenguaje a través del juego con palabras y sonidos.
D.4. Intención comunicativa y acercamiento a las principales características textuales y paratextuales. Primeras hipótesis para la interpretación y comprensión.
D.6. Otros códigos de representación gráfica: imágenes, símbolos, números, pictogramas...
E.2. Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios.
F.1. Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz, el cuerpo, los objetos cotidianos de su entorno y los instrumentos. Discriminación auditiva.
F.3. El sonido, el silencio y sus cualidades. El código musical.
F.4. Intención expresiva en las producciones musicales.
F.5. La escucha musical como disfrute.
G.1.Experimentación y descubrimiento de materiales específicos e inespecíficos, elementos, técnicas y procedimientos plásticos.
G.3. Intención expresiva de producciones plásticas y pictóricas.
H.1. Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales libres de prejuicios y estereotipos sexistas.
H.2. Participación en juegos de expresión corporal, dramatización y juego simbólico.
METODOLOGÍAS A UTILIZAR: Agrupamiento en parejas, trabajo en gran grupo. Aprendizaje comunicativo a través de método constructivista y cooperativo. En generación de la situación de aprendizaje y de las actividades asociadas a ella se tendrá en cuenta el DUA para el aprendizaje, ofreciendo así respuesta a la diversidad inherente del grupo.
Panel artístico diseñado con sus manos y pintura de dedos de multiples colores.
1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.
2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.
3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.
4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.
5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.
1 La charla
En el momento de asamblea se presentan momentos de intervención grupal e individual. Casi diariamente se aprovecha este momento para presentar conceptos nuevos de manera lúdica y participativa que da lugar a la intervención de los alumnos. ¿Qué nombre de las partes del cuerpo conoces ? ; ¿Qué parte de la cara sirve para comer? ; ¿Dime cuántas piernas tenemos? ; ¿ Y cuántas narices? ... ¿Os imaginais que tendríamos muchas piernas?; ¿A quién nos pareceríamos? ....
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Llevar al diálogo y a la reflexión |
1.1.-
Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de progresiva complejidad, en función de su desarrollo individual.
(1) |
2 Cubo de las caras
El "cubo de las emociones" nos va a servir para llevar a cabo esta actividad. Cada niño deberá imitar el gesto facial que le ha tocado en el dado gigante sin que nadie más lo vea. A través de la mímica se comunicara con sus compañeros y estos deberán adivinar qué emoción es.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Mímica de emociones. Los demás adivinan. |
1.2.-
Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes.
(1) |
3 A ojos ciegas
Antes de la actividad a evaluar acercaremos a los niños a una situación de invidencia, presentando un gran circuito hecho sobre cartulinas . En cada una de ellas habrá diferentes elementos con distintas texturas ( plumas, macarrones, arena, ...). Con los pies descalzos y los ojos tapados les guiaremos y caminarán sobre el circuito experimentando las diferentes sensaciones. Ponerse en lugar de las personas invidentes y empatizar. Después de esta presentación enseñaremos a los niños la escritura del braille.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | La actitud respetuosa ante diferentes situaciones de la vida real. |
1.5.-
Interesarse por diferentes sistemas comunicativos que favorezcan situaciones comunicativas inclusivas.
(1) |
4 El otoño de Vivaldi y Waldorf
Les acercamos el otoño a través de la música. "Las cuatro estaciones de Vivaldi" (El otoño) en vídeo con imágenes otoñales. También con la "Canción del otoño de Waldorf". Con la primera vivenciarán libremente los cambios de ritmo de la música e intentarán seguir con algún instrumento. Con la segunda se moverán imitando a la protagonista del vídeo, lo harán sin chocar entre ellos y sin salir de la alfombra. Respetarán los momentos de quietud que marca la canción.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Participar activamente en la actividad propuesta. Movimiento e instrumentos |
3.5.-
Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas.
(1) 3.6.- Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa. (1) |
5 Ábreme y vuela
Acudimos a nuestro rincón de lectura para conseguir momentos de relajación y disfrute. Con material adaptado a la edad, exponemos normas de uso y las comentamos. Tendrán un momento de libre manipulación en la que ellos imaginan y disfrutan. Después contamos un cuento, como por ejemplo "De qué color son los besos" representando diferentes colores y emociones, motivando el gusto por la literatura y enriqueciendo su vocabulario. En esta actividad valoraremos la capacidad de atención, y el nivel de intervención.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Manipulación respetuosa mostrando interés hacia la literatura. |
4.3.-
Recurrir a la biblioteca como fuente de información y disfrute, respetando sus normas de uso.
(1) 5.3.- Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, tanto de carácter individual, como en contextos dialógicos y participativos, descubriendo, explorando y apreciando la belleza del lenguaje literario. (1) |
6 Choca los cinco
Tras observar que nuestro cuerpo está formado por diferentes partes, vamos a utilizar una de ellas para realizar una obra de arte grupal. Crearemos un gran mural estampando nuestras manos en pinturas con multitud de colores.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Participación positiva y respetuosa. Realizar tarea con orden y cuidado. |
3.4.-
Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Esta situación de aprendizaje es ideal para el perfil de nuestro alumnado ya que muchos son de origen árabe y de etnia gitana. Son culturas con características muy particulares y con idioma y dialectos propios. Trabajaremos diferentes culturas y estilos de vida en el mundo ( prendas de vestir, lugares...). Además se harán conscientes de las numerosas maneras de comunicarse.
SABERES BÁSICOS:
A.2. Comunicación interpersonal: empatía y asertividad.
B.3. Aproximación a la lengua extranjera. Elementos para una comunicación funcional básica.
C.2. Adaptación del lenguaje oral a situaciones de comunicación formales e informales. C.3. Intención comunicativa de los mensajes.
C.6. Discriminación auditiva y conciencia fonológica y fonémica respetando la evolución individual de los niños/as a través del trabajo de : 11 conciencia léxica ; 2º conciencia silábica y 3º conciencia fonémica.
D.1 Los usos sociales de la lectura y la escritura. Funcionalidad y significatividad en situaciones comunicativas. Iniciación de su uso para finalidades reales de la vida práctica.
D.2. Textos escritos en diferentes soportes: libros, revistas, periódicos, medios digitales, etiquetas, etc.
D.3. Tipos de textos: enumerativos, informativos, literarios, expositivos y prescriptivos.
D.5. Aproximación al código escrito desde las escrituras indeterminadas a las propiedades formales del sistema de escritura ( hipótesis cualitativas y cuantitativas) respetando el proceso evolutivo.
D.7. Iniciación a estrategias de búsqueda de información, reelaboración y comunicación.
E.1. Textos literarios infantiles orales y escritos adecuados al desarrollo infantil que desarrollen valores sobre cultura de paz, derechos de la infancia, igualdad de género y diversidad funcional y étnico-cultural.
G.1. Experimentación y descubrimiento de materiales específicos e inespecíficos, elementos, técnicas y procedimientos plásticos.
G.4. Manifestación artísticas variadas. Otras manifestaciones artísticas. Respeto por las mismas.
I.1. Aplicaciones y herramientas digitales con distintos fines: creación, comunicación, aprendizaje y disfrute.
I.2. Uso saludable y responsable de las tecnologías digitales. Toma progresiva de cociencía de la necesidad de uso moderado.
METODOLOGÍA: Trabajo individual, en parejas y en gran grupo. Aprendizaje comunicativo a través del método constructivista y cooperativo. En generación de la situación de aprendizaje y de las actividades asociadas a ella se tendrá en cuenta el DUA para el aprendizaje, ofreciendo así la diversidad inherente del grupo.
Presentación de sus nombres escritos en árabe, acompañando el momento de prendas de vestir de diferentes culturas que se dan en el aula mostrando respeto y empatía por todo ello.
1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno.
2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.
3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.
4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.
5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.
1 One, two, three
Aprender a contar números hasta el 10.
Realizarán repaso de todo lo aprendido con juegos interactivos con audios en la aplicación educativa Liveworksheets (Yohanaycr, Aneles, Martely...).
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Contar en inglés |
1.3.-
Participar en situaciones de uso de diferentes lenguas, mostrando interés, curiosidad y respeto por la diversidad de perfiles lingüísticos.
(1) 1.4.- Interactuar con distintos recursos digitales, familiarizándose con diferentes medios y herramientas digitales. (1) |
2 Obra de arte
Después de enseñarles el manejo de Paint deberán realizar individualmente una "obra de arte" libre y los demás compañeros jugarán a adivinar qué es. Esta actividad les acerca al manejo digital y les muestra otras opciones para crear.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Pruebas de ejecución | Dibujar en paint |
2.2.-
Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas, también en formato digital, reconociendo la intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable.
(1) 3.7.- Expresarse de manera creativa, utilizando diversas herramientas o aplicaciones digitales intuitivas y visuales. (1) |
3 Amor y Paz
El día 30 de enero se celebra el día de la Paz, Días previos a esas fechas trabajaremos con vídeos y cuentos para acercarles al tema. (El niño gigante, Los derechos de la Infancia, Por cuatro esquinitas de nada, Helmer...)
Además iremos rellenando corazones grandes con las palabras AMOR y PAZ que copiarán. Posteriormente esos corazones pasarán a formar parte de un mural colectivo de todo el ciclo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Escribir palabras Amor y Paz |
4.1.-
Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa.
(1) |
4 ¿Cómo te llamas?
Aprovechando las características de nuestro alumnado, árabes y etnia gitana en su mayoría, proponemos la siguiente actividad. Seleccionar palabras sencillas y frecuentes en el día a día de los niños y aprenderlas en diferente idiomas y dialecto (árabe y caló). Los padres colaborarán desde casa con los niños en esta tarea. Las palabras pueden ser : Hola, adiós, amigo, jugar,....
También desde casa traerán escrito sus nombres en árabe y podrán transcribir el nombre de los niños de habla castellana. Ellos en clase intentaran dibujarlo.
Para completar la actividad portarán vestimentas originales de sus culturas y las mostrarán a los demás compañeros.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Conocer culturas y lenguas diferentes |
5.1.-
Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas.
(1) |
Esta unidad de programación está compuesta por 1 situaciones de aprendizaje que son descritas a continuación.
Los animales domésticos son el tema de este trimestre. Aprovechando que ya es primavera construiremos un rincón dedicado a estos dos temas. Este va a ser el punto de partida para la situación de aprendizaje.
SABERES BÁSICOS:
C.4.Verbalización de las secuencias de acciones en una acción planificada.
D.4. Intención comunicativa y acercamiento a las principales características textuales y paratextuales. Primeras hipótesis para la interpretación y comprensión.
D.6. Otros códigos de interpretación gráfica: imágenes, símbolos, números, pictogramas...
D.8. Situaciones de lectura individual o a través de los modelos lectores de referencia.
F.6. El folklore musical de la Comunidad Autónoma de La Rioja.
G.2. Manifestación libre de estereotipos a través del lenguaje plástico.
I.3. Lectura e interpretación crítica de imágenes e información recibida a través de medios digitales.
I.5. Desarrollo del pensamiento crítico hacia la información recibida a través de los medios digitales.
E.4. Biblioteca. Normas de uso y estrategias de animación a la lectura.
E.5. Aproximación a la literatura de la cultura popular de la Comunidad Autonómica de La Rioja (refranes, dichos, poemas, relatos...).
METODOLOGÍA: Trabajo individual, en parejas y en gran grupo. Aprendizaje comunicativo a través del método constructivista y cooperativo. En generación de la situación de aprendizaje y de las actividades asociadas a ella se tendrá en cuenta el DUA para el aprendizaje, ofreciendo así la diversidad inherente del grupo.
Realizaremos un molino de aire para relacionarlo con el cuidado del medioambiente. A la vez se trabaja la motricidad fina y las habilidades artísticas. Se colocará uno de ellos en la granja del rincón de primavera.
2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes.
3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas.
4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características.
5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural.
1 Cuenta la leyenda
Para introducir esta actividad les contamos a los alumnos la leyenda de " La perra de Calahorra". Pueden jugar a representarla y posteriormente podemos dialogar sobre ella. ¿Cuántos cachorros nacieron? ¿Dónde nacieron? ¿A dónde los llevaban?... Es importante la participación en el diálogo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Escuchar y dialogar. |
2.1.-
Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de los demás.
(1) 3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. (1) |
2 Un libro, dos libros, tres libros.
Dividimos a los alumnos en parejas. A cada grupo les asignamos un cuento relacionado con los animales o la vida en la granja. Ellos deben observar las distintas escenas e intentar contar lo que habían visto al resto de los compañeros. Entre ellos deberán organizar el turno de palabra en la medida de lo posible siendo necesario que todos participen en la exposición. Todo esto coordinado de cerca por el tutor.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Expresión oral |
3.2.-
Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza.
(1) 3.3.- 3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral. (1) |
3 Rosa Caramelo
Para esta actividad empezaremos trabajando con cuentos infantiles libres de estereotipos ( "Un papá con delantal", "Las princesas usan botas de montaña ", "Rosa Caramelo"). Aprenderán a identificar las diferentes partes de la portada: imagen, título, editorial, autor...
Posteriormente pasaremos a utilizar revistas y periódicos donde aparecen imágenes libres de estereotipos sexistas. Ellos mismos identificarán las imágenes deseadas. Podemos ayudarles también a encontrarlas y daremos lugar al diálogo.
Todos realizarán una actividad plástica de su mano impresa en gris, con pinturas de dedos, que dará lugar a la elefanta protagonista de "Rosa Caramelo" que proyectaremos en vídeo.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Procesos de diálogo/Debates | Diferentes tipos de textos. Identificar. |
4.2.-
Identificar, de manera acompañada, alguna de las características textuales y paratextuales mediante la indagación en textos de uso social libres de prejuicios y estereotipos sexistas.
(1) |
4 Good Morning
A lo largo del día iremos utilizando expresiones de saludo, despedida, órdenes en inglés. Así los niños deberán responder y atender. Esto se realizará de manera diaria. Introducir puntualmente el idioma en la rutina y comprobar que los niños lo manejan de manera correcta.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Observación sistemática | Aprender inglés, palabras de saludo. |
5.2.-
Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas.
(1) |
5 Estrella, sol y luna.
Usaremos música tradicional recuperada por el grupo calagurritano "Ojaluna", para plantear una tarea artística. Dibujarán y pintarán un dibujo de manera libre mientras escuchan la canción "Espejo, sol y luna".
Para la segunda parte de la actividad utilizaremos imágenes de la obra de Joan Miró que con su arte abstracto representa los elementos del firmamento. Mostrarán sus opiniones y gustos ante ellos. Realizarán sus dibujos basándose en esas obras, elegirán la que más les guste a cada uno.
Para evaluar el desarrollo de la actividad se hacen uso de procedimientos de evaluación. Estos procedimientos de evaluación miden la adquisición de las competencias por parte del alumnado utilizando los denominados criterios de evaluación.
A continuación se describen los procedimientos de evaluación con sus criterios asociados:
| Tipo | Nombre | Criterios evaluados (peso) |
|---|---|---|
| Presentación de un producto | Expresar gustos artísticos |
5.4.-
Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones artísticas y culturales, disfrutando del proceso creativo.
(1) 5.5.- Expresar gustos, preferencias y opiniones sobre distintas manifestaciones artísticas, explicando las emociones que produce su disfrute. (1) |
La superación de Comunicación y representación de la realidad implica la adquisición de una serie de competencias específicas. Todas ellas contribuyen de igual forma a la calificación que finalmente obtendrán sus alumunos.
A través de los criterios de evaluación se valora el grado de adquisición de cada competencia específica; la media de esas valoraciones será la calificación que el alumnado obtendrá en Comunicación y representación de la realidad.
| Competencias específicas |
|---|
| Comunicación y representación de la realidad |
| 1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno. |
| 2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes. |
| 3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas. |
| 4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características. |
| 5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural. |
La calificación de Comunicación y representación de la realidad se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CE1 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 1,
En la anterior fórmula, CE2 es la calificación que un alumno obtiene en la
competencia específica 2,
...
CEn sería la calificación obtenida en la competencia específica "n".
Para concretar el nivel de adquisición de cada competencia específica, se utilizarán una serie de criterios de evaluación. Así pues, las competencias no son evaluadas directamente; la evaluación se hace a través los citados criterios de evaluación; que a su vez servirán de referencia para generar la calificación obtenida por el alumnado.
Cada criterio de evaluación puede tener, a su vez, un "peso" que determina su contribución ponderada a la valoración del grado de adquisición de la competencia específica.
La calificación de cada competencia específica será la media ponderada de las calificaciones que usted otorgue a cada alumno en cada criterio de evaluación.
| Competencias específicas con sus criterios de evaluación asociados | Peso |
|---|---|
| 1.- Manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas a través de la exploración y el uso de su repertorio comunicativo, para expresar sus necesidades e intenciones y responder a las exigencias del entorno. | |
| 1.1.- Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias individuales en situaciones comunicativas de progresiva complejidad, en función de su desarrollo individual. | 1 |
| 1.2.- Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto, indagando en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes. | 1 |
| 1.3.- Participar en situaciones de uso de diferentes lenguas, mostrando interés, curiosidad y respeto por la diversidad de perfiles lingüísticos. | 1 |
| 1.4.- Interactuar con distintos recursos digitales, familiarizándose con diferentes medios y herramientas digitales. | 1 |
| 1.5.- Interesarse por diferentes sistemas comunicativos que favorezcan situaciones comunicativas inclusivas. | 1 |
| 2.- Interpretar y comprender mensajes y representaciones apoyándose en conocimientos y recursos de su propia experiencia para responder a las demandas del entorno y construir nuevos aprendizajes. | |
| 2.1.- Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de los demás. | 1 |
| 2.2.- Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o manifestaciones artísticas, también en formato digital, reconociendo la intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable. | 1 |
| 3.- 3. Producir mensajes de manera eficaz, personal y creativa, utilizando diferentes lenguajes, descubriendo los códigos de cada uno de ellos y explorando sus posibilidades expresivas, para responder a diferentes necesidades comunicativas. | |
| 3.1.- Hacer un uso funcional del lenguaje oral aumentando su repertorio lingüístico y construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos formales e informales. | 1 |
| 3.2.- Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. | 1 |
| 3.3.- 3.3. Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral. | 1 |
| 3.4.- Elaborar creaciones plásticas explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas, y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise. | 1 |
| 3.5.- Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes instrumentos, recursos o técnicas. | 1 |
| 3.6.- Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa. | 1 |
| 3.7.- Expresarse de manera creativa, utilizando diversas herramientas o aplicaciones digitales intuitivas y visuales. | 1 |
| 4.- 4. Participar por iniciativa propia en actividades relacionadas con textos escritos, mostrando interés y curiosidad, para comprender su funcionalidad y algunas de sus características. | |
| 4.1.- Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no, valorando su función comunicativa. | 1 |
| 4.2.- Identificar, de manera acompañada, alguna de las características textuales y paratextuales mediante la indagación en textos de uso social libres de prejuicios y estereotipos sexistas. | 1 |
| 4.3.- Recurrir a la biblioteca como fuente de información y disfrute, respetando sus normas de uso. | 1 |
| 5.- Valorar la diversidad lingüística presente en su entorno, así como otras manifestaciones culturales, para enriquecer sus estrategias comunicativas y su bagaje cultural. | |
| 5.1.- Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas. | 1 |
| 5.2.- Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con rutinas y situaciones cotidianas. | 1 |
| 5.3.- Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, tanto de carácter individual, como en contextos dialógicos y participativos, descubriendo, explorando y apreciando la belleza del lenguaje literario. | 1 |
| 5.4.- Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones artísticas y culturales, disfrutando del proceso creativo. | 1 |
| 5.5.- Expresar gustos, preferencias y opiniones sobre distintas manifestaciones artísticas, explicando las emociones que produce su disfrute. | 1 |
A modo de ejemplo, la calificación de la competencia específica 5 se calculará a través de la siguiente media ponderada:
En la anterior fórmula, CEV5.1 es la calificación que un alumno ha
obtenido al evaluar el criterio de evaluación 5.1,
en general, CEV5.n sería la calificación obtenida en el criterio de evaluación "n".